公文写作教学总结

公文写作教学总结（通用9篇）

篇1：公文写作教学总结

二00三年下学期<<应用写作>>教学总结

雷建扬

本学期我担任了04级文秘班和05级文秘班的<<应用写作>>的教学任务，在学校领导的正确领导下，经课任教师的大力配合及同学的积极配合，我圆满地完成了本学期的教学任务，学生文考成绩35人参加考试全部及格，及格率达100%；实习实作学生积极参加，多数学生基本掌握了常见花卉的栽培管理技术。为了今后更好地搞好教育教学任务，现将有关情况总结如下：

一、坚持按教学 “六认真”的要求，认真钻研教材，力求把教材吃透，熟悉教材知识体系，把握教材的重难点。为了更好的帮助学生理解和掌握书本知识，我自费订阅了《花卉》杂志，从中查找相关内容，以扩充自己的视野，对教材内容作适当的补充，然后按要求进行了认真备课，拟写了规范的教案，教案结构完整，反映出了教学的全过程，从无不备课的现象。

二、狠抓课堂教学质量，充分利用课堂45分钟,向课堂要质量，要效益，注意了课堂结构的完整，在讲课中注意理论联系实际，多举实例帮助学生理解书本知识,语言通俗易懂,深入浅出,坚持用普通话进行教学。讲课中注意了充分调动学生积极性，尽量让学生参与到教学活动中来,采用了抽学生回答问题及幽默的语言，将学生的注意力吸引到课堂上。在向学生传授书本知识的同时，加强了对学生的学法指导，针对有的学生只读死书而不知灵活变通的,我就引导他们学会运用比较法、理解记忆法等方法去学习，从而极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，学生成绩有了较大进步。

三、对学生作业认真批改，实行了全批全改，发现问题及时指正。对作业中存在的带普遍性的问题,都及时在全班进行公开订正。每次作业都要清查学生上交情况，对不交作业的学生单独找其谈话，问明原因，给他讲明学习的重要性，让他明白作为学生 1

不按时完成作业是不对的，学生做作业不仅是让学生巩固所学知识，也是为了让教师了解学生对所学知识的掌握程度，从而及时调整教学计划和教学进度，以便更好地搞好教学工作。

四、关心爱护学生,不歧视差生，平等地对待每一位学生。对学生提出的问题耐心细致，深入浅出地进行讲解，不厌其烦,之到学生把问题搞懂为止。

五、认真指导学生实习实作，创作条件开足了实习实作课，对学生严格要求,尽心指导，对实习实作中存在的问题及时指出，并作好了实习总结。

六、虚心向同行学习，不断提高自己的教育教学水平。经常与班主任、科任教师联系，及时交换意见，共同作好学生的思想工作，做到了教书育人。

篇2：公文写作教学总结

一．课程概括

这一学期我们新增了《商务写作》这门课，由陈琼华老师任课。《商务写作》该书主要讲解了应用文的写作基础知识，有日常事务文书和行政管理文书这两大板块，其中日常事务文书包括了计划、总结、启事、求职信、申请书，行政管理文书包括通知、报告、请示、批复、函的写作。课程内容实用性强，与所读专业知识紧密相连，详细有条理。要求学生必须全面掌握商务写作的技巧，通过严格训练提高职业写作技能。二．所学习的各项内容

（一）日常事务文书

1.计划：包括标题，正文，落款三大部分，其中标题的写法有“单位名称 +计划期限+计划内容+文种”、“计划期限+计划内容+文种”、“单位名称+计划内容+文种”、“计划内容+文种”四种，正文包括前言，主体，结尾。

2.总结：包括标题，正文，落款三大部分，其中标题的写法有“单位名称 +时间期限+总结内容+文种”、“时间期限+总结内容+文种”、“总结内容+文种”、“以总结内容或中心做标题”、“正副标题”，正文包括导言，主体部分。

3.启事：启事写作要求标题鲜明，内容明确，语言简练，通常包括标题，正文，落款三部分，标题的写法有“启事+事由+文种”、“事由+文种”、“文种”。4.求职信：包括标题，称呼，正文，结尾，落款和附件。

5.申请书：申请书是个人或集体向有关单位，机关和领导表达愿望，提出请求时写的信函，通常它的结构由标题、称呼、正文、结尾、落款组成。

（二）行政管理文书

1.通知：包括标题、受文机关、正文、落款。

2.报告：包括标题、受文机关、正文、签署。标题有两种“发文机关+事由+文种” 或“事由+文种”。

3.请示：请示内容比较单一，写法也是由标题、受文机关、正文、落款构成。4.批复：批复是针对请示做出明确答复的，其结构由标题、主送机关、正文、落款构成。

5.函的写作：根据函的适用范围，可分为商洽函，问答函，请批函，知照函，涵的结构由标题、受文机关、正文、落款组成。

（三）公文礼仪文书

1.请柬：其结构包括标题，称谓，正文，结尾，落款五个部分。有文字性，广泛性，非保密性等特点。

2.邀请函：其结构由标题，称谓，正文，回执，落款五个部分。标题有两种结构 四．个人学习体会

感觉我还是比较喜欢有实践活动的课堂，但总体来说上陈老师的每节课都有课堂实践活动，只是大或小的问题了。但相对而言，我还是比较喜欢像亲自写函这样的活动，这样的课堂精彩生动有活力，更有兴趣学习了。不过，通过老师的讲授与随堂练习我也学习了好多实用文体，明白了许多实用文体的写作思路与了解了许多实用文体在现代企业中的应用和重要性，认识到必须要懂、必须会写。成功是为有准备的人而准备的，我们必须不懈努力。

