小豆豆式教育（精选10篇）
篇1：小豆豆式教育
小豆豆式教育
作为一名教育者，首先要懂得很多的教育理论，但仅仅知道教育理论是远远不够的，因为我们的教育的对象是人，尤其对于我所在的小学教育而言，教育的对象是还没有建立起成熟的人生观、价值观、世界观的孩子，对他们来讲，一切都是新奇的，所以，我所教育的对象是一群看到蚂蚁上树都会觉得很新奇的“小”人，对于教育他们，如果我采用的是像对待初中或者高中的学生的方法，那么显然，我的教育会是失败的，因为孩子们很多事还都不懂，很多时候他们做错事不是因为他们故意调皮捣蛋，而仅仅是因为他们不知道这是在给别人添麻烦，又或者是他们看到了让他们心心念念的事物，所以对于学生，尤其对于小学生，教育就变得更加困难起来
读过《床边的小豆豆》之后，就更加坚定了我的这种想法，但同时，也让我学到了不一样的东西。
首先巴学园的校长在第一次见小豆豆的时候，让她把自己心里想说的所有的一切都说出来了，虽然耗时很长，但这件事让小豆豆感觉到了校长带个她的尊重与温暖，同时也让好说话的小豆豆在没有什么可说的之后，就不会再那么经常滔滔不绝。我承认这个方法真的对于一些好说的孩子来讲，真的非常好，但是对于现在的中国的教育来讲，想要做到真的是非常的不容易，因为对于小豆豆的学校来讲，孩子少，校长、老师是有时间做这件事的，但是对于现代的中国的小学教育，就拿我们学校来讲，孩子比老师多出来的不是几十个的问题，是多出几倍的问题，所以用这样的方法，让学生做到在课上不再多说，是不切合实际的。但他并不是一点用处也没有，对于现在的教育来讲我们可以进行一些改良，那就是选出一些课，让孩子们可以在课上尽可能的多说，多表达，即使与课堂相关性不是很大，也不要打断他，让她表达出来，这样孩子们才不会再和别人窃窃私语。
其次，巴学园里如果一个孩子犯了错误，校长愿意去听他的解释，如果这个孩子真的是犯了错误，而当他自己意识到这是自己犯下的一个错误时，校长会让他对这件事进行道歉。我觉得这一点在现在的教育中是非常有必要去说明与普及的。现在生活的速度提高了，有时候快到连去听别人一个解释的时间都没有了，很多老师在发现一个孩子犯了错误时，根本没有给孩子一个解释的机会，然后就批评孩子，之后这件事就过去了，但是让孩子去解释与让孩子自己悔过后道歉这两件事都是非常重要的啊，让孩子去解释，不等于让孩子学会去狡辩，而是让孩子了解在这件事的过程中自己在哪个环节犯了错，犯了什么样的错，造成了什么样的影响。而让孩子道歉，则是让孩子学会要为自己的错误负责，而不是被简单的批评几句就好了，批评不是重点，如果孩子自己意识到了错误，那么不去批评他，只是让他去道歉或者去补救，我认为是更好的。可能有些人认为，孩子犯了错，不去批评，他怎么会记得，其实，孩子是记得的，如果你让他这次错误在她的记忆中印象深刻的话。而印象深刻的方法不是你把他说的多么狠，而是让他自己意识到自己的错误给别人带来了的多大的影响，多不好的后果，他自己就知道以后不能这么做了，这不就是我们想要的结果吗？
文中有这样一段话“在巴学园，和年龄没有关系，所有的人对对方的困难，都能够互相理解，互相帮助。这一点，不知从什么时候开始，已经成了巴学园中很自然的事情。”让我感触特别深，现在的人，尤其是成年人，经常说，你们怎么不理解我，是啊，别人不理解你，那你又何曾尝试着去理解了别人了吗？究其原因，主要还是在小学的时候，我们没有让孩子学会去理解别人，孩子们的成绩大过了一切，这是不对的，即使在现在中国这种应试教育下，也不应该让成绩成为一切说话的前提，让孩子从小就学会理解身边的亲人、朋友、同学，才会让他们在将来成年之后，知道去理解其他人。这是我作为一名教育者应该努力学习、前进的方向。
其实在小豆豆的故事中，具体的教学方法很少，因为他在其中更多的是让孩子们自己去主动的学；在这本书中传达的更多的是在德育、思想方面的教育的方法，每一个故事都短小精悍，带给我的震撼却是一波接一波，而且越来越凶猛的朝我袭来。我所讲的只是其中的简单的几点，如果说出小豆豆带给我对教育上的启迪，我想可能还要很久很久才能讲完„„
篇2：小豆豆式教育
宣传月活动实施方案
为了全面落实我园《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和贯彻，在全园及周边社区树立科学的儿童观、教育观，积极宣传国家、省、市、区关于学前教育的相关文件精神，营造全园范围内重视学前教育、关心学前教育的良好氛围，全力营造一个有利于全园幼儿健康成长的良好环境。特制定2013年学前教育宣传月活动实施方案：
一、活动主题
学习《指南》 了解孩子
二、活动时间
2013年5月20日至6月20日
三、领导小组：
组 长：娄红霞张贵丽
副组长：李瑞 段香迎 仝玉莲 韩晓敏
成 员：李静 程红 娄艳霞 郭方杰 杜涵博 王兰 段迎坤
三、活动安排：
（一）准备阶段（5月20日-6月1日）
成立宣传月领导小组，并制定了宣传月活动实施方案，布署落实学前教育宣传月的活动安排。
（二）组织实施阶段（6月1日-6月8日）
1、召开全体教职工大会，传达市教委《关于开展2013年学期教育宣传月活动的通知》的文件精神及幼儿园针对文件制定的实施方案，明确“学习《指南》，了解孩子”的宣传月活动主题，帮助全体教职工了解宣传月的内容、形式，组织教师撰写学习笔记、集体交流等。（5日—6日）召开全体家长会，举办家教知识讲座，全方位地向家长深入宣传规范办园、科学保教的理念；（7日—8日）请报名的家长来园观摩老师的带班过程。（13日—14日）家长来园体验活动。
2、在宣传月活动期间，在幼儿园醒目位置悬挂宣传标语，营造宣传月氛围。以图片、照片、文字等多种形式布置制作宣传栏。
3、通过校讯通、网站致家长的一封信、“家长开放月活动向家长宣传科学的儿童观、教育观。帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。
4、家长开放日活动，积极为幼儿营造愉悦、轻松的教学环境，改变传统教学模式，寓教于乐，为学前教育发展营造良好环境，共同促进幼儿身心和谐发展。参与的家长写下活动感悟。
5、组织学习交流。组织教师结合学《指南》、用《指南》开展研讨活动。
（三）总结阶段（6月17日-6月20日）
篇3：小豆豆式教育
一、《窗边的小豆豆》中主要人物角色的刻画
在文学作品中, 作者常常通过描述和刻画典型环境中的典型人物来表达整部作品的内容和中心主旨, 儿童文学作品也不例外。黑柳彻子在其儿童文学作品《窗边的小豆豆》中, 以自己的童年往事为素材, 细腻生动的在作品中塑造了小豆豆、小林校长和其他与小豆豆或巴学园相关的人物角色, 并通过在文学作品中对于这些人物形象的刻画来充实作品内容, 直接或间接、正面或侧面的表现作品的主要内容和中心思想。其中在《窗边的小豆豆》中, 对于小豆豆和小林校长的人物角色的刻画生动形象, 极为准确的描绘了以“小豆豆”为代表的“顽劣”的学生以及“因材施教”, 具有新现代教育理念的小林校长。对于这两个主要人物角色的刻画, 作者黑柳彻子从人物的语言、行为等各个方面进行细致的描绘, 使人物形象具有真实性和典型性的特点。例如, 在《窗边的小豆豆》中, 为了表现小豆豆与众不同的“顽劣”表现, 作者在作品的开篇并没有直接交代小豆豆的种种异样的行为, 而是通过妈妈对小豆豆的担心以及妈妈对之前与小豆豆班主任交谈情节的回忆, 来引出小豆豆在原来就读的学校中的种种“恶行”。比如, “班主任明确地对她说: ‘有府上的小姐在, 整个班里都不得安宁。’”随后班主任一一列举了小豆豆接二连三的异常举动, 并以此来宣泄对于小豆豆的不满。又如, 当妈妈带着小豆豆来到新学校的时候, 小豆豆欢喜地表示: “我可喜欢这个学校啦! ”而妈妈却担心的是校长是否喜欢小豆豆。足以见得小豆豆的行为有悖于社会上约定俗成的“好孩子”的标准。然而, 也正是因为作者对小豆豆与众不同的思维方式、行为举止等方面的生动活泼的描绘, 小林校长这一人物角色才可以更加形象的表现出来。例如, 初次见面, 小豆豆好奇地问“您是校长先生, 还是电车站的人呀?”在妈妈还没来得及为小豆豆解释的时候, 校长就已经“抢先笑着答道: ‘我是校长啊! ’”在《窗边的小豆豆》中, 作者正是通过这些正面或是侧面描写来刻画各个人物形象, 以表现作品内容和中心主旨。
二、《窗边的小豆豆》中的教育反思
任何一部文学作品受到广大读者和批评家的欢迎和好评, 都并非是无缘无故的, 《窗边的小豆豆》所以受到广泛赞誉, 不仅仅是其作为儿童文学作品的艺术价值, 也源于作品本身对当时教育现状的抨击和新的现代教育理论的赞扬。从传统的学校教育的角度看, 《窗边的小豆豆》中的“小豆豆”显然是一个令人头疼的“坏孩子”, 她总是不断地打开然后关上课桌的抽屉, 并且站在教室的窗台边大声的喊叫, 扰乱课堂秩序。于此同时, 她还在画画时画到了纸张的外面。小豆豆的种种行为都与传统意义上的“好孩子”背道而驰, 于是原来就读的学校的老师并不喜欢小豆豆, 可是透过现象看本质, 追究到根源, 小豆豆所以将书桌开开关关, 只是因为学校里的抽斗和家里的不一样, 是小孩子对于新鲜事物产生的好奇心驱使下的一种试探性行为。同样, 大声的与广告宣传员打招呼, 虽然打乱了课堂秩序, 却只是小孩子对于生活和外面世界的喜爱情感的一种表达。然而, 这些本质上并无大碍的小孩子行为, 却被传统教育认为是“恶行”, 不可饶恕。同样, 小林校长的教育方法则更为人性, 如他尊重每一个孩子, 即便是这些被原来学校退学的“顽劣”学生; 他愿意花费4个小时的时间来认真地聆听小豆豆心里的各种真实想法; 在授课的过程中, 小林校长也不拘泥于传统课堂上的固定模式, 而是引导和鼓励学生亲自实践、感悟, 等等。正因如此, 小豆豆以及其他被退学的孩子在学习和家庭生活中有了极大的进步, 学习对于他们而言不再是痛苦的事情。
综上所述, 黑柳彻子无论是在文学写作方面还是在社会反思、教育思考等方面, 都有着优秀的表现, 都为日本文学的发展做出了杰出的贡献, 并为我国儿童文学的创作提供了良好的启示。
参考文献
[1]黑柳彻子.窗边的小豆豆.南海出版社, 2003.
