参观杜郎口中学有感

参观杜郎口中学有感（共8篇）

篇1：参观杜郎口中学有感

参观杜朗口中学有感

刘秋月 2008年5月

杜郎口中学参观有感

从杜朗口中学回来至今，一直被存留在脑海中的记忆感动着，感动于那些淳朴的孩子们对知识的探索，感动于那些能点燃学生学习兴趣的老师们„„ 同时，对一句教育名言“教育是拨动学生心灵的琴弦使他们对学习产生渴望的活动”有了更深的了解。我想这就是这个中学教育成功之处。

他们学校教师们敬业的精神让我敬佩。老师和学生那种不怕困难、不服输的精神更值得我们钦佩。短短的半天的时间，让我最惊讶.最让我感到不可思议的是他们学生的自信.骄傲和课堂上“舍我其谁”的那种霸气。一个农村中学，而且是一个经济落后的农村中学，他们没有时尚的打扮，没有CD随身听，更没有MP3．MP4这些我们课堂随处可见的高科技产品，但这些都没有让他们自惭形秽，而映入眼帘的是一张张面带微笑.溢满自信.骄傲的高高抬起的脸庞。自发到杜郎口学习的人来自全国各地，络绎不绝，每天平均四、五百人，而面对而我们这群外来者他们个个仪态自然大方．声音干脆洪亮，给我的感觉是他们就像一个个明星大腕，他们的那种大家风度，那种个人.群体的高素养让我汗颜，单就这一点，我们的学生能做到吗？

杜郎口中学的教学基本模式是“三三六”模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交流巩固；达标测评。杜郎口的课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学；学生动起来、课堂活起来、效果好起来，成了杜郎口人的追求。由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是杜郎口的课堂灵魂。学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐。教师由教书匠变成了研究型教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”。教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面．追问、点评、拓展、提升规律、评价。杜郎口的教室里课桌只是一种附属品；杜郎口的教室内外都是黑板，有人说：杜郎口把其运用到了及至，黑板简直就是“魔板”；杜郎口的教师只上三种课：预习课、展示课、反馈课。

预习：《现代汉语词典》中给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。”

预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。

杜郎口模式，最与众不同的是他们将“预习”搬上正式课堂，创设了“预习课”，具体时间依据学生学习的进展情况而定，一节课、两节课、甚至是十几分钟不等，以学生小组活动和自学为主。这一不可或缺的环节是整堂课成败的核心，只有充分的预习，才能解决学生“欲说无言”的问题，才有了丰富多彩的课堂展示，才能完成反馈模块中回归性、回扣性的检测。而这一“充分”的预习课又是经过一层层延展，充分体现学生“自主”的：连学习目标的设立也是由学生自学后通过对文本的把握，与教师对课标的把握，通过师生共同讨论，预设出来的。而充分的预习和准备，也让学生在课堂有“成果”可以展示。

在预习中学生既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；如果是文科会利用歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等自编课本剧，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课本中的一个重要的片断，引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍的增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答、张扬了个性，解放了学生的潜在的能力。

在展示课上，每一节的环节不是一成不变的，而是动态的，根据内容不同每个组的展示方式不同，展示标题也不同，有时是“芝麻开花节节高”，有时是“锦上添花”老师在展示课上仅仅起到点拨．强调．总结的作用。

杜朗口的老师之所以在展示课上轻松自如，源于他们在备课预习提纲上的深厚功底。值得一提，我听了两个老师的数学课，他们所出的题目完全一样，足见集体备课之实效。真正彰显了只有成功的团体才有成功的个人。我非常佩服他们老师的将落实进行到底的实干精神。每一节的预习内容都让每一个学生完完整整的整理在作业本上，从学习目标到拓展延伸．反馈。中间重要的公式还用红笔圈圈点点．勾勾划划，预习笔记整整齐齐。学生每个人都有一个纠错本，根据自己的实际情况，错题多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每个错题后面都写上自己出错的原因。一个学生这样写道：自己粗心大意，做错了这道题，自己一定改正。我觉得这一点我们可以借鉴，我们的课堂作业本可以转化成学生的纠错本，即可以是课本上做错了的题也可以是试卷上做错了的题，都让学生整理到纠错本上。这样将学生的改错一纳入了正规二是将改错落到了实处！

杜朗口的反馈环节很灵活，这里的反馈是指展示后的５分钟的小检测，结果由组长检查。如果当堂没有时间小反馈，就会自动移到下一节课当堂检测，永远不会丢弃这一环节。

通过看杜朗口的课堂，我感到这种教学模式的成功源于充满灵性，不是一潭死水，而是一汪活水。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”任何教法都无定式。杜郎口的学生没有课外作业；杜郎口的学生名言随处可见；杜郎口的„„杜郎口的改革创举大胆创新，令人耳目一新，怦然心动。杜郎口的改革经验丰富多彩，让人爱不释手，难舍难弃。心动和震撼过后，静心沉思。新课的观念只有付诸于实践才会取得丰硕的成果，哪种挂在嘴边，写在纸上的“改革”只能装簧一时的门面，行动起来“救救孩子”，让唯我独尊、一言堂式的非人道教育谢幕，为孩子们闪亮登场提供一个宽松和谐的环境，让孩子“我参与，我快乐！”，“我自信，我成长！”的愿望变为现实。

