小学语文《李时珍》教学设计（精选14篇）
篇1：小学语文《李时珍》教学设计
一、教材分析
《李时珍》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”中的一篇写人记叙文，讲述了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍边行医边研究药物，用了27年时间，编写出《本草纲目》这部药物书，最终为人类做出杰出贡献的事情，表现了李时珍不怕困难、勇于探索和实践的精神。
二、学生分析
我校虽然坐落于城乡交界之地，但学生在日常生活中听到的诸如科学家之类的事可真不少，加之学生可以上网查找一些有关的资料，构成了这堂课丰富的课程资源。
并且学生在阅读中能够初步理解文章内容，体会文章蕴涵的思想感情。只要稍加提示，并给以充足的思考空间，便不难将听到的，想到的表达出来，他们应该是兴趣盎然的!
三、教学设想与目标
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课的教学设计，针对教材特点，设计了以读为主的课堂语文实践活动，即自读质疑——再读解疑——读中互动解疑——不断探究，向课外延伸，让学生在读中完成对课文的理解、领悟、内化。
教学目标确定为：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家，编写了“东方药物巨典”——《本草纲目》。
2.培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
3.理解课文内容，学习作者通过写李时珍的事例表现其品质的方法。
四、教学准备
多媒体课件(中国古代十大名医的资料)录音机及磁带
五、教学重点
着重理解李时珍为什么要重新编写一部完善的药物书和他怎样为编写做准备。
六、教学难点
在理解课文内容的过程中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情。
七、教学过程
(一)谈话导入：
1师：同学们，咱们中国文化源远流长，中医药学更是中国文化发展史中的一块耀眼的奇葩，古往今来我国涌现了不少著名的医药学家，你们都知道哪些人?(配合播放舒缓、优美的音乐)
2.学生介绍课外收集的资料。(学生边说老师边播放名医的图片及简单的介绍，当学生说到李时珍时教师点击画面把图片放大，让学生谈谈自己对于李时珍的了解。)
3.师：看来同学们了解的还真不少，李时珍是我国古代众多著名的医药学家中最具代表性的一位，今天就让我们一起去了解李时珍，感受他光辉的一生。
4.生齐读课题。
(教本身就是一种文化，一种能引起彼此共鸣、彼此交融的文化，本课浓浓的情境的创设，正是再现、传递着这种文化。同时让学生收集、交流有关本课的资料，可以培养学生收集、处理信息的能力。)
(二)探究课文
初读课文
1学生自读课文，要求读正确读流利，容易读错的地方多读几遍，遇到自己不认识的字可以选用自己学过的识字方法来解决。
2检查初读，看一看哪些同学已经读会了课文，指名读。(要求其他同学认真听，用笔在他读错的地方做上记号，评读时相机纠正字词的读音，如：疑难病症、积累、记载等)
(检查初读的自主权教给了大家，体现了教学的民主，较好的调动了学生参与的积极性。学生自读时教师也掌握了初读的实际情况，教学便可有的放矢。)
3再把课文读一读，把容易读错的地方读正确，并且边读边想通过读课文你都知道了些什么?
4交流读书所得。
生：读课文我知道了李时珍是湖北蕲春人。
生：我知道李时珍看到医生能够救死扶伤，就立下为穷人治病的志愿。
……
(在学生交流的基础上重点点拨李时珍的父亲为什么后来终于同意他学医和李时珍打算编写《本草纲目》的原因。)
生：通过读课文我还知道了李时珍编写《本草纲目》整整用了27年。
小结：是啊，李时珍花了整整27年，终于编写成了一部新的药物书——著名的《本草纲目》，这时的他已从生机勃勃的青年，变成了白发苍苍的老人。
精读课文
1(出示《本草纲目》)老师这里有一部《本草纲目》，分成上下两册，你们知道这部书里记载了什么内容吗?(师生共同了解“本草”和“纲目”的意思。)
2请同学们认真读3—5段，读完后，老师有两个问题请你们回答，想答好这两个问题吗?(生：想。)
3老师先不提问，请学生猜一猜我老师将要提什么问题。
(鼓励学生通过读文质疑，意在使学生在文中发现问题，培养学生的探究意识。)
4学生提问。
5学生再次读文，解答所提的问题。
(让学生在读文中解疑，培养学生解决问题的能力。)
小结：刚才同学们提的问题都非常好，有的问编写的原因，有的问编写的准备，有的问最后的结果，大家都抓住了人与物的联系，提出了关键性的问题，说明同学们非常会提问题，这些都是老师想提的问题。老师还有一个问题。
6教师提问：读了3—5段，想想《本草纲目》这本书是怎样编写出来的?哪些语句最能打动你，为什么?
7学生交流，教师适当点拨。
小结：其实李时珍在《本草纲目》之前，已经花了整整时间阅读了800多种药物书，由此可见，这本书不仅凝聚着李时珍的心血，也是我们古代劳动人民智慧的结晶，更是全世界人民的宝贵财富。让我们再来读读3——5自然段。
8老师的第二个问题是：你从李时珍身上学到了什么?
小结：的确，为了编写《本草纲目》李时珍所表现出来的那种严谨的态度和忘我的精神深深地打动了每位人的心，你能把你体会到的通过读表现出来吗?
(师生互动解疑，既增强了学生的兴趣，又合力解决了课文的重难点问题，在精读中进一步加强了学生的感悟。)
(三)总结深化
1“李时珍写成了《本草纲目》，别人会对他说些什么?”(学生畅所欲言谈感悟。)
2小结：毕生的精力，青春的年华，终于成就了“东方医药巨典”——《本草纲目》，把课文连起来读一读，再来感受一下李时珍辉煌的一生吧!(配以轻缓柔和的音乐。)
(注重合理地整合课程资源，使学生在自主探究、自主感悟的学习活动中通过课文朴实无华的语言文字，，实现了工具性和人文性的有机统一。)
(四)课外拓展
李时珍是我国古代众多著名的医药学家中最具代表性的一位，在学习课文前大家还介绍了几位自己所熟识的医药学家，老师也从网上、课外书中给大家收集了我国古代十大名医的资料，我们一起来看一看，了解了解，看的时候大家可以悄悄说说自己的想法。
(既拓宽了教学内容，又增长了学生的知识，使学生的探究精神延伸到课外。)
教学反思
《李时珍》是小学语文课本第六册第九单元的一篇精读课文，我在设计时以读为基本的立脚点，以创新教学为理念，注意培养学生提出问题、解决问题的兴趣、方法和能力。整堂课真正确立学生的自主地位，并尽可能多地让学生在学习语文的实践活动自主学习，精心探究，很好地落实了《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。教师在学生自主探究的过程中，适时地进行颠簸引导，履行了主导的职责。
1.位置互换，主动探究。在探究课文这一环节中，教师让学生猜猜老师会提什么问题，把学生摆在了主要位置上，老师在旁观之，与教师位置的互换，充分体现了学生的自主权，为学生的主动探究搭建了平台。
2.创设情境，发展语言
(1)情境创设，优化语言;在课堂教学的始末，均配以舒缓柔和的音乐，仿佛将学生带入了漫漫五千年的历史长河中，使之读有感情，为学生的主动探究，充分思考提供了良好的空间。
(2)以读为本，感悟语言;在课堂教学中，采用齐读、默读、自由读等方式让学生质疑解疑，充分感悟语言。
(3)拓展想象，运用语言;在口语交际这一环节中，极大地丰富了学生的语言，同时也让学生运用语言来表达自己对李时珍的敬仰之情，起到了“一石击二鸟”的作用。
八、案例点评
本课设计了三个环节：
一、从“森林”到“树木”。
先从文章整体入手，让学生交流读书所得，再从局部《本草纲目》这部药物书入手，让学生对《本草纲目》有一个大致的了解，带着学生走近四百多年前的李时珍，为后续学习奠定良好的基础。
二、学导相长，探究文意。
