绿色的作文（通用14篇）
篇1：绿色的作文
绿色的事,绿色的我初中作文
这一天，精灵森林发生了一件振奋人心的事。原来是不二、越前明天将要回来。
自从报社(精灵森林的唯一一家报社)知道这个消息后，全部社员都彻夜未眠。就是为见去地球上胜利回归的.不二、越前。
“哇!来了。”不二、越前坐在奔驰上，鼻子上各架着一副墨镜，样子太拽了，但不失帅，并且彩色的翅膀(只有精灵才能看见)包裹着他们。
镜头切换：
不二、越前站在中心广场上，对自己这次的旅行作了简单的评价：地球与原来对比，河中随处可见白色垃圾，森林树木逐渐减少，我们应该尽我们所能，既为他们，也为我们帮助他们。精灵族用热烈的掌声来支持不二、越前。
越前说：“我俩这次回来，就是为了动员大家，齐心协力地保护地球。”“OK。”“我们要动员人类保护地球。”不二也接着说了起来。
……
正因为有了精灵族的帮助，地球越来越美丽了!
篇2：绿色的作文
家长知道一些写作方法，对孩子的习作指导也有好处。家中的绿色植物就是你孩子练笔的最佳材料。
绿色的“剑”
杨晓露(小学四年级)
徐老师家厨房台子的一角摆满了绿色植物，形成一个小花园，有好多种绿色植物，长得郁郁葱葱，在冬日的阳光下更显得生机勃勃。
最前面有一盆绿色植物很有趣。它像四把绿色的短剑，直直的插在花盆里。最底下的部分像剑柄，是半卷着，中部宽宽的，顶端尖尖的，真像一把锋利的剑!笔直的剑还很漂亮，剑面有许多的花纹，像老虎皮一样的花纹。浅绿色的底色上均匀的分布着墨绿色的虎纹，虎纹非常清晰，从底部到顶端排列的也很有序。真是一把漂亮的剑啊!这种植物叫虎皮剑兰。短的“剑”大约有35厘米。长的“剑”可以达到1米多长。真神奇啊!
多么漂亮的”剑”啊!多么有趣而神奇的植物啊!
小作者观察的很仔细，在第二自然段中具体的描写了植物的形状，颜色。想象丰富，用比喻句形象的写出了植物的花纹，还用列数据的方法准确的写出了植物的长短。(徐老师)
篇3：绿色的作文
一、展现阳光心理, 激发习作兴趣。
古人云:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候, 都要积极引发学生的情感思维, 想方设法引导学生爱作文, 乐写作, 在愉悦的情景中进行写作的练习。因此, 在作文教学过程中, 教师应积极引导学生打造习作的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。应从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手, 全方位地激发学生的习作兴趣, 引导学生享受习作中的乐趣, 使学生在作文中展现阳光心理, 净化心灵。
二、坚持“心理日记”, 呼唤真情回归。
引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态, 完善自我人格, 从而逐步形成健康的心理。与此同时, 教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”, 及时了解学生的心理状态, 为教育工作提供有益的线索。通过这种方式, 使学生养成书写真情, 说实话写实事的习惯, 使“灰色”远离, “真情”回归。在提高学生作文水平的同时, 有效地发现、纠正一些学生的错误观点, 可帮助他们认识自己、超越自己, 提高对生活的适应能力, 养成良好的生活习惯和正确的学习态度, 培养健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。
三、要求健康作文, 构建健全人格, 谱写美好生活。
塑造美好的灵魂, 构建健全的人格, 作文才能真正获得鲜活的生命。如果作文中处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系, 懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会, 不吹毛求疵, 不一味抬高贬低, 那么, 给予宽容、欣赏的评价, 就是对学生的现在、未来积极负责和充满关怀。或许学生的作文中描写了爱情的萌动, 如果能用理智加以把握, 就可算作健康的情感;或许暴露了心灵中丑恶的东西, 如果不是津津乐道, 而是大胆解剖、自我鞭策, 就可算作健康的内容;或许谴责了生活中不公平、不道德、非正义的现象, 如果不是“一叶障目, 不见泰山”, 而是客观审视以引起人们的关注、反省或疗救, 就可算作健康的文章。
四、张扬个性, 体验习作情趣, 书写健康人生。
作文教学在着眼点上, 要着眼于学生的自我认知建构, 着眼于师生共同建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系, 着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求, 着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验, 化解学生的消极体验, 使学生感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时, 发展、享受和利用积极的情感与正确的认识, 达到促进其主体性充分、自由发展的目的。我们应该让学生在习作的过程中, 体验情趣, 体验发展, 体验快乐, 体验成功。通过习作过程成功的体验, 使学生提升思想境界, 塑造人格品质, 积淀文化修养, 抒发真情实感。通过体验习作成功的过程, 引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的体验, 使学生做到文章感情真、体验生活真, 我手写我心。通过体验作文的教学指导, 激发学生的想象, 使学生的习作体现个性, 充满个性, 书写自己健康的人生。
五、互动评改, 激发成就心理, 展现审美情趣。
学习写作文和提高认识能力是相辅相成的。经常写作文会使一个人勤于动脑, 感情丰富, 思想活跃, 促进认识能力的提高。中学生掌握了足够的字和词汇, 视野逐渐扩大, 就能主动观察周围变化, 就能表达出自己的情感和见解。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事每个人都有自己的理解方式。教师在批阅中, 通过与学生不断地双向互动, 会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准, 使其用这种标准衡量生活, 从而提高辨别力, 丰富感情, 对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞, 提高审美能力。同时, 学生在作文活动中学会调节和控制自己的行为, 以奋发向上的态度面对学习、面对生活。