[2]韦苇.外国儿童文学发展史.少年儿童出版社, 2007, 12.
篇4：从《窗边的小豆豆》看素质教育
“每个人都能在这本书里找到自己阳光灿烂的童年。”如中文版《窗边的小豆豆》封面上的这句话所说，读完了这本书，我想到了自己的童年，想到了自己以往的学校生活，想到了当前日常的学校生活，
实事求是地讲，在我们周围，像小豆豆这样调皮捣蛋的孩子不在少数。但事实上，我们的学校教育中，有许多时候，忽视了一些类似小豆豆所为的看似不良行为的积极因素，没有最大程度地从提高学生心理、行为价值的角度去处理问题，而常常从自身利益出发，采用表面化的方式去解决，批评、指责、劝阻多于理解、帮助、引导，忽略了许多有价值的素质教育契机，导致对事件的处理效果不能令人满意，对学生的教育引导也比较苍白无力。例如，学生抓了几只虫子到课堂上来：学生在众人面前与你顶嘴；某个成绩不好的学生极想帮你一起批改同学作业：学生在考卷上私自代替家长签名；一个同学将别人的文具甚至钞票悄悄塞进自己的口袋；几个爱冒险的学生在郊游时故意脱离班集体。偷偷爬上山……诸如此类的问题出现后，愤怒的表情、严厉的批评、紧张压抑的空气、通知家长等恐怕是留给学生最深的记忆。
从表面上看，这些学生是做了错事，但是。如果用发展的眼光去看待学生，看待问题，我们可以看出这些学生身上显露出的“良好素质”，他们有可贵的好奇心、好胜心，有对某些事物强烈的兴趣，有乐于帮助别人的热情和爱心，有求知欲望和自尊，所有这些都亟须教育者去开发、去扶持。反之，简单地批评、责难、强行制止，只会抹杀一切“良好素质”的幼芽，使他们背上“坏孩子”的标签，在不服气、不甘心和无所适从中长大成人。
小林先生就是这样一个善于用发展的眼光和儿童的思维方式来看待孩子行为的教育者。小林先生经常说的一句话是：“我们大家都是一样的，无论做什么，大家都是一样的。”他对每个孩子都怀有深厚的感情。巴学园有一个身材矮小、永远长不高的高桥君，为了让高桥君获得“我与其他人一样”的自信，小林校长特意为学校运动会设计了好几个项目，在这些项目里，高桥君永远能拿到冠军。有个叫泰明的学生死了，小林先生当着全校学生的面泪流满面，还带领学生们去参加葬礼。小林先生从未骂过学生，相反，当有个老师不小心在语言上可能伤害到学生时，他严肃地责问老师，但他不是在办公室当众责问，而是在谁也看不到的厨房里。即使对于学生向他提出的想留宿学校看一辆报废的有轨电车是如何被工人们搬运进学校当图书室这样的违反校规的事，小林先生处理的办法也是别出心裁：他建议特别想要看的人早点回家，征求一下家里人的意见，如果家里人同意了，就吃好晚饭，带上睡衣和毯子到学校来，电车来了，他会叫醒他们的。正是这一夜，同学们知道了世界上还有比电车还大的拖拉机，知道了又粗又圆的木棒垫在电车下面可滚动运行，知道了搬运工人的工作是多么辛苦，他们学到了许多课本上学不到的东西。
如果我们的校长面对这样违反校规的事会如何处理呢?我想，他们会对学生的心情表示理解，但学校从不留宿学生，因而委婉拒绝学生的要求；如果学生继续纠缠，则以校规校纪作为理由对学生施加压力，劝其放弃要求，顶多再描述一下有轨电车将如何运进学校，以便打消学生的念头。其实，这只是我的主观臆想，因为我们的学生根本不可能向校长提出这样违反校规的要求，即使有这样的愿望，也会很知趣地埋在心里，而不会去碰一鼻子灰。
《窗边的小豆豆》每一个故事，每一个细节，都无不既具有教育意义，又给小豆豆留下了终身难忘的记忆——我一边读一边感叹，自己对小学生活的回忆，以及身边像小豆豆这样的孩子的童年生活，与小豆豆比起来，实在是太贫乏了!
篇5：让孩子爱上黑眼豆豆教育随笔
儿童营养膳食的管理是托幼机构中重要的工作内容之一，每周保健老师都会制定科学、合理、营养均衡的食谱，今天的午点是吃黑眼豆豆。黑眼豆豆是一种由黑碳可可粉、高筋粉、牛奶等烘焙而成的面包。
孩子们洗完小手开始吃午点，很多孩子拿着黑眼豆豆看了一会儿，就是不吃。我发现小语的脚下掉了一地的面包屑，只见小语一手拿着面包另一只手一点一点的剥出面包屑往地上扔，脸上写满了“我不想吃”的表情。我轻轻地走到小语身边蹲下来问：“小语，面包屑掉了一地，多浪费啊!”小语看了看我低下头不说话。我接着对她说：“小语，尝尝看，面包好吃的，吃饱了肚子才能有力气学更多的本领啊!”小语看着我一脸委屈地说：“老师，黑黑的，苦苦的，我不想吃!”
人们通常会避开黑色的食物，因为我们习惯性地认为这些食物会变质或有害人体健康。食物的颜色可以说是引起幼儿对吃的兴趣的重要元素之一。很多幼儿对颜色漂亮的食物更感兴趣，也更容易勾起他们的食欲，比如：有的.幼儿不喜欢吃绿色蔬菜，但是在绿绿的蔬菜中加上一点胡萝卜，他们就会感兴趣了。对于食物的口感，他们也非常敏感，很多幼儿因为口感而喜欢或讨厌一种食物。黑眼豆豆这个对于很多幼儿而言可能是第一次吃的新食物来说，从颜色上，有些幼儿就不太愿意尝试。即使有一部分幼儿对新食物的接受能力较强，已经咬了一口，但发现这个面包有点苦苦的，就出现了不愿再吃的抵制心理。
看到幼儿的这一现象，我开始寻找帮助幼儿爱上黑眼豆豆的方法。看到面包里有巧克力豆，让我想起了幼儿爱看的动画片《爱探险的朵拉》，动画片中曾出现过朵拉探险去为爸爸妈妈寻找巧克力。于是我心生一计：我可以利用大家喜欢的朵拉来让幼儿爱上黑眼豆豆。我马上请搭班老师帮忙照看幼儿，从视频软件中寻找出朵拉寻找巧克力的那一集视频，播放给幼儿欣赏。视频正在播放，朵拉为爸爸妈妈从巧克力树那里取“搅拌搅拌巧克力”。边欣赏视频，边问幼儿：“朵拉干什么去呀?”大家都异口同声的回答： “去巧克力树那里寻找巧力。”“你们看到巧克力是什么颜色的了吗?”“黑色。”小语马上抢答。我故作惊讶的说：“咦，和我们手里的面包颜色一样的，都是黑黑的!”大家一听到我的话就开始高兴地七嘴八舌回应我：“跟我一样的!跟我也一样的!”我马上神秘地说：“老师告诉你们噢，你们手里拿的是巧克力味的面包!是今天阿姨用朵拉拿回来的‘搅拌搅拌巧克力’做出来的噢!味道很好吃的!你们尝尝看!”听了我的话，大家马上一脸不可思议地看着我，然后开始慢慢回过神来，大口大口吃了起来，边吃边说：“真好吃!”