在探究课文这一环节中，教师主动放弃老师发问的“专利”，而是让学生想想“你们猜猜老师会提什么问题?”一方面调动学生发现问题、提出问题的兴趣，另一方面也充分发挥了学生的自主性，使学生乐学。
在这部分教学中，学生是“学”的主体，教师是“导”的主体，学牵引着导，导深化着学，学导相长，教学的双主体作用在这个环节中有所体现。
三、自读感悟，升华情感
全日制义务教育《语文课程标准》中指出，中年级的学生要能初步感受作品中生动的形象，体会文章的思想感情。因此教师在学生初步读懂课文的基础上提出了两个大问题：
1.《本草纲目》这本书是怎样编成的?课文中哪些语句最能打动你?引导学生深入课文，品词析句，领悟到了李时珍的伟大精神。
在这部分教学中，学生融入了独特的体验、感受，张扬了个性，焕发出他们的生命活力。同时师生“互动”，读中解疑，师生都融入了学习的氛围中，平等的交流，适时的小结，丰富了学生的学习资源，锤炼了学生的思维。
2.你从李时珍身上学到了什么?使学生更深刻地领悟到李时珍那种严谨的态度和忘我的精神，从而产生对李时珍的敬仰之情。
这个问题不仅使学生对课文的感悟更深一层，为他们提供了口语交际的平台，并且给学生创设了开放的思维空间，使学生从不同的角度感受李时珍的伟大，让李时珍的生动形象永驻心间。
篇2：小学语文《李时珍》教学设计
1、在初步理解内容的基础上有感情地朗读课文。
2、学习用抓住重点词语的方法，了解《本草纲目》的编写过程。
教学过程：
一、复习导入，整体感知。
(一)孩子们，中国医药举世闻名，华佗、扁鹊等一大批医药学家彪榜千秋，明代又出现一位伟大的医药学家，这就是李时珍。这节课韦老师和大家一起来认识这位伟大的人物。(板书课题，齐读课题)通过课前的初读课文，你们一定有了不少收获。韦老师想把词语宝宝请出来，看你们能不能把它们读好。(出示：我会读)
救死扶伤处处留心比较完善
严寒酷暑亲口品尝本草纲目
1、师：请你来读。(出现错误时，老师带读)
2、师：读词语，我们不仅要读正确，还要读出词语的味道!谁再来读?(找一个学生读)
3、声音响亮，读得好。你读出了词语的感情，触摸到了词语的温度。齐读这几个词语。
4、根据上面词语的提示，联系课文内容，能你对李时珍有哪些了解吗?(两生说)
师：你们各有自己的收获，都是会读书的好孩子。老师相信，学完这课后你们一定会有更多的收获。这节课的学习目标是……(出示目标，师读。)
目标明确了，让我们朝着目标一起努力吧。
二、学生质疑，了解编写过程。
过渡：这篇课文主要写的是写李时珍编写《本草纲目》的经过。老师本来准备先提几个问题引导大家学习讨论的，我忽然想到了大科学家牛顿说过的一句话：“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。”我临时改变了主意，想请同学们猜想一下，我会提哪些问题?
(一)(学生提问，教师相机板书问题。
1、为什么编书?评价：这个问题提得好，是从编写原因来提问的。
2、怎样编书的?
3、《本草纲目》是一本什么样的书?)
师：能够看出来，咱们××学校的孩子们不但爱学习，而且会学习。你们说出了老师的心里话，那就请你们带着这几个问题在相关的段落前标上三角号。(3编书的原因;4编书所做的准备;5编写成书)
(二)小组合作学习，交流对这几个问题的看法。
出示：学习提示
提示：
1、带着这三个问题先自读课文3——5自然段，找出重点句子，
2、小组交流讨论，然后参照冬冬的建议，提炼出关键的词语。
师出示“金钥匙”。
(把书上的图片截下来用)
(三)展示——集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。
(1)李时珍为什么要重新编写一部完善的药物书呢?哪个小组来展示。
生：因为他发现想这本药物书上有许多缺点。有许多药物没有记载，有许多药物只记了名称，没有说明形状和生长情况，还有些药物记错了药性和药效。
师：找出了重点句子，怎样才能提炼出关键词语呢?第一句可以用“没有记载”，第二句、第三句呢?
发现了缺点，李时珍是怎么想的?(危险、重新编写)
师：孩子们，比较完善的药物书是什么样呢?(课件出示)
指名站起来填，齐读一遍。
(2)他为编书做了哪些准备呢?你们组从第几自然段找到了答案?自由读第4自然段，想想这段话写了哪几件事?学着上面我们学到的方法，试着用词语来概括。
a：采药。你从哪个句子提炼出来的?
b：品尝。你从哪个句子提炼出来的?读一读。
c：访问。你从哪个句子提炼出来的?读一读。
过渡：李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自走遍产药的名山采药、尝药、问药。此时，你看到了一个怎样的李时珍?(坚持不懈、不怕困难、敢于尝试、虚心请教)
(3)李时珍耗尽毕生心血编写的《本草纲目》是怎样的一部书呢?哪个小组来展示。
27年写成了这本书、一百多万字、一千八九百种药物、伟大著作。
(伟大、完善、著名、独一无二、举世无双、前所未有)
师：英国著名的科学家达尔文称赞《本草纲目》是“古代中国的百科全书”。我们来看一段《本草纲目》的视频。
总结：在听大家交流的过程中，老师一直被感动着，首先是被同学们深刻的认识和精彩的发言感动，进而又被文中李时珍的做法感动。请大家也给老师一个机会，让我们一起朗读第四自然段，来表达对这位科学家的无限敬佩，好不好?
e、教师引读第四自然段。
李时珍为了写这部书——
李时珍为了写这部内容全面的药物书——
李时珍为了写这部准确、详细的药物书——
重负不负有心人——
三、学习第一、二自然段，认识行医和编写本草纲目的关系。
师：我们都知道，3、4、5自然段是课文的重点所在，那么1、2自然段到底有什么作用呢?老师想做个小调查：请大家想一想，认为1、2段和编写本草纲目有关系请举手，认为没有关系请举手。可见对这个问题我们各有自己的看法。俗话说，水越流越清，理越辩越明。下面我们就开个“小小辩论会”，大家有兴趣吗?
提示：
1、自己默读1、2自然段，想一想，行医和编书到底有没有关系?
2、用文中的重点词句来证明自己的观点。
时间3分钟。
辩论：
没有关系的——立志当医生，22岁开始行医，没有提及编书。
老师要肯定同学们的发现，随机出示那首小诗，让学生读读，认识他的决心。
身如逆流船，心比铁石坚。望父全儿志，至死不怕难。
有关系的——最好引导到3、4自然段的第一句话，读读说说。
练习：用“不但……而且……”造句。
四、总结检测。
这两部分的内容既有区别又有联系，正是在行医过程中发现了药物书的缺点，李时珍才产生了重新编写的愿望，也才有了这样一部伟大的著作，同时，也正是有了本草纲目，才使更多的药材为医生所用。李时珍也才被称为伟大的医学家和药物学家。
(出示检测题)来看一看，你是不是真正了解了李时珍。你会填吗?
篇3：《李时珍夜宿古寺》教学
教学目标
1.引导学生联系文本，理解“破败”“长年累月”，培养学生的概括能力和语言表达能力;抓住“端详”“嚼嚼”“若有所悟”等动词，体会文章的生动传神。
2.抓住重点段落，引导学生品读、感悟，体会李时珍为了修订好《本草纲目》而甘于吃苦的献身精神和严谨踏实的作风。
3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
一、课前游戏，激发兴趣
根据老师给出的提示，猜一猜相关人物。
(1)史学家《资治通鉴》砸缸
(2)远渡重洋生物学家青蛙卵剥离手术
(3)江苏宜兴《奔马》画家
(4)一万余里“医林二圣”之一《本草纲目》
【答案分别是司马光、童第周、徐悲鸿和李时珍。这一设计饶有趣味，不仅回顾复习了学过的人物，而且让学生形成了强烈的阅读期待。】
二、简介导入，理解课题
1.简介：李时珍是明朝的一位伟大的医学家和药物学家。他一生成就很多，编写的《本草纲目》是世界医药科学宝库中的一部经典著作。为了编写《本草纲目》，他研读过八百多种医药书籍和有关资料，为了察访药材，他行程一万余里。
2.读课题，说说课题的意思。
3.再读课题，你有什么疑问?