篇2：参观杜郎口中学有感

我们有幸到山东省聊城市茌平县杜郎口中学考察学习，从踏入杜郎口中学大门的那一刻起，一直到回来的路上，我都在想，杜郎口中学究竟有何特别之处，惊人之处，可取之处，每天都有那么多人不远千里万里前来学习？没有流失生，几乎每一个毕业生都能考上县重点高中；没有人懈怠，每一位教师都在竭尽全力地工作，秘诀是什么？！

以前虽也学习过杜郎口的有关材料，但认识并不深刻，此次山东之行可谓是大开眼界，静下沉思，把简单的事情做好了就是不简单，把平凡的事情做好了就是不平凡。就个人肤浅的认识而言，杜郎口中学能够把大家熟知的管理概念真正解读透彻，把看似简单的改革道理真正弄明白，把大家经常倡导的新课程理念真正转化为实践的行动，把学科专业理论实实在在地转化为教师的实践经验，把那些看似最简单的推进措施落实到工作的每一个具体的环节；杜郎口中学能够把别人不敢做的事情做起来，把平常的事情做精致，把常见的事情做出新意，让教师职员工都紧张地工作起来，让学生都能自觉主动地学习起来，让所有的人都能精神起来；杜郎口中学能够创造一个让所有的人都能参与改革，置身改革，享受改革的人文环境，建设一个发展学校、发展教师、发展学生的良好的运行机制。自改革开放以来，国家施行的各项方针政策的价值追求就是解放人的手脚，激活人的心智，调动人的积极性，挖掘人的潜能，使每一个人都能实现自身效能的最大化。课程改革的核心理念和价值追求也是如此。杜郎口中学为每一位学生和教师都铺设了一条平坦的通道，架设了一个宽阔的平台。教室内、走廊内、校园内随处可见的黑板和来自于本校学生的“名人名言”，课桌上的空间、教室的空间、课堂上的时间和空间，都在真正意义上成为了学生自主参与，自我展示，自主发展的舞台。

杜郎口中学之行，我的深刻体会到：杜郎口中学的课程改革首先体现了学校领导一班人的一种勇气和胆识，一种智慧和科学的态度，一种求是的精神和务实的作风。再者就是在困难面前，要有信心、有勇气，有思路，有行动。任何一项工作，要干就要扎扎实实、行之有效，不能半途而废。边干边总结边提高。感受和启示：

一、要相信学生：

事实上，学生本身是一个充满创造力的个体，各方面都具有巨大的潜力。一旦成为学习的主人，就能调动他们的积极性，就能使他们的创造力得到充分的发挥，群体的智慧与个体积极性的融合，便会在课堂上焕发出奇异的光彩。杜郎口中学成功的最大启示，就是在相信学生方面大胆地迈开了一大步。他们将学校的指导思想确定为：“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。”相信学生，学生就会还我们一个惊喜。当然，我们也要强化学生的自信心。每天送给学生一个微笑，每天说一句鼓励学生的话，每天找一名学生谈话。“一个微笑” 就能温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励” 就能激发学生的自信，“一次谈话” 就能沟通师生之间的情感。

二、要让学生参与：

有一句教育认知的名言：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”现有的“填鸭式”教学，老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍、睡觉。在现实的课堂中我们经常遇到这些现象。杜郎口中学的教学模式是，把课堂还给学生，学生在在浓厚的学习氛围中“乐着学，学着乐”“我的课堂我主宰”。教师将自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，而是学生真正的“导师”。使学生由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。课堂气氛热烈、和谐，学生们争先发言、互相补充。建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围。不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。他们从这种教学模式中获得的不仅是知识，也不仅是学习方法，更是互助协作、表达能力及自信心的养

成。打破课堂专制，学生可以学会很多课本上没有的东西。当然，杜朗口是一种模式，是一种置死地而后生的创造，杜郎口可以学习，但硬性地照搬照套是危险的。我们目前不需要砸讲台、装黑板的形式模仿，需要的是这种创新下的理念更新。