小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。动画非常吸引幼儿，幼儿也喜欢模仿动画里的人物，动画片里朵拉的形象是幼儿非常喜欢的，他们喜欢模仿朵拉背书包探险的模样，喜欢模仿朵拉说话的模样……因此，我利用这一点成功改变了幼儿对黑眼豆豆的抗拒。动画片作为文化娱乐的重要组成部分，也是艺术的一种表现形式，具有娱乐和教育的功能，且潜在或显在的包含着一定的教育意义。在一日活动中，我还利用更多的幼儿喜欢的视频人物，童话故事等不同形式来帮助幼儿养成良好的习惯。
篇6：创新教育理念 实施体验式教育
实施体验式教育
——南昌五中2012工作总结
对于南昌五中来说，2012年是个丰收年，也是个辉煌年，我校荣获第四批“南昌市十大名校”、“南昌市民办学校四星级学校”、“南昌市德育先进学校”、“南昌市社科普及示范基地”等荣誉称号。这得益于上级领导的关心帮助、全体师生的团结协作。这一年，学校不断强化德育优先意识，狠抓学校内部管理，提升教育教学质量，改善教风学风校风，得到了上级领导的充分肯定，也得到了社会各界的广泛赞誉。现将一年来的工作简要总结如下：
一、强化德育工作，营造优良育人环境
（一）创新德育 实施体验德育训练 我校极为重视师生的思想政治工作，长期有效地发挥德育主阵地作用，从年初起，创新德育内容和形式，实施“体验式德育”改革。一是加强德育培训，统一教育思想。为提高对体验式教育的认识，我们非常重视“洗脑”工作。加强家长、师生培训，我们请了中国教育学会汪园黔教授来我校开展了3期“爱家和谐之道”家长培训会，受训人数达400余人。开展了3期“体验式教育教学法”培训，受训人数达500余人。学生培训达400余人。三是在全校开展了德育大课件“精彩一课”的大赛课活动。充分利用本校和本地德育资源，灵活运用体验式方法，开发出具有自身特色的校本课程，充分体现全员育人的德育功能。为搞好体验式教育，我校专门成立了两个“体验式教育实验班”。有计划、有目标地进行教育改革实验。
（二）常规德育，突出行为养成教育
我校制定了适合我校实际的《五中学工手册》、《五中学生行为指南》。建立了学生人人签订《学生行为自律承诺书》，较好地规范 了学生的行为。我校与南大、江西教育学院心理系建立了心理教育合作关系。他们的师生经常来我校开展心理教育活动。学校建有心理咨询室。开设了心理健康教育课，开展了送你一束“阳光”，给你一个好心情《月月谈》心育辅导讲座。我们不断强化完善的德育考核、奖惩制度，通过周、月、学期《校园风纪录》的考评形式。有效对全校卫生、纪律、考勤、跑操、礼仪等常规内容进行监控。学校还充分利用开学典礼、升旗仪式、国旗下讲话、黑板报、橱窗等宣传阵地，大力宣传校园人文德育。推动了学校的校风、学风、班风建设，提升学生思想道德素质。
我校结合重要节日、纪念日和民族传统节日及国内外重大时事等开展丰富多彩的教育活动已形成常规。同时，我们还根据形势变化，适时、适地、适当地对师生进行时政教育。如今年9、18国耻日，钓鱼岛事件，我们利用周一晨会，作了《理性爱国，为中华崛起而读书》的国旗下讲话，同时，全校召开了《理性爱国，从你我做起》的主题班会，教育效果好，为维稳作出了我校应有的贡献。
（三）、提升校园文明，注重人文品位
我们开展了和谐、文明、洁净校园的创建活动。一是学期开学学校都要开展“让文明礼貌永驻校园”的系列主题活动，让学生爱校护校，用文明妆点校园的信念得以增强保洁行为，更加自津意识和训练。确保校园绿化、美化、净化。二是我校注重校风、学风、教风、班风建设，我们每学年定期开展“心中永远有一颗升起的太阳”的校训教育，培养“阳光三态”师生。即“好心态、好状态、好姿态”。让师生以好心情迎接每一天，以好状态处理每件事，以高姿态权衡得失，共同创建和谐校园。学校拥有多个学生社团。如宇鹏文学社，学生街舞团、舞蹈队、合唱 队、初中管乐团、杨帆友情基金会、高中特色艺术团等10余个学生社团。我校的宇鹏文学社，社员在国家级作文竞赛及报刊发表习作100余篇。文学社被评为“全国优秀中学生文学社团”。
（四）紧抓校园安全，营造健康成长环境 “安全无小事”，为保证学生安全，学校定期召开安全会议，实 行“责任到人制度”，建立了级级签订《安全责任书》的制度。并实行教师轮流值班制度；消除校园及周边安全隐患，这一系列措施，为学生营造了安全和谐的成长环境。近两年内学校未发生过一起师生安全事故。
二、抓好课改工作 突出教学中心地位
（一）狠抓常规管理工作
教学常规是教学工作的基础，是教学质量的保证。为此，我校特别注重抓好“备、讲、辅、考、研”为核心的教学常规管理工作。学校狠抓 “集体备课制”。教师的集体备课，做到“五备”：备教学内容、备学生实际、备教法、备学法、备习题；在教学上，统一目标，统一重点，统一进度，统一检测。各教研室定期对教师的导学案、听课笔记、教学反思、学习笔记、业务笔记、学生作业进行检查；学校通过随时推门听评课、学生评教、等形式了解每一位老师的教学情况，并与教师的年终工作量化考核挂钩，以此来规范常规教学工作。
为方便学生学习，各班教室实行全天候保持敞开状态。学生已养成早读、自习、午间的自主学习习惯，真正落实了“入室即静，落座即学”的学风；班与班之间形成了“比勤奋、比文明”的良好风气。学风变得越来越浓，校风变得越来越正。除端正校风、学风、班风外，要结合月考大作文章，做好文章，以此来激发学生的斗志。要抓“考”，更要抓“评”、抓“奖”；考试过后及时表扬激励，以鼓励上进、鞭策后退；及时反思总结，以吸取教训、扬长避短，向下一个辉煌迈进。
（二）加大高效课堂改革力度
借着课改的春风，学校积极践行高效课堂理念，我校在初中进行高效课堂的改革，奋力推进课改的行程。教师平时特别注重培养学生的自学能力，每节课都向学生提出明确的学习目标，采用多种方法创设激趣的问题情境，指导学生预习好导学案，合理分配学习小组，创造合作进取的学习氛围，实施精讲精练互通，进行科学的学法指导。学校采用走出去请进来的方式推进课改，校长、教师赶赴山东杜朗口、安微铜陵、江西新余等地求取学校课改及常规管理真经，和名校校长讨论交流管理经验、聆听先进的课改理念，观摩名师专家的精彩课堂。返校后，及时召开教学研讨会，总结了培训经验。高效课堂焕发了课堂教学的活力，大大提高了课堂教学的质量。使学生健康快乐地成长，教师幸福和谐工作。
三、抓实管理过程，提升教育教学质量
教学是学校的中心工作，教学质量是衡量学校发展水平的一个重要指标。毕业班的教学更是衡量一个学校教学质量的重要指标，这也成为各项工作的重中之重。为此，我校建立以校长为主、其他领导参与的校级管理；建立以班主任为主、各任课教师协助的“齐抓共管”的班级管理；建立以教研组长为主、各任课教师为参谋的教学管理；建立以班干部为主，全体学生参与的以升学意识和责任意识为主要内容的学生自我管理，全面提升教学质量，南昌五中连续三年超额完成市教育局下达的高考任务的基础上，2011年高考又创佳绩：一本上线19人，二上以上上线42人，三本以上上线124人，再次超额完成市教育局下达的高考指标（二本6人，三本29人）。全校专科以上上线340人上线率85、86%。中考成绩取得前所未有的辉煌：2012届毕业班学生共48名同学上了重点中学分数线。
学校获国家级奖项两项（“语文教学中加大阅读量的实践与研究”课题研究，荣获国家级科研成果一等奖；第九届全国“叶圣陶杯”师生分获一、二、三等奖）。省级以上奖一项，获市级表彰奖励6项。师生在市级以上的各科竞赛中多项获奖，老师参加市级以上各项竞赛获40人次以上，其中，国家级的获奖四项16人次；市级24人次。学生参加各类学科竞赛获奖人数达110人次，国家级的各种比赛获奖22人次，省级获奖8人次，市级80人次。
四、改善办学条件 促进物管人文和谐
南昌五中现有高中教学班46个，学生2096人，校园总面积96950平方米，生均占地面积52.80平方米，校舍建设面积70000平方米，生均校舍面积38.12平方米。学校的教育教学、生活设施均按国家标准进行配备标准足球场、篮球场、多功能餐厅、浴室、超市、活动室、师生公寓等各硬件设施均达一流标准。校园绿化美化，绿荫、绿篱、芳草坪，配以喷泉、石凳、假山、小桥流水、文化长廊，与建筑群上下辉映、相得益彰，构成南昌五中生机勃发，充满现代教育气息和人文景观的优美画图。别具风格的师生餐厅、浴室、超市、活动室、教师专家楼、学生公寓，错落有致、气势恢宏，构成了具有现代管理特点的后勤社会现代化服务系统。
装备设施。实验室机房均按省颁标准建造，利用率高。运动器材按《江西省中小学体育器材设施配备目录》指标要求配齐，利用率较好。理化生实验楼拥有教室5间，准备间3间,药品室2个，仪器室2个。多媒体教室8个、微机室4个（电脑250多台）、语音室5个、练功房2个；音乐室、美术室各2个；图书馆藏书5万册，生均25册。校园宽带网、闭路电视、卫星电视接收站等，构成五中现代化教学的一大特色。
五、存在问题及整改措施
1、师资队伍建设方面：在民办学校，师资队伍的稳定是大事，尽管，我校各方面条件都不错，但每年市公办学校招聘老师，经常会给我们教师队伍管理带来动荡。
2、教科研建设方面：“科研兴教”意识的普遍性有待进一步提高；集体备课的科学性、实效性需进一步强化。
今后的工作中，我们坚信：有上级领导的关怀和支持，有各位专家的厚爱和指导，有学校全体师生的不懈努力，五中的明天一定会更
篇7：体验式教育
“阅读的信息，我们能学习到百分之十；听到的信息，我们能学习到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”—转载于《学习的革命》一书。“体验式教育”强调“在做中学（Learning by Doing）”，这是一种效力更持久的学习方式。
体验式教学的主要内容及意义：
（1）爱心教育：培养学生对人的爱心、关心以及对社会的责任心。例如：组织学生定期去慈善机构（养老院、孤儿院等），帮助那些需要帮助的人。
（2）挫折教育：让学生知道什么是挫折，并学会应对挫折的方法。例如：组织学生访问特教学校，和残障学生交流，互相帮助，以培养不屈不挠、自强不息的精神。
（3）感恩教育：让90后的学生们学会感恩家庭、感恩社会，明白他们如今所拥有的一切来之不易，学会珍惜，并且懂得如何回报他人、回报社会。例如：举行 “算算亲情账，感知父母恩” 等活动。
（4）逆境教育：让学生在艰难的环境下学会如何迎难而上，在逆境中坚持自己的人生目标、学习目标、就业目标、创业目标，让学生学会在逆境中做到“不抛弃（学业），不放弃（理想）”，直达目标。例如：组织学生下乡，操作田间劳动，体验生活艰辛，明确自己的人生目标。
篇8：小豆豆式教育
第二次读《窗边的小豆豆》，是在自己开始当班主任不久。那时，自己刚从美术教师改行做了语文教师，并且当了班主任。尽管我十分努力、负责，但班上总是有那么几个调皮捣蛋的学生搅得我心烦意乱。于是我试图从这位小林校长的身上找到一点法宝，但翻来覆去地看着这本书，也领悟不到他的精髓。不过多少也学到了一点——对学生要亲切些，学生怎么也会领你一点情的。
今年我又翻出了这本书。或许是年龄大些了，也可能经历多些了，看书时能够多想些了，才悟出了这位让学生铭记一辈子，也让萦绕在我脑海里二十多年的小林校长的魅力!