篇4：新课改下的绿色作文
一、作文尘色污染
第一，文章缺乏个性。
第二，刻意拔高立意。
第三，文章缺乏情感。
茅盾先生说得好：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。
二、突现生命原色
作文显示生命的原色，首先要“求实”。从材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些无根无据、距离生活遥远的虚无飘渺的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那种虚伪的态度。作文与生活相互贯通，才能使作文获得生命与活力。而这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识。其次，在写真实的前提下，要培养学生的独立精神，引导学生善于发现与表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。这也是学生个性化心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花，而这也是一种真实，是生命的绿原色
三、开发“绿色潜能”，培育“绿色作文”
(一)充分感受生活，在生动的人文化教学情境中孵化学生表达的激情。
若愿园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。生活就是“绿色作文”生长的土壤。
1、充满童真。作文教学是一门情感化的教学。而要调动学生的感情写作，必须要真实地教。、
2、充满童趣。兴趣是最好的老师。只有调动了学生的兴趣，才有轻松的作文。
3、充满关怀。当今作文教学应是母语创造性的继承，而不是机械的克隆。作文应该保护学生实事求是地表达自己内心真实体验，保护作为自由人的人之初的真善美的心理状态，让作文成为张扬自我个性的心理需求。
(二)让学生思考生活
让学生思考生活就是要引导学生形成正确的思想方法，以正确的态度对待生活。
小学生阅历浅，对事物的观察力和敏感性不太强，往往缺乏鉴别能力。因此，在平时的教育教学中，我们应当有意识地培养学生辨别是非、美丑的能力，适当针对一些具体事物展开讨论和辩论，让学生能明是非、辨美丑。努力使每一次作文成为学生做人的一次求真、求善、求美的过程，让他们敞开心扉、抒写真情。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作文教学责无旁贷。
(三)在缤纷的大自然和生活中放飞学生的灵性，用真实的笔触表现生活、表现自我。
文字表达要强调顺其自然，有什么话就写什么话，话怎样说就怎样写，重要的是反映生活实质、表达真情实感。《语文课程标准》要求作文教学体现学生独特真切的体验和有创意的表达。关注学生独特的情感体验和个性化的表达，必须遵循以人为本的原则。
首先，注重开发利用环境资源，通过让学生积极参与郊游踏青、参观展览等活动，给学生具体真切的感受，让学生在缤纷的大自然和生活中放飞灵性。其次，为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，必须教学中全程开放，主要做到文题、语言、形式三者的自由开放，鼓励学生不拘一格，自由创造。
“绿色教育”的提出，为我们作文教学提了一个很好的思考点，绿色教育，就是要我们尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让教育充满勃勃生机。课堂教学需要绿色阳光，我们的作文教学同样需要绿色荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出绿色的作文。这就要求教师要做到：
1、情感交流零距离
“绿色作文”课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。”
2、师生互动零差距
教师在与学生进行的双边作文教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情景，引导学生，师生之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开。学生身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开，甚至可以胡思乱想，做到到作文时学生文思泉涌，“下笔如有神”。
3、读写结合零脱节
读书破万卷，下笔如有神。“绿色作文”的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。向古人学智慧，向今人学文笔。为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界。
4、情趣开放零约束
“绿色作文”创导个性化习作，自由习作，快乐习作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。在习作指导的过程中，力求做到情感开放零约束。
篇5：绿色的作文
800字关于绿色环保的作文：绿色家园
绿色家园是我们共同生存的家，保护环境从我做起，保护好自己的家园是每个人应尽的责任。
英国的王尔德曾经说过：“一个人可以吸收生活的色彩，但千万不要记住它的细节，细节总是俗不可耐的。”对事事都要从细节做起，比如弯下腰随手拾起身边的垃圾;爱护花花草草，不践踏它们，看见不好行为，善意的提醒;不随地吐痰等等。每个人都从小细节做起，那么我们环境将会跨进一大步。“绿色家园”由我们来保护。
现在，现在新闻中看见某某地方地震了，某某地方鱼群死忙，某某地方又海啸了……这些事件都离不开人为因素。人们是自私的，一味地想着如何发展，如何过上好日子，却不考虑我们的家园——地球的感受。地球正在哭泣，我们不该再去伤害她，我们该去保护它，爱护它，让它成为我们绿色的家园，一起合意融融地生活在这个宇宙之中。
在我自己的身上也有许多不足之处，我不该随地扔垃圾，不该为了少走点路直接从草坪上踏过，践踏花花草草。我改从现在起慢慢改正，保护家园，让它成为绿色家园。
绿色家园环保先锋。在此我呼吁大家：让我们用双手多种一棵树;让我们站出来保护野生动物，让我们行动起来，保护自己的家园;让地球上的树木更绿，天更蓝，水更清;让我们的家园处处开满绿色的环保之花。
保护家园，从我做起!
