摩擦力的教学设计

摩擦力的教学设计（共10篇）

篇1：摩擦力的教学设计

摩擦力的教学设计

一、教学目标 知识与技能

1．知道产生摩擦的原因。

2．知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.3．知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法.过程与方法：、1.通过影响滑动摩擦力大小因素的教学培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研究方法的教育.情感态度与价值观：、通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育.教材分析

本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦、摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。教学重点: 通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法；决定摩擦力大小的因素 教学难点

会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题

教学工具:弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉 教学过程:

（一）新课引入

方法1：从生活现象引入，学生感觉自然.摩擦在生活中随处可见，是一个普通的现象，让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。比如老师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。

方法2：从新奇实验引入，提高学生兴趣。

演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。

手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分向上提，提不起来；再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。

（二）新课教学

1、摩擦力

由同学们的讨论可以看出摩擦是我们生活中的常见现象，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。要发生相对运动，指有发生相对运动的趋势，但是还没有发生，这种摩擦力叫静摩擦力。方法1：一般情况下，对于“相对运动”的要求较低，可一带而过。对于摩擦力的方向可判断即可。

方法2：对于基础较好的学生，可解释清楚“相对运动”“阻碍相对运动”的含义。

2．影响滑动摩擦力大小的因素

方法1：演示实验，实验中要设置好恰当的问题。1）怎样来测定滑动摩擦力的大小？为什么？

2）请同学们猜想一摩擦力的大小与哪些因素有关。

3)根据学生的答案来请学生设计实验，教师进行操做验证。学生的设计会有很多漏洞，教师不要急于给出正确答案，可适当提出针对性问题来加以修正，帮助学生掌握研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法。最后得出正确结论：滑动摩擦力的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。

方法2:学生分组实验,探索摩擦力与哪些因素有关? 思考问题: 1)怎样测出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小与哪些因素有关?怎样验证? 对于第二个问题可以先讨论,然后在老师不给出正确操作过程的情况下分组完成不同的验证内容,最后由学生总结得出实验方法和实验结论。

3、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法

由学生讨论并举出相应的事例，准备适当的录像材料丰富学生的知识，最后由学生总结出结论。

结论：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个互相接触的摩擦面彼此离来(加润滑剂)，可以减小有害摩擦。

（三）课堂小结：对学生进行知识点提问

（四）布置作业

篇2：摩擦力的教学设计

倪仁英

吴江区八都小学

215233 课题

4、摩擦力的秘密

教材简解

本课是苏教版小学科学四年级下册第四单元《无处不在的力》中的第四课。本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。本课教学内容主要有三部分：

第一部分，认识摩擦现象和摩擦力，重点在于体验摩擦力。第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。

第三部分，针对不同的情况，设计增大或减小摩擦力的方法。

学情分析

四年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，对实验感兴趣。经过一年的科学学习，学生已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高。他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，并且乐于动手操作具体形象的物体。但是他们设法自主去获取知识的意识和自主探究能力不强。

目标预设 知识与 技能

1、了解什么是摩擦力现象及摩擦现象发生的条件。?

2、判断生活中摩擦力的“功”与“过”?。

3、培养学生设计实验的能力、动手实验的能力、归纳概括的能力。

过程与 方法

1、能够从日常生活中发现有关摩擦力的现象。

2、能够设计减小运动物体摩擦力或阻力的实验。

情感态度与价值观

1、乐于探究生活中的摩擦现象,体验到摩擦力的存在，享受实验成功的喜悦。?

2、意识到摩擦力既能给人们带来好处，也存在着负面影响。

教学重点

什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么有关系。

教学难点 研究摩擦力大小与什么因素有关以及分析摩擦力的“功”与“过”。

设计理念

《科学课程标准》指出：以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。本课教学重点是引导学生对影响摩擦力大小的因素进行猜测并设计出合理易行的验证方案，开展科学验证。以多元目标的实现为基础，帮助学生掌握科学的方案设计及变量控制的方法，使实验操作科学有效地进行，领会“实践是检验真理的唯一标准”的唯物主义观点。

设计思路

在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。

教学准备

两本书、砖、一面光滑一面粗糙的木板、圆木棒、装满洗洁精的标本瓶、橡皮泥、绳子、秒表、实验记录单

教学过程 教师引导 学生探究 设计理念

一、激趣导入

1、老师给大家表演一个魔术：先拿来差不多厚的两本书，请同学检查是不是普通的书，有没有刷上胶水，有没有其它什么机关。再一页一页交叉在一起，请两个“大力士”上来把这两本交叉在一起的书拉开。学生拉不开，再加上四个男生一块拉还是拉不开。老师吹了一口“仙气”很容易地让一个同学把书分开。

2、同学们想拉开这两本书，可是我们感到一种看不见的力量把书拽住，阻碍两本书分开。你认为这种力量是什么力？（师板书：摩擦力的秘密）学生观察

学生动手拉书

说说自己拉书时候的感受。

学生猜测，认为是摩擦力。

六个学生像拔河一样拉两本交叉在一起的书，居然拉不开，老师吹了几口气就能轻松的分开。课堂一开始的游戏一下子激发了学生的兴趣和探究的欲望。提高了学生参与的热情，也使课堂气氛变得异常活跃。

二、探究过程

（一）认识摩擦力

1、跟老师一起来体验摩擦力，伸出你的双手，紧贴在一起，右手用力往上推，你会感到什么？把两手分开一些再做相对运动，还有刚才的感觉吗？伸出你的左脚，在地板上往左推，你有什么感觉？根据学生回答适时板书：阻碍运动的力

