小学生观荷花作文

2024-05-11

小学生观荷花作文（共16篇）

篇1：小学生观荷花作文

有人喜欢艳丽的荷花，有人喜欢芳香迷人的茉莉花，有人喜欢清雅幽馨的兰花，还有人喜欢高贵淡雅的菊花而我，唯独喜欢洁白无瑕，出淤泥而不染的荷花。

一天，我去荷花池观看荷花。一进大门，我就闻到了淡淡的荷花香。这时，我突然想到了桂花，这两种花都是我所喜爱的。可香味却完全不同，一个浓郁一个淡雅。

荷花池中有的荷花已经开了，有的荷花只开了几片花瓣，还有的荷花还是花骨朵儿，含苞待放，好像随时都会冲破束缚。放眼望去，远处的荷花如同大师们画出来的水墨画，美丽极了。

一阵风吹过，荷花欢快地扭动着身子，翩翩起舞。荷叶也不甘被冷落，它与荷花相互呼应，好似在开一场演唱会。荷花在荷叶的衬托下，更加清新脱俗。

走近看荷花，原来花瓣有两层，外面的一层向外伸展。花蕊金黄金黄的，就像一个发着金光的小太阳。荷花的根长在乌黑的淤泥中，可它却能开出洁白的花朵。正是这种出淤泥而不染的精神让它被更多人喜爱。

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”我似乎能感受到杨万里对朵朵荷花的喜爱。也能感受到周敦颐是在何种情境下写出：“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。”

篇2：小学生观荷花作文

南宋诗人杨万里曾经写道;“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

夏日炎炎，外婆带我到游人如织的西湖观荷花。满湖的荷花在微风中轻盈地摇动，正在向人们招手致意。常言道，朵朵荷花次第开，就是说荷花一茬接一茬地竞相绽放，花期长。有的“小荷才露尖尖角”，含苞待放;有的已结成莲蓬，亭亭玉立;有的正在盛开，争芳斗艳。有红的，有白的，有粉红的，还有淡紫色的。有的像火炬，有的像玉雕，非常夺目，显得既璀璨又高贵。寬厚浑圆的荷叶簇拥着花朵，要为它们遮阳挡雨，但它们似乎不太在意，千方百计地探出身来，张开笑脸，以展示它们的神采和丰姿，令人心旷神怡。荷花真是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”啊!

我爱荷花，在这炎热煩躁的夏日里，它不仅给人一些清凉，一份惬意，更给人一种启迪!

篇3：我的农村小学作文教学观

一、读书破万卷,下笔如有神

1. 熟读教材,开阔视野

教材内容由浅入深、循序渐进,低年级教材内容生动、富有情趣,如《鲜花和星星》《乌鸦喝水》;中年级的教材内容优美、略含哲理,如《庐山的云雾》《你必须把这条鱼放掉》;高年级的教材内容经典、充满理性,如《青海高原一株柳》《最大的麦穗》。体裁也由诗歌、童话到散文、说理逐步加深,学生的阅读视野随着教材不断开阔。

2. 系统讲解,提供范例

第十二册的习作四《一次实验》,细细分析教材会发现,第四单元《夜晚的实验》《学会合作》等课文已经对实验类习作的写作方法提供了非常好的范例:井井有条的实验顺序,严谨缜密的逻辑思维,生动有趣的实验现象,以及由此获得的深刻道理,有条不紊、娓娓道来,渗透着写作方法的指导和技巧训练。

3. 不断积累,习作源泉

语文教材并非孤立使用,即使到了高年级,我们仍可借鉴低年级教材,比如我们在想象《如梦令》的意境时,可以借鉴五年级《晓出净慈寺送林子方》、三年级《荷花》等课文,不仅使学生理解了词中情趣,习作内容也生动、充实了很多。五年级下册习作四有一篇游记,没有外出游览经验的孩子们一筹莫展。这时,一位学生的创意让我眼前一亮,她竟然把我们学过的描写祖国壮丽山河的课文串联起来,用流畅的语言和饱满的情感把一篇游记写成了一篇文质兼美的散文。从云雾缥缈的庐山,到千峰钟秀的黄山;从清脆悦耳的鼎湖山泉声,到黄果树的银雨洒金街;从蜿蜒的万里长城,到恢弘的秦兵马俑……文采飞扬,正气浩然。

二、问渠那得清如许,为有源头活水来

1. 好的习作来自观察

鲁迅说过:“如要创作,第一须观察。”观察是我们获得第一手资料的重要途径。农村是一个广阔的天地,只要有一双善于观察的眼睛,一颗敏感入微的心灵,是不会觉得没什么好写的:农田里的秋收春种,庄园里的鸡鸭犬羊……都是不断涌来的“源头活水”。写五年级上册《秋天的落叶》时,我组织学生开展了别致的“树叶时装秀”,他们把采集到的树叶做成精美头饰,赏玩、展示,把大自然给予秋天的色彩与奇异淋漓尽致地表现出来,习作也是异彩纷呈。

2. 好的习作来自请教

老人是生活宝典,他们坎坷曲折的生活经历、丰富诙谐的语言积累是我们习作的良好素材。五年级下册习作《观察一种自然现象》,我引导学生把自然现象与作物的生长联系起来,布置学生采访家中老人,整理记录。于是,学生们对风、雨、云、霜有了更深的认识,知道了“日落云里走,雨在半夜后”“天上鲤鱼斑,明日晒谷不用翻”“燕子低飞蛇过道,蚂蚁搬家山戴帽”……