篇3：公文写作教学总结

一、“总结类文体”写作的重要性

总结是对过去的某个时期、某个阶段、某个方面已完成的工作进行回顾分析研究, 从而找出规律性的认识, 用以指导今后工作的事务文书。总结是工作落实完成后的认识和评价。我们人类社会的发展是呈阶段性的, 人们在不断地总结过去经验教训的基础上, 才能逐步迈向新的台阶。

“总结类文体”是指具有明显的总结特点的一类应用文。它的主要功能是反映和评判自身实践活动, 对已经做过的事情进行归纳、评价和分析, 总结经验、找出不足, 以求对我们今后的工作、学习、思想进步提供指导、借鉴和帮助。它主要包括:各类总结、报告、述职报告、个人小结和自我鉴定、个人小传、个人典型经验材料、部分演讲稿等。可以看出, 这类文体的适用范围之广, 使用频率之高, 与人们的关系之密切, 作用之重要, 远远超过其它任何一种或一类文书。可以说, 它已深深融入到我们每个人的工作、学习和生活之中。

在技校语文教学中, 我们面临的是培养合格的高技能人才, 他们将来要成为劳动大军的一员, 他们将成为物质财富的创造者。但是, 多数同学语文写作底子较差, “总结类文体”写作难度较大, 写作实践中出现的问题也较多。在我近十年的语文教学实践中, 结合学生在校学习的特点和生活环境, 有针对性的加强了这方面的写作训练, 在教学实践中收到了明显的成效。

二、“总结类文体”的写作教学探索

根据学生在校学习语文课的特点, 一般是开设半年 (一个学期) 或一年 (两个学期) 语文课, 结合一学期的教育教学工作, 加强对总结性文体写作的教学设计, 归纳出以下作文题目, 有针对性开展写作练习。

1、写作训练题目一:《军训总结》

新生入校, 一般要先军训, 军训对学生来说, 也是一种特殊的经历, 大部分同学都很有感触。对军训生活进行总结, 既锻炼了概括表达能力, 又不至于让学生感觉到总结的枯燥和乏味。针对这一作文, 要求学生写写对军训的认识, 在军训中有哪些收获和提高;军训对自己的身体、思想有什么影响等。

2、写作训练题目二:《我的____年》

就是让每个学生写一个小传。例如:十八岁, 就写《我的十八年》, 二十岁就写《我的二十年》。要求学生戴上放大镜、显微镜, 去看看自己的过去, 特别是要找出自己过去的优点、亮点, 甚至是闪光点, 经自己树立信心, 为今后确立较高的人生目标。指导学生切不可以写成检查, 写成检讨书。

这篇作文在教学中, 收到显著成效。有的学生虽然上了技校, 但在小学、初中可能是拔尖生, 后来由于不满某个老师的作为, 或是跟某个同学闹矛盾, 或是家长离异、沉迷于网游等原因而厌烦学习, 走了下坡路。有不少同学通过这次作文, 重新认识了自我, 树立正确的人生目标。在教学实践中, 有不少同学的作文能写二十多页 (六七千字) , 有话可写, 有事可议。对这些同学来说是史无前例的, 批改作文时更要细致和认真, 对这类同学尤其要加以鼓励和表扬。

3、写作训练题目三:《本学期以来》或者《入学以来》

通过前两次的训练, 学生已对总结这类文体有了一定的认识, 掌握了总结的基本写作方法。这篇作文一般安排在期中考试时, 让学生对开学以来的学习、思想、组织纪律、生活等方面做一个小结, 可以议论, 谈认识和体会。既是对学生的一次作文考试, 又让学生在无形中总结学习生活, 便于今后更好的学习。

4、写作训练题目四:《本学期总结》

这次作文一般是要求学生对一个学期的情况进行全面总结, 可以纵式结构或横式结构, 也可以两者结合。目的是练习总结的一般写法。

5、写作训练题目五:《个人简历》

一般要条文式, 要求一目了然。开头先写基本情况, 把最能说明个人情况重要信息写出来, 让别人一看就了解你的全貌。然后, 条文式分项, 按时间顺序 (一般从高中写起) 写出个人的工作、学习简历 (不可有间断) 。

6、写作训练题目六:《自我鉴定》

在我们的人生经历中, 自我鉴定使用的频率并不太高, 但对个人的影响却较大。它经常是在毕业、实习、谋职、晋升、评优评先等个人发展的关键时刻使用。要求学生对自己评价要客观, 必须以自己的真实工作、学习、思想、生活状况为依据。优点要写作突出、明确, 要学会发现自己的进步、成长, 不可含糊, 让人看不透你。对缺点要写的准确, 切不可和优点相矛盾。切忌将自我鉴定写成检讨书。

三、对“总结类文体”写作教学的认识和体会

总结是一种重要的工作方法。从计划到总结 (经验和教训) 、再到制定新计划、再总结, 循环往复, 把各项工作推向前进。大到一个国家、一个政党, 小到一个普通民众, 都是在不断的工作当中, 不断总结前人, 总结自己的经验教训, 去指导今后的工作、学习和生活, 去指导今后的发展道路, 指导今后的人生。如在抗日战争两周年之际, 我们的朱德总司令就发表了《八路军抗战两年来的经验教训》一文, 对八路军抗战两年以来的经验教训进行及时、科学的总结, 有力地指导了八路军在抗日战争中的工作, 使我们党和军队走向更大的胜利。