【短短的介绍，让学生初识李时珍，并感知他的不平凡。从题入手，理解并设疑，为整体感知课文作好铺垫。】
三、初读课文，读通读顺
1.学贵有疑，带着问题读书是一种有效的读书方法。读课文，读准字音，读通句子。
2.检查预习和自读情况。
(1)第一组：庞宪师徒俩
课文里出现了两个人，是李时珍和(词卡：庞宪)。庞宪是李时珍的弟子，所以把他们称为(词卡：师徒俩)。师徒两个人可以简称为“师徒俩”。
(2)第二组：饥餐渴饮晓行夜宿察访药材
他俩一路(词卡：饥餐渴饮晓行夜宿)，饿了吃点干粮，渴了喝点水，这就叫饥餐渴饮。白天赶路，晚上住宿，这就叫晓行夜宿。
从这两个词你感觉出什么?
(3)第三组：灰尘断垣残壁破庙
他们今晚住的是怎样的一座古寺?所以又叫(词卡：破庙)，古寺里到处是(词卡：灰尘)。“尘”字是前鼻音,看看“尘”的字形，想想它的意思。
看插图：你们看，破庙的屋顶上、窗户上都是洞，不时有冷风灌进来，有些墙壁已经倒塌，一半立在那里，一半是碎砖，这就叫(词卡：断垣残壁)，垣就是墙壁，这个词还可以说成(词卡：颓垣断壁)。
(4)第四组：煮沸垒成桌子端详扯下陶碗笔墨砚台
读准这些词语，并说说你懂得哪些词的意思。
【通过教学文中的生字新词，引领学生认识文本、熟悉文本、贯通文本。在认识和理解词语的同时，梳理课文，感受师徒的艰辛，同时获得学习字词的一些方法。】
四、再读课文，理清脉络
1.交流课始提出的问题。
2.说说文章是按什么顺序写的?试着把课文分为几个部分。
【新课标淡化了分段、概括段意等有关段落教学的要求，但淡化并不等于说不要，这篇文章很有特色，充分利用文本的特点，进行这方面的训练，这是非常务实有效的。】
五、巩固生字，指导书写
1.描红。
2.完成练习册上的看拼音写词语。
第二课时
一、复习导入
1.读题。说说课文主要写了什么事。
2.师复述。
二、品读感悟
(一)感受破败，体会淡然
1.这是一座怎样的古寺?默读2～4自然段。
2.交流。(出示内容)
(1)感受破败。你从哪儿体会到了古寺的破败?
(2)体会淡然。这样的环境，你愿意住下来吗?可李时珍却说：“我们就在这里住一夜吧!”
【“我们就在这里住一夜吧!”李时珍说的这句话看似平淡无奇，但恰恰道出了他为了编好《本草纲目》不怕吃苦的决心。言为心声，引导学生抓住人物语言，通过朗读体会人物的内心，这就是学语文。】
(二)笑谈吃苦，甘于付出
1.夜幕渐渐降临了，李时珍和庞宪一边喝泉水，一边啃干粮，李时珍觉得苦吗?读课文5～7自然段，想一想。
2.交流。(出示内容)
(1)紧扣语言：李时珍说的“吃点苦”是怎样的苦?读读他的话，谈一谈。
(2)抓住动作：找枯枝杂草生火，用陶碗舀来泉水煮沸，啃干粮，透过这些动作，你有什么感想?
(3)联系上文的“饥餐渴饮、晓行夜宿”说一说。
3.这样的生活仅仅是一天吗?一月吗?一年吗?他们还会吃哪些苦?在骄阳似火的夏天，师徒俩______;在北风凛冽的寒冬，师徒俩______。
【“吃点苦也是值得的”，多么朴实无华的语言，但蕴藏了一颗“为民造福、乐于奉献”的高尚的心灵。引导学生在读中感悟，在悟中想象，在想象中表达，李时珍的形象在学生的心中丰满起来。】
(三)月下尝草，严谨认真
1.皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。默读8～13自然段，我们又看到怎样的李时珍?画出有关词句，写一写感受。
2.重点探究“尝草药”。
(1)“端详”一词你是怎么理解的?从“嚼嚼”中你又体会到什么?
(2)品尝草药是非常危险的，因为很多植物是有毒的。李时珍曾经这样对儿子说：“不通过亲自尝试，怎么能验证药性?你爹冒了一次险，就可以免去许多病人再冒一次险。”此时，你对李时珍又有哪些新的认识?
【引导学生与文本对话，让学生通过自读自悟，真正读懂文字，并体会到文字背后的东西，感受到文字背后一颗跳动的心。】
3.引读最后一段。
(1)看图描述：你们看，寺庙内，李时珍就着皎洁的月光记着白天的寻访所得;山风透过露天的屋顶吹起了他花白的头发。夜越来越深了，弟子庞宪脱下衣服轻轻披在他身上，李时珍浑然不觉，依然思索着、记载着……
(2)读最后一段。
【看着插图，听着教师动情的描述，学生眼前仿佛出现了李时珍认真记载的情景，师徒俩好像就在学生面前;再读“寺外，山风呼啸……”时，学生感动了，真正达到了“言虽尽而意无穷”的效果。】
三、总结延伸
篇4：小学语文《李时珍》教学设计
（1）理解课文内容，学习李时珍一心为病人解除痛苦而学医的崇高思想，学习他在编写《本草纲目》的过程中表现出来的严谨的态度和忘我的工作精神。
（2）按照提供的段意练习给课文分段。
（3）学习本课生字新词。
（4）朗读课文。背诵课文第五自然段。
二、教学重点、难点
理解李时珍为什么要重新写一部完善的药物书和他怎样为编书作准备。
教学课时：2课时
三、教学过程
（一）第一课时
（1）介绍名人，谈话导入。
①师：同学们，咱们中国文化源远流长，中医药学更是中国文化发展史中的一块耀眼的奇葩，古往今来我国涌现了不少著名的医药学家，你们都知道哪些人？
②生发言（略）。
③谈到李时珍时，师：李时珍是我国古代众多著名的医药学家中最具代表性的一位，课前我们布置大家收集了有关李时珍的资料，你们都收集到了吗？自己准备一下，再说给我们听一听好吗？
④学生介绍课外收集的资料。
⑤师：看来同学们了解的还真不少，今天就让我们把目光锁定李时珍，一起去了解李时珍，感受他光辉的一生。
⑥生齐读课题。
（2）读课文，学习生字词语。
请同学们翻开课文，借助拼音自由读一读课文，把课文读正确，读通顺。
这篇课文共有五个自然段，老师请五位同学读一读，谁愿意来读？
指名后，要求：其它同学认真听，会听的同学也是会读书的同学。要听一听这些同学是不是把课文读正确，读通顺了。
全读完了以后，先让同学正音，老师随机指导同学读某些音为重点的词或较长的句子。
（3）出示词语，比赛读。
诊费 鄙视 患者 记载 积累 编写
疑难病症 对症下药 严寒酷暑 本草纲目
（4）谈自己对词语的理解，说出自己用的是什么解词方法？
重点：
（1）完善：完美。
（2）口尝：仔细辨别，尝尝味道。
（3）疑难病症：指原因不明、很难医治的疾病。
（4）严寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎热的夏天。
（5）流传：传下去，传开去。
（5）再读课文，按照提供的段意练习给课文分段
1、提供的段意练习给课文分段：
（1）认真阅读课文，了解全文讲什么。
（2）仔细阅读，想想每个自然段的主要意思。
（3）把几个邻近的讲同一意思的自然段归并成一段。如果有的自然段单独讲一个意思，那就独立成为一段。
2、交流学习结果，填写表格。
（6）齐读课文
（7）指导书写
1、出示生字，小组交流识记方法。
2、仔细观察，注意容易写错的地方。
“医”的最后一笔是点。
“诊”的三撇要排纵队。
3、学生书写，教师巡视指导。
4、作业展示。
（8）自助餐（三选二完成）
1、抄写生字。
2、收集今天学习的好词，用喜 欢的词写几句话。
3、朗读课文。
（二）第二课时
（1）学习第1自然段
1.指名读。问：
（1）读了第1自然段，你知道了什么？
