放孔明灯小学生作文

放孔明灯小学生作文（共16篇）

篇1：放孔明灯小学生作文

每当我看到风筝在天空中随风飘荡的时候，我的眼前就会浮现出那次放孔明灯的欢乐情景来。

那是一个星期六的晚上，我和表弟、表妹欢呼着跑出了外婆家家门，迫不及待地拿出了孔明灯，准备放飞。我突然灵机一动，计上心头，说：“我们在孔明灯上写上自己的愿望吧！”大家纷纷拍手赞同，拿起笔写下了各自的愿望。

带着这美好的愿望，我们把孔明灯送上了晴朗的夜空。只见它慢慢地凌空飞起，渐渐高过了树梢，在空中翩翩起舞。我们四个小孩欢呼雀跃，激动不已，心中充满了憧憬和希望，一边在地上拼命地跟着跑出了老远，一边齐声高喊：“飞吧!飞吧!带着我们的愿望去飞翔吧！”清脆的声音似乎响彻云霄，孔明灯在我们的“鼓励”下越飞越高，越飞越越远。我们仰着头，快活地说着，尽情地笑着……

这个欢乐的夜晚，给我留下了无比幸福的回忆。

篇2：放孔明灯小学生作文

今天是团圆节，是月亮最圆的一天，无论是天涯海角的人，也要与亲人团聚。爸爸妈妈决定，晚上去乡下和爷爷奶奶一起吃团圆饭，并放孔明灯。听到这个令人振奋的消息，我一整天都在盼望着夜晚早一点到来。

夜幕终于降临了，我迫不及待地拿着孔明灯，奔向屋外。妈妈拿起照相机，爸爸举着孔明灯，爷爷奶奶则目不转睛地看着，一切准备就绪。我满怀希望地想把燃料点燃，可事与愿违，因为风太大，打火机刚燃起的火苗就被风无情地吹灭了。我只好换了一个角度，并努力用手挡着风，费了九牛二虎之力，可还是没有把燃料点燃。风娃娃还调皮地和我们玩起了捉迷藏，我们挡东边，它就从西边吹来，我们挡南边，它又从北边吹来。

但俗话说得好：二人同心，其利断金。在我和爸爸的`共同努力下，燃料的一个角终于被点燃了。正当我要点另一个角时，风又毫不留情地吹灭了第一个角。“唉，算了吧!等以后风小一点再放吧!”我叹了口气说道。“我就不信点不着!这儿风小一点，你们到这儿来放吧!”站在人行道上的妈妈鼓励我。我们来到人行道上，爸爸又重新拿好了灯，我又一丝不苟地用打火机点着。“一个角，两个角，三个角，只剩一个角啦!”我高兴地大叫。点燃喽!只见一个燃烧着火的孔明灯在夜色中闪闪发光，原本皱巴巴的防火纸开始不断地膨胀。就在我们将要大功告成之时，“哗!”又一阵风把爸爸刚要放手的孔明灯吹瘪了一半。“刷”我的心也凉了半截。

篇3：小学作文教学的“扶”与“放”

一、广泛积累, 做有心人

在教学实践中, 一半以上的学生反映写作时“不知怎么写”, 也有不少学生感到“没啥可写”。无材料可写和有材料、有感受却不会表达叙述都与写作积累有关。那么, 如何解决积累的问题呢?

1. 多看多写

“读书破万卷, 下笔如有神”说的就是要加强阅读。教师要学会培养学生的读书兴趣和读书习惯, 在阅读了大纲规定的中外名著和与课文有关的作品之外, 还要求学生自觉读书、读报纸, 并作读书笔记, 写读书心得, 以便积累知识。同时, 还要指导学生有意识地观察周围的人和事, 做生活的有心人, 并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受选择性地写成日记或随笔, 可长可短, 字数不限, 但必须说真话, 诉真情, “我手写我心”, 坚持不懈就能达到厚积薄发的效果。

2. 开展活动

教学中要充分发挥学生的“自主、合作、探究”作用, 让学生亲自参与, 亲身体会就有真实的切身感受。可通过举办各种形式的比赛, 如朗诵比赛、讲故事比赛、分角色表演等;还可以在班会中开展辩论赛, 在晨读前抽出三分钟时间让学生演讲等, 为学生营造一个说话的氛围。通过这些活动, 我发现学生的知识面在不断扩大, 他们能够在课外主动收集材料, 来充实自己说话的内容。这样, 学生不仅在口语表达上有了提高, 思维更加活跃, 同时, 作文也受到了潜移默化的影响。