篇6：绿色幻想的作文
朋友，当你做在绿荫浓浓的树下读书时，当你在青山绿水间泛舟时，当你在青草花丛间嬉戏时，你可曾想过，绿荫、碧水、青草，这一切美丽的东西回有一天离我们而去?也许你会说，在我们周围到处有绿丛、草坪，它们怎么会消失呢?可你从飞机上鸟缆这一切时，它们只不过是一个小小的绿点，而呈现在我们眼前的更多的是触目惊心的灰黄的沙漠和荒山。
中国地域广大，然而目前我们的沙漠和戈壁的总面积竟达150多万平方公里，约占全国面积的15%。其中，约有16万平方公里是人为造成的。而且，这个严峻的数字正像恶魔一样不断吞噬着土地并以惊人的速度递增。我国最大的天然林区――长白山以及大小兴安岭的森林面积也正在以每年约百公顷的速度消失。世界上，森林面积的平均覆盖率是22%，而中国――这个拥有950万平方公里的泱泱大国却只有12.7%的森林覆盖率(其中一部份还是人工造林)，仅占全世界第120多位。
“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。”这是60年代人们最爱的一首歌。“蓝蓝的天，蓝蓝的梦”则是90年代一支流行歌曲。“蓝天=梦?我们头上是否还有白云飘?”爸爸经常这样问我。
烟龙出气，废气肆虐。当芳香族化合物与黄曲酶素一起冲进大气层时，我们正在读：“天蓝的像一块蓝玻璃，洁净透明。”
人类正在告别蓝天白云。
大漠，这曾经塑造了楼蓝古文明的地域，以吞没城堡、沙化农田的方式警告“文明人类”砍伐树木的后果。
黄河，这条孕育了华夏文明的母亲河，从近始也以决堤泛滥的形式控诉子孙们破坏植被的行为。一个孩子这样问母亲：“黄河是什么样的河?”母亲说：“黄河是一条奔腾的.大河。”孩子说：“不，黄河里没有水。”
“青山不改，绿水长流。”青山?绿水?非也。青山――濯濯童山;绿水――潭潭死水。我们欠了青山一笔债，我们负了青山一片情!
在灰色的趁势中难得看见一只小鸟，甚至连麻雀也没有。失去往日百鸟争鸣的清平气象，失去当年挚爱挚亲的朋友，让北京郊外的动物墓碑来证明这一切吧!
告别了天籁悠悠，告别了山风习习，告别了涧水潺潺，告别了鹊鸣声声……
篇7：绿色的主题作文
绿色总是顺利的，马路上总是红灯停绿灯行。绿色是通过的意思。门门成绩开绿灯，就说明门门成绩都优秀。
绿色总能带给人好心情，因为绿色充满活力，它不像红色那么鲜艳，也不像灰色那么暗淡。它总给人一种新鲜感，让人感到惬意，感到舒适，让人心情豁然开朗。
同时绿色象征着顽强。看那四季常青的松柏，不怕干燥的仙人掌。无一例外，都是绿色的。
绿色象征着气节，看那笔直的竹子。总让人感到绿色的阳刚气派，绿色的盛气人。
当我们用眼过度时，一望见绿色，就能缓解眼疲劳，心情也放松了许多。
绿色是美的，看那一望无际的大草原，绿得新鲜，绿得爽朗，绿得舒服。看那郁郁葱葱的大森林，绿得自然，绿得新鲜，绿得明朗。多么美的绿色啊！
篇8：绿色作文与绿色评语初探
关键词：绿色作文,绿色评语,真话,真情
一.绿色作文
绿色作文就是说真话、说实话、真实地反映生活的作文。在平时的作文教学中, 常常会遇到这样的情况:学生写作时空话、套话、假话连篇, 千人一面, 千篇一律;作文胡编乱造, 东拼西凑;文章缺乏真情, 无病呻吟, 感情苍白。这是一种“灰色”的文风。倡导写绿色作文, 正是要扭转这种“灰色”文风, 还作文一片“绿色的天空”。
1. 说真话
巴金的《随想录》、卢梭的《忏悔录》, 都是说真话的典范之作, 影响深远, 感人至深。教师在作文教学中, 应解放学生的心灵, 鼓励他们放下思想包袱, 大胆表达自己的见解, 发表自己的看法, 用自己的笔写自己想说的话, 做到“我手写我心”。例如学生《都市一瞥》一文:
除夕夜晚, 我早早吃了团圆饭, 去街上买烟花, 整条大街十分繁华。当我来到霓虹灯闪烁的大酒店附近, 看见有人议论, 挤进一看, 原来是个农村妇女, 衣衫单薄, 怀里紧紧抱着一个婴儿。“可怜可怜我们吧, 大爷大娘, 大哥大姐……”她用喊哑了的颤抖的难以形容的嗓音向人们哀求。人群中大多数人看热闹, 还有少数人嘲笑, 我不想再看下去, 将买烟花的钱放在她手里就挤出了人群。
一阵寒风夹杂着大雪迎面刮来, 顿时我感到眼前一片昏暗, 在这欢乐祥和的节日气氛中, 耳边仿佛又听见“可怜可怜我们吧……”的凄惨声音。我抬头看着这个火树银花的世界, 一种悲凉油然而生:太平盛世不太平, 光明世界不光明……
这篇文章的主旋律虽然不是歌颂这个伟大的时代, 只表现了社会阴暗的一面, 调子低沉, 但这位同学说的真话, 让人深思。所以, 比起那些说假话、空话的文章更具感染力。
2. 写真人、真事
作文应高于生活, 但必须源于生活。日常生活中的真人、真事, 更能够打动读者的心。邹韬奋《我的母亲》一文摘取“母亲元宵节背我巡阅”展现母爱;莫怀戚《散步》一文则通过“散步”一事体现中华民族尊老爱幼的美德。现在, 不少学生的作文胡编乱造, 言之无物, 不能够表现真实的生活, 表现自我, 这是一种很不正常的现象。教师在作文教学中, 要鼓励学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历的人和事。这样, 写出的作文更具有感染力。
3.抒真情
《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生独特的感受和真切体验”。情感是文章的血液, 是文章的生命, 真挚的感情容易引起人感情上的共鸣, 打动读者。杜甫《蜀相》充分表现了诗人对诸葛亮的思慕之情, 尤其是千古绝唱“出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟”, 把诗人对诸葛亮的极度痛惜之情, 表现得淋漓尽致。朱自清的《背影》真实地反映了父亲对儿子真爱和儿子对父亲的亲情。老师在作文教学中, 要指导学生在生活中发现真情, 在作文中表现真情。要引导学生感悟生活, 善于发现平常小事中所隐含的情感因素。此外, 还要引导学生深入地思考生活, 对生活知之深, 感之切。例如, 许多年前, 我读过一篇农村初二学生题为《送米》的作文, 至今难忘。摘录于下:
烈日西斜, 小镇的屋阴凉处挤满了人, 虽然是圩日, 但在火辣辣的街道上, 做买卖的人却寥寥无几。圩场完全失去了往常熙熙攘攘的景象。
下课了, 我走出教室, 习惯地向校门望去。一个头戴草帽, 倚在校门门柱的身影跃入我的视线;她不正是我的妈妈吗?她没进校园, 像是怕被人发觉似的。
我跑到妈妈身边, 好奇地问道:“你来赶圩?”我进入初中这两年, 妈妈从未来过, 今天这么热, 她却来了。
“趁赶圩, 给你送点米。”“明天周末, 我会回家取的!”我说。
妈妈说:“天热路远, 你少跑一趟就少一些辛苦。”说着, 她弯下身子, 打开篮子, 露出了米柴。
“你怎么不进校园到树阴下, 怎么在这里熬太阳呢?”我埋怨妈妈不懂爱惜身体。
“你们上课, 我进去怕打扰教学。”听了妈妈的话, 我的心剧烈地蹦跳起来, 仿佛要蹦出胸口, 又问:“你在这儿多久了?”
“不多久。早上放牛归来, 吃点饭变赶圩来了。”说着, 她从篮子里取出米袋递给我。
我伸出颤抖的双手, 接过妈妈辛勤汗水的结晶———一袋满满的母爱。
她一边给我递米袋, 一边叮呤:“明天别再跑回家了, 少点路上辛苦, 多在学校学习。”说完, 便提着空篮赶圩去了。
我久久地伫立着, 望着妈妈远去的背影, 眼泪不禁簌簌地往下掉。心中体味着“母爱”这一称呼的伟大!