3. 好的习作来自感悟

六年级上册习作六《采访家乡能人》,我们班分小组走进了各个村庄有名的养鸡大户、养鸭大户、种田大户家中,实地参观了这些较大的家庭产业,真切地感受了农村人的自强不息……学生骄傲与自信之情洋溢于习作之中。

三、推陈出新,饶有别致

农村孩子的生活圈相对狭促,要在学生微波泛泛的习作中点缀一圈圈涟漪,换一种视角,便可以推陈出新,使习作饶有别致。

1. 语言上巧变通

六年级上册习作五《家乡的土特产》,很多学生写盐豆、大蒜等,却没有与众不同的风味。张同学以一句浓重乡音“想知道俺家乡的特产不?”开场,让普普通通的大蒜“土”出了味道,“土”出了特色,简单的语言表达方式的转化,不能不说是标新立异、独树一帜。

2. 立意上出新奇

命题作文《迟到》,很多学生毫不犹豫想到气喘吁吁跑进教室,满脸紧张看着老师的“迟到”场面。换一种角度,“子欲孝而亲不待”,“爱”的表达有没有迟到的时候?因为胆怯而没有承认错误,一句“抱歉”有没有迟到的时候?立意上别出心裁,不仅让人耳目一新,还会酝酿出更多的情感。

3. 方式上敢尝试

六年级上册习作二《感恩父母》,很多学生是平铺直叙地作文,多少有些千篇一律。如果我们只抓人物的语言和心理描写,特别是在叙述留守儿童与父母的亲情关系时,尝试用电话对话的方式组织全文,不就可以惟妙惟肖地把那份羞涩与亲情展现出来了吗?既抓住了人物的心理活动和神情变化,又简约、细腻地反映了人物的情感。

篇4：小学生观荷花作文

关键词：叶圣陶；写作教学观；小学；作文教学

小学阶段的作文写作教学，主要目的是为了培养小学生养成良好的写作习惯，形成正确的语文写作习惯，以为后续的深入学习和锻炼奠定良好的基础。在实际教学中，难免会存在一定的问题，例如，小学生的写作内容不真实、写作目的刻意等问题，导致小学语文写作教学课程没有充分发挥其教学和培养价值。叶圣陶先生的写作教学观念，具有一定的科学性，将其充分运用于小学写作教学中，能够提升教学效率。

一、作文即为人，与小学生虚假作文现状

当前，小学生的作文胡编乱造是极为普遍的现象。学生为了作文内容能够获得教师的青睐，故事内容虚构、前后矛盾，或者与现实生活相差太远。更有甚者，直接在其他参考资料中进行誊抄，对作文写作敷衍，态度不端正。用这样的态度对待写作课程，明显难以达到训练的目的。作文即為人，是叶圣陶先生写作教学的主要要求之一。其含义为，写作与为人的道理是相通的，只有用认真的态度对待，才能写出真正的好文章，才能实现水平的不断提升。在实际教学中，教师应坚持此原则，引导学生采用正确的态度进行写作。

例如，在学习“最快乐的事情”时，引导学生思考自己日常生活中助人为乐的事件，并鼓励学生将自己的感受写出来。让学生明确，写作文的主要目的是将自己的所见所闻表达出来，并描述出自己内心真实的感受。这样的写作，才能激发出学生内心的情感，充分锻炼学生的表达能力和语言组织能力，达到提升写作能力的目的。

二、作文即生活，与小学生矫揉造作作文现状

许多小学生在写作的时候，不愿意展示自己真实的生活，或者认为自己真实的生活没有意思，不喜欢表达真实的自己。加之小学生的好奇心和想象力十分丰富，许多学生甚至描绘出虚假的玄幻、宫廷故事等场景，但又由于知识储备有限，语言表达能力不佳，导致写出来的文章矫揉造作。叶圣陶先生坚持作文即生活，即是指作文的所思所想大多来自于实际生活。要善于观察生活中的一草一木，尝试从身边的事物中寻找写作素材，这是十分科学的写作观念。

在学习与建筑有关的写作时，教师可以以“建筑”为写作主体，引导学生写一篇相关的作文。需要注意的是，教师应引导学生思考的方向，比如，建筑风格、建筑所用的材料以及建筑的结构等细节性的内容。这样的教学方式，主要是为了锻炼学生的思考能力和观察能力，通过自己的真实触感，引发自己的感想，并将其充分表达出来。这样写出来的文章，才是真正表达实际想法的文章，并能逐渐丰富自己的理论储备。

三、作文即说话，与小学生故作高深现状

在实际教学中，许多小学生为了达到考试的要求，或者写出好看的文章，喜欢用许多华丽的词语。但实际上，这种利用华丽的词语堆砌出来的文章并不适合小学生的写作锻炼，对学生写作技巧的训练效果也比较小。在这样的写作观念的引导下，加之学生的写作功力有限，写出来的文章显得故作高深，语言啰嗦，甚至词不达意。叶圣陶先生的写作教学观念是，作文即说话，是指在写作中，不刻意突出技巧，而是要求真实和自然。

例如，在练习写作自己与家人部分的知识时，教师可引导学生表达出自己与父亲的日常互动，并将自己对父亲想说的话、对父亲的感受都充分表达出来。但需要注意的是，许多学生极易在这个过程中出现啰嗦或记流水账式的写作方式，但却没有出现对具体事项的描述，使文章显得十分空泛，缺乏真实性。教师可引导学生进行作文结构的安排，包括文章的开头、中心思想，以及围绕中心思想进行的文字表达等。这样的教学方式才能使学生充分表达出自己的情感，写出来的作文自然就具有真情实感，内容真实，写作水平自然就得到了提升。