小林校长给小豆豆的第一印象是像个电车站的人：头发稀疏、门牙脱落，穿着破旧，只是身体还结实。但就是这个长相奇特的小林校长却留住了这个被别的学校赶出来的小女孩，是小林校长充满智慧的教育，让每个孩子的天性得到了更好的呵护，从而形成了良好的品质。
把每个孩子当成孩子。每个孩子都是天真、活泼、好奇、淘气的……他们来到学校里也不会改变他们的天性。小林校长就充分地认识到了这一点，于是他把每一个孩子都当成孩子对待，不会因为他们读了书就想，到了学校，怎么能和在家里一样呢?小林校长给家长们交代，给孩子穿“最不好”的衣服到学校来。原因是这样可以让孩子尽情地玩耍，可以不受衣服的拘谨。每天小豆豆浑身上下都是泥，不用说头发，连手、脚、耳朵眼里都沾上了泥巴。妈妈看着小豆豆这副模样暗自思忖：“若是大人来这么一通的话，只会感到浑身疲乏，毫无乐趣，然而对于孩子们来说，这么玩却实实在在是件快活的事，真叫人羡慕呀……”随后妈妈又想到校长先生关于“给孩子们穿不怕弄脏的衣服”的建议。作为一个成年人能这样考虑，实在是太理解孩子们的心情了，这样的校长怎能不叫人钦佩?而我们，只要一看到孩子坐在地上，一定是叫嚷道：“快起来，快起来!地上多脏啊!”看着孩子们的衣服弄脏了，又会叫嚷：“你看你，像只小花猫，多不讲卫生啊……”其实，孩子们之所以比成年人快乐，就是因为他们能尽情玩耍，全然不顾后果，而我们大人因为瞻前顾后、思前想后，最后只好放弃那些能让自己快乐的事。
还有，小林校长让孩子们带的饭菜必须是“山上的和海里的”，让孩子们在吃饭的同时也能学到知识，并且还能充分调动孩子们吃和学的积极性;还有，吃饭时不反对学生讲话，只是吃饭前一起唱“嚼啊，嚼啊，慢慢嚼!”这样不仅让孩子有充分的时间交流，也可以从从容容地把饭吃完。再有，让孩子们在学校里拥有自己的树，自己管理，还可以自己去爬着玩。哪个孩子不爱站得比别人高?树上的风景总是别有一番风味的……
把每个孩子当成大人。孩子尽管幼稚，但他们内心深处的执拗、渴望等和成年人也是一样的。有时候把他们当成成年人去看，才会触摸到孩子的内心，才会和他引起共鸣，也才好和他们沟通。比如说，小豆豆心爱的小钱包掉进了厕所，小豆豆不甘心，便拿来勺子往外掏粪，企图找到她心爱的小钱包。粪已经在旁边堆起了一座小山，但还没找到钱包，却引来了小林校长。这件事无论哪位教师看了，一定会大惊小怪：“不准这样做，危险!”“身上弄脏了怎么办?”“掉下粪坑怎么办?”“弄坏了身体怎么办?”……而小林校长却只是问问：“你干什么呢?”便走了。隔一会儿又背着手走来，“完后要把它们放回原处哦”，便又走向别处。正是这种高度的信任，让小豆豆的责任感油然而生——校长看到自己的行为不但没生气，反而对自己充满了信任，完全是把自己当做一个大人来对待的，于是非常用心地把地上清理干净了。
又比如，小豆豆第一次到巴学园，小林校长就耐心地听小豆豆讲了4个钟头的话，一直等小豆豆“无话可说”了，小林校长才笑眯眯地对小豆豆说，可以吃饭去了。换成别的大人会听一个孩子4个钟头喋喋不休的童言趣语吗?肯定是不会的，也许听上半个钟头就会烦躁不安——这孩子，怎么有这么多的话要说啊;我还有很多事，我哪来这么多时间听你说这么多废话……巴学园充分相信每个孩子会完成自己的学习任务，并允许学生根据自己的兴趣每天自主选择学习内容，教师只是把第二天需要学习的内容写在黑板上，让学生从自己喜欢的课程自学起。
把每个孩子都当成一个完整的人。孩子年龄小但不意味着他们不会自卑，不会忧伤，不会思考……他们也是一个完整的人，和成年人一样。作为教师，有时候就应站在学生的角度和比学生更高的高度去看待有些问题，并且要不露痕迹地去处理。简单的说教是很难深入学生的内心深处的。就譬如说小林校长设计的别具一格的运动会。与普通小学相同的只有拔河和“二人三脚走”两个比赛项目，其余的项目都是校长想出来的。这些项目没有一个要用特殊的器具或是显得华而不实，一切只要用学校现有的东西就足够了，而这些东西又是同学们早已司空见惯的。场地的利用和材料的运用也全部是自创风格。但最引人瞩目的是全校接力赛，尤其具有巴学园的特色。“虽说是接力赛，其实跑的距离并不长，而且路线也独具一格，要从学校正中央即面向校门的礼堂前那个扇子面型的混凝土台阶上跑上去，然后再跑下来。乍一看这似乎是轻而易举的事，然而礼堂前那个台阶的每一级都比一般的台阶低，倾斜度也不大，再加上接力赛时规定：不准一步跨几个台阶，必须认真地一级一级地登上去，然后再一级一级地踩着跑下来，所以对那些腿长和个高的孩子来说，反倒困难了。”在这看似简单的运动会背后，却是校长的匠心独运：“那就是无论在哪个比赛项目里，在全校个子最矮、四肢最短的高桥同学都取得了最好的成绩，这简直是令人无法相信的事。当大家还在那大鲤鱼肚子里摸索时，高桥同学已经唰唰地穿过去了;当别人刚把头钻进梯子格时，高桥同学已经钻过梯子很麻利地跑出好几米了。而且，轮到登礼堂台阶的接力赛时，大家还在笨笨磕磕地一级一级往上跑呢，高桥同学的小短腿简直就像弹簧似的一口气跑上了最后一级，然后又像电影里的快镜头似的跑了下来。尽管大家都发誓要战胜高桥同学，并非常认真地参加比赛，但高桥同学还是夺得了全部项目的冠军。”高桥同学是个残疾人，什么时候都感到自卑，但这时候却“显出非常得意的样子，微微地抽动着鼻子，浑身都洋溢着欢乐和喜悦的情绪”。一个残疾人能够在运动场上感受到这种快乐，是多么的不易啊!这个冠军对于他幼小的心灵来说一定会有更深远的意义，那就是“永远不要失去夺取冠军的信心”，也许，这个信念将贯穿于他整个成长的一生。
孩子们的游泳课是全部裸体的，小林校长认为“男孩和女孩若以诧异的眼光打量彼此身体的不同，那是不值得的，硬要把自己的身体在别人面前躲起来，那是不正常的”。校长的目的是让孩子们知道：“什么样的身体都是美的”。巴学园的学生里，还有几个患有残疾孩子。校长认为：让他们脱光身子和大家一起玩，这本身就会去掉那些孩子的羞怯心理，进而也可能有益于使他们克服自卑感。而事实证明这种做法是非常正确的。刚开始时，有的有生理缺陷的孩子确实感到很害羞，但很快就毫不在乎了，欢乐占了上风，什么“害羞”之类的心情不知不觉就抛到九霄云外去了。的确，了解除自己之外的其他人的身体也是一项必须的功课，并不只是到了成年后才能做。小林校长就是这样让每个孩子都能在学校里健康茁壮地成长，让每个孩子都能成为一个完整的人……
篇9：小豆豆式教育
一、爱的教育方式
一个被原先教师认为是无可救药、最终被迫转学的女生小豆豆，来到小林先生的学校，第一天小林先生就听她讲话讲了4个小时，小豆豆感受到“生平第一次遇到了真正喜欢自己的人，能和这个人永远在一起就好了”。 耐心的背后昭示着他对孩子深深的爱；他还应孩子们的要求创作了校歌，当小豆豆因被同学拽小辫子而哭泣时，他一句“好漂亮的小辫子”就让小豆豆破涕为笑。作为教师，我们听到过孩子的这种心声吗？其实这是在幼小孩子的心灵播下了爱的种子，安全感的种子。表扬学生的方式决定了表扬能否激发学生的学习动机。频繁地给予小奖励比偶尓地给予大奖励更能促进学生的学习。小林校长对小豆豆经常说一句“你真是一个好孩子。”他经常对高桥君说一句“你绝对能做到”。简简单单的两句话却深深影响了他们的一生。对每个孩子一视同仁，不歧视、不放弃是小林校长爱的体现，也是巴学园成功的原因。
二、启发式教育方式
书中，小林校长的教育最突出的表现就在于因材施教，运用启发式教学，“巴学园的运动会”中几乎所有的第一名，都被患过小儿麻痹症、最矮小的高桥君获得。虽然高桥君个子矮小，永远也不会长高，但在他怀有这种肉体上的自卑心理之前，校长希望他“不要忘记夺得第一名时的自信”。在巴学园，孩子们从来没有被教导“排成一列规规矩矩地走路”或者是“在电车上要安静”“不许乱丢果皮纸屑”之类的话。但是，在日常生活中，孩子们不知不觉就知道了很多，这些观念都已经深深地种在了孩子们的心里。巴学园的孩子从不乱涂乱画，因为每星期两次的音乐课，大家都会尽情地涂啊写啊，已经充分享受到了涂写的乐趣。这是一种通过创设良好的情境和组织有教育意义的活动，潜移默化地培养学生思想情操与品德个性的方式。在《韵律操》一节中，校长先生把韵律学引入教学中来，让孩子们不会过于依赖文字和语言的现代教育，保护了孩子用心去感受自然、倾听神灵之声和触摸灵感的能力。
三、体验式教育方式
就现时学校的实际情况来看，这种对立的倾向表现为传统教育和进步教育二者之间的对立。如果对传统教育的思想不做精确的说明，那么可以概略地表述如下。第一，把过去已经拟订好的知识和技能的体系作为教材，因而，学校的主要任务是把这些知识和技能的体系传授给新一代。第二，已建立了各种行为的标准和规则，道德训练就是形成符合这些规则和标准的行动的习惯。第三，学校组织的一般模式，同其他社会机构相比，具有极为显著的特征。只要回想一下普通的教室、课程表、班级的划分、考试和升级的制度以及各种维持秩序的规则，就会理解“组织的模式”的含义了。在这种大环境下，还能看到一个这样的学校，实属不易。在巴学园中我们可以深刻体验到环境教育的魅力。巴学园的教室都是旧电车，孩子一进入电车教室，就会感到无比的新奇。在《上课》一节详细地描写了在巴学院中是如何上课的：座位可以按自己的心情自由选择。
四、《窗边的小豆豆》中教育方式的指导意义
现在的教育虽然还没有达到书中所描写的境界，幸运的是我们正在改变着长久以来呆板、公式般的教学，并正在向人性化、自然化的趋势发展。校长小林先生认为：无论哪个孩子，当他出生的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围环境的，也有来自成年人的，孩子优良的品质可能因此受到损害。我们运用的教育方式要顺应孩子的天性，从肯定每一个孩子不同的基础出发，施行不同的教育方式。作为教育工作者我们应该像小林先生那样走进儿童的内心深处，不断地发现他们特有的品质，给他们充分的空间去探索、观察、创造。
篇10：体验式教育
社会发展到今天，纷繁复杂的影像让我们感到困惑，引发了对教育的思考。传统以传授知识为目的的教育已经不再适合我们的需要，现在的中国民智已开，期待心灵的成长。我们更加关注自身，关注自身的内心世界。教育肩负的更多使命是对人性的塑造。以体验为主要形式，强调内心感悟、注重反思的体验式教育便应运而生，并且得到不少的实践和应用，发展得如火如荼。