三、营造良好的学习环境：

在校园里树立警示语或标语牌如：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“育人与育德并举，树木与树人同步”“今天送我一个学生，明天还你一个栋梁”、“勤学大家敬，好问志气高”等。教学楼及教室门口可以写上这样的的警句“入门即静，怕苦莫入”、“图享受另寻他地，怕苦累莫入此门”、“不敢高声语，恐惊苦读人”等。教室的墙壁上的警示语也可以是学生自己的座右铭“我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信创造奇迹，拼搏续写神话。”学生自己的座右铭能上墙，本身就是对学生的一种激励，学生创造这种教室文化，也守着这种文化，举目所见，促人自信，催人奋进。

四、平等对待每一位学生：

树立让每一位学生都进步、都成才、决不让一名学生掉队的教育理念。善待“待优生”，注重对学生的人情化管理。宽容学生的错误与过失，宽容学生短期时间内学习成绩徘徊不前甚至明显后退。学生在被教师的宽容中受到感动，也在被宽容中奋发努力。待优生不是不想进步，或者是因为学习基础，或者是因为学习习惯和方法，他们处于暂时落后状况，这部分受生在学习上也是很苦恼的。另外在上完正课后设立学生自主学习时间，供学生自主学习，使优生扬长，后进生补弱，也可以消化所学知识。让学生建立错题本，对考试中出现的错题要求学生统一汇集到错题本上，加强巩固，在学习新知识的同时，温固旧知识，消除学习中的模糊知识，也很有必要。

篇3：参观杜郎口中学有感

反思之一:“郎”烟四起之后, 为何又大多销声匿迹?

为何会出现这样一种较为普遍的现象?我想这在某种层面上反映了当前中国教育的一种心态, 即仍然摆脱不了急功近利和长官意志。在教育面临多种困境的今天, 杜郎口中学的教育神话像一剂“强心针”, 的确让许多在黑暗中艰难前进的教育工作者突然眼前一亮, 以为抓住了最后一根“救命稻草”。从这个意义上来说, 许多所谓的学习实际上从一开始就变了味, 这不是真正的学习, 而是历经诸多教育艰难意冷心灰之后仿佛又见希望的绝境逢生般的悸动。风起云涌的学习热潮与其说是行动上的跟风, 不如说是精神上的顶礼膜拜。

中国教育有一个相对普遍的现象, 喜欢打造特色, 然后推广特色, 再到后来, 原先的特色似乎也就不能再称其为特色了。任何事物的发生发展都要有适合其生长的“土壤”, 一旦离开其独特的生长环境, 就难免异化。正所谓:南橘北枳。所以, 学习杜郎口中学, 不能只是简单地照搬和抄袭, 任何想要复制杜郎口中学教育神话的思维都不是理性的, 大概也经不起教育实践的考量。即便是马克思主义也要“本土化”才能造就中国革命的成功, 不是吗?

反思之二:究竟是什么造就了杜郎口中学的教育神话?

从矛盾论的观点来看, 矛盾是事物发展的力量源泉。由于地域和历史的原因, 杜郎口中学也像其他千千万万所农村初中学校一样, 办学条件简陋, 师资薄弱, 多年的办学面临的只是弃之可惜的鸡肋勉强支撑的局面。如果不是本着教育者的天地良心, 为满足一批又一批求知的学生而艰难维持的话, 杜郎口中学的命运大概在崔其升校长到任之前就不得不画上句号了。然而事物都是有两面性的, 否极之后才能泰来。正是由于杜郎口中学的发展已然到了生死存亡的边缘, 才会有发自肺腑的人心思变。就像鲁迅先生所说:“不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡。”当然, 如果仅仅是只有这个内驱力, 无人领航, 把这些力量凝聚起来, 革故鼎新, 大概也不可能成就杜郎口中学后来居上的历史跳跃。幸运的是, 崔其升校长到来之后, 切准了杜郎口中学发展之脉:那就是索性不管升学率, 潜心搞课堂教学改革。在崔其升校长的带领下, 全校上下一气, 心无旁笃, 终于为杜郎口中学打通了“任督二脉”, 成功打造出了教育界的一段绝世传奇。

反思之三:要不要学习杜郎口中学?向杜郎口中学学习什么?

既然如此, 那究竟还要不要学习杜郎口中学?回答是肯定的, 因为课堂教学改革是经济社会发展的需要, 也更是教育自身发展的需要, 这是教育发展历史性的不可逆转的前进方向。因此, 我们应该向杜郎口中学学习, 关键是应该学习什么?