“总结类文体”的写作不仅仅是让技校学生学习一般的写法, 而更重要的是指导学生在今后的工作、学习、生活中, 运用这些知识, 提升语言能力, 提高工作效率;通过信息沟通, 减少重复劳动, 促进创新思维, 提升人生境界, 在今后的人生道路上永远做出准确的、正确的选择, 从胜利走向胜利, 从小的成功走向更大的成功, 让学生受益终身。

参考文献

篇4：公文写作教学总结

一、从生活中寻找兴趣

学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此，要让学生顺利的克服英语写作的心理障碍，就需要引导学生从口语转向书面写作，引导学生通过口头练习的思路和组词习惯进入文字记录，当学生能够自然而然地将说的内容记录下来时，读写的转换也就在不知不觉中完成了。为了达到读写顺利转换这一目的，笔者在教学过程中采用过以下几种方法：

自由描述

指定一个简单的话题，由学生们各自进行一到两分钟的描述，话题必须是学生熟悉，且能够用所掌握的词汇去进行描述的，如My familyMy friend，等，当学生描述过后，让学生试着将自己所说的内容记录下来，一开始学生不熟悉，但久而久之，则能锻炼学生的写作能力。

看图对话

根据某个场景，或者某幅图片，学生们将自己所观察到的内容及心中所想记录下来，在这一过程中，学生不能够如自由描述那般天马行空，被限定在一定范围之内，对于写作的要求也有所提高，但同时，学生们之间可以互相观摩学习，有利于学生的提高。

组问成章

在课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，将学生们分为若干个小组，两小组为一对，就课文的内容轮流进行提问和解答，在这一过程中，各小组的问题将围绕课本内容展开，进行pairwork，而当结束时，各小组须从提问中抽出一个问题，根据讨论结果进行课后写作，从而锻炼了学生们的写作能力。

二、从基础练习出发

除了兴趣以外，基础性练习也是提高英语写作所必不可少的练习。文章由句子组成，因此，英语写作的基础，就在于句子的写作。笔者采用以下几种方法提升学生的句子写作水平：

普通造句

通过造句，帮助学生掌握各类词汇及关联词的运用，either or,neither nor, not onlybut also等，使学生掌握组词成句的方式，为下一步组句成章打下基础。

同义语造句

既通过这一类的练习，使学生们掌握不同的词汇间的细微差别之处，掌握不同的形容词和副词所表达的意境的不同。

句型变换

通过句型变换练习，使学生能够结合段落前后意，使用不同的句型表达不同的语气，从而为英语写作添加一些灵性，也丰富了学生的写作记忆库。

三、从模仿中起步

新目标教材非常强调语言学习取之于生活，用之于生活，因此，在这套教材中，收录了许多贴近生活，贴近时代的文章。而初中阶段的英语写作，在很大程度上是从模仿起步，因此，在训练学生们练习英语写作时，笔者常常强调：写作就是一种自阅读，因此，要想把英语文章写好，就必须在作者——读者两种身份间不断转换，以旁观者的角度来阅读，不断地寻找写作中存在的问题，提升写作水平。

在学习了八年级上册第一单元第5页，3a部分短文part of Katrin a，s letter后，要求学生以题为My lifestyle进行模仿写作。因为这篇范文的结构特征为：总——分——总，即，主题句（topic sentence）：But I am pretty healthy，论证句(supportive sentence)：分别从锻炼exercise，饮食习惯eating habits，睡眠sleep等方面加以论证，回应主题或归纳句(summary sentence)：My healthy lifestyle helpsme……文章结构明确，在讲解后学生很容易就能够把握结构，又易于模拟，通过模仿性练习，既降低了学生写作的难度，又提高了学生对于各类表达方式的掌握程度，如：……when……，try to do something，look after，help sb to dosomething，help sb do something等，通过在写作中进行针对性的练习和巩固，帮助学生寻找到快速掌握写作的方法，提升写作兴趣。

在八年级下学期，新目标教材中每个单元增加了语篇输入和写作素材等方面的内容，为了帮助学生更好的掌握写作，克服长篇写作中的思维“跳闸”问题，笔者在教学过程中加入了连接词的学习，如：表示列举：for example，such as；表示对比：on the one hand…onthe other hand；表示原因：as，because，since；表示条件：if，unless；表示让步：although，even though等。通过这些连接词汇的学习，既培养了学生对于英语的语感和写作逻辑的完整性，又帮助学生掌握多种表达方式。这既是对学生新课程标准下对于学生英语写作的要求，也是帮助学生将知识从书本走向实际运用的必经之路。

英语写作，既是一种技能训练，更是一种综合性语言活动，通过分阶段的教学引导，使学生由陌生到熟悉，由词至句，由句至章，逐步熟悉英语写作的诸项要素，循序渐进，能够较好的提升学生的学习兴趣，巩固学习内容，强化写作能力。

篇5：写作教学设计总结

[要求]请以“真”为话题，将你在成长历程中所遇、所思、所感写下来。不少于600字。

真

上小学时，我特别喜欢上语文课，因为语文课上老师会当着全班同学念我写的作文。这是我最自豪的时候，也是仅有自豪的时候。我数学不怎么样，即使是语文，除了作文也不怎么样。