2、老师一吹，书就很容易分开了，你觉得是怎么回事？老师吹的时候，书页之间被吹开了，也就是接触面分开了，摩擦力就没有了。看来摩擦力产生在两个物体的接触面上。板书：接触面

3、教师小结：一个物体在另一个物体表面上运动的时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫做摩擦力。

4、生活中，你在做什么的时候也感受到摩擦力？教师出示小朋友坐在台阶旁的斜坡上玩滑坡的图片。说说你在玩的时候的感觉。

5、出示海豚和飞机的图片，讲述：物体穿过液体或空气时也会产生摩擦力，这种摩擦力叫阻力。

学生跟着老师一起体验摩擦力

学生说感受

学生回答

学生举例：推窗户、开抽屉、拉人游戏、滑冰等。学生说玩的感受。通过用双手接触和分开来体验，目的是让学生感悟到，只有两个物体互相接触才能产生摩擦力。两个物体如果没有接触面，就不会有摩擦力。“接触面”、“阻碍运动的力”是摩擦力概念中两个较为重要的地方，通过学生手和脚的体会，充分让学生理解摩擦力的概念。海豚和飞机分别对应概念中的液体和空气，使得概念在学生头脑中的印象不在是简单的一句话，而是具体的形象的。

（二）判断摩擦力的“功”与“过”。

1、摩擦力的功劳可大了。如果没有了摩擦力我们的生活会是什么样子呢？播放动画片《摩擦力是怎么回事》中的一段：蓝猫在很滑的地板上滑倒，站也站不起来。

2、你有这样的经验吗？这时你希望摩擦力大呢还是小呢？你有什么办法？

3、生活中摩擦力有时也有负面作用，教师出示图片：一个同学蹲下，另一个同学拉上他前进。这时你想摩擦力大还是小？你选择在什么地方玩这个游戏？（雪地或光滑的地板上）

4、出示图片：游泳比赛，一次200米自由泳，为了对抗水的阻力约消耗72大卡的热量。这时人们总是希望水的阻力小一点。学生观看动画片

学生谈经验：如雨雪天走路、骑车。穿运动鞋或在路上撒一些灰渣

学生思考、回答

学生观看图片 有趣的动画、贴近生活的场景使学生的生活经验从脑海里浮现出来，为后面的学习铺好了道路。

判断摩擦力的“功”与“过”选择例子时遵循两个原则：

一、学生有生活经验，二、涵盖了增大摩擦力、减小摩擦力、减小液体的阻力三种类型，力求少而精。

（三）?做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验

我们有时希望摩擦力大些，有时希望摩擦力小些，那么你觉得怎样能增大或减小摩擦力？

1、活动体验：

用手轻轻擦拭桌面和稍用力擦拭桌面，对比感受，有什么不同？ 相同的力气擦拭桌面和砂纸面，对比感受，有什么不同？

2、根据我们的体验，猜一猜，摩擦力的大小可能和哪些因素有关？

3、汇报、交流： 摩擦力的大小和什么有关呢？（教师根据学生回答板书）

4、师生共同讨论摩擦力的大小与什么因素有关。分发材料，并简要介绍实验要求。

小组活动一：探究怎样减小摩擦力

材料：一块砖、一面光滑一面粗糙的木板（可在木板一面粘上粗砂纸）、10根圆木棒。操作指南：把这块砖平放在粗糙的一面上，用测力计拉一拉，再在光滑的一面上拉一拉，再垫上圆木棒拉一拉。记下三次读数，比较三次摩擦力的大小。接触面的情况 摩擦力的大小

粗糙的一面

光滑的一面

垫上圆木棒

小组活动二：探究怎样增大摩擦力

材料：两块砖、一面光滑一面粗糙的木板（可在木板一面粘上粗砂纸）、10根圆木棒。操作指南：在活动一的那块砖上面再加一块砖，用测力计拉一拉，再在光滑的一面上拉一拉，再垫上圆木棒拉一拉。记下三次读数，比较三次摩擦力的大小。再与活动一的比较。接触面的情况 摩擦力的大小

粗糙的一面

光滑的一面

垫上圆木棒

小组活动三：探究什么形状能减小液体的阻力

材料：装满洗洁精的标本瓶、三块同样大小的橡皮泥、三根绳子、表

操作指南：把绳子捏进橡皮泥里，把橡皮泥捏成正方体、球体、流线体。把其中一块投入饮料瓶，用表记录下这块橡皮泥沉到底用多少秒，取出来后先把绳子上的洗洁精挤回瓶中。再进行下一个。通过比较下落时间的长短来判断它们受到液体阻力的大小。橡皮泥的形状 下落的时间（秒）

正方体

球体

流线体

学生体会压力大，摩擦力大；压力小，摩擦力小

学生体会接触面光滑，摩擦力小，接触面粗糙，摩擦力大

学生猜测把接触面变光滑可以减小摩擦力、弄些花纹可以增大摩擦力、滚动能减小摩擦力、把物体的形状设计成流线型可以减少阻力„„

学生实验

学生实验

学生实验

讨论、交流自己 的意见具有十分重要的意义，因为惟有交流，才能让学生表达更清楚，推理更严密。

三个实验虽然不同，但都以不同的方面验证了接触面粗糙摩擦力大，接触面光滑摩擦力小，用滚动代替滑动可以使摩擦力更小，以及流线体在液体中的阻力最小。为了避免学生盲目地动手，在记录单上打上了操作指南，同时也是为了节约时间，也可以分小组进行。