3. 感悟生活

学生的积累不能仅仅是材料的积累, 更重要的是感受的积累。每个学生都有自己的生活天地, 都有自己独立的生活方式, 他们所处的环境、所受的教育都大相径庭。他们的兴趣爱好更是千差万别, 他们对生活的感受也各有不同, 这是一种无形的积累, 是真情的源泉, 更是写作的“切入点”。但是他们往往忽视了这也是一种积累, 教师在作文教学中要强调这一点, 让他们勤动脑、多思考, 从各方面体验、感悟生活, 换位思考, 做生活的有心人。

二、科学指导, 做引路人

作文教学中学生是主体, 教师只起引导作用。教师是作文教学活动的组织者和策划者, 而不是指示者、指令者, 在教学活动中发挥着极为重要的主导作用, 对作文教学有着重大意义。作文是学生借助自己对自然、社会以及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程, 学生的自主活动是教学成功与否的关键。因此, 教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋, 在作文指导方法上改变固有的指导习惯, 因人而异, 结合学生的生活环境, 结合学生对个体的认识、对事物的情感和态度等实际情况引导学生自主作文, 写自己想写的, 说自己想说的, 记自己印象深刻的, 从而促进学生创造性思维的培养。一位教育者曾说过:“教师的高明之处在于隐身在学生背后, 悄悄为学生设下的一个个路标, 使学生既沿着老师设下的轨道前进, 又感到主动探索、主动发现的乐趣。”这句话告诉我们, 教师的指导不是“越俎代庖”包办代替, 也不是“依葫芦画瓢”千篇一律, 更不是“信马由缰”没有章法。教师应科学地指导, 如何进行科学指导呢?“放”“收”结合是一种较好的解决方法。所谓“放”就是突出学生的主体地位, 作文指导时变教师讲为学生讨论, 变一言堂为群言堂, 让学生围绕审题、立意、选材、布局、谋篇等各抒己见, 通过学生间的交流, 在充满生机的讨论中得到写作的灵感和丰富写作知识。所谓“收”就是突出教师的主导作用, 在写作知识、章法和技巧上提纲挈领地指导学生。还有一个调动学生写作兴趣的方法是:教师引导学生认识作文是应需而作, 读写能力是一个人语文综合能力的集中表现, 是一个人从事学习和工作的基础, 对未来生活十分重要。因此, 在写作教学中要让学生明确此文写给谁看, 有何目的, 这就是所谓的“读者意识”。这种实用写作能力的训练不仅可以满足学生现实学习、生活和表达的需要, 还可以调动他们写作的主动性和积极性。

三、参与批改, 学做主人

篇4：放孔明灯小学生作文

学生所写的内容应该是多元的，多彩的，个性的。个性化的作文才有生命力。“我手写我心”，真情体验才能感动人。

让学生尝试写童话、语言、儿歌、童谣。这很符合儿童的口味。无论是写“真实的生活”还是写“生活的真实”，只要是真正反映孩子对生活的体验、感受，能表现童真、童趣就行。在班级开展的“唱響七彩童谣，编织缤纷梦想”活动中，我知道孩子们从各个角度创编儿歌、童谣，一篇篇生动活泼的童谣诞生了，学生从创编童谣中也感受到了写作的乐趣。

二、开放作文形式，让作文形式多样化

在日常生活中，我们经常可以看到：有些学生说话滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，我便强调学生先说后写，在作文时，先构思，必要的时候，还利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”所以，学生作文应该是抒发心灵、展示个性过程的窗口。我们老师应该让作文教学与音乐、美术、影视、自然科学、各种实践活动等相互渗透，让学生想写就写，张扬学生的个性，展示他们的才能，这才是作文教学之本。

除此之外，随时随地捕捉作文机会，搜寻作文素材，把学生引入个性化作文之路：生日的情思、成长的滋味、生命的感动、幸福的理解、我不想长大、雨丝、时间的感悟、超越……就此形成一组文稿，既是对前期作文训练的检验，也是为把后面训练更扎实有效地展开。借机我再鼓励孩子们：张扬你的个性，显示你的才能，把你最耀眼、最闪光的一面奉献给大家，我相信，世界会因有你这样的语言而更美好，这样学生的写作兴趣更浓了。