现在想起来，那时的作文，大都是命题作文，而且经常重复，所以写起来特别容易。可是，我从来没有写过一篇我亲身经历、自己做过的事，一切都是自己想象的。也就是说，都是假的，从来就没有把现实中的我以及发生在我身上、我身边的人或事写上过作文本。还有一个原因，我有几本作文书，经常看看，也就记住了几个故事，所以就经常把它们写入我自己的故事里，可是每次都得到表扬。偶尔想写写真实的事，真实的我，可是就是不成功，反而没有写假的好。我就养成了乱编故事、乱编情节的习惯。

上初中后，教师叫我们写作文要以丰富的生活为题材，我也尝试着写了几回，但作文都得不到高分。于是我放弃了，干脆就像原来那样乱编来写吧。别说，效果还不错，比写真的好多了，老师也不能看出破绽，还说我进步挺大。直到现在，我还是没有写真正作文的习惯，总是胡思乱想一通加上一些虚假情节，就是一篇作文。可是，我发现，效果越来越不好，总是不能够得高分。我不知道我是否应重新开始，以真实的生活、真实的我、真实的事物为题材。可是我又害怕像以前那样得到不好的效果，反而会影响我以后的写作。

我现在真是后悔，后悔当初没有听老师的话，总是自作聪明，把自己不知不觉带入一个似乎虚拟的写作空间，形成了一种坏习惯，不肯写自己更多的东西而造成这样的后果。

写作有了真实，要以真情打动读者。我想生活、做人不是一样吗?都需要一个“真”字，一旦进入不真的界限，将使你不知所措。

篇6：应用文写作教学总结

石阡县中等职业学校

马 宁

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。本学期担任12护理（3）班、12汽修班的《应用文写作》教学工作。在整个教学过程中，同学们学习积极性较好，态度大多认真，能够根据老师的安排，一步步、一程程地进入学习状态，取得了一定的效果。现总结如下：

一、制定应用文的教学目标和计划，明确自己对学生的要求。

做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。应用文写作教学更是如此。我的目标很简单，那就是叫学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最基本的一些应用文的写法，会写这几种基本的常见的应用文，并由此更加关注生活。因此，在教学上，作文写作计划中明确应用文的写作内容，并有具体的组织时间安排和方法。

二、多角度激发学生的情感和写作兴趣。

写作只有和情感、兴趣结合在一起，才变得富有意义。学生的写作，尤其是应用文的写作，由于比较被忽视，也很难得到一些老师和学生的重视，因此，激发兴趣更显必要。我的方法很简单，那就是把写作和生活结合在一起，和日常教学结合在一起。比如，要求学生给家长和朋友写信，指导如何写信；搞个活动，布置写倡议书、海报；练习写通知、启事；讲评学生的优秀文章；组织学生投稿等等。

三、找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对中职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

四、找到最简单、最实用的应用文写作方法

精选例文培养学生学习应用文的兴趣，精选例文很重要。因为对例文的学习是学生掌握知识、加强练习、发展能力的前提。在教学中应选择富有时代气息、新颖、典型的例文，摒弃那些内容陈旧，格式已不符合新规定的例文。在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

因此，在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

五、充分发挥学生的“主角”作用

新的教学理念强调“以学生为本”，很多老师在对这个理念的理解上产生了误解，把“以学生为本”理解成了把课堂的主导地位一并交给了学生，结果并没有得到好的教学效果。实际上，课堂上应该教师为主导，学生为主角。应用文是门理论实践课，理论就需要教师做好主导，为学生打好坚实的理论基础，只有在此基础上，才能让学生去当主角，把理论用于实践。课堂上建议不要单纯的讲理论，而把写作练习留到课后完成，现在的学生自觉性薄弱，较少的学生会认真独立完成，这就失去了练习的意义，即使老师在课后批改，也不能保证文章是学生独立完成的，又从何检查学生是否学会？所以应该在课堂上保留充分的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。当然这需要老师们在课前就做好完善的课堂设计，合理安排时间和教学重点。比如在学习“借条”，除了基本的格式外，我把重点放在了借条的注意事项中，讲了几个典型的例子，让学生分析为什么借条无效。然后分组，让学生按课后练习要求在黑板上写下借条，集体评论。大家在分析讨论练习中掌握了借条的基本写法，效果很好。我跟学生开玩笑说：“一会大家都写张欠我钱的借条，你们认真点，写错了，我可不还了。”学生哈哈大笑，在融洽的课堂气氛中，学生认真的完成了练习。

六、告诉学生最简单的写作方法

翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体如“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。中职应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于在校学生写作来说，却是应该区别对待的。

因此在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。

比如在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。

所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

篇7：高中英语写作教学经验总结

弓莉红

（介休市第一中学，山西

介休

032000）

一、成果教学法（product approach）在中学英语写作教学中的不足

现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力；而且近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。但是，多年以来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

当前，中学英语写作教学以成果教学法为主导地位，在这种教法培养下的学生，写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。成果教学法（product approach）重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段（cohesive devices）的恰当使用（Pincas,1982）。在这种方法下，一般包括四个步骤：熟悉范文（familiarization）；控制性训练（controlled writing）；指导性写作（guided writing）；自由写作（free writing）。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激一反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据；而学生认为写作的提高只有改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。我们可以发现，此教法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主人作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。