据上述的分析可知，叶圣陶先生的写作观念，是其一生教育教学经验的总结，是留给我们的宝贵精神遗产，是一种踏实的、认真的作文教学观念，要求学生从自己日常生活中寻找写作灵感和素材，将自己的所思所想充分表达出来，以求文章的真实，对于改进当前的小学作文教学，提高教学的水平、教学质量非常重要。所以，小学时期的语文教师在进行作文教学时，可以适当地将写作教学与叶圣陶先生的相关观念进行有机结合，对学生的写作能力进行系统性地培养和锻炼，以引导学生形成良好的写作习惯和写作方式，帮助学生树立正确的写作观念，进而为日后的深入学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙晓云.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[J].作文成功之路（下），2014（11）：50.

[2]仇云.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[J].作文成功之路（中），2013（12）：57.

篇5：观荷花作文

今天，我和老姨两个人一起去西湖公园观赏荷花。

我和老姨走到西湖公园的河池边仔仔细地观赏荷花。先说荷叶吧。有的荷叶浮在水面，像一个又大又圆的绿盘子;有的荷叶刚露出水面，尖尖的、细细的、小小的，真是“小荷才露尖尖角”;有的荷叶密密的、大大的，像一把把撑开的雨伞。它们是蜻蜓的停机场，是青蛙的演歌台。哇!真美丽。池塘里有许许多多的荷花。有的刚抽出花骨朵儿;有的含苞待放，形状像一滴大大的水滴;有的荷花是绽开的，白色的花瓣，尖尖的、不大也不小，像一把把勺子聚在一起。风一吹，它露出黄色的莲蓬，莲蓬周围有许许多多黄色的丝条;有的荷花凋谢了，只剩下莲蓬，它无力地垂着头。老姨说：“大大小小的莲蓬到了成熟的时候，人们就去摘莲蓬，把里面的莲子取出来。”“老姨取莲子干什么?”我问。老姨说：“莲子吃了可以健脾益胃，莲梗、莲叶、荷花泡水能解暑，莲芯可以退心火，干莲子可以制成药。”啊，原来荷花全身是宝!

整个荷池长满密密麻麻的荷叶和洁白的荷花，真美丽，一阵微风吹过，芬芳扑鼻，心旷神怡!

篇6：观荷花作文

端午节，爸爸妈妈带我去了外地的公园，观赏荷花。对了，还有个重要秘密还没给你透露：听说那里的荷花是整个河南省最美的荷花。至于位置在哪，我就不透露了。

我们来到公园门前，刚一下车就闻到了一股淡淡的清香，香的就跟把一朵世界上最香的花放在鼻子前一样，鼻子都快“失明”了。我们继续往前走，原来香味是从不远的池塘里飘散出来的，原来，池塘里种着各种各样的美丽的荷花。

只见一片片荷花就像一个个绿色的大圆盘，它们顽皮的挤在一块儿。随着风儿跳起了舞。一朵朵粉红色的荷花从这些大圆盘之间冒出来，好像小宝宝一样娇嫩。绿油油的莲蓬上还镶嵌着几颗“珍珠”呢!还有一颗颗晶莹的露珠在荷叶上滚来滚去，像一颗颗闪耀的“珍珠”，使我忍不住去伸手去摆弄“他”。没想到，惊动了水里的小鱼小虾，小鱼惊的乱窜，小鱼小虾吓的露出水面，有趣极了!

篇7：观荷花作文

前几天，我来过，见公园里在挖一个大土坑。如今，却变成了一个小水塘，里面长着荷叶、开着荷花，还游戏着不少不大不小的金鱼。看了水塘边的标志牌，才知道公园正在举行大型荷花展。

我顿时来了兴趣，催着外公外婆和妈妈往里走。

公园里的水池、小河全都变了样子，红的、白的、紫的，五颜六色的荷花多得不计其数，圆的、尖的、扁的，各式各样的荷叶荡漾在水面。荷花丛中还有许多雕像——孩童在划船、仙子在采莲、渔翁在钓鱼、白鸽在飞翔，也有不少彩灯——高高的莲蓬灯、矮矮的莲藕灯，五彩缤纷，错落有致，让人眼花缭乱。最好看的还是竹筏和荷花灯，我真想跳到竹筏上，去点亮那盏灯。

篇8：小学生观荷花作文

我从事语文教学20年, 在作文教学方面也作过多种尝试, 但困惑的多, 成功的少。直到对去年那一届学生的作文教学进行了大胆尝试并辛勤付出, 终于让我豁然开朗:树立正确作文观, 培养学生良好的写作习惯, 在语文教学课上开辟固定的阅读课、写作课和批改作文课, 让学生养成广泛积累、实践和欣赏的习惯, 从而形成较强的语文能力。这是解决作文教学难题的好方法。

一、开辟阅读课, 养成广泛阅读的好习惯。

语文学习是一个长期积累的过程, 尤其是写作, 没有广泛的阅读和长久的积累要搞好写作是不可能的。为此, 我在班级里开展了广泛而深入的读书活动, 让班级始终保持浓厚的读书气氛。经与学生商议, 每周星期四的语文课为固定的阅读课。天大的事也不能耽误, 除非考试和放假。所以每到周四, 不用老师说, 学生就知道干什么了。