文章既无华丽的词藻, 又无惊人的佳句, 却能抓住读者的心。简短对话所流淌的母爱子、子敬母的人间真情, 读后不由让人鼻酸, 心弦振动。
二.绿色评语
绿色评语是指作文批改时要摒弃传统的思维定势, 废除以往的套话、废话, 运用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言, 尽最大的可能调动学生写作的积极性。
1.摒弃程式化的套话、废话
一个班级, 几十篇作文大同小异, 这样就给教师批改增添了一定的难度。不予点评, 学生不高兴;就文点评, 必然出现程式化的套话、废话, 而程式化的套话、废话学生一看就扫兴, 对作文的反感就会更加强烈。此时, 可以写上几句鼓励学生上进、指导学生生活的话语, 哪怕这些话语与作文关系并不紧密。譬如学生写《感悟大自然》, 尽管作文前有过充分的指导, 但目光敏锐、感受深刻的只有1/3;干瘪苍白、空洞无物的几乎也占1/3。对于这“失败”的1/3, 我想方设法再度激起他们的作文兴趣, 从而愉快地作文。“雄壮的山, 多情的水, 姣美的花, 顽强的草, 大自然美不胜收”, “用心观察生活, 定能妙笔生花”……这些评语虽未对文章进行肯否, 与作文的关系似乎不大, 但它能提醒学生注意留心周围的事物, 激起学生对大自然的热爱;对写不出优秀作文的学生既是鼓舞, 又是指导。
2. 写上具有交流、探讨意味的语句
教学是教与学的双边活动。教师不应把自己看成老长辈, 把学生看成孩子, 从而忽视学生的思想;而应把学生摆在与自己平等的位置上, 重视他们的思想, 与他们交流、探讨, 帮助学生形成正确的人生观、道德观。我曾以“回声”为话题要求学生作文, 绝大多数学生由回声想到人际关系、处事原则———你怎样对待别人, 别人怎样对待你;也有个别学生认为好心得不到好报, 自己把真心交给别人, 别人回报自己的是虚情假意, 以致发出“这个世界没有回声”的感叹。“生活中的确有这样的事情发生, 但毕竟是个别的, 不能代表全部。如果是我, 我会从全局着眼, 不会把某一偶然的事情看成必然的规律。××同学, 试着用真情对待别人, 你的生活必将充满阳光。”这样的评语, 虽说没有指导学生如何作文, 但它却可以促使学生进一步思考问题, 磨砺思想, 从根本上开发了学生的作文能力。
3. 保留对写作形式、技巧方面问题的批评
对学生作文中的不足, 教师应予指正和批评。文章东一榔头西一棒, 所言不得要领;甲乙丙丁, 平均用笔, 所写没有重点……诸如此类, 评语中必须指明, 但又不能一棒子打死, 而应给予希望、鼓励。“相信下次作文你能把事情一件一件说清楚”, “如果你能把××长话短说, 效果将更好”, “你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花”……教师委婉地指出了学生文中的不足, 学生看了, 会从内心接受教师的意见, 下次会用更大的热情更多的精力作文。
4. 使用语言优美、形式多样的评语
教师的评语应尽量做到精美, 诗词、格言、精妙的比喻都可用来品评学生的作文, 使作文评语活泼、新颖, 同时, 也是对学生作文的一种示范。例如《父 (母) 爱》一文的评语∶“谁言寸草心, 报得三春晖!”“儿行千里母牵挂, 娘挪一步谁想念?”“你的成功写进父母的脸庞, 那皱纹就绽放了。”
篇9：新感觉 作文的绿色通道
关键词：新感觉；作文；绿色通道；
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-207-01
一、“爱心”是找到新感觉的“阳光”
引导学生找感觉，我从培养“爱心”入手，爱自然，爱生活，爱身边的每个人，使学生充分体验、感受美好。如在学校发动全校师生向生病的学生献爱心的活动中，抓住时机，进行教育，让学生对“病残”者倾注爱心；又如经常有意识地引导他们观察校园里的花、盆景、树木等，感受花儿开放时艳丽的色彩，醉人的芳香，盆景那独特的造型，树木旺盛的生命力；有时我携学生来到广阔的大自然中，欣赏它的美、感受它的博大，使学生在不知不觉中产生对花草树木、青山绿水的“爱心”。有了这一份“爱心”，孩子们的心和自然中生物的心“搭”在一起，时时可以相互“交流”。
在每年的三八妇女节，我都会布置学生一个特殊的作业：回到家，用自己的方式对妈妈说声“妈妈，节日快乐！我爱你！”指导学生动脑筋想自己的庆祝方式，谈自己的感受，以及写出妈妈当时的表情、动作和语言，用自己的心去感受妈妈的爱，用自己的爱去感受妈妈的温暖。
正是有了这份亲身体会的经历，学生写的作文是情深意切，字里行间都流露出对妈妈的爱。
当然，激发学生“爱心”的途径是很多的，让学生闭上眼睛静静地品赏优美、动听的音乐；挂出赏心悦目、韵味无穷的名家名画、书法佳作，指导学生欣赏，使学生充分地感受和体验艺术品强烈的美感，“爱”之心同时搏动。
二、“思考”是捕捉新感觉的“钥匙”
学生有了内容丰富的感觉，教师应及时地引导启发，正确引导他们去“思考”，使感觉向更广阔、更深刻的方向发展，使先前产生的感觉开出一朵朵美丽的“花”，这一朵朵“花”就是一个个新鲜的感觉。