三、总结

1、我们通过实验已经知道了怎样增大或减小摩擦力，日常生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减小摩擦力？ 依次出示图片：

脱手镯、理发用的电推、滑旱冰、抽屉上的滚轮、给汽车上防滑链、运动员手上的镁粉、挖掘机轮子和推土机的履带

2、同学们，今天我们学了什么？你有什么收获？在生活中，希望同学们开动脑筋想办法。让摩擦力扬长避短，更好的为人类服务。

学生思考、回答

学生谈收获

让学生用所学知识解决生活中的问题，培养学生的科学应用意识。

板书设计

4、摩擦力的秘密 产生：接触、运动。阻碍运动的力

接触面

粗糙

大 光滑

小 滚动

更小 流线体

篇3：摩擦力的教学浅析

摩擦力是指相互接触的两个物体, 由于发生了相对运动或有相对运动趋势时, 在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。这个概念的关键点就是对“相对运动”和“相对运动趋势”的理解, 讲好了“相对运动”和“相对运动趋势”, 摩擦力的概念就讲好了十之八九。学生之前没学好摩擦力的概念, 就是没有理解好“相对运动”和“相对运动趋势”的含义。而“相对运动”和“相对运动趋势”在教材和教参中都没有详细剖析, 教师对这一点的理解和讲授就仁者见仁, 智者见智了。我理解的“相对运动”和“相对运动趋势”是指受力物体相对于施力物体的相对位置变化, 或者是想发生相对运动而没有涌动起来, 是以施力物体为参照物的机械运动, 摩擦力的作用是阻碍“相对运动”和“相对运动趋势”的发生, 但不一定是阻碍物体的“运动”发生。

例如, 在皮带机上放着的沙袋, 在皮带机刚启动时, 皮带会对沙袋施加摩擦力, 皮带是摩擦力的施力物体, 沙袋是受力物体, 由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态, 以皮带为参照物, 沙袋就要向后发生“相对运动”, 故此时, 摩擦力的方向会就是向前的, 它促使沙袋与皮带一起运动, 摩擦力此时对受力物体起到了促进物体“运动”的作用;当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后, 两者相对静止, 由于两者之间没有了“相对运动”, 摩擦力存在的条件消失了, 摩擦力便也随之消失了;当皮带减速时, 沙袋由于惯性还要保持其高速向前的运动状态, 相对于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”, 故此时摩擦力的方向就是向后的, 摩擦力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如, 人走路时, 以路面为参照物, 人脚向后蹬, 人脚相对于地面有向后发生“相对运动”的趋势, 故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力, 阻碍其向后发生“相对运动”, 路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促进作用。假如, 没有摩擦力, 那么人鞋就要向后打滑, 不能前进。所以, 摩擦力的方向始终与物体“相对运动” (相对于施力物体的运动) 方向相反, 而与物体的“运动”方向不一定相反;摩擦力的作用是阻碍物体的“相对运动”, 而不一定阻碍物体的“运动”。

过去, 学生也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的, 但到底是哪里不同, 其实是没有弄清楚的, 而弄不清的原因, 就是教师没有给学生讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动。当然, 学生自己也没有领悟到这个相对运动的参照物, 以致造成概念关键点不清, 理解不到概念的本质, 从而造成解题乏力。所以, 只有找到了问题的症结所在, 才能对症下药, 才能教有实效。

篇4：《摩擦力的秘密》教学设计

1．从日常生活中发现有关摩擦力的现象，感受到摩擦力的特点，了解什么是摩擦现象。

2．研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验，了解摩擦力的大小与物体接触面的粗糙程度、运动方式有关。

3．知道减小或增加摩擦力对生活的影响，掌握摩擦力在生活中的广泛应用。

教学重难点：摩擦力的大小与什么因素有关的实验探究。

教学准备：多媒体课件，一面光滑一面有沙纸的木板、带钩的透明皂、测力计、小木棍等。

教学过程：

一、设疑激趣，播放奥运夺冠的视频。

1、播放：中国健儿在奥运会上夺冠的精彩瞬间，重点放在单杠和游泳项目的展示中，引导学生仔细观察并思考。

2、猜测：单杠运动员在比赛前为什么要在玻璃罩里搓搓手？游泳运动员在比赛时为什么都带泳帽呢？

3、师小结：大家很善于思考，这两种现象都和一种力有关，这种力就是摩擦力。（板书课题：摩擦力）

二、体验摩擦力。

1、体验摩擦力。

教师引导：什么是摩擦力呢？我们做几个活动感受一下吧。

学生活动：学生尝试两手合并搓手、把手放桌上往前推动、用脚在地面上往前拖、搓搓脸庞。在桌子上推动铅笔盒、书本等。。

2、小组交流感受。

教师引导：在做活动过程中，你有什么感受呢？在小组内交流一下。

学生交流：在反复体验后，与同学一起交流感受。

教师巡视：听取各小组意见。

3、汇报感受：

搓手时觉得两手接触的面不平；用脚在地上往前搓，很费劲，脚好像被粘住了似的；在桌子上推铅笔盒，不太容易，好像被什么挡住了似的......

4 、教师小结： 物体在运动时，在它们的接触面上能产生一种阻碍它运动的力，我们称它为摩擦力。

5、延伸巩固：请同学说说摩擦力是一种什么样的力？（是一种阻碍的力、条件是运动时作用在接触面上）让学生找找生活中还有哪些摩擦力或者摩擦力现象?