问题是哪些书最适合中职学生阅读呢?而且短期阅读还可以, 长期阅读, 学生哪里有那么多的书读呢?如果叫学生去买, 有的孩子家庭情况确实困难。即使是条件好的, 这也是一笔很大的开销。为了让学生既节约开支, 又能读到更多更好的书籍, 我就让各个学生列出自己的家庭藏书目录, 我从中选择具有教育意义的书目, 如《名人传记》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《优秀作文选》等优秀著作, 然后按著作名称、作者、藏书者、借阅者、借阅日期分行列表打印出来, 这便是《101班藏书目录》。人手一份, 可以随时查找借阅和记录借阅的人和日期, 以便索要和转借。

这些家庭藏书都是经过家长精心挑选的优秀著作, 不仅有很强的文学性, 还具有很深刻的思想性和教育意义, 是宝贵的精神财富。一时间, 班里掀起一股读书热潮, 人人按自己的需要和兴趣互相借阅, 课间或放学后互相交流阅读感受及对人物的看法, 有的还暗地里较着劲, 比赛着彼此的阅读速度和看书的多少。

为了巩固阅读成果, 我还进行了多媒体书评, 如用多媒体播放易中天的《品三国》视频讲话, 就组织专题讨论:刘邦胜项羽的原因是什么?《红楼梦》读完后, 就根据有关情节进行想象写作训练, 如:黛玉临死前的诉说……这些活动间接引发了学生对名著阅读的兴趣, 促进了课外阅读的广泛和深入进行。

课堂的时间是有限的, 但学生的阅读兴趣却是无限的。生动的故事情节、优美的语言或人物的悲惨命运让他们把每天多余的时间和睡觉前的时间全利用上了。久而久之, 这种阅读行为就成了习惯。有时, 考试耽误了, 他们感觉特别不爽, 就强烈要求我用讲读课补上, 让他们享受集体阅读的快乐。常听有的学生说:“我又读完一本了。”“你看到哪里了?”“这一本很好看, 在××同学那里, 你去借来, 先睹为快嘛。”……家长也很高兴, 有时与家长聊天, 家长说:“我那儿子原来最不爱看书, 现在倒好, 睡觉前不看书就睡不着觉。”

这样的阅读习惯我一直保持到现在, 既加强了学生的积累, 扩大了他们的视野, 又丰富了他们原本单调、枯燥的生活, 收到了多重效果, 受到学生和家长的一致好评。

二、开设写作课, 进行梯度写作训练, 培养学生按要求写作的习惯。

有了广泛的阅读, 写作热情像火山的喷发一样成为一种需要和必然。学生渐渐有些跃跃欲试了, 他们急切地想把自己刚学到的语言或技巧运用到写作中来, 以享受创造的快乐。经与同学们商议, 决定每周星期五的两节语文课为写作课, 单双周分开, 单周写作, 双周就评讲。作文评讲课又分为老师批改评讲和学生自批自评两种, 交替轮流, 具体情况后面介绍。

学生一般都怕写作文, 尤其是刚上中职的新生。因此, 进行作文写作训练的时候, 要从一年级到三年级宏观把握, 不同阶段提出不同的写作要求, 起点低, 不拔高, 切合学生实际, 要让学生觉得写作不难不可怕, 自然写作的兴趣就来了。有了兴趣, 才能持久, 不久就形成了习惯。

这样的要求, 学生不觉得高, 自然写起来轻松愉快, 一吐为快, 难怪有的学生写作文, 题目叫《享受写作》。光靠课堂训练还不够, 为了配合教学, 我还规定学生每周写一篇日记和三篇读书笔记, 效果很好, 令人欣慰。

三、上好师生作文评讲课, 提高作文欣赏能力。

如果能让学生站在一个较新的角度 (如读者或评卷老师) 来看待自己的作文, 也许会收到意想不到的效果。经与学生商议, 双周周五的作文评讲课由老师评讲与学生自评交替进行。老师评讲的目的旨在引导写作的方向和鉴赏的水平, 让学生明白怎样的作文才算是真正的好作文。而学生点评的目的旨在从别人身上看到自己的缺点, 如字不工整, 错别字太多, 主题不深刻等, 加强自我反省, 以提高自我要求和作文欣赏的水平, 并在活动的开展中展现个人多方面的才能。

为了提高学生作文点评的效率, 让学生在两节课时间内完成批改和朗读完所有优秀作文的任务, 我与几个写作能力强的学生一起议订了批改作文的标准, 分8个方面, 这就是:

批改标准:满分100分

1. 错字:

10分。 (错1个1分, 扣完10分为止。重复的错字3个1分)

2. 错句:

10分。 (错1个1分, 扣完10分为止。)

3. 错标点:

10分。 (错1个1分, 扣完10分为止。)

4. 语言:

25分。 (生动优美, 25分;流畅, 15-20分;通顺, 10-15分)

5. 主题:

25分。 (新颖深刻, 25分;集中突出15-20分;较突出10-15分)

6. 开头:

5分。 (有技巧, 5分;一般2-3分)

7. 结尾:

5分。 (有技巧, 5分;一般2-3分)

8. 写字:

10分。 (字本身的间架结构5分, 态度是否认真5分)

标准制定好后, 我将学生的作文本按组交错发给每个人, 全班40人分成8个小组, 临时任命正副小组长 (轮流) 负责在同学们批改完后组织组员从8篇作文中选一篇好作文, 准备在第二节课宣读。这正副小组长还有一个任务就是发现并挑选人才, 即将本组最优秀的书法家, (字写得最好的) 选出来在黑板上填表, 即写出好作文的题目及作者、朗读的人等内容;还要挑选出本组读书读得好的学生来朗读优秀作文。职责明确以后, 批改开始。