三、开放思维，促进学生作文创新能力

引导求异、求新思维。学生作文时综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的写作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生的作文只要有一点求异思维的思路、语言，教师都应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应当加以保护和培植。意识的幼芽，教师应当加以保护和培植。

学生的自主作文，教师也不应该忽视。日记、周记、学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

四、开放作文评改，指导欣赏个性化语言

1. 师评生改。作文后，老师对本次作文总情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让孩子自己修改。老师在提修改要求的时候，可以采用富于趣味性的语言，便于孩子接受和学习。

2. 小组评。以小组为学习单位，组长负责组织学生评改。先由小作者朗读自己的习作，其他孩子听；听后再由组长组织小组成员队小作者的文章进行修改。评价的方式可以活泼一些，比如达到本次习作的某个要求就可以得到一颗星；未达到的但通过修改后达到要求的，也可以得到一颗星。利用这种激励的方式，让孩子感到跳一跳就能摘到苹果，促使人人爱写、乐写。

3. 学生讲评。让孩子来讲评作文，可以让孩子走上讲台，推荐自己认为优秀的作文，先大声朗读优秀习作，再谈成功之处，还要谈改进的地方。

篇5：放孔明灯小学生优秀作文

今天晚上，我和妈妈来放孔明灯。孔明灯的样子真有趣，简直就像一个棒子，从远处看去像个台灯，从近处看去像个大大的帽子。

我和妈妈开始放孔明灯。首先，把燃料装在十字铁丝里，再把扣向外压平锁紧燃料。接着，我提起灯的顶部；妈妈把孔明灯点燃。然后，待灯内热气充足时，我松手放飞孔明灯。最后，看着孔明灯 冉冉升空，我许了个美好的`愿望！

篇6：放孔明灯小学生优秀作文

正月十五晚上，我和爷爷奶奶、姥姥姥爷两家人一起到广场上去玩，远远的就看见天上飞着很多的灯笼，我知道那是孔明灯，因为我从电视上看到过。

我拉着妈妈一起到广场中央，我说：“妈妈，妈妈咱们也放一个孔明灯吧！”老舅就买了一个孔明灯，这个孔明灯是蓝色的，上边还画着一颗心，爷爷拿出打火机把下面的蜡烛点着，我们一放手灯就 忽忽悠悠的飞起来了。

篇7：放孔明灯小学三年级作文

晚上，天已经黑透，微风轻轻地吹拂着，天上的星星闪烁着光芒，正是放孔明灯的大好时机！

我邀上小伙伴朱昱杰，和妈妈一起，带着孔明灯来到小区里一个空旷的地方，撑开孔明灯。这个孔明灯“身体”非常大，高约一米，像一个又大又长的红灯笼。它的底部由一根圆形的`藤条撑着，露出一个大大的圆口，口上有一个摆成十字形的铁架子，架子上固定着一个方方正正的蜡块。

开始点火！妈妈拎着孔明灯，我与朱昱杰一起用打火机点燃蜡块的四个角，可是，老天似乎是和我们过不去，风一下子大了起来，刚点燃的火苗就给吹灭了。没办法，重来！我们这次采用“人墙战术”，三入围得紧紧的，不让风吹进来，果然成功了。蓝色的火焰慢慢蹿了上来，火光映红了孔明灯，也映红了我们的脸。

时间一分一秒地过去了，蓝色的火焰越蹿越高，渐渐地变成一团大火球，蓝蓝的火光甚至有些发绿了。热气为我们驱散了寒冷，四周都是暖暖的。妈妈见孔明灯内胀满了热气，圆嘟嘟的，在手中一晃一晃的，有点儿摇摇欲飞的感觉，便说：“我们把手松掉，看看它能不能飞起来！”朱昱杰赞成，我却有些担心，生怕飞不起来会弄坏孔明灯。最后，我们还是依依不舍地把手松开了。孔明灯先是慢慢上升了一点点，又迅速歪歪扭扭地向边上滑行了一段，摇摇欲坠，吓得我和朱昱杰连忙跑过去，生怕孔明灯掉下来烧坏了。终于，孔明灯像个刚刚学步的婴儿，摇摇晃晃，飘飘悠悠地升上了天。