（2）什么样的人才可以称为医学家和药物学家？什么样的医学家和药物学家能被称为伟大的呢？
2.齐读。
（2）学习第2自然段
1.轻声读2自然段。小组讨论，教师点拨，全班交流。
（1）李时珍的父亲为什么不愿意让儿子当医生，后来为什么又同意了？
（2）李时珍为什么要立志学医？
（3）李时珍为什么能说出一张对症古方？想像一下李时珍是怎样“处处留心”、“暗自记下”药方的。
（4）李时珍的父亲是不是仅仅因为李时珍说出了一张古方而同意他学医的呢？（父亲被他坚定的决心和刻苦学习的精神所感动。）
（5）从这一自然段中你体会到李时珍是个怎样的人？
2.齐读第2自然段。
三、学习第3——5自然段
1.默读第3自然段。
学生自学、教师点拨、全班交流。
出示思考题
（l）这一自然段每句话说的是什么？可以分成几层？分层的依据是什么？
（2）本段第一句在文中起什么作用？（过渡）
（3）第二句和第三句是什么关系？（因果）
（4）李时珍决心重新编书的原因是什么？（旧药物书“不全”、“不详”、“不对”。）
2.指导朗读。（要读出旧药物书缺陷将给病人带来的危险语气）学生练读。范读。指名读。
3.学习第4——5自然段
课文前3自然段通過同学们的自主学习，在教师的引导下，大家学得特别好，老师相信在第4自然段的学习中，大家会表现得更好。不过需要提醒大家的是，首先要围绕这个问题先认真地、轻声地读课文，注意要边读、边勾、边想，然后小组讨论。
出示问题：李时珍编写《本草纲目》是怎样做准备的，他是怎样写成的？你有何体会？
四、总结
（1）课文5个自然段，分别叙述了李时珍“立志学医”、“编书”等内容。你喜欢哪部分内容？为什么？
（2）李时珍是伟大的医学家和药物学家，从课文内容看，他具有哪些高贵品质？
（3）朗读全文。
五、作业自助餐（（三选二完成）
（1）熟读课文，背诵喜欢的段落。
（2）用几句话记下自己的学习体会。
篇5：《李时珍》小学语文教学设计
重点：
(1)完善：完美。
(2)口尝：仔细辨别，尝尝味道。
(3)疑难病症：指原因不明、很难医治的疾病。
(4)严寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎热的夏天。
(5)流传：传下去，传开去。
三、再读课文，按照提供的段意练习给课文分段。
1、提供的段意练习给课文分段：
(1)认真阅读课文，了解全文讲什么。
(2)仔细阅读，想想每个自然段的主要意思。
(3)把几个邻近的讲同一意思的自然段归并成一段。如果有的自然段单独讲一个意思，那就独立成为一段。
2、阅读课文，按照“学习提示”的一般步骤给课文分段。如下表：
自然段段 意分段小标题
1李时珍立下为穷人治病的志愿。 一立志
2李时珍跟着父亲学医。 二学医
3李时珍决心编写比较完善的药物书。
4李时珍去各地采药，访问群众。 三编写
5李时珍编成《本草纲目》。
3、交流学习结果，填写表格。
四、齐读课文。
五、指导书写。
1、出示生字，小组交流识记方法。
2、仔细观察，注意容易写错的地方。
“医”的最后一笔是点。
“诊”的三撇要排纵队。
3、学生书写，教师巡视指导。
4、作业展示。
六、自助餐(三选二完成)。
1、抄写生字。
2、收集今天学习的好词，用喜 欢的词写几句话。
3、朗读课文。
第二课时
一、复习表格，了解学习目标 。
自然段段 意分段小标题
1李时珍立下为穷人治病的志愿。 一立志
2李时珍跟着父亲学医。 二学医
篇6：小学语文《李时珍》教学设计
读懂单元：“学习提示”，用自然段归法给课文分段;完成有关作业。
二、教学过程：
1、阅读单元“学习提示”，给课文分段。
①读懂“学习提示”共3句话。(8分)
第1句点明本单元阅读训练的重点是“学会给课文分段”。
第2句讲本单元要学习的“自然段归并的方法”只是很多分段方法中的一种。
第3句是具体介绍这种分段法的操作步骤。
②运用自然段归并法，给课文分段。(15分)
A.首先，告诉学生“认真阅读课文，了解全文主要讲什么”对照课文让学生说说这篇课文主要讲了什么?
B.再“仔细阅读，想想每个自然段的主要意思”。让学生逐一阅读(回顾)，说说每个自然段的意思。(可参考课后第3题作业)。
C.最后，看看哪几个邻近的讲同一意思的自然段可以归并成一段。
D.讨论分段：
先让学生独立思考，再四人小组讨论，最后全班交流。关键是让学生说出分的理由。(第3、4、5自然段都是讲李时珍要重新编写药物书的事，可以归并成为一段。课文第1自然段写了李时珍立志行医，第2自然段写了他从父学医。这两个自然段各自单独讲了一个意思，因此分别独立成为1段。)
课文按“立志行医”、“从父学医”和“重编药书”可以分成3段。
2、齐读课文，引导学生进行总结。(5分)
3、作业。(12分)
(1)完成作业本上的有关题目。
(2)收集我国古代科学家的故事，准备开一个故事会。
教后感：让学生通过自读学习提示，明确本单元的阅读训练重点和具体的操作步骤，在此基础上再引导学生初步掌握用自然段归并的方法对课文进行分段。
板书：
4、李时珍
立下行医志愿(第1段)
开始给病人看病(第2段)
篇7：语文教案《李时珍》
1.学会本课的10个生字，正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.能感悟人物的思想品质以及文章的表达方式。
4.能结合课文的内容谈谈自己读后的感受。
教学重难点理解课文内容
教学准备课件
教学过程
一、导入新课
观看课件。
直到今天，《本草纲目》仍被人誉为“中药宝库”，“东方医学巨典发”。我们今天就一起走近李时珍和《本草纲目》吧。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字词。
2.两人一组轮读生字词。
3.学习生字（课件）
三、理清课文条理
1.齐读课文，理清课文条理（课件）
补充段落提纲：
（1）李时珍从小就对中药产生了
（第自然段）
（2）李时珍，积累了丰富的医学经验。
（第自然段到第自然段）
（3）李时珍编写《本草纲目》的经过。
（第自然段到第自然段）
（4）介绍了《本草纲目》的。
（第自然段）
2.课文主要写了李时珍的哪些事情？着重写了哪一件？
（1）捉白花蛇，数蛇身上的花纹。
（2）仔细研究皇家禁物榔梅。
（3）不辞劳苦地收集各种标本。
（4）冒着生命危险，亲身试药。
着重写了冒着生命危险，亲身试药的事。
四、课堂小结
作业布置 练字帖
第二课时
教学目标
1.学习课文内容，感悟李时珍的精神品质。
2.感悟文章的表达方法。
3.总结拓展，表达自己的真实感受。
教学重难点感悟李时珍的精神品质
教学准备课件
教学过程
一、复习导入
二、学习第一部分
1.默读思考：读了这一段，你知道了什么？体会到了什么?
李时珍从小就对草药产生了浓厚的兴趣，体会到李时珍具备了良好的医学天赋。
2.李时珍把各种草虫当成了什么？这说明了什么?
3.把本段中的“摆弄”换成“玩弄”好不好？为什么？
三、学习第二部分
1.齐读这一部分。
2.这一部分介绍了哪些事，说明了说明？
3.学生交流。
四、学习第三部分
1.分组读课文，思考：
（1）这一部分记叙了什么内容？可以分为几层?