第一节课完成三个任务:1.每个学生用10-15分钟时间批改完手中的一篇作文, 写好评语 (评语先说优点, 后说缺点) , 并写好批改人姓名。2.以小组为单位推荐、挑选本组的一篇好作文。3.以自荐为前提, 确定书写和朗读的人选。朗读需两人, 读优秀作文的为读者 (一) , 读评语的为读者 (二) , 选出的“书法家”负责填表。下面就一次以“享受”为话题的作文评讲为例:

这一堂课紧张而有序, 调动了多个学生多方面的才能, 气氛很活跃。

第二节课师生共同欣赏优秀作文。由选出的同学朗读优秀作文和评语。其他组的同学听完后自由发表自己的看法, 或评说优点, 或指出缺点, 百花齐放, 百家争鸣, 百无禁忌。老师可插入点评或总评, 有时可保持沉默。

两节课下来, 师生常感觉意犹未尽, 收获多多, 翘首盼望着下一次点评课的到来。因为:

第一、这种课让学生真正成了学习的主人。这种形式多方面、最大限度地调动了学生的积极性和参与意识, 全班学生都动手了, 都参加了, 人人成了学习的真正主人。

第二、让学生增强了自信。它最大限度地发挥了学生的特长, 让那些会读的、会写的、会说的, 各自展现了自己的才华。几次下来, 差不多每个学生都读过、写过、说过, 个个精神抖擞, 自信满满。

第三、课堂气氛活跃, 师生关系融洽。课堂上, 师生共同洋溢在收获的喜悦中, 整堂课轻松活泼, 掌声不断, 谈笑风生。因为同学们选的好作文大多是文质兼美的优秀作文, 听的同学看到同班同学同题写作的好作文, 受到的启发与那些大作家作品的影响是完全不同的, 它是那样的贴近、真实、亲切, 而不是遥不可及的。点评时, 有的同学的点评本身就很精彩, 也有的很夸张可笑, 但谁也没有鄙视他, 而是让他的尴尬淹没在善意的笑声中……

第四、提高了效率。解放了老师, 节约了时间。同时学生批改得细致认真, 可谓一举两得。

这样的阅读、写作、作文点评的整套方案三年坚持下来, 并养成习惯后, 学生阅读了大量的优秀著作, 为学习语文打下了坚实的基础。写作已变成一种快乐, 一种需要, 仿佛秋风拂过的原野, 硕果累累。据统计:三年以来, 在同学的不懈努力下, 有的同学的读书笔记达到了30多万字, 最少的也有10多万字。日记写得最多的达6万多字;作文写了40多篇。大量的积累和写作训练, 终于取得了丰硕的成果。学校广播站投稿量我班最多, 受到学校领导好评。

参考文献

[1]孙占林.中学语文教学的若干问题[M].2008 (01) .

篇9：小学生观荷花作文

文学作品教学，多年来片面地强调了实用性而忽略了文学性，这样的做法既不符合文体特点，也不符合当前加强美育的新要求。诚然，自觉地发挥文学作品的审美功能，便能寓教于乐，以情感人，以美养“道”，以美悟“文”。在这方面，我作了一些尝试。

有机会指导学生阅读《荷花淀》，我摒弃了传统的教学模式，着意激发学生的审美情趣，从美学角度深人感受作品中作者描写日常生活的场景与捕捉平凡中的美点，努力挖掘出“美”来。

在学生通读全文，对作品整体有所认识的基础上，我选取了作品中几个精彩的片断进行赏析，使学生认识到作品没有曲折离奇的故事情节，字里行间却充满诗情画意，显得那么真切、平实、自然。

作品的人物形象没有与众不同的地方。作者笔下的水生嫂，是一位非常普通的劳动妇女。但在她的身上却有着感人至深的高尚品质。例如，作品写水生嫂月下编席，等丈夫归家后——女人抬头笑者问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭——多么简单的一句话。我提问学生：“你从这句简单的话里看出些什么来？”学生纷纷接上话题：看出了水生嫂对水生的担心;看出了水生嫂对水生的关心;看出了水生嫂平时生活的细心：看出了水生嫂对水生的爱心……我小结说：“把你们的意见加起来，便能准确而全面地理解这句话的丰富内涵了。可是这样的话语在生活中罕见吗？说不定你们昨天在家里也听过这样的话呢。”继而我又联系初中时学过的朱自清先生的《背影》。文中有当老父亲送儿子上车之后说：“我走了，到那边写信。”的一句话。也是平实质朴素却异常感人。经过这样的分析，学生明白了生活中最朴实的东西，其实是最美的。写文章也是如此，能再现生活的真实，文章才会引人人胜。

孙犁先生是运用自描的高手。他的小说，没有过多的自然风景的描写，也不对人物外形进行精雕细刻，更不注意气氛的渲染，他常常以寥寥几笔，精确而传种地表现出人物的主要特征。为了让学生领会这一点，我以这样一个细节描写为例：

“水生小声说：‘明天我就到大部队上去了。’女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指头放在嘴里吮了一下。”