浮于表面的学习势必徒劳无功, 注定失败。事实上, 杜郎口中学教学模式也有许多值得进行研究和探讨的地方。那么究竟应该向杜郎口中学学习什么呢?第一, 以人为本, 关注生命的育人理念。教育的本质就是育人, 这是我们从事教育的出发点, 也是落脚点。以人为本, 不仅仅是关注学生的成长和发展, 也应关注教师的成长与发展。第二, 持之以恒, 潜心课改的毅力和精神。记得著名教育家魏书生先生在谈论教改时说过:“教育千万别来回折腾, 我们千万不要在模式上盲从, 在术语上翻新花样, 这不是真正的课改, 也有违课改的本来目的。”话语朴实诚挚, 又振聋发聩, 发人深省。

事物是永远发展变化的, 课堂教学从来都不会有将来也不会有一统天下的模式, 因此, 杜郎口中学模式也不会是教育的终极目标。教育的传承与创新是教育发展的永恒主题, 所以学习、交流、探索, 甚至质疑、争论也不会间断, 对于杜郎口中学现象有不同的声音, 这些不但无害, 而且有益, 它可以帮助其不断完善。比这一点还要重要的是我们要明白:学习之道在于获取真正可以攻玉的“他山之石”, 杜郎口中学最值得我们学习的地方在于其坚持课改的勇气和不断反思锐意进取的精神。

参考文献

篇4：杜郎口中学为何取消导学案

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

篇5：杜郎口中学参观学习心得

杜郎口中学是山东省茌平县最东部的边远乡镇中学，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。全国各地中小学校教师纷纷前来“取经”。

在杜朗口中学一天半的参观学习结束了，给我留下了深刻的印象。每个教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我的启示是深刻的，受益是终身的。

首先，感悟杜郎口中学的课堂管理实施模式

（一）“10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，深深吸引了我，他们的课堂能真正焕发出生命活力。

1、“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。

2、“三三六”自主学习模式，即：

①三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

②三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

③六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（二）给我以下启示：

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。进入校园，到处张贴着醒目而又激人奋进的标语，“课堂是学生展示才华的舞台、教室是学生自由求知的殿堂、让学生的情

操得以陶冶、情感得以迸发、灵魂得以净化、个性得以张扬、让学生的生命在教改的阳光下、快乐求知、幸福成长”。“微笑是我们的语言、文明是我们的信念”；“成才先成人，育人先育德”等等响亮的口号。每一层的楼梯台阶上都张贴满了百科知识标语，不论你走到哪里，校园的每一个角落都可以汲取知识。在超市一样开放的课堂上，学生自主绝对不再是一句口号，而真的是我自信、我成长、我选择、我喜欢、我参与、我快乐。课堂和教室的概念全被突破，教室里没有讲台，却三面是黑板，文具盒变成了粉笔盒，课堂就是舞台，学生人人可以当老师，人人可以表演，而真正的老师却在似有似无之间……

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。作为一名教师要想上好一节精彩的课，必须相信学生，给学生充分的探索时间，真正走到学生身边，去聆听学生真实的一面。相信我在今后的工作中会慢慢的探索和实践，为使自己的课堂变得精彩而努力！也让我们的学生在活动中学习、在主动中发展、在合作中增知、在探究中创新。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。学生个性得以张扬。在杜郎口中学，我感到了学生人格的独特风姿。每个人的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，表现力是那样的强烈，犹如看到一种生机盎然的无形的力量。在那里，每个学生都在展示着自己与众不同的风姿，每个学生都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而杜郎口的教师，也给了学生一个打拼的舞台，他们帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。杜郎口中学，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。学校关注学生的生存状态、自由人格、理想追求、人生价值和终生发展，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

其次：严格的管理、精细化实施

1、搭平台，建模式，树特色，实施名师工程

没有名师的名校是不成立的。杜郎口中学积极开展新手培训，实施名师铸造；从认知和掌握“课堂技术”入手，通过案例解剖教师上课、开展批评与自我批评、课后反思、技术升华等九个环节的反复实践，促使教师印证和掌握课堂驾驭的技术技巧。

2、严与爱并重，精细化管理

处处是班会、时时是细节。他们的课间操，认真、整齐、划一，没有一个说话的。当我们走到操场时，看到有检查的同学进行监督记录。在检查过程中，发现问题后，记录班级的同时细到是谁犯了“错误”。其实这一点很重要，首先让班主任知道问题在哪里，这样就可以直接找出根源。在他们全校做完操后，某班做操质量不好的留下来重新做，直到做到位为止。从细节上去规范学生，在哪个地方出错了，就必须改正后或者有进步后再去做其他事情。当学生形成了这样一种习惯后，不光有利于学校常规管理，更在教学中起到了很大的作用。

借课间操时间，就在操场召集中层领导开会，主持会议的张代英副校长直奔主题，总结简单明了，部署一语中的，批评一针见血，务实高效的杜郎口作风可见一斑。

其三、我们向杜郎口学习什么 杜郎口中学的很多实际操作方法，是本土的，是因地制宜的，不能生硬照搬，全盘拿来。而且，从书中，从网上，我还了解到，杜郎口中学的许多做法，在实际的效果上，与预设的理想相比，尚有不小差距。我更知道，在对教育理想的永恒追求中，杜郎口中学也还“在路上”。所以，我想，向杜郎口学习，如果只学形式，那是肤浅，只学方法，那是禁锢，要学的是精神，学他们做教育的一种态度。