篇8：如何让学生的作文放光彩

1. 材料真情实感化。

小学生处于写作的启蒙阶段, 作为小学语文教师, 我们必须抓住关键期, 要正确引领学生, 让学生明白写作的最初目的就是向外界传达自己内心对外在人事物的独特看法。然而, 农村学生在写作中却养成了抄袭的恶习, 通常纯粹地将作文选中的一些事例毫不修改地据为己用, 很多城市才有的经历却在农村学生的作文里少见多惯。这样的文章读起来乏味, 感觉很假, 很难牵动读者的心弦。材料的真实性能更好地表情达意, 材料的真情实感化应是教师鼓舞学生努力的首要方向。

2. 立意创新化。

新鲜的事物往往能吸引读者的眼球, 赢来旁人的赞许。新鲜的文章每每都会深受读者的厚爱, 备受读者的亲睐。一篇立意新颖的文章会让人耳目一新, 更会让人感觉赏心悦目。写作时要敢为人先, 学会从个人独特的生活体验中选取材料, 写别人所未写, 立别人所未立。只有努力地另辟蹊径, 才会逃离俗套的窠臼。唯独自己去思考创作, 才会出炉光鲜的好文章。

3. 条理清晰化。

学生习作的内容杂糅现象极为严重, 极大部分学生写作文时处于“意识流”态, 想到哪写到哪, 写到后来再补前。内容层次不清, 行文脉络混乱。这一现象对学生习作的中心的表达起到了巨大的阻碍作用, 严重地影响了学生作文的可读性, 且会败坏读者的心情, 文章的质量会大打折扣。因而, 条理清晰对文章来说是及其重要的。

4. 语言优美化。

语言是文学第一要素, 语言的优美直接关乎作文的等级。一篇优美的习作必须靠动人的语言作支撑。优美的语言成了优秀作文的金色标杆。我们可以从诸多方面锤炼语言。作为作文处于启蒙阶段的小学生, 至少可以从如下三方面努力: (1) 修辞手法频繁化。用排偶式开头能加强文章的气势是毋庸置疑的。在行文时, 作者如能准确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法必定能写活文字, 将文章写得生动活泼, 充满情趣 (2) 句式多样化。作者在行文时能适当地避免句式的单一, 词汇的单调必定能起到异曲同工的效果, 赚来啧啧的赞叹声。 (3) 标点符号规范化。标点符号也是语言的一部分, 好的标点符号能起到惊人的效果, 我们都听过著名作家雨果与编辑用“?”和“!”展开的对话, 我们也能明白其间的内涵。可学生却忽略了标点符号的规范运用, 经常不把豆包当干粮, 不把村长当干部, 经常一逗到底, 这种做法是及其不对的。语言的优美事关作文重大, 得靠平时的不断积累和运用实践。

5. 字迹工整清晰化。

古语有“书是门楼字是屋”、“好马配好鞍”, 一篇出色的文章还必须要有工整美观的字迹来配。有了工整的文字配上优美的内容, 作者才能保证读者觉得习作无可挑剔。唯独这样, 方能让读者不仅领会到习作内涵的飘逸还能嗅到文字里头的馨香, 真正感受到阅读此文是种享受。

篇9：做学生心中的明灯

【关键词】以身作则;宽容;关爱

当一名真正合格的班主任，是每一个教师的毕生追求。我已经在这条道路上并不顺畅地走过了八个春秋，而且还要继续走下去。八年来，我的最深切的体会是，当一名班主任应该要对自己的工作、对自己的学生负责任，正如朱自清先生所说的，“教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作”，也只有肯负责，才可以体会到作为一名教师的乐趣，才不至于“身在曹营心在汉”。负责任的具体表现，不只是认认真真地做好自己的工作，也不只是好好地对待自己的学生，还应该注意在教学中减少一点功利性，特别不能急功近利。人们常说“老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人（学生）”。其实，每个学生心中都有一盏明灯，在他自己的人生旅途中，他无需老师总是代庖来给他照亮。因此，我认为如果一定要说老师是蜡烛或者是什么其它的工具的话，还不如说老师就是一只打火机。学生要靠老师来点亮他心中的明灯，然后让他自己照亮自己。所以我要历练哲一双双娇嫩的翅膀，让学生们能在二十一世纪的天空中勇敢地飞翔。下面我针对几个案例谈谈自己的做法和得出的一些结论。