随着我国外语教育的不断探索和改革，教育理念正从传统的教师为中心转为学生为中心，结果教学转为过程教学。学生既需要陈述知识（学什么），也需要程序性知识（如何学）。Holec(1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在这种大环境下，写作过程教学和体裁教学会为中学传统成果教学带来新的启示。

二、过程教学法（process approach）

过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，在我国越来越受到英语教育者的关注（李森，2000；陈立平、李志雪，1999；张在新，2000；韩金龙，2001等）。根据Tribble(1996；37)，过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。“过程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化（internalize）写作的全部过程，这包括信息收集（brainstorming）；制定计划（planning）；写作阶段（drafting）；同伴评议（peer—conferencing）；同伴编辑（peer—editing）等步骤。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不是学习，而是逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体问的交际活动而不是作者的个人行为（韩金龙，2001；36）。根据于飞，张惠芬（1996；39），过程教学法的优点可以体现在：1.由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。2.学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力；学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。

三、体裁教学法（genre approach）

体裁教学法是近10年随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法。形式主义（formalism）和结构主义（structuralism）的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力。

体裁教学法在写作教学中具有积极的现实意义：●引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。●让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。●引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇。

体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为：1）示范分析：教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。2）共同协商：在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章；也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过时间将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。3）独立创作：此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用。

四、过程——体裁教学法的可行性

除推荐上述两种写作教学法外，过程教学法和体裁教学法相结合也可适用高中学生的写作教学。一方面，过程教学法可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们的良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。

教师、学生者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。写作过程按箭头的方向成为一个可循环的过程。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿、修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学已有机地结合在一起可以看出过程——体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。

篇8：公文写作教学总结

学期初, 收到几名物业管理专业顶岗实习学生的月工作总结, 引起笔者的反思, 摘录其中如下:

提起笔, 回忆起刚进公司到现在, 都九个月了。当每个项目需要人手时, 劳主管总会让我去, 我在金威俪都、誉江华府、颐澳公园印象帮忙, 初时, 我还是一个不折不扣的小孩子, 做什么事情总是笨手笨脚。害怕做错会被挨骂。但经过这几个月, 发现自己多少也有变化了, 对公司的岗位工作操作也慢慢深入了解。劳主管每次让我去, 证明我也是一个优秀的员工, 其实每次去帮忙都很累, 但是每次都让我受益非浅, 收获不少, 见识不少人, 不少事……有时候觉得自己不够坚定, 不够自信, 承受能力太弱了。为一些小事都会哭了。

学生坦言, 主管很不满意, 觉得内容不清晰、重点不突出、体会不深刻, 写得像抒情小散文。不少同学也反映以往学习《总结》写作的时候, 听起来明白, 但没有东西可写;现在是有东西可写, 却又无从下笔。反思目前的应用文教学, 虽然适时地引入案例教学、情景教学等教学模式, 课堂学习形式多样, 口语表达、小组汇报、写作竞赛、优秀生告会都有, 增强了学生的探究意识。但热烈之余, 学生应用文写作水平似乎并没有实质性的提高, 格式不规范、内容不明晰、语言表述不清晰等问题反复出现。应该说两个核心问题没有得到很好地解决:

(一) 没有落实“以生为本”。生本理念是我们一直倡导的, 也是贯彻执行的。但在实际教学中, 教师还是将重点放在“吃教材”或是“教学方法的多变”上, 而对于学生没有充分地了解, 对学生在不同文种的学习中存在的困难估计不足, 教学基本上按照既定的思路步步为营, 没有针对性, 最终导致教学分离。如在《总结》的教学中, 教师一直琢磨如何让学生学会提炼观点, 做到叙议得当。可许多中职学生连叙述、议论是什么都辨识不清, 更不用说提炼观点了。而且, 学生总是觉得“巧妇难为无米之炊”, “不知写什么, 不知道如何去写”的畏难情绪很深。

(二) 教学目标过于笼统。教师都很清楚教学目标是教学的指引, 但在设置教学目标时, 却往往以“能写作XX总结”, “提高学生的XX写作能力”作为教学目标, 希望学生通过一次教学活动就能掌握一种文体的写作, 事实上是难以达到的, 特别是对于总结、调查报告这些难度较高的文种。而且, 由于目标欠清晰, 欠具体, 导致教学的重难点没有针对性, 教师只能“眉毛胡子一把抓”, 教学无的放矢, 容量过大。学生疲于写作, 教师疲于修改。

二、结合公开课《应用文写作——总结》的教学开展的实践探索

《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出, 应用文教学要“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系, 创设与职业工作相近的情境……”此间, 市教研室对公共基础课功能的两个定位——1.课程本身的基础 (素质) 教育功能;2.为专业学习服务的功能——让笔者深受启发, 意识到应用文教学中, 应该有两个明确目的:1.突出实践性;2.全力提高针对性和适应性。并借助公开课《应用文写作—总结》的教学契机, 围绕这两个基点进行了研究探索。

(一) 研磨教学对象, 把握教学方向

每个学生都有学习的需要, 教学在何种程度上满足学生有意义学习的需要是每个教师必须重视的因素。只有让学生认识到应用文的学习对其专业的发展是有用的, 学生才能对此产生兴趣, 产生学习的动力。因此, 教学应与学生的实践经验与情感体验相结合, 强化其实用性、应用性、针对性。