分三层。（8）（9）（10－14）
2.画出自己最受感动的地方，大声读出来，并把自己的感受用概括的词语标注在书上。
3.交流感悟
（1）李时珍一头扎进这一天然宝库，终日活动在悬崖峭壁之间，晚上就寄居在药农沿山壁搭起的木板房中。大风吹来，木板房摇摇欲坠，四周狼嚎，不绝于耳。
环境描写表现了李时珍不畏艰险，不顾个人安危的精神品质。
（2）吃完药，李时珍对徒弟说：“等会儿药力发作，你用针扎我身上的穴位，用刀子在我手上划，看痛不痛。”
不一会儿，李时珍觉得天旋地转接着就昏过去了。徒弟用针扎、用刀尖划他的皮肤，他也不知道。
语言描写突出了李时珍勇于实践，为天下大众的利益舍生忘死、无私奉献的高尚医德。
4.李时珍具有哪些精神品质？
为了人类的健康和幸福，不顾个人安危，勇于实践，无私奉献。
五、学习第四部分
1.齐读课文
2.为什么说《本草纲目》是一部伟大的医药著作？找出段中的数字，说说它们的作用。
编写时间长，字数多，内容丰富，包含的药物多，比较全面。
3.你从《本草纲目》仍被人们誉为“中药宝库”“东方医学巨典”中体会到了什么？
《本草纲目》具有十分重要的医药价值，得到了全世界人民的高度赞扬。
六、学习表达
1.回忆课文内容，归纳中心。
本文讲述了李时珍编写《本草纲目》的经过，赞扬了李时珍为了人类的健康和幸福，不顾个人安危，勇于实践，无私奉献精神。
2.总结写法
（1）通过具体事例表现人物的精神品质。
（2）通过细节描写烘托人物精神品质。
篇8：小学语文《李时珍》教学设计
这篇文章文笔简约朴实,为了引导学生更深入地体会文章的中心,我反复地研究教材,发现文章在环境描写、语言描写、动作描写和神态描写等方面独具匠心,为表现人物的高尚品质埋下了伏笔。 因此,设计了以下的教学环节:
一、从环境描写中感悟人物形象
出示:近前一看,原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门, 只见里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像上蒙上了厚厚的蜘蛛网。
师:从这一段环境描写中,你感受到了什么?生1:我感觉到古寺非常破败,已经很久没人住了。生2:李时珍为了修订《本草纲目》,只能住条件恶劣的地方,我感受到李时珍不怕吃苦的精神。 生3:李时珍因为白天赶路而错过客店是常有的事,今天住这么差的地方,对于他们来说已经习以为常了,所以师徒两人并没有因为古寺的破败而惊讶,可见他们吃的苦太多了。师:通过这样一段环境描写,我们感受到环境越是恶劣就更加衬托出人物的伟大品质。
教学这部分内容时,我引导学生通过朗读,抓住“破败”“到处是灰尘”“断垣残壁”等画面感极强的词语,让学生眼前浮现出这样一座破败的古寺,与人物形象形成强烈对比,从而更能感悟人物的伟大品质。像这样通过环境描写衬托人物品质的地方,课文结尾处还有一处,通过对夜晚月色中的情景描写,更加衬托出李时珍编订《本草纲目》所付出的辛苦。
二、从动作描写中揣摩人物形象
出示:李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟。 他接着往 下写:“ 鸡肠草, 生嚼涎滑; 鹅肠草, 生嚼无涎……”
师:“端详”是什么意思?你们从“端详”中体会到什么?生1: 端详指仔细地看。( 生做端详的动作 ) 生2:这个词让我们感觉到李时珍观察药草很仔细。生3:李时珍修订《本草纲目》,不能有一点差错,否则会危及人的生命。生4:李时珍对待工作严谨认真, 生怕有一点点错误,他真是让人敬佩。
师:从“嚼嚼”又让你感受到什么呢?生1:李时珍对于每一种药草都要亲自品尝,以确定它的药性,他做事非常认真负责。生2: 李时珍作为一名医药学家,他只有通过实际考察,写出来的东西才有说服力。生3:他有时还会尝到有毒性的草,工作是非常危险的, 但是为了万民得福,他丝毫不害怕,他具有舍己为人的精神。
师:《本草纲目》是一本药物书籍,关系着治病救人,里面的内容必须是科学正确的。这本书里记载了上千种草药的药性和作用, 如果不经过亲自品尝,确定药草的性质,严重的话会危及人的生命。 李时珍正是凭着对自己工作的高度责任心和严谨认真的作风编订了这本书。
教学这部分内容时,我抓住“端详”和“嚼嚼”这两个描写动作的词,让学生说说从这两个词体会到什么。学生通过朗读和表演, 体会到李时珍为了修订《本草纲目》让万民得福,不顾危险,亲自品尝药草的严谨态度。
三、从语言描写中体会人物形象
出示:嗯,长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。
师:李时珍说的“吃点苦”,那是怎样的苦? 生结合课文内容谈谈李时珍晓行夜宿、饥餐渴饮、在月光下记载等吃的苦。师: 这样的生活仅仅是一天吗?生:不是一天,李时珍师徒长年累月都是这样。师:长年累月都这么辛苦,李时珍却说是一点点苦,你从中体会到什么?生1:李时珍不怕吃苦,为了早日修订好《本草纲目》, 他再苦也觉得是值得的。生2:李时珍整个心思都放在研究药材上, 根本就感觉不到住得差、吃得差。生3:李时珍心中装的是万民, 他认为用自己一个人的辛苦换来老百姓的健康,是值得的。
师:是的,“苦多了”和“吃点苦”形成鲜明的对比,在李时珍的眼中,只要修订好《本草纲目》,吃住以及行路之苦根本就不值一提,他真是一个不怕吃苦并能以苦为乐的人。
这部分通过李时珍的语言描写,引导学生比较“苦多了”和“吃点苦”,再从文中找出描写李时珍吃苦的语句,从而深切地体会李时珍为了使万民得福,自己不辞劳苦、以苦为乐的伟大精神。
四、从神态描写中品味人物形象
出示:李时珍笑着问徒弟:“庞宪,觉得苦吗?”
师:李时珍是怎么对庞宪说的? 生:李时珍是笑着说的。师: 从“笑着”这个词语能感受到什么?生:我能感受到李时珍一点也不觉得苦,他有不怕吃苦的精神。师:李时珍长年累月因为赶路住破庙、吃干粮,真是太辛苦了,但他还是笑着对庞宪说话,由此你能体会到什么?生1:我能体会到李时珍能以苦为乐,他的身上有一种乐观的精神。生2:李时珍为了自己的理想,勇于克服一切困难。 师:吃再多的苦也不觉得苦,反而笑着面对一切困难,这种乐观的精神支撑着李时珍修订《本草纲目》。
这部分教师抓住“笑着”这个描写神态的词语,引导学生通过朗读品味李时珍这种以苦为乐的乐观主义精神。
篇9：《李时珍夜宿古寺》教学设计
1. 课前同学们查阅了李时珍和《本草纲目》的资料,现在我们用简洁的语言来交流一下自己的收获。
2. 学生简介李时珍和《本草纲目》。
3. 李时珍要完成这么一部伟大的著作可不容易呀!今天,我们走近李时珍,一起来学习《李时珍夜宿古寺》。
【设计意图】课前布置学生查阅资料,要求学生用简洁的语言概括自己搜集的资料,目的有二:一是落实《语文课程标准》提到的鼓励学生搜集资料并提取有效信息的能力;二是培养学生言简意赅的概括能力。
二、 顺学而导,整体感知
1. 读了课题,你有什么疑问吗?(学生质疑问难)
2. 请大家自由地读读课文,想想李时珍为什么会夜宿古寺?在古寺中他先做了什么,又做了什么,最后做了什么?