学生自由回答。

三、探究摩擦力的秘密

1、提出关于摩擦力最想研究什么问题。

学生回答，教师板书：

怎么知道摩擦力的大小？

摩擦力的大小和什么有关系？

怎么增大摩擦力？怎么减小摩擦力？

摩擦力在生活中的作用是什么......

师：同学们的问题真多，非常善于思考。我这里有一个问题，请大家帮助解决。（引入到摩擦力的大小与什么有关的问题，进行研究。）

2、 由推箱引入，探究摩擦力的秘密。

师：在粗糙的地面上推木箱子，没有推动。这是什么原因呢？

生：猜测交流后汇报是箱子太重；地面粗糙；人的力气太小；摩擦力太大......

师：在不改变地面和人员的情况下，你有什么办法减小摩擦力帮助他推动这个木箱子吗？我们用桌上的木板当作地面，用透明皂当作大箱子，怎样才能很轻松的拉动吗？

小组讨论，根据猜测，设计实验。

生：把透明皂放在木板光滑的一面上，能减小摩擦力。

生：我在透明皂的下面垫上小木棒，这样拉起来很轻松......

师：同学们进行了猜想，如果再为你提供一只测力计，你能不能设计实验验证你的猜想呢？讨论方案，用文字或画图的形式记录下来。

讨论设计实验方案。（教师巡视指导）

投影交流，评价实验方案。

师小结： 把实验过程和得到的结论记录下来，，拉动测力计的时候力量要均匀。

?学生活动，验证假设。（教师巡视指导）

④交流汇报。

生：和粗糙的地面相比，光滑的地面可以减小摩擦力；

生：在同一物体下垫上许多小圆木可以使运动方式从拉动变为滚动，也可以减小摩擦力。

生：我把木板倾斜起来，拉动箱子，发现力变小了。

生：在同一个木板上拉两个箱子用的力大......

师：你们真棒，发现了这么多秘密。那么力的大小和什么有关呢？

师：摩擦力的大小和接触面的粗糙光滑、运动方式有关，当然摩擦力还有很多秘密等着你们研究。

⑤拓展：

师：我特别喜欢旅游，你能帮我选择一个适合的箱子呢？

学生讨论并讲明原因：选择带滑轮的箱子，原因是减小摩擦力。

师：我们感受了摩擦力，通过合作交流，设计实验证明了减小摩擦力的方法，了解了其中的秘密。

四、摩擦力在生活中的应用。

1、辨析四幅图片，看看有什么发现。

（给自行车链抹润滑油、旅游鞋底、汽车轮子上栓链子、手纹）

2、学生讨论回答：有的增大摩擦力，有的减小摩擦力。共同点是：都有利于我们的生活。

3、小结：我们要增大有益摩擦，减小有害摩擦，为生活服务，改善我们的生活。

师：你还知道哪些摩擦力的现象呢？

生：搓地板、擦黑板、握笔写字、踢球、跑步......

4、回扣课题，解决单杠运动员抹镁粉、游泳运动员带泳帽的原因。

五、 联系生活，拓展延伸

1、出示自行车图观察，说说自行车上的哪些设计是为了增大摩擦力，哪些设计又是为了减小摩擦力？

2、学生讨论回答。

3、小结：通过这节课的学习你知道了什么？学生自由回答。

4、拓展：一个长方体盒子，放在同一个面上，放置的形态不同，拉动起来摩擦力的大小又如何呢？继续研究。

教后反思：

本课是苏教版科学四年级下册第四单元——《无处不在的力》中的一课，在学生理解了力的特点后，重点体验什么是摩擦力、探究摩擦力的大小与什么因素有关，了解摩擦力在生活中的应用。

学习科学的最终目的就是“学以致用”，只有让教材内容与实践相结合，才能使它们鲜活起来，才能使它们具有生命力。今后还要重视知识与生活的联系，体会到科学在身边，身边处处是科学。

篇5：摩擦力的秘密教学反思

本课从例子的选择到材料的准备无不从学生的生活经验说起，从学生的身边事物入手。既让学生学的轻松，又让学生认识到生活处处有科学。实验材料的生活化学生认识到在家里也可以做实验，我也可以像科学家那样来研究，促进了学生探究意识和动手能力的培养。

2、利用多媒体手段提高课堂效率

为学生提供多媒体课件、有结构的图片、资料等，形象有趣，又便于记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣。

3、“学”和“玩”整合

就科学课来说，小学生期待的好课就是既好玩又能学到东西。玩小车、捏橡皮泥每一项活动设计力求使学生在玩中学、学中玩，体会到学习科学的乐趣。

4、指导好小组合作学习

小组合作学习是学习科学的主要方式，小组合作的成功关系到整堂课的成功。小组中合理分工，让每一个学生都参与到活动中来，体会到时合作的愉快。

5、“做”中“学”

篇6：摩擦力的秘密教学反思

生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学习的兴趣，同时，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。学生在生活中已接触过有关摩擦力的物理知识，因此在教学过程中应在尊重学生原有的知识基础前提下对学生进行引导，让学生当学习的主人，增强学生的信心。

通过教学实践发现，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在一定难度。教师需要用新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的实验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂管理的角度看，这一客观事实对开方式的探究性学习存在一定的阻力。虽然客观事实难以改变，但同时也应引起我们思考，从中找出解决困难的方法：可以把这种探究性学习模式延伸到课外。课前，教师以抛题形式提出多个与教学内容有关的问题，让学生分组探讨;课后，仍可围绕教学内容加以延伸，培养学生的科学探究能力。