1.穷则思变，实践创新与探索的勇气和态度。

2.以苦为乐，始终如一的精神。

3.细节中深化，反思中升华，探索中完善。我坚信：只要心中装着学生，一块黑板也有风景！只要心中装着学生，不砸讲台也有精彩！

篇6：参观杜郎口中学心得

一、重新认识和定位杜郎口中学的教学模式

杜郎口中学“三三六”自主学习模式是：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习――展示――反馈

预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。

展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升――各小组根据组内讨论情况，对本小组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测试――教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

学校首先将各教室内的布置改变，四面墙壁有三面是黑板，楼道内墙壁上也是黑板，没有讲台，课桌竖排摆放。教师只是穿插其中。这种布局拉近了师生之间的关系，变原来的老师讲学生听为师生相互交流、探讨，给学生之间相互讨论，合作交流搭建了平台。把自主、探究式教学落到实处。同时学生大量活动促使学生自主学习、张扬学生个性，促进学生各种能力的培养。为学生今后发展奠定坚实的基础。

二、充满生机和活力的课堂教学，展示了学生的天性，张扬学生个性

来到杜郎口中学的课堂里，我们看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论;课文或自作诗歌的激情郎诵或声情并茂的表演;几十人同时争相解题板演;一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解;全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序……作为一处农村乡镇中学，教学设施并不先进，但是课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。确实让人难以置信，但杜郎口中学却做到了，不仅展示了学生的天性，张扬学生个性，培养了学生能力，而且培养学生自尊、自信、自强的品格。杜郎口中学的课堂教学改革，使我顿悟：思想观念的转变才是教学的真谛。思想的转变是在校领导长期的坚持不懈下的来得，思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。现在的杜郎口教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是学校措施的得力，是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。因此杜郎口中学正因为领导、教师、学生思想观念的转变展示了学生的天性，张扬学生个性，促进了课堂教学的提升教育教学质量的提高。

三、领导以身作则，团结互助促使杜郎口中学蓬勃发展

我们说，一个好校长就是一所好学校。杜郎口中学正是这样的，崔校长具有无与伦比的人格魅力，具有干好事业的豪气和雄心壮志，而且明确领导组织纪律，教导、激励下属实现组织目标，他说领导是有情的，管理是无情的，制度是绝情的。当一个好校长，要大气，小胜凭智，大胜靠德。正因为在崔校长的带领下，杜郎口中学教育教学质量有了质的飞跃，他总结的“四有，八性”也就是第一要有品格，第二要有思路，第三有本钱，第四要有力度。“八性”为自觉性、责任性、育人性、示范性、开创性、持久性、原则性、转变性适应各个学校，为我们领导班子建设提供了学习的模式。

四、教师教学方式的转变是促进教学质量提高的重要条件

师资水平是学校教育教学质量的基本前提。杜郎口中学的师资水平不高。按照传统思路，提高师资水平主要应该是在丰富学科知识、加强讲课能力上下工夫。但杜郎口中学却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。学习杜郎口中学经验使我深深领悟到，教师必须放下“架子”，正确分析自身的专业素质结构，找一找与杜郎口中学教师的差距，增强危机意识和迫切感;必须遏止角色惯性力量，在教学实践中不断探索，不断积累感性经验，不断加深新角色的理解。这样才能尽快促进教育教学质量的提高。

总之，杜郎口中学有许多可取之处，真正实现了学生参与、合作、探究，为各个学校做出学习的榜样，我们将认真学习、领会杜郎口教学模式，把自己学校课堂教学改革推向新的高潮。

篇7：杜郎口中学参观学习总结[模版]

一、百闻不如一见

当车子缓缓的停在了杜郎口中学校园外，眼前出现了一幅壮观的画面，几十辆大巴车已经停在校外的水泥停车场了，师傅好不容易找了个空地把车停了下来。我在想杜郎口中学已经不仅仅是一所普通中学的名字，而是已成为先进教学理念的代名词，吸引了全国各地的教育者们来参观学习。走进校园也被学校浓厚的文化氛围所感染。迎面树立的大石板上写有校训以人为本，关注生命几个大字，格外的显眼，我想杜郎口中学的教学理念和教学模式就如同这块大石板一样经久不衰，屹立不倒，会被永远地传承下去。