3. 李时珍为什么要去察访药材呢?他说的一句话能帮我们解答这个疑问,请同学们浏览课文,看谁能找出李时珍说的这句话。(“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”)
4. 李时珍只是吃了点苦吗?究竟吃了哪些苦?请大家再细细读读课文,把有关的词句画下来,可以在旁边写上批注。
【设计意图】引导学生从中心句入手,以“吃点苦”这个词语为发散点,总揽全篇,上串下联,引导学生从“住得苦”“奔波苦”“吃得苦”“工作苦”四个方面借助理解关键词的意思并展开想象,感受到李时珍经历了很多辛苦,甚至有生命的危险,并在学习过程中培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
(1) 奔波苦。(第1~2自然段)抓住第1~2自然段的“饥餐渴饮”“晓行夜宿”“前不见村”“后不着店”等词语,启发学生想象在山区赶路,不仅要翻山越岭,还要经受风吹雨淋和豺狼虎豹的威胁,的确是奔波得劳苦啊!
(2) 住得苦。(第4自然段)以读代讲,在读中展开想象,再现画面,让学生感受到古寺的破败,感受住得苦。
(3) 吃得苦。(第5自然段)抓住“喝泉水”“啃干粮”,了解吃得简单。
(4) 工作苦。记录很辛苦:借着“皎洁的月光”,搬来“几块砖垒成桌子”,可见条件之差,记录很辛苦;冒险尝草药:它们的叶子十分相似,但是药性不同。怎样区别它们呢?李时珍端详一阵,各扯下一点放进嘴里嚼嚼,若有所悟。他接着往下写:“鸡肠草,生嚼涎滑;鹅肠草,生嚼无涎……”
a. 从李时珍的做法中,你感受到什么?(李时珍研究态度严谨认真)从哪些词语中感受到的?(端详了一阵、嚼嚼)
b. “端详”和“看”一样吗?能否换成“看”?(不一样,“端详”是仔细地看,不仅“看”,而且在“想”)
c. 从放进嘴里“嚼嚼”,你能想到什么?(味道很苦、很难吃。“是药三分毒”,李时珍可能是冒着生命危险这么做的)
d. 明知有危险,为什么还要亲自尝呢?(李时珍为了分辨药性,如果不分辨清楚,用错了药,会给病人带来巨大的痛苦。李时珍想的不是自己的安危,而是病人的安危。)
e. 渲染情境,有感情地回读。
【设计意图】“冒险尝草药”这一细节描写,对体现李时珍的品格有很大的作用,是教学的重点。教师依照语文教学“重感悟”的特点,设计了六个问题,引导学生通过“感受态度”“比较品味”“联系想象”“换位思考”“渲染情境”和“回读传情”,由“浅”入“深”地受到情感熏陶和思维训练。
5. 面对这种种艰苦,李时珍觉得苦吗?俗话说,“言为心声”,让我们找找李时珍说的话,通过“察言观色”,去读懂他的内心。(从“吃点苦也是值得的”可以看出李时珍心甘情愿地吃苦,不怕吃苦。从“笑着问徒弟”可以看出李时珍并没有把所经历的艰苦放在心上,反而以苦为乐)
6. 究竟是什么信念支撑着李时珍不顾旅途劳苦、不顾餐风露宿,不怕各种危险,反而以苦为乐呢?(“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”他是为了让“万民得福”。)
7. 是啊,李时珍凭着造福万民的信念,凭着不怕吃苦的精神和严谨认真的研究态度,历经30多年,走过1万多里,亲自察访药材,经历了无数艰难险阻,先后三易其稿,终于完成了医学巨著——《本草纲目》。让我们再来深情地读读他的话,来感受李时珍的伟大品格。(引读)“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”……
【设计意图】抓住中心句“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”中“万民得福”这个关键词,将李时珍的伟大品格放大定格。先是“不怕吃苦的精神”再到“严谨的研究态度”最后到“造福万民”的信念,学生完成了对李时珍品格认识的层递性感悟。
篇10：五年级语文S版课文《李时珍》
李时珍是明朝伟大的医药学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，常常不收诊费。李时珍看到医生能够救死扶伤，解除病人痛苦，就立下为穷人治病的志愿。
那时候，行医是受人鄙视的，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却处处留心向父亲学习，还暗自记下了不少药方。有一回，父亲给人看病，遇到一个疑难问题，一时想不出有效的药方。这时，李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，刚好对症。从此，父亲便不再反对他学医了。
李时珍二十二岁就开始给人看病。他一面行医，一面研究药物。他发现历史上流传下来的药书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药,那多危险啊！于是他决心重新编写一部比较完善的药物书。
为了编撰（zhuan）新的药书，李时珍不仅“搜罗百氏”，而且“采访四方”，深入实地进行调查。他“一一采试，颇得其真”，“罗列诸品，反复谛（di）视”，理清了不少似是而非、含混不清的药物问题。
当时，人们把蕲（qi）州产的一种白花蛇叫作蕲蛇，这种蛇入药，对治疗风痹（bi）、惊搐（chu）等很多病都有特效。蕲蛇牙尖有剧毒，人被咬伤，要立即截肢，否则酒会中毒死亡。蕲州那么大，只有城北龙峰山上才有真正的蕲蛇。龙峰山地形复杂，灌木丛生。蕲蛇藏在灌木丛中，很难捕捉。李时珍追根究底，非要亲眼观察蕲蛇，他不顾危险，请捕蛇人带他上山。在捕蛇人的帮助下，李时珍终于看见了蕲蛇，并看到了捕蛇、制蛇的全过程，同时，也搞清了蕲蛇与其他白花蛇的不同之处。这样，他关于蕲蛇的描述，就更加清楚、准确了。
中医以穿山甲的鳞甲入药。有的药书上说穿山甲白天爬上岩石，张开鳞甲装死，引诱蚂蚁进入甲内，然后闭上鳞甲，潜入水中，再张开鳞甲，等蚂蚁浮出水面后吞食。为了验证这个说法，李时珍亲自上山去观察。他发现，穿山甲食蚁，是掘开蚁穴进行舐（shi）食，而不是诱蚁入甲，下水吞食。这样，李时珍弄清楚了穿山甲吃蚂蚁的真相，纠正了前人的错误说法。
李时珍认为，使用药物是人命关天的大事，不能有半点马虎。一些拿不准的问题，他总要通过实验得出可靠的结论。
李时珍听说曼陀（tuo）罗花有麻醉作用，可是不知道服用多少才算合适。一天，他称出两份曼陀罗花药末，一份备用，一份吞服下去。吃完药，李时珍对徒弟说：“等会儿药力发作，你用针扎我身上的穴位，用刀子在我手上划，看疼不疼。”徒弟含泪点点头，他知道这种麻药吃多了是会致死的！过了一会儿，李时珍觉得有些头昏、心慌。于是，他示意徒弟动手。可是，当徒弟用针扎他时，疼得他立马把手缩了回去。李时珍知道，药力还不够。他又服下了另一份药，不一会儿，就觉得天旋地转，接着就昏过去了。这下，徒弟再用针扎，用刀尖划他的皮肤，他也不知道了。就这样，李时珍终于摸清了服用这种麻药的分量。
为了采药，李时珍走遍了出产药材的名山，足迹遍及河南、河北、江苏、安徽、江西、湖北等广大地区。进了药材丰富封老林子，他经常好几天不下山，饿了吃些干粮，晚上寄居在药农沿山壁搭起的窝棚里。他不怕困难，不辞劳苦，搜集了种类繁多的动物、植物、矿物标本。他拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人，从他们那里学到了许多医药学知识，其中很多都是书本上没有的。
经过二十七年的努力，凝结着李时珍一生心血的巨著——《本草纲目》终于写成了。全书共五十二卷，记载的药物近两千种。每种药物都详细记述了产地、形状、颜色、气味、功用和采集、制作方法。书中还收集了一万多个药房，并附有大量插图。这部伟大的著作，把我国药物学水平提升到了一个新的高度。后来，《本草纲目》被译成多种文字，直至今天，仍享誉（yu）世界。
di
bi
chu shi
tuo
谛
痹
搐
舐
陀
默读课文，用自己的话简要说说李时珍编写《本草纲目》的故事和自己的感受。学习链接
《本草纲目》是我国明朝医药学家李时珍历时二十七年写成的药物学著作。全书分为十六部、五十二卷，约一百九十万字。书中共收录药物一千八百九十二种，其中一千五百一十八种是前人药书中已有的，三百七十四种是新增的。《本草纲目》内容极为丰富，系统地总结了中国十六世纪以前的药物学知识与经验，是中国药物学、植物学等的宝贵遗产，对中国药物学的发展起着重大作用。
词语采集
救死扶伤
似是而非
篇11：小学语文《李时珍》教学设计
1、学习本课9个生字，两条绿线内的10个字只识不写，理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文，了解李时珍及《本草纲目》，初步了解课文大意。
教学重点：学习字词，通过字词句的学习初步了解课文大意。
教学难点：学习用拆字法来理解词语。
教学过程：
一、导入课题
师：在我国古代啊，就有这样一个人，他历时二十七年，倾注毕生的心血编成了药物学巨著《本草纲目》，英国著名的生物学家曾称赞这本书为“中国古代的百科全书”。同学们知道他是谁吗?对，他就是李时珍。
3、师：这节课我们就一起学习，他为编写《本草纲目》，在察访药材时的一段经历。请大家拿起手跟我一起写课题，板书：《李时夜宿古寺》(宿，是生字，它是宝盖头，代表一个家，这个家里可以住上一百个人，这个字就成了上下结构。在这里它读SU，它还有另外两个读音(出示三种读音)。意思是住宿，过夜的意思。夜宿古寺：夜晚住宿在古寺里。)
二、初读课文，学习生字，理解新词
1、李时珍夜晚住在古寺中，那么他住在那干什么呢?出示要求。
2、、学习生字词。
刚才老师发现很多同学读书都很认真，文中有些词，大家能读正确吗?