篇7：新理念下摩擦力的教学案例

一． 背景

我曾经思考：如何进一步提高物理教学水平？我们的教学究竟存在哪些问题？我们的教学手段太落后？落后多少？有什么办法解决？新课改给我带来了机会，经过一个多月的新教材学习，新理念培训，我终于想通一个影响我市教育进步的严重问题。那就是：学校教育没有活力，教师教学规则化、程序化、教条化，一个字表述就是“死”。尽管我市教育领导者也提改革，但是由于教师队伍没有创新发展意识，教育改革仍然远远落后于周边地区。2008年秋山西省开始新课改，新的教学理念引发了我的思考。我充分认识到加大实验开发、创设情境、把教学变为学生的体会与感受、讨论与思考，还学生以主体地位，是真正提高教学水平的关键。于是组织教师全力研读教材，设计教学情境，根据教学需要整合实验以充分利用学校资源。我的这一方法，用于许多抽象问题的教学活动中，收益很多，教学活动也愉快了很多，教学效果比原来更好，学生也很高兴。

二． 情景设置

例如在摩擦力教学中，采用了新的教学理念，新的手段，获取了一些有用的经验。关于摩擦力的教学中我总是采用一些图片、生活实例，让学生们理解摩擦力的增大或减小方法。逐步让学生认识摩擦力，理解生活与摩擦力的紧密联系。例如各种轴上加润滑油以减小摩擦；冰面上撒灰渣等以增大摩擦；让学生想象没有 摩擦的世界图景等等。然后再分别介绍动摩擦力与静摩擦力的概念、规律、使用条件等一系列问题。虽然我总是讲的津津有味，学生也学得饶有乐趣，但是随后总是有一些缺憾，主要表现在学生遇到动摩擦力、静摩擦力的方向问题时，经常遇到困难或出现判断错误。尤其静摩擦力涉及的相对运动趋势方向的判断，令学生感到头疼、教师感到困惑。究竟该怎么教学？怎么引导学生才能有效解决这一问题？为了解决这一困惑或者说是师生的“痛”，新课改活动中我充分利用学校实验条件，把实验器材引进课堂，让同学感受动摩擦力、静摩擦力，很自然的体会摩擦力的方向和影响摩擦力大小的因素，收到了令人欣喜的效果，解决了一直困扰摩擦力教学的难题和师生的“痛”。

三． 问题讨论

教学中，引用图片介绍之后按照事先分组，每组发两只弹簧测力计、两个木块、一盒50g砝码、几段细绳等器材。让学生开动脑筋，还可用所给细绳拉动自备物体如钥匙等，同时给出以下思考的问题：

1.用一只手拖着物体，用另一只手拉着物体运动时你的手感觉到了什么？

2.用弹簧测力计拉手中托着的物块时，在你拉着物块快动、慢动时弹簧测力计示数有什么变化？你有什么想法？

3.用较小的力拉着被托的物体而不动时，你托物体的手有什么感觉？增大拉力还拉不动时呢？ 4.一只手拖着物体，另一只手用弹簧测力计逐渐增大拉力，观测弹簧测力计示数的变化，你想到什么？

5．将手托着的物块上加放砝码，重做上一步，观测读数的变化，你又能想到什么？

6.增加物块的质量后重新感觉以上问题。

7.手掌压着课桌面拖手时掌面又会感觉如何？增加压力拖呢？拖而不动时呢？

8.请同学们在动手之后小组交流，以小组总结你们的想法。十分钟后学习小组交流，接着用十分钟小组代表总结他们的感受。学生畅快的交流与表述，体现出他们感觉到了摩擦的阻碍作用、阻力与压力的关系。当然，学生对动摩擦力、静摩擦力以及运动趋势的理解都很到位。随后让学生再读教材内容，教师同时给出对两个概念理解的要求，然后给同学五分钟整理概念。课后通过作业、练习对学生进行调查了解看，学生课堂学习的效果可喜。充分说明创设情境、学生亲身体会的效果，体现了学生的主体作用，也充分说明教育理念革新的重要性。

四． 诠释与研究

在摩擦力的教学中，以往至少需要三课时才可以把概念问题基本完成。而采用这种教学法，当堂一定都可解决问题，课堂效果还很好，学生掌握情况也很明显不错。

不足的地方就是对静摩擦力大小的理解，最大静摩擦力概念的掌握还有差距，学生见识的摩擦作用的情形还有些数量不足。教 学活动中，实验的操作过程还有待完善。但这一改革思想有值得推广的价值。比如，在高二年级“自感现象”的教学活动中，我也采用这一方法，教学过程以观察实验为基础，问题引入为主导，通过学生观察、讨论与思考，使教学难点逐个突破，把很难操控、很难展示的实验现象表现无余，学生学习兴趣很高，学习效果也非常可喜。

篇8：谈高一阶段的摩擦力教学

滑动摩擦力

(1) 定义:两个互相接触的物体, 当它们已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力, 这种力就叫做摩擦力。

(2) 产生条件:

第一, 物体间相互接触、挤压, 第二, 接触面不光滑。第三, 物体间有相对运动在这三个条件中物体间有相对运动。是一个难点, 如何突破这个难点呢?