二、听课

在杜郎口中学，我听了上午第三节英语课。走进教室，我发现学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个方阵的桌子中间有一大盆五颜六色的粉笔，每 个学生都有上台讲课以及给别的同学纠错的机会，教师里学生自由走动，但课堂却有条不紊，丝毫不混乱。上课前，老师让学生把要学习的英文标题大声地读三遍，British Airway is one of the busiest international airlines.而且在读的同时不断地有节奏地有力地挥动着右手，这样大大活跃了课堂气氛，也帮助学生迅速进入自由的课堂活动中。接着讲台上就出现了几位小老师，一个学生在黑板的左边抄写要学习的知识点，是用不同颜色的粉笔写的，重点部分都用红色粉笔标示出来。后来我翻阅学生的笔记本发现也是用不同颜色的笔写的，重点突出，是一种不错的方法，值得我们借鉴。另一个学生在黑板的中间画一颗树，树的左右两边分了六个树枝，后来树枝上画上了个数不同，大小不一的苹果。当时不明白，后来才知道六个树枝代表了六个小组，用来评价六个小组在整个课堂的表现的。在黑板的右边，有一个学生用中文写出了一些短语要求翻译为英文。这个时候，课堂上有些学生在整理笔记，有些学生则跑到外面的小黑板上将黑板右边的中文短语翻译为英文。小黑板也被分成了多个部分，每个部分的最上面用英文写着每一个学生的名字。学生就在自己名字下面那一部分翻译短语。翻译完了之后，立刻有一些学生来到小黑板前为前面的学生翻译的短语纠错。过后，老师让六个小组根据课文话题分别准备自我创作的对话，然后每个小组派几个代表表演对话。在一个小组表演完后，其他小组都有同学出来纠错，关于语法发音等的错误。老师只是在旁边提醒，暗示。就这样课堂有条不紊地进行，课堂气氛十分地热烈。不知足觉下课铃响，学生的学习激情却丝毫不减。

三、听汇报

第四节课我在报告厅听了杜郎口中学学校领导对学校教学理念和教学模式作了详细的介绍。他从课堂如何评价入手讲解了六个大的方面。第一个方面是学习小组的划分。一个班分六个学习小组，按照优良般弱合理搭配六个小组，如在成绩处于第1至6名的学生中挑一位放在一个组，再从成绩处于第6至12名的学生挑一名放在一个组，依次类推。这样做到了合理搭配六个小组。第二个方面是学习小组长的选拔。许多活动要以学习小组展开，必须得选择成绩好，责任心强的学生当小组长。第三个方面是学习小组长的作用。第一，小组长要善于发现组员的优点，树立他们的榜样。第二，小组长要对组员不好的表现及时提出建议。第三，搞好对同学的评价，即评价同学发言的次数，评价同学提出的建议评价同学课堂参与状况。第四，小组长要协助老师检查学习效果。第四个方面是如何使学生动起来，如何调动学生的积极性。也就是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。主要有五种方法。第一，老师应该营造一种参与无错的氛围，即学生想说就说，没有老师会批评，也没有同学会笑话。要给孩子自主学习的机会。学生发表自己的建议和说出自己的想法后，不管好与坏，老师不批评学生，不发脾气，也不让其他同学冷嘲热讽。这样才可以让学生敢说，说得好。第二，老师应树立课堂教学理念。教改，最难改的是教师的教学理念，而不是学生，学生绝对不是教改的障碍。第三，要及时评价课堂参与积极性，包含过程性评价和结果性评价。赏识孩子才是最重要的，评价只是一种手段。通常用不同颜色的星星来评价课堂参与性。红色星星代表参与好，表现好。黄色星星代表参与次数，白色星星代表参与失误。我们坚信，给孩子一个机会，孩子会给我们一个惊喜。第四，如何使新生适应杜郎口中学模式。首先，入学一周，不上新课，让七年级学生去八年级和九年级课堂听课，感受杜郎口中学模式。其次，通过开展活动，如游戏，故事，自我介绍，才艺展示等，让学生敢说，抢着说。然后推选一位在活动中表现积极的新生在全体新生面前发言展示自我。第五，树立课堂评价标准，调动学生参与课堂积极性。首先通过一天一总结，一周一总汇来评价学生参与次数。其次评价每个小组中每个学生参与次数。一个小组中一个学生参与一次加10分，避免课堂参与专业户。再次，本小组组员参与本小组给5分。本小组组员参与其他组给10分。最后通过参与次数，参与人数，参与精彩度来评价每个小组的参与情况。最后杜郎口中学用一句话总结了他的汇报：只要思想不滑坡，方法总比困难多。

篇8：参观杜郎口中学有感

一、反思、教学反思、教学反思文化的概念界定

(一)反思的概念界定

1953年,杜威在《我们怎样思维》(How we think)中指出:反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而积极主动的、坚持不懈的和仔细的考虑”。他“包含这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”20世纪80年代,伯莱克(Berlak)从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”当代认知心理学用元认知来解释“反思”,认为它是“人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。张立昌老师认为,教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。张建伟老师认为,反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视,分析和解决问题的活动。

国内外研究者对反思的定义各不相同,但本文对教师反思的研究是倾向于对反思本质的定义,即反思是人的一种立足于自身之外批判的自省、思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。