我要求学生们分析作品的这一细节，故意运用控制论中的正反馈方法（偏离目标）去暗示学生：是不是水生嫂听水生说话时心不在焉而被苇眉子划破了手指？是不是苇眉子太薄太锋利很容易划伤手？手被划破后，水生嫂把一个指头放在嘴里吮，是不是一种民间止血法？学生听了马上议论开来，对我的说法一一予以否定，这证明了学生已经完全理解这一细节描写，能看出人物在这个特定场合下的特定动作的意义。学生认为：一个“吮”字，完全是水生嫂复杂的矛盾心理的折射，水生嫂帮爱丈夫，又深明大义，更明白丈夫“明天我就到大部队上去”意味着什么;同时，又把自己的担心、忧虑掩饰起来，以免影响丈夫的思想情绪，产生后顾之忧……我进一步启发学生：在水生嫂身上，没有山盟海誓，没有豪情壮语，有的是一种中国妇女自我奉献的美德，还有一份婉约含蓄的东方式的爱情。这样一分析，学生们不由得佩服作者文学手段的高超，同时，在思想感情上也受到了奖的熏陶。

孙犁先生的小说，不仅“象”、“意”并茂.而且“言”“语”相美。他的语言，是一种既具有浓郁的乡土气息而又经过锤炼的文学语言，用于人物对话的，像生活中的口语（人物语言）;用于叙事、写景，抒情的.是经过提炼的诗的语言（作家语言）。小说中为数不多的几处景物描写，我也让学生好好体味一下，领会过些景物的特点及其作用。例如，水生嫂“月下编席”中的景物描写，学生一般能认为是渲染了一种清新宁静的氛固，烘托了水生嫂勤劳纯朴、溫顺善良的形象。但此外更深层的意思学生没有看出来，于是，我及时点拨：“所有的景物都是水生嫂眼里所见的白洋淀景物，这样写作者是不是别有意图呢？”经这么一说，学生渐渐看出眉目来了：在人物的眼里，家乡是这么的美、生活是这么的美，岂容强盗来侵犯？这里的人为保卫可爱的家乡，保卫幸福美满的生活而战斗……这段“月下编席”的景物描写，作者运用诗一般的语言创作了诗一般的意境，具有质朴、清新的美，明媚、隽永的美。学生由这一段景物描写，再次领略作者的审美思想;作品所反映的是残酷的战争年代的人和事，但作者不想渲染战争的残酷，而是要通过展现人物对家乡、生活的爱，歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。

篇10：夏日观荷花作文

我们去观荷花首先到滨河公园。我们去滨河公园的路上用了二十分钟。

我们走到荷花亭那里看荷花，那些荷叶布满了整个湖面，整个河面都被他们霸占了，那片片荷叶，像撑开的一张张绿伞，有的轻浮于湖面，有的亭立在碧波之上，似层层绿浪，如片片翠玉。真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

在一片片荷叶单调的绿色中，荷花是一个个淡淡的粉红；像一个个调皮的孩子从荷叶中蹦了出来。

荷花好像看到了霸占湖面的荷叶都生了气，都红了脸。

篇11：状物作文：观荷花

状物作文：观荷花

美丽的荷花是我最喜爱的花，荷花有水中芙蓉的美誉。古人还对荷花赞不绝口：“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”

夏天是荷花盛开的季节，来到池边，一股芬芳扑鼻的香气迎面扑来，看着这么多荷花，粉的似霞，白的似雪，一片一片的铺在胡上，真是千姿百态。看那池中雅洁的荷花，有的含苞欲放，像个害羞的小姑娘，有的像火炬一样高高伸出，像个亭亭玉立的少女，有的才展开两三片花瓣儿，在碧绿的荷叶的衬托下，显得更加美丽.可爱了。荷叶像一个个碧绿大圆盘。一阵微风拂过，几朵荷花还得意洋洋的左右摇摆起来，宛如一位位穿着绿色裙子的仙女正在翩翩起舞。看着这么多荷花，一朵朵的在湖面上展现自己，那是多么美丽，真是如诗如画，那白里透红的荷花一朵朵的开着，露出一个个嫩绿色的小莲蓬。看着一条条小鱼再荷花下快乐的游戏，这么美丽的景象就是绘画大师也画不出这么惟妙惟巧的画面。

荷花对人们的用处十分大，荷花凋谢了，露出了里面的小莲蓬，莲子是十分可口的营养品，对我们的身体十分有益，还能入药。生长在污泥中的莲藕，也默默地为我们做出了贡献，可当作蔬菜，也可制成藕粉，都是人们喜爱的食品。荷花生在污泥中，娇艳而不俗。

篇12：观荷花作文

我从未见到那么高的荷叶。此时的荷花早已凋零，其中有一朵荷花只有两片冰清玉洁的花瓣，由此足以看出这个池子里的荷花前段时间是何等芬芳。

爸爸给我了一朵莲子，从中剥了一颗，我好奇的问了问：“这样吃没事儿吧。”

“还要再剥一层。”爹说。

绿色里面是白色，这样的莲子才算得上新鲜。一口咬下，甜甜的，汁水四射，这样下来，我都停不出嘴了。

这些小龙虾黑红黑红的，特别是大个儿的，但不得不说，它们长得太坑人了头很大，虾尾就长一点儿!一个个白眼头向它们。

大盆子里的小龙虾我只想说它们是真皮!