引导学生思考的事物其实有很多。如当学生观察小溪流时，看着“小溪流”泛着白花花、清亮亮、流动的水，已感觉溪流非常活泼、非常可爱。这时启发学生思考：“小溪如果没有干涸，它可能停止流动吗？”学生不加思索地回答：“不会，它还是日夜不停地奔走。”“那从它的身上，我们感受到了什么呢？”在学生们交流后，我继续点拨：“小溪流的这种不知疲倦的精神，在你周围的人群中，可有像它这样的品德？”学生思维的闸门顿时打开了，有的说像下岗找工作的妈妈，总是不怕挫折，不怕劳累；有的说像辛勤培育我们的老师，总是孜孜不倦地教育我们……经过这么一推究，学生对溪流就有了“新感觉”。
每个人对事物的思考角度、思考方法是多种多样、各具特色的。有的同学喜欢在物与物之间，思考他们的相同或区别；有的喜欢将人类的思想感情，喜怒哀乐寄托于大自然的一草一木；有的则喜欢思考事物发展的一般规律，却也能从中阐述自己的别样的理解等。不管怎样，我常对学生说：只要你用心去感觉，用心去思考，“新感觉”的花朵随时都会出现在你眼前。
三、随笔是积累新感觉的“绿色通道”
同学们的新感觉一旦被“发掘”，我毫不吝惜地把赞美的目光投向他们，表扬他们。当他们的情趣被激起，我适时引导他们表达这种感觉，先用口头表述，紧接着采用书面表达。否则，新感觉将会如昙花一现，一去不复返。
如何将这种新鲜的“感觉”，长久地储备，使之成为作文时取之不尽、用之不竭的作文素材？仅仅做到零散的表述显然不够。可以要求学生人手准备一本笔记本，随时把新鲜的感觉记录下来，这是别具一格的“随笔”。“随笔”不停地记录自己头脑中随时冒出的思想或情感火花，可以一天写一篇或多写几篇，哪怕就写一句话都行，当然也不强求每天都必须写。
看下边的这些“随笔”，不得不让我为他们鼓掌：程晓珂——一阵微风吹来，柳条就像少女在梳理自己柔软的长发；陆洲——小河水奔流着，向四面八方传递着春的讯息。姜蓓——春在田野，风儿带着泥土和花儿的香味来到每个人身边，绿油油的苏醒的麦苗儿也显得精神饱满，展现出自己顽强的生命力和蓬勃向上的精神风貌；苏佳彤——在河畔的一个角落里，米兰却独自在那里悄悄开放，你看，它枝叶茂密。远看，像大型盆景中的一棵劲松；近看，它的主干已经长到二尺多高了，分出数不清的枝杈。它的花瓣非常奇特，像葡萄那样一串一串的。每个小枝上都长上了一个个小黄球，像小米粒一样，“米兰”的名称也许就是由此得来的吧。你别看它小，只要有人经过，都可以闻到一股沁人心脾的清香……
篇10：绿色出行的作文
正是因为这样，所以我们的生存环境才一天一天地被破坏，越来越恶劣……
所以，我们都提倡要“绿色出行”，保护我们“亲切和蔼的地球爷爷”——多乘一趟公交车，不让他一天比一天虚弱；少开车，不让他整天唉声叹气；骑骑自行车，不让他在病房里挂点滴；也可以步行，不让他上吐下泻；还可以乘地铁，不让他一直拖着疲惫的身影……
再说了，汽车派出的废气不仅对绮丽的花草树木有害，对我们人体也有害：我也不例外，所以我一直坚持着“绿色出行”。
据科学家叔叔统计，北京现在相当于一座“废气城”，废气犹如一个污浊的大平底锅，笼罩着原先令人向往的北京！北京众多高耸的建筑物，使得空气流动受阻，风速减小，涡流增加，城市向空气中排放的污染物不容易扩散；再加上北京三面环山的簸箕型地理特点，容易在北京市上空形成逆温，即地面气温比上空低好多！这样就破坏了空气上下对流，使得地面含有污染物质的空气不能及时与上空空气交换，进一步加剧了北京市的空气污染，所以，当风力较小的时候，北京市上空就像罩上了一个污浊的大平底锅！
这一危险的情况已经给人们敲响了一个极其大的警钟，不要再开车了，不要再排放废气了，不要再使亲切和蔼的地球爷爷再受到他不应该受到的伤害了……
在这里，我默默地祝福我们亲切和蔼的地球爷爷——虚弱的身体一天一天地好起来。
篇11：绿色的海洋作文
每到暑假，我就喊着要去那儿看看“绿色的海洋”。即使妈妈不让，可也割舍不下我对这片菜基地的爱。
今年暑假，妈妈破例一次，让我去菜基地玩玩。自行车在路上颠簸着瓦蓝瓦蓝的天空漂浮着几朵白云，金灿灿的阳光普照着大地，可我的心早就飞到菜基地去了。走在那小道上，两旁都是油菜花，金灿灿的;青菜，油亮油亮的;大白菜，饱满得像一个充满气的足球，在阳光的照耀下每一棵都有着自己的阴影，真是生机勃勃的世界!
到了，终于到了，眼前一片绿色。菜地，浩瀚无垠的菜地!阳光透过了菜地，把光斑星星点点的洒到地上，摇曳生态。真像走进了一座绿色的宫殿，青青的，嫩嫩的绿得发亮，绿的温柔，这些小生命穿过泥土来享受外面的世界。这绿色让人不禁觉得自己浸在绿色的油漆里，可却让人没有丝毫感到透不过气来。
风来了，青菜沙沙，一缕阳光照在眼上，我闭上眼睛，有一种温暖的感觉!这儿没有花花世界的喧闹，没有人世间的嘈杂拥挤，有的只是习习的凉风，绿色的怀抱。风儿为被，青菜当枕。哦，我已经有点睡意了
黄昏的阳光已经撒满了半边天。时间过的好快啊，农桩的烟囱冒出了炊烟，一缕缕的升上向空中。太阳回家了，鸟儿归巢了，告别了田园的安静，该投入另一个宁静的画面了。
篇12：保护绿色的作文
“诗画江南，山水浙江。”浙江就像一幅充满诗情的画卷。而开化更是一颗璀璨的明珠。
然而，随着工农业的发展和人们生活水平的提高，各种污染随处可见。天不再那么蓝，水不再那么清，就连昔日的青蛳也不愿在这儿安家了。好在人们已经意识到问题的严重性，“五水共治”给开化带来了翻天覆地的变化。
中秋节，爸爸妈妈带我回老家看奶奶。下车就看见原来平整的水泥路被挖得坑坑洼洼，路中间挖了一条深沟。爸爸告诉我，原来的生活污水都是直接排到河里的，严重污染河水。现在村里建了污水处理池，把生活污水集中到池中，经过处理再排一出来，就不会污染河水了。这是在埋污水管呢!