案例一：全校各班学生都要打扫环境卫生，但有些学生在家就没有打扫过卫生，也比较懒惰，所以分配下去不是打扫不彻底，就是来得迟，不能按时打扫完。针对这种现象，我没有直接去批评这些学生，而是每天领着学生去打扫，一开始学生们都很听话、勤快的和我一起打扫；后来，原来不喜欢打扫卫生的学生也开始打扫了；再后来学生就不让我陪他们一起打扫了，而是他们自己去打扫，经过一段时间的带头作用，后来的环境卫生不用操心学生就能打扫好。

分析：从上面的案例中可以看出以身作则、树立榜样的力量是无穷的，班主任的言行对学生影响非常大，有时的批评教育达不到的效果，可以通过自己的言行引导会很容易达到好的效果，并提高了学生们的能力。

案例二：我班有个叫李某的，个性较强，但就是不好好学习，经常抽烟。开始我让他请过家长，但我发现家长只会打骂他，这样不但起不到教育的作用，反而起到了反作用。他每次犯错都承认得很好，每次都说我怎么处理都行，但不要告诉他的家长。对于这种情况，我在宽容他的同时，也在寻找他这样做的原因。我经过多次观察，终于发现原因了，他不是学习跟不上，而是觉得自己成绩太差，不想学了。从此，我一方面经常给他做思想工作；另一方面我对他的学习倍加关心，慢慢的我发现改变了许多，他是一个非常听话的学生，学习也有了很大进步。后来在学校组织的活动中，他还为班级争得了荣誉。

分析：这就是宽容的力量，宽容使这位同学彻底改变了。如果当时采取粗暴的管理方式，或是只要他犯错就请家长，我想张某要么就是退学，要么就是更加自暴自弃，根本谈不上转变或是学习进步，我们班级也不会获得他争来的荣誉。一位哲学人说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比”。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。

案例三：我班有的学生由于学习成绩落后，或犯过错误，受到他人的指责，常处在“四面楚歌”的环境中，自己不如其他的同学，心里总感到很压抑，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，自己的行为、学习成绩得不到认可和重视，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。比如，我班有一名同学，上课就喜欢睡觉，对上课兴趣都没有，该生在中专时，在学习方面是佼佼者。进入大专后，自己的行为习惯、个性心理等表现与别人大不一样。通过几次观察，他的学习成绩一落千丈，进而产生自卑心理。而我就开始对他进行教育辅导。经过一段时间后，他的成绩有所提高，并在考试中取得很好的成绩。

分析：“关爱的力量是无穷的”。只有你给了学生温暖，学生才能真正感受到你关心他们、关爱他们是为他们好，这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。对于上面我提到的这样的学生，如果不管他，不关心她，他会自己先放弃自己，放弃自己的学习以及未来的路。高尔基也说过，“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这也说明了老师要教育好每一个学生，关爱学生是非常重要的。

在教学上有“教无定法”的说法，我认为管理也无定法。根据不同的案例、不同的学生有不同的管理方法，只要能起到好的效果都是好的管理方法。总之，我认为班主任在管理过程中应遵从以身作则、懂得宽容的原则，只有这样学生才能理解、亲近老师，正所谓 “亲其师才能信其道”，每个孩子都是活生生的有感情的人，都有他自己的闪光点，作为班主任，不能因为他一时的学习差表现差或品德差，而放弃他，更要以十倍的热情去温暖他们，让他们从老师、从班级中获得友爱、帮助，激发他们学习的信心和生活的信念。我愿意是一只打火机，尽力去点亮每一个学生心中的明灯，带领他们走向成功的道路，并指引他们前进的方向！[科]

【参考文献】

篇10：放孔明灯作文

哇！可真大哓，打开后像一个大袋子，中间有一根铁丝，我将蜡烛固定在铁丝上，然后和爸爸每人拎着两个角，让舅舅用打火机点燃蜡烛，慢慢的，“大袋子”开始膨胀了，一会儿“大袋子”里已呢了热，我们认为时机已成熟，便放开了手，不料，热气还没全部充足，孔明灯滑能飞起来，却撞上了旁边的一棵树，摔了个四角朝天，差点全部烧掉。