我们在生活中经常用到体验式的学习方法，在中小学学科教育中的应用也很多，几乎在语文、数学、体育、化学、德育等的教学中都可以看到体验式教育的影子。然而对体验式教育却很少从理论的高度加以认识、探讨。在高等教育中的应用也显得比较单一，主要以大学生的社会实践和毕业实习为主。而这两种形式的开展缺乏相应的理论指导，学校也缺乏足够的重视，导致学生学习实践缺乏自主性，没有获得理想的教育效果。
本文从体验式教育的含义、特点及意义进行分析，探讨其对高等教育的积极作用，并用案例分析的方法对体验式教育在高等教育中的应用作一个举例说明。希望我国教育能与时俱进，给予体验式教育更多的关注，力求体验式教育在高等教育中的应用得到重视，让学生在体验学习中获得知识、技能、情感、意志的发展，实现自我，完善人格。
关键词：体验式教育；高等教育；问题；作用；应用
-III-
目 录
摘要.............................................................................................错误！未定义书签。ABSTRACT.......................................................................................................................II 引言...............................................................................................................................2
一、体验式教育的含义及意义...................................................................................2
(一)体验式教育的概念界定................................................................................3(二)体验式教育的特点........................................................................................3
1.亲历性..........................................................................................................3 2.主动性..........................................................................................................3 3.团体中的个性化..........................................................................................4 4.过程性..........................................................................................................4 5.深刻性........................................................................................................4(三)体验式教育的意义........................................................................................5
1.体验式教育体现教育的本质......................................................................5 2.体验式教育促进学生的成长....................................................................6
二、体验式教育应用于高等教育的必要性...............................................................6
(一)传统教学模式的缺点....................................................................................7(二)专业教育的弊端............................................................................................7(三)学生人格培养效果不佳................................................................................7(四)高校实践课程形式化，效果不佳................................................................8
三、体验式教育在高等教育中的作用.......................................................................8
(一)有利于学生的自我教育与管理....................................................................8(二)有利于学生的全面发展,培养健全人格.......................................................9(三)有利于整合教育资源......................................................................................9
四、体验式教育应用于高等教育的案例分析.........................................................10(一)顶岗实习的亲历性......................................................................................10(二)顶岗实习的主动性......................................................................................11(三)顶岗实习的个性化......................................................................................11(四)顶岗实习的情感升华..................................................................................11 结语.............................................................................................................................13 参考文献.....................................................................................错误！未定义书签。致谢.............................................................................................错误！未定义书签。
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引言
当下的人们越来越关注自己的内心世界，重视自己的亲身体验，所以以体验为载体的职业越来越受人青睐。比如旅游体验师，在行走中感悟，再将感悟外显为文字、照片、视频，以供大家学习。各种以体验为核心内容的节目开始进入人们的视野，触动人们的神经，引发对生活的感触，对教育的思考。体验式教育就是以一种全新的视角来探讨教育，将个体的生活体验与教育结合起来，让人们在生活中成长。笔者在大学里参加了几次以体验为主题的拓展活动，就是在这种体验中激发了对体验式教育的关注，发现其实我们每天对生活的体验、感悟就是一个受教育的过程。
体验式教育缘起于“做中学”教育思想,该思想是美国著名教育家约翰·杜威的实用思想的核心。上世纪80年代，美国哈佛大学教授大卫·库伯在对前人的研究进行深入的总结分析之后，构筑了一个体验式学习模型— “体验式学习圈”。他正式提出了“体验式”学习的理论。他认为有效的学习应从体验开始,然后根据体验的感受进行反思,再总结形成知识,最后将知识应用于实践当中。[1]
体验教育作为一种富有生机和活力的教育模式已经在国外特别是欧美各国的教育中得到普遍运用。例如美国的库克大学就秉持以“学生为中心，重体验教育”的教育理念，为大学生提供独具特色的生涯规划和实践课程，在教育的过程中充分尊重学生学习的自主性。国内对于体验式教育的研究开始于20世纪90年代，多见于素质教育背景下的中小学课程改革中。体验式教育这种注重实践的教育思想在中国教育史上由来已久。中国的文明智慧总是以各种实践形式为载体，又反作用于实践，教育亦是如此。