我认为在判断两物体间有无相对运动时:第一, 要选接触面为参照物。第二, 看物体相对接触面往那个方向运动, 这个运动方向就是我们要找的物体间的相对运动。

⑶方向:跟接触面相切, 跟物体相对运动方向相反。

⑷大小:滑动摩擦力与压力成正比。

计算公式:F=μFN

其中μ是比例常数, 叫做动摩擦因数, μ值只跟相互接触的两个物体的材料有关

第二阶段

静摩擦力

(1) 定义:两个互相接触的物体, 当它们有相对运动趋势时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动趋势的力, 这种力就叫做静摩擦力。

(2) 产生条件:

第一, 物体间相互接触、挤压。第二, 接触面不光滑。第三, 物体间有相对运动趋势。

在这三个条件中物体间有相对运动趋势。是一个难点, 如何突破这个难点呢?我认为:第一, 选接触面为参照物。第二, 假设选接触面光滑。第三, 看物体相对接触面往那个方向运动, 这个运动方向就是我们要找的物体的相对运动趋势。

(3) 方向:跟接触面相切, 跟物体相对运动趋势的方向相反。

(4) 大小:静摩擦力总等于沿接触面方向物体受到的外力, 而与压力无关.静摩擦力随外力的增大而增大。再增大拉力, 发现木块静止到一定的时候就由“静”变为“动”了.说明静摩擦力有一个限度, 静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力, 最大静摩擦力等于使物体刚要运动时的外力, 因此, 静摩擦力F的值为0

μ0值跟相互接触的两个物体的材料有关, 材料不同, 两物体之间的动摩擦因数不同。

(5) 求静摩擦力的大小的常用方法:

(1) 平衡法 (2) 牛顿第二定律法

(6) 运用:

A.人走路时, 鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的静摩擦力, 使你稳步前进。

B.当人总是但心手中的瓶子会掉下来时, 总是努力把它握得更紧一些, 这样做的最终目的是增大手对瓶子的最大静摩擦力, 但瓶子所受的静摩擦力认仍等于瓶子重力。

第三阶段

静摩擦力做功

1. 做正功与负功。

如图3所示, 光滑水平面上物体A、B在外力F作用下能保持相对静止地匀加速运动, 则在此过程中, 物体A和B之间的静摩擦力是否做功?若做功则是正功还是负功?

分析:由于是加速运动, 两物体接触面之间存在静摩擦力, 其方向为水平。两物体在力F作用下, 在水平方向上发生了位移, 因此两物体间的静摩擦力都做功。物体A对B的静摩擦力方向与位移方向相反, 因此A对B的静摩擦力做负功。同理, 而B对A的静摩擦力与物体A的位移方向一致, 则做正功。

2. 不做功。

如图所示是一个按顺时针方向做匀速圆周运动的圆盘, 上面有一个与圆盘面保持相对静止的物体A。则物体A和圆盘面之间的静摩擦力有无做功?

分析:由题意可知物体A和圆盘面之间存在静摩擦力。圆盘面对物体A的静摩擦力方向指向圆盘面的圆心, 并与物体A的瞬时线速度方向相互垂直, 即静摩擦力不做功。

3.一对相互作用的静摩擦力做功的代数和必为零。

在图3中A对B的摩擦力和B对A的摩擦力是一对作用力和反作用力:大小相等, 方向相反。由于两物体相对静止, 其对地位移必相同, 所以这一对静摩擦力一个做正功, 一个做负功, 且大小相等, 其代数和必为零。

第四阶段

滑动摩擦力做功

1.做负功。

如图5所示。物体A、B叠放在水平面上, 物体B用一水平且不能伸长的绳子与墙相连, 现用水平力F将A拉出, 则物体A和B之间的摩擦力有无做功?

解:物体B对A的滑动摩擦力?f水平向左, 而物体A相对B运动方向向右, 所以B对A的滑动摩擦力?f对A做负功。

2. 不做功。

图5中, 物体A对B的滑动摩擦力?f′水平向右, 但物体B静止, 所以A对B的滑动摩擦力?f′对B不做功。

3. 做正功。

如图6地面光滑, 平板A上放一质量的物体B, A、B之间动摩擦因数为μ。今在物体B上加一水平恒力F, B和A发生相对滑动, 经过时间, 滑动摩擦力对A做正功。

篇9：浅谈“摩擦力”的教学

关键词：摩擦力 大小 方向 作用点

一、摩擦力产生必须具备三个必要的条件

第一，两个接触的物体之间必须是不光滑的，即μ≠0。

第二，两物体间必须有压力。

第三，两个物体间必须有"相对运动"或"相对运动的趋势"。

这三个条件是缺一不可的。前两条比较容易掌握，第三条是学生比较感到头痛的，什么才叫有相对运动或相对运动的趋势呢？"相对运动"是初中物理中比较难于理解的部分，所以很多学生学习起来吃力，因此有必要加深学生对"相对运动"的理解，不要怕耽误时间，俗话说："磨刀不误砍柴工"。"相对运动的趋势"就更难于判断了，在这里，我们可以用假设法来帮助判断，即：假设两物体间是光滑的，则"相对运动的趋势"就变成了"相对运动"，这一点，学生很容易根据日常现象作出正确的判断。例如：如图1所示，用一水平力把物体A压在粗糙的墙壁上，物体A与墙壁间有无摩擦力？很显然，物体与墙壁间不光滑且有压力，产生摩擦力的前两个条件便具备了，那么物体和墙壁间有没有相对运动的趋势呢？我们假设墙壁是光滑的，从日常经验学生很容易判断物体会滑下来，这样就说明物体与墙壁之间有"相对运动的趋势"所以物体与墙壁间有摩擦力。