我有一次按住它们的尾巴，但一次又一次的跳，气得我不想理它们了好吧，是不敢。

篇13：我的校长观、教师观、学生观

一、校长观

作为校长, 定位要准确, 将心安放, 终身从教, 建真学校, 办真教育, 做真校长, 全心全意做校长, 让教育回归本真。坚守教育信仰和敬畏教育规律是校长的职业操守、职业使命、职业追求。就目前的办学形势看, 我们的教育改革是在坚守与微创之间, 改革或许是改多一点, 革慎重一点。只有微创, 微小创建, 创新, 改变教育一点点, 让学校行走在破与立之间, 寻求动态中的平衡。我们在实践中既建立执行制度文化, 又实施个性化管理。就校长个人而言, 如校长要有“三不三要三做到”精神, 即不自以为是, 不偏听偏信, 不独断专行;要务实, 勿遥控指挥, 要多思, 防患于未然, 要进取, 须天天向上;三个做到即耐得住寂寞, 经得起诱惑, 受得了挫折, 并在各种场合和活动中, 要与教师和学生在一起, 听其言, 观其行, 才能决其策, 收其效。

在工作中深感三点很重要。一是公生明, 廉生威。校长处理校务只有公正、公平才能使人明辨是非, 只有清廉才能使人不为权势左右, 使教师真正信服校长。阳光始终是防腐剂, 做到“一上一下”, 即把敏感和紧要的事物摆到桌面上, 放到阳光下。二是校长人格魅力的塑造。这或许是催化剂, 是给予校长岗位的增值部分, 自身的举手投足恰到好处, 自身的特长的发挥, 自身的良好形象的展示, 自身的亲和力感召力幽默感, 都会使校长工作开展变得顺畅。三是校长要有办学的理想和追求。带领教师确定远期和近期的目标, 有了目标犹如大海中航行有了方向和舵手, 建立共同的愿景。

二、教师观

教师的本真是培养人, 促进人的发展, 让孩子具有理性的智慧, 人性的光辉。育分与育人要结合, 教师更要本色做人, 卓越做事。

我们的育人对象是一个个鲜活的充满特质生命气象的儿童, 教师要关注儿童, 尊重儿童, 跟随儿童, 悦纳儿童。教师要立足课堂, 坚守课堂, 赢在课堂, 幸福在课堂。说到人的幸福感, 教师也是一个普通人, 我们在职业领域里寻求自己的价值和幸福很重要。

一个禅师有个爱抱怨的弟子。一天禅师将一把盐放入一杯水中, 让弟子喝, 弟子说:咸得发苦。禅师又把更多的盐撒入湖里, 再让弟子喝湖水, 弟子喝后说:纯净甜美。禅师说:生命中痛苦的是盐, 它的咸淡取决于盛他的容器, 你愿意做一杯淡水还是一片湖水?幸福是一种感觉, 财富是一种拥有。就看你如何接纳和看待周围发生的事了。

学生心中有两个老师, 一是现实的学科教师 (传道, 授业, 解惑) , 一个是影子教师 (学生心里的老师, 孩子的想法和感受你看不到, 听不到, 但她却能判断和体悟你在孩子中的位置) 。

三、学生观

学生, 首先是一个个活生生的人, 人, 就有自己思想和个性, 就不同于其他物种。其次, 学生是在变化的, 发展的, 成长的, 相信每一个学生都能进步, 成为好学生, 多一种评价方式和标准, 就会多一批成功的学生。从现实切入, 学生没有分数过不了今天, 只有分数过不了明天。促进学生全面、个性、幸福成长和发展是育人的本源。要树立每一个孩子都很优秀, 每一个学生都是一个独特的世界, 每一个学生都具有巨大的发展潜能的观念。学生的才能如空气, 可以压缩于斗室, 亦可以放飞于天地间。让我们的孩子既能仰望星空, 又能脚踏实地。

反过来说, 教育, 请别再以爱的名义对孩子让步, 养不教, 父之过, 教不严, 师之惰。我们今天讲快乐教育, 讲我们的童年很快乐。可是, 我们的童年快乐吗?回忆一般都是虚幻的、快乐的, “好了伤疤忘了疼”。我们谁不是一路考试拼上来的?我们小时候也有不少作业, 我们小时候还吃不饱饭, 有时候还被老师“揍罚”两下。教育里面一定有痛苦的成分。我们对孩子的教育大多是鼓励。那么, 惩戒呢?教育可以没有惩戒手段吗?我赞成对孩子真的要严而有格, 宽而有度, 宽严相济, 让他知道教育绝不仅仅是快乐, 学习绝不仅仅是快乐。当你意识到学习是快乐的时候, 这位学生就很可能将来要成为学者了。只要有目标地去学, 学习中逐步感受成功与喜悦, 学习的快乐和收获或许就自然流淌出来了。

篇14：小学生观荷花作文

关键词：个性化教学；人本主义；作文教学

一、人本主义教学观

人本主义教学观主要是在人本主义心理学基础上形成。人本主义心理学兴起于二十世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。简单地说，人本主义心理学就是强调人与人之间的一种尊重和理解。

按馬斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分。每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛的需要层次一共分为五层，分别是：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要。自我实现是马斯洛人本主义心理学的核心。他的观点主要是：个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。

二、小学个性化作文教学

罗杰斯说：“每个学习者都是一个独特的个体，有自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只能体验到无条件的积累。”小学个性化作文教学强调学生的主体性和主观能动性。在个性化作文教学中，教师的指导性作用也是不可忽视的。学生的作文构思具有新颖的审视角度，作文内容具有独特的价值判断和审美情趣，作文的表达方式灵活多样，作文所表达的思想感情真实感人。语文教师在作文教学中充当了引导者的身份，用教师个性化的教学方法，使学生在作文教学过程中表现自我、完善个性，促进学生全面发展的教学活动。而这里提到的学生的自我完善与自我实现，就体现了人本主义教学观的一些观点。