很多学者对体验式教育的探讨是从中小学具体学科方面出发，很少从高等教育教学与管理的角度分析。本文试图分析高等教育的现状，探讨体验式教育在高等教育中的应用。
一、体验式教育的含义及意义
体验式教育从宏观上讲是一种教育理念，从微观上讲是一种教学模式。要充分认识体验式教育，必须对其含义本身加以剖析，探讨体验式教育的意义。体验式教育注重发展学生的主体性，关注学生的内在体验，强调反思，体现教育关注人的生命和精神的本质。
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(一)体验式教育的概念界定
体验式教育是一种符合当代社会关注自我与内心世界的发展现状的一种全新的培训和教育形式，它以“体验式学习”为主要学习方式。它最早源自库尔特•汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过在海上、山谷、沙漠这类的野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。[2]体验式教育模式是一种新兴的教育模式，它是建立在大卫•库伯的体验学习理论基础之上，借鉴哲学、社会学、教育系等最新研究成果，依据现代教育理念和教育手段形成的有别于传统教育方式的新型模式。
体验式教育就是让学生亲身去体验某种情境，之后内省、讨论、评估。在体验的这一过程中,产生新的观点，认识；然后再加入认知的参与将这些信息内化、整合成个人的知识系统。通过学生的体验发展学生适应自然与社会的能力，催生积极的人生态度，促进本性成长的教育教学模式。
“体验”就是设身处地、亲身经历，进而感受体悟、验证考察。整个教育过程是：体验——感悟——反思——运用。坚持多种体验方式的结合：间接体验引起共鸣，直接体验深刻感知，反思体验升华情感，体验内化净化心灵。
(二)体验式教育的特点
体验式教育作为一种特殊的教育模式，将体验与教育融为一体，具有鲜明的个性特征。
1.亲历性
体验式教育要求学生亲自去体验教育情境。在体验的学习过程中学生不再是被动的接受，而是亲历，亲自去感受活动本身和活动带来的心里刺激。获得的是最直观的感受，激发的是最原始的动机。并且学生在体验的过程中伴随着一系列真实的情感反应。或悲或喜，当情境刺激神经，情绪一瞬间就表现出来，没有伪装的时间和机会。而体验的结果则是生成一种更深厚、更深层次、更具意义的情感。这种亲身经历的体验会让学生感受到自己的存在价值。也会因为这样经验的积累更加的关注自身的成长，也会对这种教育情境和教育现象及问题给予更多的关注。
2.主动性
传统的教育模式以教师为中心，强调教师对教学进度的把握，对教学目标的制定。采用的是单向灌输式的教学方法，学生更多的是被动接受知识。这种传统的教育方式培养出来的学生表面上是循规蹈矩，学富五车。然而在这样的教育之下他们压抑了内心的自由，为了迎合教师和教育大环境丢掉了创造力和变革力。而体验式教育与传统教育模式最本质的区别就是体验式教育以学生为中心，强调
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学生的自主探究，自主学习。教师更多的是引导，调动学生的积极性。教师通过设置教学情境让学生主动参与，帮助学生唤醒内在的求知欲。教师积极引导学生在特定情境中参与感悟，学生通过团队合作、个人研究等组织形式去完成这个活动，分享获得的感悟。这样的主动参与有利于培养学生发现和提出问题的能力、采集和处理资讯的能力、分析和解决困难的能力、交流与合作的能力。使学生在获得内心感受的过程中，慢慢提高参与活动的能力、认识世界的能力、适应社会的能力等等。所以整个学习过程是学生主动参与的过程，也充分体现了教师的主导作用。
3.团体中的个性化
自从夸美纽斯创立班级授课制以来，受教育者基本上都以群体方式来接受教育。人的社会属性决定了个体不能脱离组织而存在，人倾向于与他人、与社会的互动，关注自身的同时关注他人和社会。体验式教育在大范围来说还是一种班级授课制，它强调个体在组织中相互交流和沟通，增强人际间的合作、形成团队精神。然而每一个个体都有其独特的生命轨迹，在体验式学习的过程中会无意识的带入以往的经验。并且由于个体在人格气质等方面的差异，面临同样的情境都会有不同的反应，所以体验式教育中学生学习充满个性化。体验式教育模式必须强调在团体中尊重这种个体差异，让每个人都富于个性。所以体验式教育既表现为组织形式（建立正式组织或者非正式组织中的心理认同），也关注组织中的个体的个性成长。
4.过程性
体验式教育关注的是学习过程，学习活动本身，而不是一味的强调学习结果。活动是教师教学和学生学习的中介，也是教学相长的过程。在体验式教学中，不预先给学生设定各种目标，只是让学生以一种自然的状态参与实践活动。体验的过程本身对学生来说就是最有价值的，学生在体验中发现知识、生成知识并检验知识。这个过程其实就暗含了教育的结果，只是体验式学习的结果在短期内很难显现出来。学生获得的是一种内隐的知识，那些知识可能在某一时刻顿悟，也可能在面临某一情境中被提取。这应该才是教育因然的状态，不过多的强调结果，参与者却时刻都在成长。
5.深刻性
这种学习体验是种全身心的感受，学生投入更多的精力，调动更多的感官和思维。据有关研究表明:“通过阅读，我们仅能获得到百分之十的信息；通过耳朵的倾听，我们能学习到百分之十五的资讯；但通过全身心的体验感知道的事,我们却能记住到百分之八十。”[3]这是因为在体验的过程中，我们调动了多重感官。
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学生在学习过程中呈现的是种感官在感知，大脑在思考，心灵在行走的状态。这种体验式教育所获得的感受是丰富而深刻的，这种经历记忆会深深的存在脑海里，然后慢慢品尝、反思，最后形成自己的知识。这种深刻性不仅仅只体现在体验的当下，更表现为一种长时记忆，在学生的人生发展中产生一种潜移默化的影响。
(三)体验式教育的意义
体验式教育集生活与教育于一体，更能体现教育的意义。前任欧盟主席雅克·德洛尔（Jacques Delors）在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中。提出教育蕴含着无穷的力量。能够让学生学会认识世界和认知自我；学会为人处事；学会和平相处，共同生活；学会在激烈的竞争环境中好好生存。[4]教育就是要通过对人的作用让人迸发出改变自我改变社会的力量。
1.体验式教育体现教育的本质
笔者认为对于任何一种教育理念或模式的认识都要探讨其跟教育本质的关系，只有那些符合教育本质的教育模式才能在发展中焕发无限生机和活力，才能更好的为我们的教育贡献力量。
教育就在我们身边，我们每天都在谈论着有关教育的各种话题。那教育的本质是什么呢？一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，每个人都有自己的观点。笔者认为要探求教育的本质就得先从教育定义本身出发。“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。”[5]教育是个体和社会通过各种相互作用而彼此影响或联合的过程，必须要求个体对社会的深刻体验和感知。而教育的终极目标应该是培养个体的自尊心和培养民族的自信心。从教育的定义可以看出教育本身应该更多的关注人的精神世界、价值倾向、情感态度、审美情趣和人格发展。正如著名教育学家叶澜教授基于生命立场的教育思想:“教育除了鲜明的社会性以外,还有鲜明的生命性。生命价值是教育的基础性价值,每个人都只能自己‘活’，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”。[6] 教育理应回归到充实个体的精神世界，促进个体的人格完善的理念上来。目前教育的实然状态却偏离了教育的因然本质。所以笔者认为教育应该回归到它的本质状态，即是在生活中获得生命的生长，而本文所研究的体验式教育就是符合教育的本质特点的一种教育模式。教育无时无刻不蕴含在生活之中，生活就是一个不断实践的过程，体验式教育就是在“做与经受”中获得，是从个体到群体的一种体验。其实中国数千年的文明史都表现出这种体验式的教育。教育深深的和实践相结合，人们在不断的生产劳动中，以口耳相传和简单模仿的师徒式教育方式抒写了中国的文明史。如同农民在长期的劳作体验中观察自然变化的规律，积
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累总结知识，欣然接受大自然的馈赠，感受生活的美好，感悟生命的智慧。
体验式教育从理念到方法都体现着教育的本质，强调个体的亲身经历和自我认知。是个体在参与中感知，在感知中感悟，在感悟中建构知识，然后通过反思将知识内化，以便在以后的情境中运用那些知识。体验式教育就是在活动中获得知识的增长和实现心灵的成长的过程。
2.体验式教育促进学生的成长
体验式教育体现教育的应然本质，以人为本，促进学生的全面发展，是一种终身学习。体验式教育伴随着学生的整个学习过程，从幼儿的游戏课程，到中小学的活动课程，再到高等教育的实践课程。虽然形式不一，但是其实质都是体验式教育，都强调情境、亲历、反思。强调学习是同化与顺应的双向建构过程，是在真实的情境中对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。
在学习和生活中关注这种体验式教育，可以引导学生形成一种积极的学习态度和乐观的生活方式。促进学生知、情、意、行的发展。
体验式教育促进学生知识和技能的增长。体验式教育的特点决定了学生在体验式的学习中是积极主动的，即使有些同学一开始是被动的，伴随着体验过程的深入，会化被动为主动。比如在倒车入库的学习中，在教练讲解完学习方法，做了示范之后，学生在反复的练习和实践中消化所学知识，并不断寻找从后视镜看到的点和实际的点之间的误差，再调整心理距离。这样经过反复的体验和反思，最终学会这项技能。在体验中学会“认知”。