判断有无摩擦力，我们还可以用假设法，即我们可以假设有摩擦力力，如果推出矛盾，则说明假设是错误的，也就是没有摩擦力。例如：如图2所示，A、B两物体叠放在一起，现用水平恒力作用于B，使A、B一起匀速前进，判断A、B间是否有摩擦力？我们可以假设A、B间有摩擦力，则A受三个力：重力、支持力、摩擦力。由于A匀速前进，所受力的合力应该为零，而这三个力的合力是不可能为零的，所以假设A、B间有摩擦力是错误的。

二、关于摩擦力的大小

摩擦力分为静摩擦力和滑动摩擦力，不管是静摩擦力还是滑动摩擦力，只要是物体处于平衡状态，（即：静止状态或匀速直线运动状态，物体缓慢其它运动也可以近似地看作为平衡状态），我们就可以利用平衡条件来求摩擦力的大小。

若物体不是处于平衡状态，而是有一定的加速度，这时，我们可以用牛顿第二定律来求摩擦力（包括静求摩擦力和求滑动摩擦力）

当然，对于求滑动摩擦力，我们还可以用公式f=μN来求解，值得注意的是：此公式仅用于求滑动摩擦力的大小，不能用于求静摩擦力。

关于求最大静摩擦力，我们知道，最大静摩擦力比滑动摩擦力稍大，但在粗略的运算中，我们可以认为最大静摩擦力和滑动摩擦力相等。利用求滑动摩擦力的方法来求最大静摩擦力。

综合上述分析可知，要确定摩擦力的大小，首先要分清摩擦力的种类：是静摩擦力、滑动摩擦力还是最大静摩擦力，此外还要搞清楚物体的运动状态，进而采取适当的方法来求解。

三、求摩擦力的方向

这是学生较难掌握的知识点，在分析摩擦力的方向时，关键要搞清楚物体的运动状态。

方法一：物体所受到的摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动的趋势方向相反，这里我们要会判断物体相对运动的方向或相对运动的趋势的方向。相对运动的方向容易判断，但相对运动的趋势的方向不容易判断，我们可以用假设法来判断，即：可以假设接触面是光滑的，这样相对运动的趋势方向就变成了相对运动的方向。如放在斜面上的物体，有沿斜面向下运动的趋势，为什么呢？我们可以假设接触面是光滑的，则物体肯定沿斜面下滑，所以说物体有沿斜面向下运动的趋势。物体所受到的摩擦力的方向与相对运动的趋势方向相反，即物体所受到的摩擦力的方向沿斜面向上。

方法二：可以利用假设法，就是假设摩擦力是某个方向的，然后根据受力平衡或牛顿第二定律来求摩擦力，如果求出来的摩擦力是正值，则说明假设的摩擦力的方向是正确的，如果求出来的摩擦力是负值，则说明摩擦力的方向应当与假设的摩擦力方向相反。例如：如图3所示，物体A在F1=2N和F2=3N两个水平力的作用下处于平衡状态，求地面对A的摩擦力的大小和方向？我们可以个假设摩擦力向右，则有：F1=F2+f，解得：f=－1，求得的摩擦力是负值，说明摩擦力的方向与假设的方向相反，应当向左，大小为1N。当然，此题比较简单，我们用其它的方法也可以轻松地得出结果，但作为一种解题的方法，特别是解决比较复杂的问题，如受力较多和物体处于非平衡状态时（即：有加速度时），此方法就显示出它在求摩擦力的大小和方向时的优越性。例如：如图4所示，质量为2千克的A物体和质量为3千克的B物体叠放在一起，在F1=6N和F2=9N的两个水平向右的拉力的作用下一起向右匀加速运动，地面的动摩擦因数为μ=0.1，求A物体所受到的摩擦力的大小和方向？

四、关于摩擦力的作用点

分析摩擦力的作用点时，可分两种情形进行讨论：①两物体接触部分为一点，迪种情摩擦力的作用点即为接触点。②两物体的接触部分是线或面，这种情形，摩擦力的用点应为线或面上的无数个点，可等效为一点。

篇10：《摩擦力》教学设计

教 材：浙教版《科学》七年级下册第三章第六节 教学片断：摩擦力

一、教材分析

本章节选自义务教育教科书（浙教版）《科学》七年级下册第三章《运动和力》中的第六节《摩擦力》。本章节首先通过简单的体验活动，让学生体会摩擦力的存在，并构建摩擦力的科学意义包括产生条件、方向、作用等；在理解摩擦力含义的基础上，通过科学探究，得出影响摩擦力大小的因素，再根据实验结论并结合生活经验，学习改变摩擦力的方法，以此体会到摩擦力的利与弊。

二、学情分析

学习本课的初一学生已有一定的认知和生活经验，学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但也仅此而已，一些具体的问题如“怎样的两物体间会产生摩擦力”“摩擦力大小与什么有关”“有哪些方法可以改变摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力”等。所以本课在讲授、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。