1.将教学对象与教学内容相结合《总结》教学内容可分为知识性内容和应用性内容两个部分, 知识性内容为格式、要素等, 较为封闭, 学习难度不大;应用性内容为实践体验、素材收集、体会归纳、应用文写作方法等, 较为开放, 难度较大。掌握本教学内容特别是应用性内容需要学生有实践的经历与感受, 还需要具备一定的归纳能力、文字表达能力。学生对概念的理解消化能力较弱, 对素材的整理归纳能力不强, 注意力集中的时间短等因素的影响都导致教学的低效性。只有通过实践、归纳、写作训练等各个教学环节的训练, 才能达到提升应用文写作能力的最终目的。

2.将教学对象与实践经验相结合笔者在执教的12商务英语班、12物流班、12房管班进行大致调查, 发现40%的同学对总结完全没有认识, 60%的同学觉得无从下笔, 55%的同学觉得是要举例说明自己做过什么。说明学生虽然接触过个人鉴定、学习小结等, 但对于总结的印象是模糊的甚至是错误的。教学中需要结合教学对象的难点, 帮助他们进行实践积累, 将感性体验升华为理性表达。

3.将教学对象与专业相结合学生在入学后都有一到两周的认识实习, 有的在本校的实训场所进行, 有的到各企业或公司进行, 形式多, 内容丰富, 有听讲座、市场调查、参观企业等。认识实习结束, 都要写实习小结或报告。结合专业需求, 与专业教师多交流沟通, 让语文学习与专业学习相互渗透, 实现双赢。

(二) 紧扣教学目标, 实施教学过程

教学目标是指引, 教学的实施过程就是教学目标的达成过程。教学目标的不确定或是过高过大, 难以对教学活动起到导向、激励、检测的作用。以具体 (微化) 的课堂教学目标为中心, 合理安排教学内容, 组织教学环节, 并通过目标检测来评价教学效果是达到教学有效性的基本策略。

1.抓住教学重点与难点, 找准教学目标教学目标既要有一定的难度, 又要从学生的实际水平出发, 需要找准学生的“最近发展区”。教师必须清楚自己要教给学生什么, 才能实施教学。教学前, 曾拟出“学会写总结”、“提高学生的口语表达能力和写作能力”、“把握总结夹叙夹议的写作手法”等十多个大小不一的目标。后发现, 这些教学目标存在几个很明显的问题:1.目标过大;2.目标不切实际:3.落脚点不明晰;4.重点不突出。

反复研究了往届学生上交的实习总结和执教班学生的军训小结后, 发现学生在写作中容易出现的是“主次不分、“做”与“想”杂糅等问题, 学生感受很多, 但不知道写的标准, 不知哪些该写, 哪些不该写, 这也是学习的难点。于是, 教师将行文规范性作为知识目标, 而将“提升信息资料筛选、整合的能力;锻炼学生把握重点、条理清晰的总结能力”作为能力目标。重难点与教学目标紧密结合, 学生对于把握写作的主次有了明确的方向, 真正学有所得, 解决实际困难。

2.围绕教学目标, 整合教学内容, 调整教学安排为了帮助学生解决“巧妇难为无米炊”的问题, 适时调整教学安排, 使教学内容更方便教学目标的实施。

教学中, 以学生的认识实习为界限, 将《总结》的教学放在认识实习周的前后。实习前, 师详细地了解了专业实习计划之后, 从语文教学的角度出发, 学习理论, 布置学习任务;实习中, 与实习指导老师和学生不断交流, 了解资料卡的填写和总结撰写情况, 聆听学生在写实习总结时碰到的难题, 给予必要的写作指导;实习后, 以强化训练的方式修改实习总结, 不断完善。整个教学与学生实训紧密结合, 学生想过、做过、反思过, 写作的欲望与积极性很高。

3.选择恰当的教学策略, 合理利用教学资源, 实现教学目标教学中, 以学生的专业认识实习为载体, 采用“从一般到个案, 再由个案回到一般”的学习、应用、提高的螺旋式上升的教学策略。在完成总结一般性知识内容学习的基础上, 在认识实践中感受体会, 完成“收集素材, 归纳体会, 拟出总结”等应用性知识的学习。实习后, 以“实习总结”为抓手, 通过反思、归纳等后续教学环节, 由点及面, 加深对总结一般性内容的认识和理解, 巩固和强化应用性知识。

教学将语文教学与实习有机结合, 在过程中强化学生写作技能的训练和信息整理能力的训练。这个契合点既优化了教学资源, 也使得实践活动切实可行。

4.关注学生学习过程, 采用多元化评价体系, 检测教学目标采用多元化的评价方法, 关注学生态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素, 关注学生在语文学习过程中知识与能力的增长。《总结》的教学评价包括学生的学习态度 (20%) 、资料收集与整理 (20%) 、初稿 (30%) 、修改稿 (40%) 等。既将档案袋评价运用于写作, 将表现性评价运用于学生的表现欲反思, 学生信心增强, 认识到实习总结的作用, 也锻炼了写作体会的能力, 同时, 也在潜移默化中提升其对职业素养的认识。促进教学目标的达成。

三、公开课后的再探索与反思

(一) 再探索

此次课的教学, 与学生的就业结合, 与学生的岗位结合, 让学生有话可说、有物可写, 大多数都完成了一篇800字左右的认识实习总结, 对于总结的思路与模式也有了更为清晰的认识。突出教学的实用性、应用性。但是, 公开课结束后, 学生和组内老师也反映出一些不容忽视的问题, 引起思索:

1.教学目标是否完全实现?能力目标中“学生总结反思的能力, ”不够清晰。情感目标中的“对专业的认同感”不够强烈。

2.教学内容是否清晰?教学内容与学生专业的结合点可以更准确, 借助的认识实习这个职业场景可以更好地发挥作用。

3.如何更好突破教学的难点?学生对于规律的总结还不够到位。

物流专业实习完毕后, 商务英语专业迎来了为期一周的认识实习。笔者再次研磨, 决定在提升总结的内涵方面下功夫, 对教学做了如下调整:

1.在能力目标的设置上, 提出“通过反思性训练, 锻炼学生对自身学习过程、学习结果的反思能力。”

2.在教学重点的设置上, 增添“引导学生将实践中的体验运用总结的形式呈现出来, 帮助学生提高对专业的认同感。”而将“如何指引学生在自我反思的基础上, 对情感体验进行整理提炼, 形成具有一定内涵的总结。”作为教学的难点。

3.在教学环节的设置上, 1.教师将物流班同学的实习情况和整合后的实习总结作为教学案例展示, 并将理论知识的讲解贯穿期间。2.增添“寻找体会”环节。针对学生在体会写作中容易出现的不深入、不全面、不到位等问题, 设置了“对专业有哪些方面的认识”, “自己对待实习的态度如何”, “有没有碰到困难, 怎样解决的”等相关问题, 引导学生反思。

学生对于总结并不陌生, 但陌生的是呈现的过程。看到身边同学的经历与习作, 商务英语班的同学感到亲切, 学习兴趣很高。而作业的格式更加规范, 特别是体会更加深入和全面。以前, 学生归纳时, 往往用“受益匪浅”、“学到书本上学不到的知识”、“学到很多”、等寥寥数语结束。现在, 学生在语言表达方面还存在问题, 但体会更加实在, 更加丰富, 且对专业学习有了更深的思考。示例:

1.通过在可口可乐公司的参观, 那些现代化的流程操作让我认识到学好商务英语也并不是件容易的事, 它需要英语口语表达能力好、写作能力好, 还需要把计算机学好, 因为很多都是电脑操作, 而且, 做事还要细心, 所以我今后要努力学好专业知识, 才能找到好工作。

2.通过这次实习, 我学到很多课本上学不到的东西。一是学会团结合作;二是学会了自立;三是锻炼了自己的自信力, 大胆地与人交流;四是锻炼了自己的耐力。但在实习中, 有两方面做得不好:一是不够大胆, 面对工作人员不敢上前;二是在调查时, 礼貌用语不够, 应变能力不强, 别人对自己的提问回答不出来。

(二) 反思

张志公先生曾云:“语文课是以知识为先导, 以实践为主体, 并以实践能力的养成为依归”的课。纵观整个过程, 笔者对于“在职业场景中学习语文, 提高语文应用能力”这句话有了更深的认识, 教学中, 要把握教学素材与教学目标的关系, 突出课外与课内结合的特色, 才能提升学生的积极性, 让学生走进语文学习的课堂。

1.因材施教, 以实用、够用为度。教学中, 以够用为原则整合教学内容, 以适度为原则制定及实施教学目标, 并关注学生的学习困难, 积极与学生交流沟通, 了解他们在学习中的疑惑与困境, 才能有的放矢, 展开有针对性的教学, 满足学生学习、就业和长期发展的合理需要。

2.具备职教自身的功能定位, 彰显职教特色。不断寻找语文教学与专业密切结合的锲入点, 充分利用或创设能让学生从虚拟走向现实, 并且与工作岗位切合的职业场景, 将语文教学与专业学习有机结合, 将语文能力的应用落到实处。

3.立足于学生应用写作能力的培养。应用文写作的根源是“写”, 学生的活动是围绕“写”展开, 学生的能力是在“写”中提升。教学中要抓住语文教学的根本, 并且给予必要的过程指导, 才能将语文技能的提升落到实处。

一堂课改变不了学生的整个写作状况, 教学不是一蹴而就的, 它是一个不断反思与探索的过程, 由于学生的基础良莠不齐, 如何让更多的同学参与到写作活动, 产生内驱力, 需要教师的不断研究、不断探索。

参考文献

篇9：公文写作教学总结

一、学生口述，家长记录

在学生没有学会打字前，可采用学生口述，父母帮忙输入的办法。这是口头语言转化为书面语的第一步，让他们对写话有一个初浅的认识。请看赵立坤小朋友的博文：

我换牙喽

昨天吃晚饭时，我的牙牙掉了。我很高兴，因为我长大了!这是我换的第一颗牙，吃完饭后，我把掉下来的牙牙拿在手里，看了很久。妈妈说送我一个漂亮的小袋子，把掉下来的牙都装在里面，收藏起来，等长大后就是纪念。(2010-09-21 17：36)

二、组词写句，指法起步

把学过的汉字进行计算机输入，既可以巩固拼音，又能识记字形，再加上组词，就更可以丰富孩子们的词汇量。有能力的孩子还可以写一句话，这是孩子们在写作生涯中跨出的人生第一步。例如，第一次组词作业，同学们都完成得很好，例如，一年级周畅同学的组词如下：远看、远处、遥远，色彩、颜色、变色龙，近处、远近、靠近，听话、近听、听从，无数、无限、无处不在，声音、鸦雀无声、声名狼藉，春天、春光明媚、春夜喜雨，还在、还有、还来，行人、人来人往、人声鼎沸，来去、走来、来龙去脉，惊讶、惊吓、惊天动地。当然，利用生字表组词也是孩子们常练的一种方法。