(二)教师教学反思的概念界定

在反思的概念界定基础之上对教师教学反思进行了界定。教师教学反思是指教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,对自己的教学活动过程存在的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教学反思有三个特点,实践性:指教学反思需立足教学实践;验证性:指教师对自己的教学内容的重新审视;超越性:教师对教学内容不足或失败的经验教训进行再认识与再创造,具有超越性。

(三)教师教学反思文化的概念界定

在教师教学反思的概念界定基础之上对教师教学反思文化进行界定。教师教学反思文化指:教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,自觉的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教师教学反思文化强调的是教师对自己教学过程中的问题与不足进行自觉的、主动的思考、探究和评价。

二、反思、教学反思、教学反思文化的区别与联系

(一)反思、教学反思、教学反思文化的区别

依据对反思、教学反思、教学反思文化的界定可知,三者主要的区别在于思考、探究、评价和改进;教学过程;自觉这三方面。(详见表1)

从上表清楚地看出三者的区别,即反思强调对自身行为的思考、探究、评价,然后改进;教学反思在反思基础上还着重强调反思的对象是教学过程,然后改进;教师反思文化则强调教师对教学过程的自觉的思考、探究、评价,然后改进。

(二)反思、教学反思、教学反思文化的联系

从教师反思、教师教学反思、教师教学反思文化三个的定义中可以看出,三者存在层层递进的关系,即教师教学反思文化以教师反思与教师教学反思为基础。教学反思以反思为基础,具体三者的关系如图1。

图1 反思、教学反思、教学反思文化的联系

三、杜郎口中学的反思两会

(一)杜郎口中学的反思早会与午会

每天上午7:50~8:10与下午2:00~2:20杜郎口中学在学校报告厅进行教师反思早会与反思午会,反思会常常以激昂的歌声和教师欢快的舞蹈开端。反思会主要内容包括文本背诵、问题解析、课堂评价、分组材料展评、布置当天教学工作,其中以课堂评价为核心,主要包括教学组对前一天通过查课、听课而对上课教师的评价与建议、教师针对教学组的评价与建议进行再反思与总结自己的优缺点,并进行改正、提高。反思会上教师的文本背诵对教师掌握所授课内容起到了积极的巩固作用,教师常饱含激情的背诵自己的授课内容与教师欢快的舞蹈,体现了良好的杜郎口教师精神风貌。反思会为教师营造了一种轻松愉悦的工作交流平台,让教师在自我反思中成长,个人展示中得到自信。

2012年10月25号早上的反思早会。第一步:早会以“凤凰传奇”的歌曲《你是我心中最美的云彩》为背景音乐,教师们跳了欢快的舞蹈。第二步:主持人讲述了反思早会的主要内容。第三步:语文教师背诵了课文———何其芳《秋天》。第四步:一位外校参加研修班的教师讲述了近期的学习感悟。第五步:主持人反馈了前一天教学组对上课教师的考评结果,进行了教师打分并提出了评价建议,如第一名是数学组的宋兵老师,课堂得分90分,主要的问题是学生的练习比较少,检测时两名学生会思路但不会解题。第六步:英语教师进行了英语文本背诵。第七步:徐利老师评析了前一天九年级三班崔其同老师的语文课,讲述了崔老师的可借鉴之处———学生展示的标准多与注重了学生良好习惯的养成,提出了三方面的建议:1.建立学生错误放大镜,梳理学生所犯的共性错误;2.把文本分析与问题思考练习在一起,在文本的背后加上有价值的问题;3.小对子的时效性,让小组长对抗检查,在帮扶阶段让小组长随时抽查学习结果。第八步:九年级女教师反思自己的教学不足并提出了对策。第九步:崔其同老师对徐利老师的建议进行了总结,并结合自己的课堂提出了可行性策略。第十步:教师的分组材料展评。

(二)反思两会的评价结果展示

“反思两会”形成的对教师的评价结果与建议会及时展示在杜郎口中学年级组学科组反馈表上,这是一块LED流动电子显示屏,反馈表的主要内容包括三项:1.语文、数学、英语、政史地、理化生、音体美六个学科教学组对上课教师的评价与建议;2.各班级教师上课的评分与上课存在的优缺点;3.本周工作安排。电子反思屏周围还有反思黑板,上面的主要内容是教师自我反思的结果,与待改进的地方。

四、教师教学评价结果的形成

(一)教师教学评价结果模式的形成

杜郎口中学教师反思文化与教师教学评价都是依托“反思两会”而形成的,依托“反思两会”的平台,教师作为主体,通过自我反思与教学组评价、建议,自我再反思与总结,形成了评价结果,即评价结果包括自我反思评价结果与教学组评价结果,然后根据评价结果针对教学过程的问题与不足而形成的改进策略,最后达到提高与成长的目的。教师教学评价模式如图2。