体验式教育促进情感的丰富。体验式教育的情境是丰富多彩的，学生在体验中获得丰富的情感体验，对事情产生独特的看法和态度。当学生获得丰富的情感体验和独特的心理刺激之后，对于事物就会有一个立体的感知。情感的丰富会让心灵得以成长，从而获得道德品质的提高。在体验中学会“做人”。
体验式教育锤炼意志。学生在体验式教育中会遇到很多情境，有些是充满挑战的。这些挑战有的面向个人，有的面向团队，活动一旦开始，谁也不想放弃，“挑战自我”的想法会油然升起。选择了开始，风雨兼程，每当要放弃就给自己和团队一个积极的暗示，最后完成挑战。在这样的体验过程中，学生的意志会得到很好的磨练。人很多时候都比想象的要坚强很多，铁不经过捶打怎么能变得坚硬。
二、体验式教育应用于高等教育的必要性
高等教育承担着培养人才的重任，然而目前大学在培养人才的方式上有些不足，没有发挥学生的主体性作用，使教育的效果大打折扣。
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(一)传统教学模式的缺点
我国高等教育传统的教学模式是教师讲解，学生被动接受。老师更多的是将所学知识传授给学生，重在“授业”。虽然这样的教学模式在很长的历史时期为我国的高等教学发展发挥了很大的作用，为社会输送了大批人才。但是，随着社会环境的变化，特别是信息时代的到来。学生面临着更多的信息选择和获取知识的渠道选择。传统“填鸭式”的教学方式的弊端已经显露出来。在传统的教学方式下，教师只是提供了大量的信息，这些信息有多少能被学生吸收，又有多少信息会得到学生认知的参与而转化成知识。课堂会因为传统教学模式的单一而变得枯燥乏味，学生的学习兴趣会随着学习时间的累加而降低，进而产生一张学习倦怠心理，导致学习效率大大降低。
(二)专业教育的弊端
高等教育专业分科过细，也是长期困扰高校的一个问题。由于长时期的分科教学，导致学生知识结构的单一。很多学生除了了解自己所涉猎的专业外，对其余领域一无所知。尽管每个人的精力都有限，也有其内在倾向性，专业教育或许把个体的内在倾向性挖掘了出来，但是人格发展到高级阶段，专业教育的弊端就会显现出来，让人的眼光变得狭隘。传统“术业专攻”的思想已经不适应知识大爆炸的今天，教育应该秉持着全面发展的理念。例如文科类学生表现出来的理解自然科学知识能力低下的状态很大一部分是教育单一后心理适应的结果，这是种习惯。习惯一旦养成便很难改变，心理一旦适应就会深陷其中。低年龄阶段时期，习惯化和去习惯化还可以达到很好的效果，但是随着年龄的增长，会有一种功能固着心理，去习惯化会变得很难达到预期的效果。
(三)学生人格培养效果不佳
大学生的人格正处于行成中的关键期：“理想的我”与“现实的我”时而碰撞；“主体的我”与“社会的我”时而冲突。大学生更加关注“自我”，也关注周围的同伴，希望被肯定和受到尊重。由于对于自我的认识水平的提高，对自我心理调适能力的增加，人格趋向成熟和完善。但是在目前的高等教育中，对学生的人格关注不够，培养效果不佳。学生没有形成积极的世界观、人生观、价值观体系，缺乏理想，造成认知偏差，出现了一些让人痛心疾首的事件。比如轰动社会的复旦大学投毒案，有分析指出林犯罪的根源在于其人格中的缺失:“自尊、上进、好强、善良的一半，始终没有停止与苦闷、自责、充满挫败感的那一半的战争。他以自己的方式努力与外界沟通，却始终没有找到出口，这场战争最终导致了变态和毁灭。”[7]所以大学要加强对学生的人格教育，重视德育。
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(四)高校实践课程形式化，效果不佳
我们在生活中经常用到体验式的学习方法，在中小学学科教育中的应用也很多，几乎在语文、数学、体育、化学、德育等的教学中都可以看到体验式教育的影子。但在高等教育中的应用却显得比较单一，主要以大学生的社会实践和毕业实习为主，但这两种形式都没有达到理想的效果。
社会实践形式化，社会实践活动基本上都安排在假期。学生缺乏有效的指导，不知道怎样开始实践活动，往往以完成学校交代的任务为目的，导致实践过程形式化。由于实践的动机不足，方式不当，导致实践结果肤浅化。学生没有对实践主题获得深刻的感悟和理解，写出来的实践报告就会空有其表，没有内容。不能体现社会的真实状况和学生的内心感受。社会实践失去了很多教育的意义。
大学生的毕业实习基本上安排在大四下学年，而这段时间的学生根据自我需要选择考研、考公、就业，还要忙于毕业论文。实习的过程是匆忙的，对于实习经历也没有做好的总结，更没有时间查漏补缺。对于实习的体验没有进行深刻的分析和深入的反思，没有内化成自己的经验。毕业实习没有得到学生和教师的重视，更由于课程开展受到许多客观条件的限制，没有达到理想的效果。
三、体验式教育在高等教育中的作用
高等教育对于人才的培养任重道远，然而高等教育的现状却令人堪忧。在高等教育中贯彻以人为本的教育理念是现代教育的基本要求。所以在高等院校的教学和管理中纳入体验式教育思想，将有利于高校人才培养，改善高等教育的现状。体验式教育在高等教育中具有很多积极作用，本文例举以下几点。
(一)有利于学生的自我教育与管理
大学将更多的时间交还给学生，给学生创造了丰富的情境，学生拥有更多的课余时间和参与实践的机会。学生课堂之外的生活其实也是一个受教育的过程，是一种体验式的教育。学生的自我教育和管理应该受到高校的重视,唤醒学生在学习中的主动性、自觉性、自主性，充分发挥其作为教育主体的作用，培养自己的“生活力”和“创造力”。
大学这个充满自由气息的教育环境决定了要加强学生的自我管理和教育。大学生对自己的学习负责。自己去培养自己认真的学习态度，养成良好的学习习惯，获得优异的学习成绩。自己去塑造自我良好的道德品质和完善的人格。所以大学生的自我学习和管理是高校教育工作中的一个重要方面。把体验式的教育纳入到大学生的自我教育和管理中，研究出一个新型的教育模式：就是在教育中尊重学
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生的主体价值，尊重学生的自我选择，丰富学生的课余生活。体验式教育意味着学生生活的过程就是学习的过程，随时随地都可以接受任何形式的教育，学习的安排由个体的需要决定。学生掌控着自己的生活和学习，更加清楚的认识自我，为了完善自我学着去选择，去学习、去尝试。大学的意义是什么？回首“我的大学”，很多人对于知识可能只是一些零碎的记忆，感悟最深的可能只是大学生活本身，苍白也好，多彩也罢，但每一个人都曾努力追求，努力寻找自我，寻找可能。在这样的生活体验中我们的内心已经悄然成长，任何形式的教育都不能保证能获得多么显著的效果，教育不应该是教会，而是在于启迪，让学生学会自我教育。
(二)有利于学生的全面发展,培养健全人格
陶行知先生的教育名言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”[8]教育的核心不是简单的知识传授，而是要关注学生的综合素质和健全人格。所以高校的人才培养要关注学生的人格发展，教育要根据大学生的身心发展特点和人格发展状态，坚持以学生为本的教育理念，积极引导学生关注自身人格，主动塑造自己，逐步实现全面发展。
体验式教育模式是在体验中激发学习动机，从做中发问，再想办法解决问题。在体验式教育中，学生把做人做事的道理内化为健康的心里品性，进而将健康的心里品性外显为良好的行为习惯。这样的教育模式有利于调整学生学习的心理状态，改变以往的学习习惯，实现学生的全面发展。我们常说“态度决定成效、高度、命运”是充满智慧的感悟。在这种体验式学习中学生根据自己的需要去调整自己的心理状态，然后去获取相应的知识，有利于培养学生的综合素质，健全其人格发展，符合全面发展的教育理念。
体验式教育强调参与者的亲身体验，把知识学习和人格培养联系起来。体验式教育强调学习者的主动性、情感性、互动性，能够真正把学生的德、智、体、美、劳结合起来，使学生的知、情、意、行和谐发展。这种以学生为中心的教育模式有利于打破学科间的限制，促进学生的全面发展。体验式教育在学生体验之前没有那么多预定的目标，学生是在体验的过程中自我表现和发现，通过体验唤醒心底的求知欲，然后再学习。这样的学习方式有利于实现跨学科的教学，还原学生对于某些知识的空白理解，然后对这些知识加以重新理解。
(三)有利于整合教育资源
体验式教育模式有利于整合教育资源。现代科技的迅猛发展，我们已经进入云时代，我们获得知识的途径不仅仅是课堂，我们的生活中到处都充满教育的智慧。在前苏联著名教育家实践家和理论家苏霍姆林斯基的眼里学校建筑不是冰冷
济南大学毕业论文 的，学校应该具有人道主义精神，充分利用各种资源给予学生爱和温暖。他曾经说过:“让学校每一面墙壁都会说话”，要善于利用隐性文化。体验式教育就是要充分运用像校园建筑、学校制度这样的教育资源，通过借助现代媒体之类的教育手段，开展丰富多彩的教育活动，实现教育的目的。体验式教育就是开展各种隐性的和显性的教育课程，带给学生真实的感受，实现主体成长发展。
体验式教育的效果基于对体验式教育载体的构建，而体验式教育载体的构建有利于整合各种教育资源。对于高等教育来说就是要坚持走“产学研”相结合的发展道路。体验式教育载体也有多种形式。有以文化知识为主要内容，涵盖和渗透各类专业知识或其他社会常识的文本载体；有以校园文化和校园精神为平台的静物载体；有以学生小组学习、交流、活动为依托的动态载体。各类载体之间互相组合、相互渗透，形成丰富多彩的体验式教育形式。教育者可以根据受教对象的性格特点、心理特征，围绕一定的教育目标、利用各种条件，设计建构相应的载体。目前各高校教育工作者还在不断进行实践探索，体验式教育载体建构理论尚处于探索之中。
四、体验式教育应用于高等教育的案例分析
目前体验式教育在高等教育中的应用主要表现在一些本身具有很强实践性的专业教育中。比如医学院的临床实习课程；商学院基于研究项目的团队合作；教师专业发展中的顶岗实习制度；等等。本文将以顶岗实习制度为例来分析体验式教育在高等教育中的应用。