三、人本主义教学观在小学个性化作文教学中的应用

1.关爱个体教学法

在作文教学中，每个教师都充当了“灯塔”的作用，指引小学生们在茫茫的作文“苦海”中找寻方向。在马斯洛的人本主义教学中，第三点是爱与归属的需要，这一点对每个学生来说，都是不可忽视的。在个性化作文的学习中，学生的主体性是显而易见的。人本主义教学观要重视学生个体的认知发展，满足学生爱与归属的需要。同时看到了学生个体是会思考的，是有感情能活动的具有独立人格的有机体，所以教师在作文教学中应认真感悟学生的心声，及时与学生沟通，把学生想说的话、想表达的事情都表达出来。

2.尊重个体发展法

古人云：“严师出高徒。”其实在当今个性化作文教学中，这句话是有偏颇的。在人本主义教学观中，第四个层次的是：尊重的需要。不仅是针对小学生，对我们成年人也是一样的。而小学生处于被关爱和呵护的阶段，也处于在家长和教师的监护之下，所以，尊重显得额外重要。

在小学的个性化作文学习中，学生情绪是有变化的，而控制这种情绪并且驾驭它，是教师很好地把握课堂的一种能力的体现。小学生在作文的学习中，难免心生一些不情愿与“磨蹭”、不愿动笔的现象。这时候，作为一名教师，一定不要用“笨”“拖沓”之类的词语来形容学生。尊重学生的个性，发挥学生的主体性，能让学生充分感受到教师对他们的尊重与信任，我们才会看到与学生个人情意紧密相联的是一种全心投入的作文学习与写作的状态，是一种自发的学习意义的学习，这样学生就容易感受到学习的乐趣，因此也容易激发出学生学习的积极性和主动性，学习效率自然也会提高。

叶圣陶曾经说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，无隔阂，朴实说理，不生谬误。”他还说：“要写出诚实的，自己的话。”作文“不能超出自己的经验，不能随意乱道”。对于小学生作文出现抄袭、瞎编、词不达意的现象，教师应该怎么办呢？首先，教师应该语重心长地跟小学生说清楚，作文存在失误的原因。切忌不可用诋毁性词语来贬低学生。其次，教师应该表扬学生作文中有突出的地方。比如修辞很好和举事例到位，在对学生进行表扬之后，再指出作文中出现的一些问题，以及怎样改正。小学个性化作文一直强调真实性，加之人本主义教学观的尊重层面的需要，学生能更好地实现写作意愿。

3.自我实现鼓舞法

德国教育家第斯多惠说：“不好的教师只传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”传统作文教学下的教师的教是程式化，学生的作文千篇一律，模式化严重；缺少真情实感，假话、空话、套话连篇，缺少个性。而个性化作文教学已经在一定的层面上突破了以上的现象，但是每个教师都要更加重视学生的自我价值的实现，这对学生的作文写作的帮助很大。

这种自我价值的实现是一种鼓舞，是一种肯定。美国著名精神病医师埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。而6～11岁的小学生处于“勤奋对自卑”阶段。这一时期的小学生有的因完成工作而自豪，勤奋感油然而生。有的小学生因为不适合感，不能完成任务而感到自卑。作文教师在小学生作文写作中应该及时认清自卑的学生和勤奋的学生，给予正确的引导。

四、结语

生活，永远都是写作的源泉。人本主义教学观在小学个性化作文教学中的应用体现在：关爱个体教学法、尊重个体发展法和自我实现鼓舞法上，这三点理论是我的实践经验总结，是来源于生活的实践产物，体现了人本主义在小学个性化教学中应用的必要性。以此同时，人本主义精神还可以指导学生走出课堂，走向社会，去接触社会生活的源头活水，去切身感受一下鲜活的世界与现实生活。

参考文献：

1.曹红丽，《中美小学作文教学比较研究》[J]，《玉溪师范学院学报》，2006

2.吴礼云，《个性化小学作文教学初探》[J]，《双语学习》，2007

3.葛国建，《小学作文开放性教学策略》[J]，《当代教育科学》，2003

4.刁桂华，《激发兴趣拓开思路——浅谈小学作文教学》[J]，《四川教育学院学报》，2002

【责编齐秋爽】

篇15：观荷花作文

我们乘上十路车，经过半小时来到天池公园门口。走进天池公园大门，一阵阵清香迎面扑来，接着映入眼帘的是那一池红绿相间的荷花。荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。粉红色的荷花像亭亭玉立的少女;有的全部开放了，有的只张开几片花瓣，，有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的，有的已经结出了一个个小莲蓬，这一池的荷花给天池公园增添了一份光彩，让天池公园显得更加美丽漂亮了!

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”看小蜻蜓们在那尖尖的荷花尖上玩耍，碧绿的荷叶就像它们的专用“停机坪”。它们像一架架小飞机在空中自由地飞翔，累了就在那碧绿的 “停机坪”上休息。池塘里的小鱼儿，不时地跃出水面顽皮地嬉戏着。池塘边柳树上，一个个小知了像 “歌唱家” 在声声地叫着夏天!小鸟们也在它们的空中舞台上唱歌、跳舞。一阵微风吹过，一池的荷花伴随着池边的垂柳翩翩起舞，它们的舞姿婀娜多姿，美丽极了!

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，随着一池的荷花翩翩起舞;又觉得自己仿佛是一只蜻蜓、一只蝴蝶……随着池塘边的柳树条快乐的荡着秋千呢!

妈妈一声呼唤：回家了!这时，我才记起我就是我!