在这基础上，我们再逐步渗透写句练习。待孩子们的输入速度逐渐提高后，开始启动写话练习——用刚学的一个词写一句话。起始阶段不可操之过急，以后逐渐增加。学有余力的可多写几句。

三、依托教材，写作启蒙

我们的主要做法是：

1　让孩子们把课本《语文园地》中进行拓展练习的句子(一般都是口头说的)输入电脑，如：河里有一条鱼／海边有一棵树／树上有一只鸟／公园有一座小桥。

2　课本中口语交际的内容，让孩子们交流后，也可以输入自己的博客。比如，交流并输入《语文园地一》中的口语交际《小兔与小猴过桥》，这也就成为孩子们真正意义上的写作。

3　很多课文后面的问题都是说说的自己的感受，那就让孩子根据课文仿写，续写。下面这一篇就是何强同学学了《四季》后自己的创作——四季：迎春花开了，它对蜜蜂说，春天已经来到。知了长鸣，它对大树说，夏天已经来到。秋叶飞飞，它对大雁说，秋天已经来到。雪花飘飘，它对雪人说，冬天已经来到。

四、博文周记，真实表达

孩子都有倾诉的欲望，写作就是我手写我口。以往一、二年级的孩子会写的字不多，苦于不能表达。学会电脑输入后，等于在口语表达与书面表达之间架起了一座桥梁。于是，我们开设了每周的博文周记。下面是二年级第二学期第十八周博文周记中华紫帆的《和乐乐弟弟去踢足球》：

今天下午妈妈告诉我，她约上了乐乐弟弟，带我们去浙师大踢足球。在去浙师大的路上，我真是好紧张啊!因为我从来都没有踢过足球，所以也不知道踢足球的规则。

到了浙师大足球场上，有一位哥哥已经在等我们了。哥哥叫我们当球员，他当守门员。

开始踢球了，我和乐乐每人轮流踢足球，你别看乐乐弟弟年纪小，其实他踢足球很厉害的!只见他把球放在中间，守门员哥哥以为乐乐会笔直地踢过去，所以他站在球门中间。但是，乐乐弟弟却斜着一脚将球踢了出去，足球犹如一条弯弯曲曲的弧线，又像蛇信子一样“嗖!”地一声射了出去。守门员哥哥一个没留神，球就进网了，乐乐弟弟打败了守门员哥哥。

轮到我了，我也不弱。虽然我是第一次踢足球，踢得没有乐乐弟弟好，可是我觉得我已经尽力了。到了踢最后一次的时候，乐乐告诉了我一些诀窍：一定要有速度，有了速度球的力度才会更大，还有就是要趁守门员心不在焉的时候把球像火箭一样射出去。我掌握了诀窍之后终于打败了哥哥，我心里别提有多开心啦!

五、小小练笔，写作升级

除了自由表达以外，每周四我们还设立—个话题，让孩子们据此表达。有的是解决学生生活中的问题，如《如何午睡》

同学们，“五一”过后，气温渐热，为了下午更好地学习，午睡非常重要，如同加油站，小睡一会能使我们精力充沛，头脑清醒。如何更好地午睡呢?趴在桌上睡?累，且不科学。所以我们能否想出一种更好的午睡的方法。望同学们畅所欲言，献计献策，把你的想法写下来!

有的是征文的内容如《真情作文——马路上》，下面是刘梓成的应征作品《车祸》：

2008年的一天，我在双龙大桥和双溪西路的马路上，看见一辆汽车撞倒了一辆电瓶车。虽然小汽车完好无损，但电瓶车可撞惨了，只见被撞到的人血肉模糊，样子可怕极了，我都不敢看他一眼。人们纷纷指责开汽车的人：“你怎么回事?开车都撞到人了，你有没有汽车驾驶证?”

人们只顾指责，都忘记了抢救，幸好有一位好心的叔叔拨打了120。他拿起手机急切地说：“喂，是120吗?双龙大桥和双溪西路交叉口有一个人被汽车撞了，快点过来抢救。”随着“哩唔哩唔”的声音，救护车开来了，医务人员马上抬着担架把受伤的人运上车，又“哩唔哩唔”地开走了。

小朋友，你们长大以后，有了自己的小汽车，一定要注意行车安全，不要开快车哦!

有的是讨论课文中的内容，如《恐龙灭绝的原因》：

课文《恐龙的灭绝》中向我们介绍了五种关于恐龙灭绝的说法，当然，每一种说法都存在不完善的地方。你认为哪一种说法最合理呢?为什么呢?如果你有更合理的说法，请把你的观点告诉大家。

有的是学生刚刚经历的事件，如《表演节目》：

孩子们，你们今天的表现太棒了，表演真精彩!赶快把他记录下来吧!可以写化妆过程，化妆前后的不同，也可以写表演时和表演后的心情变化，还可以写表演中发生的小插曲，当然也可以写写让你印象最深的节目。(例文略)

还有的是我根据孩子写作中出现的情况刻意安排的，比如描写一种动物或水果等等。