走进村子，条条弄堂干净敞亮，隔一段路就会看见一个垃圾箱。我再也不用担心踩着鸡粪、牛粪了。河边，杨柳依依，河水清澈见底，小鱼小虾成群地游来游去，农村旧貌换新颜。
前几天，妈妈洗窗帘，我和爸爸一起帮忙。我们把窗帘拿到渠道边去洗。一到渠道边，我就乐开了花。只见渠水碧绿碧绿的，水底的大石头上长满青苔，水拍打着石头溅起一朵朵白白的一浪一花。几个小朋友在水中忙碌着，跑上跑下。我凑上去，才发现他们在捉虾呢。妈妈告诉我：以前，水渠中常常看见塑料袋、尿不湿在水中漂浮，河水浑浊不清。夏天，老远就能闻到一股臭味，让人避而远之。现在好了，这水一多清啊!
我们作为新时代的少先队员，也要为环保事业奉献出自己的一份力量。我们积极响应政一府倡导，从节约用水，减少生活污水排放做起，从减少制造生活垃圾，垃圾分类投放做起，从减少私家车使用，尽量绿色出行做起……
篇13：浅谈作文教学中的绿色评价
一、绿色评价, 尊重学生原作
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。许多教师认为, 只有“精批细改”, 才是对学生的负责。其实, 批改不能仅仅局限于作文文本本身, 更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时, 我们必须进入儿童的经验世界, 体会儿童的心理, 理解并学会用儿童的眼光观察生活, 切忌以自己的思维代替儿童的语言, 要尊重学生原作的完整性, 尽量不随意改动。作文批改不是一个孤立的环节, 而是学生习作训练的重要组成部分, 教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节, 用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价, 尽量多批少改, 鼓励进步, 在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足, 启发学生自己去修改。
二、绿色评价, 关注个性发展
个性化评价, 淡化统一的目标, 对不同学生提出有层次的要求, 为每个学生提供机会, 让其创造属于自己的成功, 体验收获, 体验自信。在个性化评价理念指导下, 教师绝不吝啬赞许与鼓励, 同时努力淡化学生之间的相互比较, 更多地引导学生看到他人之长, 以补己之短, 学会较为客观地评价自己写作能力的进展, 评价同学的写作能力与表现, 学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时, 师生更应给予热情的鼓励与帮助, 多给机会, 允许宽限时间和向他人求助, 使之有勇气逐步创造成功。例如, 有的学生口头表达能力较强, 课堂上发言精彩, 但在书面写作时辞不达意, 按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会, 同时不忘提醒:“你说得真好, 如果写得也很好, 那就更棒了!努力吧!”个性化的评价与鼓励, 促使学生扬长避短, 不断进取。
三、绿色评价, 激发写作兴趣
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判, 而是要让学生参与评价, 学会发现自我、提升自我, 从而完成对自我的激励和超越。因此, 教师要为每一位学生创造实践的机会, 让学生人人参与评价。例如, 可以让学生先给自己的作文下个评语, 然后由教师参考学生的自评, 写出赏识性的评语, 也可以让学生互当小老师进行相互评价, 促进他们共同提高。这种多样化的评价方式, 让学生成为评价活动的主体, 使学生有了自由表达的机会, 在切切实实的讨论和评判中有所体验, 有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居, 不把个人意志凌驾于学生之上, 而是师生、生生互议互评, 充分刺激学生的参与欲, 引导学生彼此启发, 相互倾听, 在思考中评价, 在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索, 积极体验, 相互交流, 相互赏识, 从而激活学生积累的语言和积淀的语感, 实现共识共享共进。
四、绿色评价, 关注习作过程
1.关注写作材料的准备过程, 教会学生观察生活、认识生活和表达生活。
我们应该淡化习作结果的评价, 关注材料获得过程的评价。小学生的生活世界虽然丰富多彩, 但是他们常常写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢?主要是他们没有学会观察生活。因此, 教师要引导学生平时注意观察周围的人和物, 学会从生活中选取作文材料, 并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生观察秋天的一处景物, 要突出秋天景色的特点, 我把作文课堂迁移到了校外, 鼓励学生到公园、郊外走走, 看看, 听听, 观察有特点的秋景, 开阔学生的思路, 调动学生的以往观察的积累, 强调写自己观察到的, 不要人云也云。这次习作, 尽管篇幅有长短, 用词有优劣, 但同学们都能根据观察, 写出自己眼中独特的, 富有个性化的秋天, 都得到了很好的评价。
2.关注习作的修改过程, 激发学生的写作兴趣
小学生写完自己的作文, 常常不太会仔细看, 仔细修改, 但是小学生的好奇心强, 总喜欢看看别人是怎么写的, 喜欢挑同学的毛病。所以, 教师采用学生互评的形式, 指导学生们互相修改、评议, 作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中, 也可让学生体会一下做教师的感觉, 这样更能激发他们的写作的灵感。为此, 我对认真修改的学生都及时表扬, 对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。我告诉学生, 习作修改好以后, 要大声朗读给家长、同学或老师听, 这样别人会帮你发现一些自己很难发现的问题, 还可以帮你修改。学生改完后, 我阅读改后习作, 进行总结, 好的适时表扬, 把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析, 这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。
五、绿色评价, 关注学生体验
新的作文理念, 要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价, 关注学生在写作过程中的情感体验。