指名读正音，齐读。
四(1)班的同学真了不起，字音读的非常准确。那这一组，谁能来读?指名1人读，
①出示第一组词：饥餐渴饮 晓行夜宿 察访药材 修订《本草纲目》
△这些词语的意思你读懂了吗?
△ 刚才我们知道，宿就是住宿，那行呢?晓和夜呢?这个词是告诉我们，李时珍师徒俩天刚亮就(出行)，到了夜里才(住宿)。
△ 对，同学们真聪明，(那这个词有谁读懂了?) “饮”就是喝水，渴就是口渴了，“渴饮”就是口渴了才喝水，那么“饥餐”呢? 生：饿了才吃饭。
△我们一起读读这两个词。(齐读)从这两个词你感觉出什么?(行得苦)
△再读读这两个词，体会体会李时珍师徒俩的辛苦。
他们这样辛苦是为了(察访药材，修订《本草纲目》)出示读。
△ 刚才我们用拆字法，逐个字组词再串联起来，理解了“晓行夜宿”，你也能用这个方法来说说“察访”的意思吗?察是察看、考察，访;寻访、访问。连起来就是考察寻访的意思。课文中指李时珍通过观察访问对药材进行调查。
△这些词语都在课文第一自然段中，我们一起来读读。
过渡：一天晚上，因为一心赶路，他们错过了客店，只能夜宿古寺，这是一个什么样的古寺呢?谁来读读这几个词?(指名读)
2、出示第二组词语：灰尘 破庙 断垣残壁
△读完，你仿佛看到了一座什么样的古寺?
从这几个词，我们可以看出他们住的很差。(住得苦)
△出图，看，这就是断垣残壁的破庙，屋顶上、窗户上都是洞，不时有冷风灌进来，有些墙壁已经倒塌，一半立在那里，一半全是碎砖，这就叫 (断垣残壁)，
△请同学们快速地浏览课文，看哪一自然段描写了寺庙的破败，(第四自然段)
△我们一起来读一读。
过渡：请同学们看书上的这幅图，皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里，此时，他们在干什么呢?(亲自尝草药)
请同学们快速地浏览课文9-12自然段，看看文中写了哪几种草药?(指名说)
△出示词语，我们一起来读读这些草药的名字。
△那这些草药有什么作用呢?怎么去辨别他们呢?
同桌两个人互相说一说。
△指名说。(A这些词刚才几位同学在读的时候这几个词都读的很准确，B这几个词刚才有同学没有读好： 胭脂草 捣烂 呃逆 涎滑 端详 扯下)(理解“呃逆”)
△这些草药大多都是苦涩难咽的，甚至是有毒会导致中毒身亡的，但李时珍却亲自品尝，可见品尝之苦啊!板书：品尝苦。
△想认识一下这些草药吗?(出示图，看一下)
△中药是我国宝贵的遗产，课后我们可以再深入地区了解，李时珍为了弄清这些草药的功效，完成《本草纲目》的修订，花了27年的时间，日日夜夜地奔波着。
三、再读课文
1、下面我们继续走进李时珍夜宿古寺的那个夜晚，请同学们快速浏览课文，看看课文是按照什么顺序来写这件事的。
2、指名交流。
3、下面请同学们根据老师的提示来给课文分分段。
指名说。
4、学到这，你们知道课文主要讲了一件什么事?
指名说。
5谁能把这几句话读短，用一两句话来概括一下。
6、指名1个人来说。是不是觉得难度?想知道我是怎么概括课文主要内容的吗?
指着板书：李时珍夜宿古寺。
7、一起来读一读课题，其实很多时候题目就是文章的眼睛你们看这篇文章的题目就告诉了我们事情发生的时间，地点，人物和事件。以后，同学们也可以借助题目把握文章的主要内容。
四、写字教学
最后我们一起来学写3个字。
写“煮”砖”“尘。
1. 请同学们仔细观察这几个字，怎么样把他们写好?
2. 指名说。
3. 说到那个字，老师写哪个字?学生描红，描一个，写两个。
五、小结
1、同学们，这节课我们初步走进《李时珍夜宿古寺》，学习了生字词，学会用拆字法来理解词语，并了解了课文的主要内容，感受到了李时珍师徒俩承受了那么多的苦，他到底是一个怎样的人呢?下节课我们再来学习。
板书：李时珍夜宿古寺
篇12：小学语文《李时珍》教学设计
“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本色语文郭春凤
（昆山开发区晨曦小学）
针对时下语文教学中出现的浮夸、做作、不务实或是庞杂、偏失、缺精髓的现象，本色语文倡导在教学中追求原汁原味的语文味，还语文以真切、朴实与自然；提倡在语文教学中要脚踏实地开展语言文字的听、说、读、写训练，去芜存菁，帮助学生在真实的情境中学语文，用语文，使语文的外延等同于生活的外延。下面，笔者将以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈语文本色观。
一、返璞归真
1.了解学生最真实的学情
《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一篇课文。初读课文，哪些内容是学生已经懂的，哪些是学生理解上较有困难的，哪些问题是一定得师生帮忙来解决的，等等情况都是老师课前需要摸清的。我以问卷调查的方式让学生填一填，以作为我备课的依据。
“读了课题之后，你希望了解的问题有：.”
“读过课文之后，还需要同学、老师帮忙的地方有： .”