师范院校的顶岗实习是体验式教育的一种表现形式。学生在进入正式的岗位前，作为全职的实习教师深入到真实的教育情境中，在教育实践中进行历练探索，集实践操作与教学反思于一体，服务于基础教育。通过这种方式，学生可以获得更多的实习机会，将所学理论用于实际，同时有利于专业调研，使自身素质得到培养。充分体现了体验式教育中对学生的主体性地位的强调，体现了体验式教育充分利用身边的教育情境和教育资源，并促进主体成长的目的。体验式教育的本质是围绕实践开展学习反思，顶岗实习的实质也是实践。
(一)顶岗实习的亲历性
亲历性是体验式教育的首要特点。顶岗实习强调个体的亲身经历和自我认知，旨在唤醒、激发学习动机，挖掘和提升学生的潜能，发挥学生作为教育主体的积极作用。在顶岗实习中学生深入到一种真实具体的情境中，传授知识的过程也是自我成长的的过程。
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在这种体验式的教育实习中，面对真实的教育情境，各种各样突发的教育事件，作为实习教师必须想办法去解决。在这样的体验中，亲自发问、研究、领悟，充分调动体验者的积极性。对实习生来说，这样体验式的教育实习是学生教师专业发展中不可或缺的环节。体验式教育强调了“体验”，让学生在实习中学习教育观念，学习教育智慧，修炼教师人格，提升专业精神；学会做人处事。体验式教育实习是让学生在角色扮演中获得精神的丰富和完整生命的成长。
此外，一名优秀的教师不仅需要各种显性知识，更需要获得教育教学的隐性知识。隐性知识虽然只可意会，不能言传，但往往决定着教师的教育教学水平。学生只有在顶岗实习的过程中才能通过亲历体验，获得隐性的教育教学策略，并提高自己的教育教学水平。
(二)顶岗实习的主动性
体验式教育强调学生学习的主动性。顶岗实习的特点在于学生作为一名教师，亲身体验为师的过程，综合运用所学知识进行教学和管理。因此，需要学生在亲自体验的过程中发现问题、研究问题、并解决问题。在这个过程中学生不仅要充分运用所学，还可以提高知识传授能力、处理突发教育情境的能力、课堂教学管理能力等教学技能。顶岗实习调动了学生的自主性，把自由选择的机会还给学生，给予学生亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间。
(三)顶岗实习的个性化
体验式教育是个性化的教育。顶岗实习的过程中每个实习生的体验和反思都是不同的，是充分体现实习生个性的一种教育方式。实习生在对教育情境的真实体验的过程中会有许多感悟，为了适应自然和环境，经过不断思考，会产生新的经验，促进个性成长。
在顶岗实习中对于实践的感悟，对教育现象和问题多了一份关注，引发对教育的思考。知识一步步系统化，对于问题有了自己的研究视角，在经验的总结中开发创新思维，并且不断改革、创新，形成个性化教学风格。
(四)顶岗实习的情感升华
体验式教育注重学生情感的培养和升华。顶岗实习中，实习生能搞感受到自己的存在价值。在这种真实的教育情境中实习生更感觉自己被需要，对于自卑的学生而言，以前可能认为讲台是光鲜的地方，是展现自我的舞台，其他人只是看客，评价他的优不优秀，而这里不是，来自于受教育对象对教育的渴求，倍感自己的分量与价值。在这里实习生可以感受到知识的力量，自我的价值，能够激发出一种职业信念从而内化为一种职业信仰，一种教师幸福感的提升。
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伴随着情感的升华，实习生对教育多了一份靠近的动力，会自觉加强职业道德和自身素质的修养。这种被需要的感觉能激发起学生强烈的自我实现的需要。在教育实习中，这种独特的体验，会让学生感受到教师职业的责任感、光荣感，对于师德的修养会变成学生自然而然的事情。实习生会努力的做好榜样的力量，努力做到“学高为师，身正为范”。
虽然顶岗实习制度中还存在诸如岗前培训不到位，高校与实习院校缺乏沟通等问题，但是这种体验式的教育实习对于未来教师的培养来说不失为一种很好的模式。
高等教育的目标是培养人格健全、一专多能，更符合社会需要的人才，因此体验式教育在我国高校人才培养中的应用应当主要集中在思想政治教育方面和专业技能或职业能力发展方面。结合典型案例，本文将围绕这两个方面提出几点建议。
(一)思想政治教育方面
高等院校学生思想政治教育的目标是培养学生养成正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德素质。追求“情景式”、“互动式”等体验式教育可以有效地应用于高校思想道德教育的课堂上，解决思政教学单纯说教的枯燥，让学生用心去接受和领会。教师根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，往往可以达到更好的“润物细无声”的效果。不过，学生获得的这些新的体验、认可和被人欣赏的需要以及承担责任需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。这就需要课堂教学必须采用多种不同的方法来实施“体验式”教学方法。
1.任课教师提前设计好问题、案例，引发学生思考和讨论
现在的学生思想积极，有较强的表现欲望，在课堂上喜欢发表个人见解，如果老师只是禁止，反而会引发学生的逆反心理。而“体验式”教学，侧重于为学生展示一个案例，提供一个问题或具体情形的真实再现，让学生能够进入一个具体情景的教学环境中。为了使学生能够充分融入到课堂之中，教师需要在课下收集一些学生感兴趣的话题。如: 怎么样尽快让自己融入新的大学生活？如何规划自己的大学生活？大学时代谈恋爱是利大于弊，还是弊大于利？如何搞好自己与周边同学的人际关系？在上课时当讲到相关的章节时，可以拿出几个问题让大家讨论，学生的热情会一下子被激发出来并积极地参与到讨论之中。在学生讨论之后，教师再对同学们的发言进行总结、引导，纠正同学们不正确的思想，阐明正确的价值观。问题通过争辩，就会更加清晰，也使学生加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强了参与意识和“主角”意识。
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2.精心设计教学情景、案例，激发学生兴趣
大部分学生一直都认为思想政治理论课比较枯燥，如果再一味地进行说教式教学，不仅收不到应有的教学效果，而且长时间后，很多学生也会失去对思想政治理论课的兴趣。这样的直接效果是导致很多学生上课睡觉、玩手机甚至是逃课现象。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，作为政治课教师也可以根据上课内容设置特定的场景让学生参与表演。比如在讲到《了解法律制度 自觉遵守法律》时可以用一个模拟法庭的形式来展开教学。让学生分别饰演法官、律师、原告、被告和证人等，通过具体的案例，具体的表演，让学生充分参与到课堂之中。这样，我们可以把一些抽象枯燥的法律、法规通过这种寓教于乐的方式传授给学生，可以收到事半功倍的效果。我们还可以通过小品的方式活跃课堂。小品是在中国比较受欢迎的一种文娱形式，在思想政治课中我们同样可以利用小品来让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而帮助他们树立正确的人生观、价值观，在无形之中让学生掌握了书本知识。
3.充分调动学生，让学生成为课堂的主人
说到底，思想政治教育是要作用于学生内心的，让学生从心里接受和认同马克思主义科学的世界观、方法论，我们的教学不是要让学生熟练地背诵科学的世界观的概念，而是让学生在内心中真正地认同这一价值观，让它在学生内心生根发芽，成为指导他们做事、学习和做出选择判断的依据。从这一角度出发，我们在课堂上应该把学生当成一个思想、感情全身心投入的主体，而不是被动的接受的客体。传统的“主体—客体”教学模式枯燥无味，课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质就得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台把它讲出来。比如在讲到《继承爱国传统 弘扬民族精神》这一节，我们可以把爱国和爱家结合起来，让同学们在课堂上介绍自己家乡。因为每个同学对自己家乡的热爱是具体的，而对于国家的爱是抽象的，而当同学们自豪地介绍自己家乡的时侯，爱国的情感也油然而生。这样充分调动学生，让学生参与到教学设计之中，努力让课堂成为学生参与和展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性，可以产生更好的教学效果。
结
语
教育的本质是使人为完人，理所应当以人的需要为出发点，重点关注人的内心对教育的诉求。人又是社会性的，一生都在进行着实践活动。体验式教育就是
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把主体和实践结合起来，强调主体在实践体验中获得知识、情感、技能、行为的发展。体验式教育关注教育本质，关注受教育者的主体地位，让受教育者在体验中成长，在感悟中远行。
高等教育是整个教育体系中最重要的组成部分，对于学生知识的增长，人格的完善承担着不可推卸的责任。然而大学的理念却没有与大学的实际达到很好的切合，所以本文试图从“体验式教育”出发思考高等教育，希望体验式教育能在高等教育中获得很好的应用，使高等教育焕发生机。希望我国教育能与时俱进，给予体验式教育更多的关注，力求体验式教育在高等教育中的应用得到重视，让学生在体验学习中实现自我，完善人格，使学生收货一个丰富多彩的人生。
本文在论述的过程中主要运用了文献研究法、比较研究法和案例分析法。通过对体验式教育和传统教育的比较分析，凸显体验式教育对高等教育的积极作用，挖掘体验式教育在高等教育的应用价值。