图2 教师教学评价模式

(二)教师教学评价模式中各步骤的作用

“反思两会”是教师评价结果形成过程中是外在的载体,教师科学的评价结果是依托“反思两会”这个平台而形成的。如果没有“反思两会”教师只能通过自我反思,自我评价来形成评价结果,这个评价结果也是有效的,也有助于可以促进教师自我提高与成长。但自我反思与评价始终是单方面的、主观的评价,容易造成“归因错误”与“知觉偏差”。但通过“反思两会”这个平台,教学组的客观评价与建议、同事的互相点评等立体的客观的评价,有利于形成科学的评价结果。

“问题解析”在教师教学评价结果形成过程中有着基础性的作用,是自我反思与客观评价的起点,是自我问题意识的觉醒。问题解析贯穿着整个教师教学评价模式,教师在进行自我反思与评价时需要发现问题,然后针对问题认真分析,最后总结形成改进对策,当然教学组对教师的评价与建议更需要通过对授课教师问题解析,然后做出评价与建议。

“课堂评价”在教师教学评价结果形成过程中有着核心的作用。包括教学组评价与建议、自我再反思与总结,在教师反思结果形成过程中是核心,这一环节也是反思早会的核心,这是教师自我、教师群体对反思、评价结果深加工的过程,主要是通过“课堂评价”这一环节把对大家的反思结果汇集、总结、点评,然后反馈给个人。

“结果与展示”在教师教学评价结果形成过程中起到了保障的作用。把教学组对授课教师的评价建议与教师自我反思总结形成的结果展示到教学楼的电子显示屏与周围的反思黑板上。教师通过反思、评价结果时刻提醒、督促自己改进与成长。

“成长与提高”是教师教学评价的目的,通过“反思两会”的形式,让教师找到教学的优缺点,找到改进提高的策略,然后针对性地改进与提高。教师最终获得教学知识与能力的提高,得到教师专业成长,从而提高了学校教学质量。

五、杜郎口中学教师教学反思文化的形成

杜郎口中学教师反思文化的定义为:教师立足于教学实践,为提高教学效果和教学质量,自觉、主动的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。简单地说,教师反思文化是一种教师自觉的反思行为,目的是提高自我教学能力与素质,方式是通过对教学过程的思考、评价、改善并与教学组评价与建议不断互动。

教师教学反思文化形成的机制:1.教师对教学过程自觉的自我思考、评价与改善。强调自觉,这是一种教师自觉的反思行为,这是教师教学反思文化形成的基础。2.强调教师自觉的将自我反思的结果与教学组的评价结果进行良好的比较,两者之间形成良好的互动,这是教师教学反思文化形成的必要条件。教师教学反思文化形成模式如图3。

图3 教师教学反思文化形成模式

六、教师教学反思文化的作用

“成功的有效率的教师倾向于主动的、创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们的职业能力”———考尔德希德。反思是每个人进步、提升的有效渠道,教师对自己的教学过程的反思亦当重要。杜郎口中学意识到了反思的重要性,并做出了有效的实践探索,学校与教师面貌得以大大改善,从即将面临关闭的学校发展到全国课改先锋。本文总结杜郎口中学形成的“教师反思文化”有以下几方面的作用。

对教师的作用。在课堂上,教师通过自觉的教学反思文化,主动的对自己的教学方法、教学内容、教学的职业道德等进行思考、探究、评价并改正。有利于丰富教师教学知识、提高教师教学的能力与完善教师职业道德。在生活中,教师养成了自我反思的习惯,一样有利于完善自我,促进家庭生活和谐。

对学校的作用。在学校教师形成了反思文化,直接的让教师获得了教师教学能力的提升从而保证学校教学质量的提高,也就增强了学校的办学实力与生命力。教师反思文化在教师间与学校领导间形成了一种和谐的气氛,也直接的促进了教师与教师、教师与领导沟通,从而有力教师与教师间、教师与领导间的情感交流,也有利于学校领导与落实学校政策。

摘要：杜郎口中学以“三三六”课堂教学模式为课改切合点,在十几年的课改历程中形成了一种教师自我反思、教学组评价建议、自我再反思与总结的文化自觉。本文从六个部分对其进行了研究。第一,分别对反思、教学反思、教师教学反思文化进行了界定;第二,分析了反思、教学反思、教师教学反思文化三者区别与联系;第三,讲述了杜郎口中学的“反思两会”,即反思早会与反思午会,并着重介绍了“反思两会”的评价结果展示;第四,从反思两会的主要内容中构建了教师评价的模式;第五,提炼出了杜郎口中学教师教学反思文化形成模式;第六,简述了杜郎口中学教师教学反思文化的作用。

关键词：杜郎口中学,反思会,反思文化,模式

参考文献

[1]徐智.中小学教师教学反思研究[D].广西师范大学,2002:8.

[2]许爱红,刘延梅,刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学,2005:18-24.

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001:12.