根据这一份统计材料，我在备课时，就以学生希望了解的三个问题作为整堂课的贯穿之线：（1）为什么李时珍要夜宿古寺；（2）李时珍夜宿的是怎样的古寺；（3）在古寺中李时珍还做了什么。整篇课文的品读也巧妙地融入其中。
针对《义务教育语文课程标准》中指出的“三、四年级的学生要求初步学会默读与略读。”我在课堂上有意识地安排学生“略读1~4自然段，思考：李时珍师徒俩为什么要夜宿古寺？”因为这一问题比较简单，学生只要大概读读这几小节就能明了原因。而“5~7自然段主要讲了什么？”我要求学生默读这几个自然段，边读边思考，边读边概括。这样就针对四年级学生的学习情况，以不同的问题对学生进行了多种读书方法的训练。
以学生学情为起点，让我的整堂课思路更清晰：哪些不需要讲，哪些需要着重论述；这里该如何展开，那里又该采用什么方法来拓展……这样的设计能更贴切学生，在提高针对性的同时也提升了课堂的有效性。
2.激发学生最真挚的情感
《李时珍夜宿古寺》一课，在情感、态度和价值观的维度，我们认为关键是要让学生在语言文字的品味中体会李时珍不怕吃苦、以苦为乐的精神以及修订《本草纲目》一丝不苟、严谨认真的态度。以对“苦”的品读为例。教学中，我请学生体会不同人物对“苦”的态度。庞宪是不“叫苦”,因为师父能“挺”过来。我引导学生发挥想象，说说他们遇到的苦。学生回答“他们一路翻山越岭”“他们还会跋山涉水”“他们有时还可能露宿荒山野外”……设计中学生从内心真切地感受到了“长年累月在外奔波”之苦。()而“……吃点苦也是值得的”,学生感受到了这是李时珍在苦难中心灵的一个寄托，是足以让自己不顾艰苦快乐起来的理由。一个“笑”字，学生在朗读中体验着李时珍心中复杂的情感，仿佛也置身于彼时彼地，把经历的苦难都当作了一种快乐。我们认为，这里都是一些简单的设计，但却都是紧扣文本，让学生在关键字词句的品析中，升腾起内心真实的想法与感触，这正是我们语文真实的本色所在。
二、化繁为简
本色语文倡“简”,即教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。以对文本最简单的处理达到课堂最佳的教学效果，我们认为关键是看教师对于文本的解读。《李时珍夜宿古寺》这篇课文，笔者将教学中的重点放在“（1）能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。（2）理解”破败“”断垣残壁“”长年累月“等词语。（3）体会李时珍为了编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真、一丝不苟的踏实作风。（4）初步感知细节描写、环境衬托两种写作手法的作用。课堂上，我以学生提出的三个主要问题作为支架，引导学生在关键字词句的体会上逐步抽丝剥茧、拨云见日。
如，第四自然段讲到什么样的古寺，书中用了”破败“一词。对这个词语的理解，我引导学生联系上下文，找词句，说说怎样的情景是破败。学生抓住了”断垣残壁“”到处是灰尘“”长满了青苔“以及”蒙上了厚厚的蜘蛛网“等词句，并通过朗读描绘出”破败“之景。因为”能联系上下文，理解词句的.意思。“也是中年级段学生训练的重要一项。至于”体会关键词句表达情意上的作用“,体现在我对庞宪说的反问句中”挺“字理解的设计上。这个字出于每日与李时珍一起的庞宪之口，说出了师父日常中所经受之苦。我紧抓这一点，设计了说话训练，让学生说说”挺“字中都包含了什么内容。学生从各个方面说开，吃的、穿的、住的、行走方面的，都具体地说明了李时珍所受之苦。而一个”笑“字，学生更是从中深刻体会到了李时珍”以苦为乐“的伟大情操。
教学中，老师都有这样的感觉，越是觉得都重要，想要都讲到，越会让学生觉得没有重点了，不知道该掌握哪些。所以，简简单单的语文课，其实就是要求老师抓住关键、紧扣重点，以更精当的设计，精妙的讲解，达到课堂的最精彩。
三、推陈出新
”处处平实处处新“,简单语文中不乏创新，这正是本色语文所追求的。课堂上要根据学生的实际，根据文本的特点推陈出新。在《李时珍夜宿古寺》一文中，文章最后一段的环境描写，笔者在处理上碰到了困难。写景为的是写人，衬托人物不畏艰难、熬夜记录的精神。但是光让学生读，学生不一定马上就能在头脑中显现出那一晚古寺中师徒俩认真的身影。怎么办呢？给孩子一个台阶，让他跳一跳能够得着？能否让学生先想象那一晚的情景来写一写呢？于是，笔者就将此作为当堂练笔的内容，”李时珍师徒俩那晚还做了些什么呢？请发挥合理的想象，进行续写“.学生写道：”动物们叫声越来越清晰了，但李时珍还在记录着。“”窗外的风还在呼呼地叫着。“”柴火都已经烧得差不多了，庞宪再去添了一些，他们还打算再记录一会儿呢。“”月亮已经升到了头顶了，但师徒俩都不想休息。“……学生所说的内容，正是环境描写想要衬托出来的。我趁势出示最后这一段，让学生读一读，说说”你仿佛从中读出了什么“.有了前面的铺垫，学生意识到了这个问题正好是刚才自己所写的。这样，对于文章一大难点的理解也就水到渠成，瓜熟蒂落了。
这样的环节，一方面很好地锻炼了学生的想象能力，围绕着文本进行联想，这也是创造性思维的重要内容；另一方面，也有效地对学生进行了说与写的训练，对于四年级的学生来说很有必要。
课堂上，学生渴望教师可以针对不同的课设计不一样的”亮点“,足以吸引他们的眼球。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展，使整个课堂更加高效而充满活力。课堂的创新，需要老师充分发挥主导作用，深入研读文本，紧扣文章主旨，积极寻找教材中创造性思维的训练因素，找准最佳切入点，以符合学生实际的巧妙方法充分调动起学生的积极性，燃起他们的学习热情，让他们全身心地投入到学习活动中来。另一方面，富有创新精神的课堂教学，也必将会让我们看到学生创新精神的慢慢培养，这也正是我们本色语文中追求的目标之一。
当然，在《李时珍夜宿古寺》一课的整个教学过程中，我也用心为学生营造了宽松的教学氛围，精心设计了多样教学手段来调动学生的积极性，课堂中也给予学生更多的鼓励与肯定，让学生在平等又充满情趣与活力的课堂上充分展现自我。
篇13：李时珍与黄芩
李时珍的父亲李言闻也是位名医。他听说儿子患病，久治无效，便前往诊治。一番望闻问切后，李父笑道：“吾儿可曾记得4年前带你去为柳知府治病？那柳知府患何症？”
“遍身火烧，烦躁引饮，白日加剧，此乃肺热之症也。”
“为父给他开了何药？”
“单味黄芩煎汤，以泻肺经气热之邪。”
言至此，李时珍恍然大悟：“啊，时珍患的正是肺热之症也。”于是，李时珍用黄芩加水煎汤服下。很快，全身热度消退，咳止痰尽。
中医认为，黄芩性味苦寒，归肺、胃、胆、大肠经，有清熱燥湿、泻火解毒、安胎之功，凡湿热之症皆可用之。黄芩适用于湿热内蕴所致的黄疸、泻痢、热淋、疮痈、湿温、急性热病、肺热咳嗽、血热出血及热毒疮疡等，且为肺热首选之药。《医学启源》言：“黄芩，治肺中湿热，疗上热目中肿赤，瘀血壅盛，必用之药。”《主治秘诀》言：“其用有九：泻肺经热，一也；夏月须用，二也；上焦及皮肤风热，三也；去诸热，四也；妇人产后，养阴退阳，五也；利胸中气，六也；消膈上痰，七也；除上焦热及脾湿，八也；安胎，九也。”
篇14：李时珍有感500字小学
读《李时珍》后感 明朝李时珍是一位伟大的医学家和药学家,读《李时珍》后感.我感受最深的是李时珍为了编写这本药物书,整整花了27年的功夫才完成.这本叫《本草纲目》.为了编写这本药物书,李时珍不但在治病的时候积累经验.还亲自到各地去采药.不顾山高路远,不怕严寒酷暑.吃的、住的都十分差劲.可是他全然不顾,这种吃苦耐劳的精神多了不起,无不令人赞叹,由此使我想到了我们班成绩最差的同学,学习条件都是第一流的为什么不勤奋好学呢?这和李时珍相比差多远,小学六年级《读《李时珍》后感》.唉!真可惜.我主张勤奋好学,更赞叹李时珍那种热情向上,勇于攀登的精神.