三、教学目标

1、参与实践活动，体验摩擦力的存在，讨论并能用自己的语言解释摩擦力的含义。

2、列举生活中有关摩擦力的现象，归纳摩擦力的产生条件、方向。

3、讨论假如没有摩擦将会出现的情景，叙述摩擦力的作用。

4、观看水上滑梯、航天器碎片经过大气层等视频，归纳摩擦力的存在范围。

5、参与设计、完成探究实验，分析、归纳出影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。

6、应用影响摩擦力大小的因素，正确的说出至少两种改变摩擦力大小的方法以解决实际问题，养成将科学与生活联系的习惯。

四、教学重难点

构建摩擦力的概念；完成探究实验得出影响摩擦力大小的因素，并运用分析解决实际问题。

五、教具与学具

小木块、长木板、钩码、弹簧测力计、砂纸、气球、有机玻璃底座

六、教学策略

基于建构主义学习理论，遵循学生认知规律，主要采用问题链驱动的探究教学，在学生最近发展区建立新的认知。

七、教学过程设计

1、创境激疑

【创设情境】：演示筷子提米实验

【提问】：为什么一根筷子这样插在米里可以提起一杯米？ 在师生讨论基础上，提出今天的主题——摩擦力。

2、摩擦力的存在

让学生带着思考完成第一个活动。

【活动】：（1）用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。

（2）将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。你的手掌有什么感觉？ 学生完成活动，教师让学生回答问题，并引导学生说出摩擦力的概念：

当一个物体在另一个物体表面上运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫做摩擦力。

（课程标准中提出活动建议“讨论假如没有摩擦力的现象”.对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。）

【提问】：根据摩擦力的概念，摩擦力的产生需要满足什么条件吗？ 摩擦力有固定的方向吗？一定是与物体运动方向相反吗？ 两个物体相对静止时是否也会产生摩擦力呢？

摩擦力一定是阻力吗？有没有可能在某些情况中是动力？ 【图片演示】：走路、扫地、写字、滑雪、传送带、爬树„„（可以让学生再体验一下刚才的活动）学生回答，师生共同归纳：

产生摩擦力的条件：①两物体接触面粗糙；②两物体相互接触且相互存在压力；③两物体之间必须有相对运动或相对运动的趋势。

摩擦力的方向：平行于接触面，物体相对运动的方向相反。两个物体相对静止时（有相对运动的趋势）也可能有摩擦力。摩擦力可能是阻力，也可能是动力。

【播放视频】：人们坐水上滑梯和航天器的碎片经过大气层的情景。

【提问】：为什么人们在水中运动最终也会静止？航天器的碎片经过大气层时为什么会燃烧？

学生回答，师生共同得出结论：不但固体与固体之间会产生摩擦，液体、气体与固体之间也会产生摩擦。

（以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。）

【提问】：你能说说生活中其他存在摩擦力的例子吗？假如没有摩擦将会出现怎样的情景？你能用身边的物体制造摩擦力吗？

（课程标准中提出活动建议“讨论假如没有摩擦力的现象”.对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。）

3、影响摩擦力大小的因素

【提问】：根据你的生活经验，你猜想摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

学生可能提出猜想：物体的重力、物体间的压力、运动速度、接触面积大小、接触面的粗糙程度„„

【提问】：那么我们怎么测出小木块在木板表面上滑动时所受摩擦力的大小呢？

学生讨论，针对情况教师引导学生分析（怎样运动？为什么要匀速直线运动？怎样判断？）并找出研究问题的方法，得出测量摩擦力的方法。

根据学生提出的猜想，师生共同讨论、分析，建立假设，设计出实验方案。建立假设：①摩擦力大小可能与物体的重力有关 ②摩擦力大小可能与物体间的压力有关 ③摩擦力大小可能与运动速度有关 „„

学生分组实验，每次实验验证一个猜想，自行设计表格记录数据，最终根据数据得出实验结论。

检验假设:①： 实验数据表格：„„ 结论：„„ 检验假设②：„„

小组实验结束后请学生汇报实验结果，互相交流。

师生共同归纳总结：大量实验表明，当一个物体在另一个物体的表面上滑动时，摩擦力的大小跟作用在物体表面上的压力有关，还跟接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重力、运动速度、接触面积大小无关。

（这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”.学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。）

4、增大或减小摩擦力的方法

【提问】：摩擦力在生活中是普遍存在的，虽然摩擦力会阻碍物体之间的相对运动，但在许多情况下，这种摩擦作用对我们来说是有益的。你能说说生活中哪些摩擦是有益的吗？能不能用刚刚探究出来的实验结论想出增加有益摩擦力的方法？ 【播放视频】：在泥坑中打滑的汽车，请学生想办法。学生讨论分析，回答问题。

师生共同归纳总结：增大有益摩擦力的方法：①增大压力；②增大接触面的粗糙程度；③改滚动为滑动（播放汽车刹车时的视频）。

【提问】：有时，摩擦也会给我们带来麻烦。你能说说生活中哪些摩擦是有害的吗？有什么办法来减小有害摩擦力？ 学生讨论分析，回答问题。

基于学生的回答，教师演示课本图3-82的活动，让同学边观察边思考问题：（1）如图3-82甲，轻击一下有机玻璃底座，让底座沿桌面滑动。底座容易滑动吗？（2）通过粘在底座中心的橡皮塞小孔，将气球打足气。再将底座放在桌面上（如图3-82乙），当气球内的气体从小孔中泻出时，轻击底座，底座容易滑动吗？ 根据学生回答，教师讲授减小摩擦的另一种方法：使接触面分离。课件展示气垫船等图片，简要介绍工作原理。

师生共同归纳总结：减小有害摩擦力的方法：①减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③改滑动为滚动；④使接触面分离。

5、课堂小结

学生总结：①知道了什么是摩擦力以及摩擦力产生的条件。②知道了影响摩擦力大小的因素。③知道了增大和减小摩擦力的方法。

6、课外拓展

（1）观察自行车，找出哪些部位存在摩擦，分出有益摩擦和有害摩擦，并回答是如何增大和减小摩擦的。

（2）课后回家观察卫生间，找出摩擦力，分类并说出增减摩擦力的方法。