我们学校在校内发行《福林学苑》报, 于是, 我发动学生进行投稿, 有几个学生大胆尝试, 习作被编辑选中, 登在了《福林学苑》报上, 当他们拿到登着自己文章的报纸时, 是多么的激动和兴奋。个别同学的成功, 引起了其他同学的羡慕, 有许多同学也乐于把自己的习作向我自荐, 争取发表。对一些写作差的学生我们不能求全责备, 应多加以鼓励。只要他们能做到文通字顺, 就给予很好的评价, 那么他们同样也可以得到成功的体验。有个孩子, 一次作文乱七八糟涂了两行。我并没有为此而生气, 而是找他进行了朋友般的交流:“你的选材真有意思, 如能多写几笔, 会把小动物写得人见人爱。你很能干, 老师相信你会写得很好。”我有意避开他草率应付的原则性错误, 夸大作文选材有意思这个闪光点, 尊重他的情感, 关注他的体验, 这个孩子眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失时机地引导他说起作文来, 不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天, 他交给我一份重写的作文, 端端正正地写了足足十行。我给他的习作打了一个优加, 这个孩子掩饰不住喜悦的心情, 竟咯咯地笑了出来。
总之, 学生是有独特个性的鲜活生命, 他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界, 他们有自己的欢乐与痛苦, 有自己的失望与希望;鼓励学生有个性的表达, 大胆地写出自己独特的感受, 运用绿色评价激励学生、关爱学生, 才能涌现出“意料之外, 情理之中”的有灵性的精彩习作。
摘要：作文, 是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映, 是语文教学成败的一个重要指标。作文评价只有遵循学生的身心发展规律, 采取切实有效的评价策略, 激发学生的写作兴趣, 尊重他们的情感, 关注他们的体验和个性发展, 切实地提高学生的写作水平, 促进学生健康和谐地发展, 才能涌现出“意料之外, 情理之中”的有灵性的精彩习作。
关键词：激发兴趣,尊重情感,关注体验
参考文献
[1]王秀云.小学阅读教学与作文指导.
篇14：浅谈作文教学中的绿色评价
激发兴趣 尊重情感 关注体验
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，切实地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。
一、绿色评价，尊重学生原作
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。许多教师认为，只有“精批细改”，才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。作文批改不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。
二、绿色评价，关注个性发展
个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。在个性化评价理念指导下，教师绝不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如，有的学生口头表达能力较强，课堂上发言精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取。
三、绿色评价，激发写作兴趣
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互赏识，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
四、绿色评价，关注习作过程
1.关注写作材料的准备过程，教会学生观察生活、认识生活和表达生活。
我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。因此，教师要引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点，我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到公园、郊外走走，看看，听听，观察有特点的秋景，开阔学生的思路，调动学生的以往观察的积累，强调写自己观察到的，不要人云也云。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的秋天，都得到了很好的评价。
2.关注习作的修改过程，激发学生的写作兴趣
小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。所以，教师采用学生互评的形式，指导学生们互相修改、评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中，也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作的灵感。为此，我对认真修改的学生都及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。我告诉学生，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析，这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。
五、绿色评价，关注学生体验
新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。
我们学校在校内发行《福林学苑》报，于是，我发动学生进行投稿，有几个学生大胆尝试，习作被编辑选中，登在了《福林学苑》报上，当他们拿到登着自己文章的报纸时，是多么的激动和兴奋。个别同学的成功，引起了其他同学的羡慕，有许多同学也乐于把自己的习作向我自荐，争取发表。对一些写作差的学生我们不能求全责备，应多加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。有个孩子，一次作文乱七八糟涂了两行。我并没有为此而生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，会把小动物写得人见人爱。你很能干，老师相信你会写得很好。”我有意避开他草率应付的原则性错误，夸大作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个孩子眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失时机地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天，他交给我一份重写的作文，端端正正地写了足足十行。我给他的习作打了一个优加，这个孩子掩饰不住喜悦的心情，竟咯咯地笑了出来。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
参考文献：
［1］王秀云.小学阅读教学与作文指导.