幸好舅舅抢救及时。我们再次抓起“大袋子”，让空气继续燃烧升温，一会儿，“大袋子”又充满子热气，想挣托我们，我们趁机松开了手，让它慢慢地，斜斜的，向天空飞去。

篇11：放孔明灯作文

晚上，我和小雅、小庆一起去了海尔广场，哪里人可少了。我们一进去，他们看这看那。我问他们：“你们来过这里没有？”他们说：“没有。”我想：我可要带他们好好逛逛！他们跑来跑去，真 要忙死我了。突然，我看到有卖孔明灯的，我们就买了一个，我问：“要什么颜色的？”小庆脱口而出：“RED。” 我就买了一个红色的孔明灯。那个卖孔明灯的人把灯里的四个角把他点燃，说：“你们 许愿吧！”我们几个在心里就默默地许了一个愿。看着孔明灯慢慢的升上了天空，我想：希望愿望能实现！偷偷告诉你们我的愿望是：希望在兔年里健健康康，快快乐乐！怎么样，我的愿望不算高吧！

篇12：放孔明灯作文

大家都知道孔明灯，是诸葛亮为了当信号弹而发明的，所以用他的名字称孔明灯，现在名字叫许愿灯，是为了实现愿望所用的。

我和哥哥在郑州放了一个，放的实在是太失败了，取出来时，纸挂住了板凳，破了一个小口子，赶紧下楼那胶布把口子给粘住，一切准别好之后，点燃蜡烛时，打火机没油了点着了一个角，让它把其 他的角印着吧，结果差点把孔明灯点着，过了一会角着完了，有热力向上升时就松手，突然想上升了，我们松手 了结果它撞上了墙，连忙接住，蜡块着变形了，他又想上升，我们松手，他终于乘着风， 飞上了天空，还摇摇晃晃的有些吓人，还好有惊无险没有着，乘着风飞向了远方，一会就看不见了拿望远镜也看不到，他飞走了。

这次孔明灯放的好险，好吓人。

篇13：放孔明灯小学生作文

关键词：优化结构,分工合作,收集素材,当堂写作

《牛津初中英语》, 以任务驱动教学, 每册书分8个单元 (也就是8个话题) , 每个话题分6个环节来上, task板块是最后一个环节, 在整个单元中占有相当重要的地位。task, 顾名思义, 就是“中心任务”, 属于输出 (Production) , 旨在培养学生口、笔头综合运用英语的能力。可想而知, 整个单元的教学应当是围绕这一中心任务而展开的, 之前的Welcome to the unit是为引入话题而设置的一个导入环节, Reading则是相关于task的一个范文。教师们应该了解相关话题, 利用Vocabulary对task的环节作词汇铺垫, 扩大学生对于这一话题的词汇量。语言学习最重要的是学以致用, 而task则是在前面基础的环节输入之后, 它是一个重要的输出口。

《牛津初中英语》Task板块基本上按“引入话题→学习范文→列提纲, 收集素材→当堂写作”的4步骤设计的。如8A第1单元写作内容为“My best friend”, 教材设计分为五个步骤:A部分通过a fact fi le引入写作话题, B部分学生仿照A部分信息完成笔记, 为后面的写作做知识的激活与铺垫, C部分呈现范文, D部分由范文梳理出的写作提纲, 为收集信息提供框架, 最后要求学生当堂进行写作练习。

下面笔者以初中Task板块内容为例, 探索如何优化教师课堂结构, 引导学生学会学习, 有效提升学生的英语写作能力。

1 优化Main Task课堂结构, 引导学生学会写作技能

(1) 引入话题

良好的开端是成功的一半, 导入应通过贴近实际的情景创设, 让学生下意识地进入写作状态。《牛津初中英语》各单元的Task为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和技巧能力, 完成特定的书面表达提供了很好的素材。教材通过提供流程图、调查表、回答问题、做笔记等形式呈现task任务, 让学生投入到创设的情景中, 围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。如:7B Unit 4 Task, 以“organizing a farewell party”为范文, 通过学习筹备告别晚会的过程, 从问卷到总结问卷结果, 再到写邀请函, 并附上路线, 要求学生了解邀请函的写作格式, 并能在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。

教学片段:

Free talk:Would you like to have a picnic outside with me?

Where shall we have the picnic?

When shall we have the picnic?

Who shall we invite?

通过Free talk让学生初步感知邀请函Main body“where, when, what who”的几个要素, 等到学生完成最后一个问题的时候, 教师话锋一转, 又向学生抛出一个任务:How do the students invite their teachers, parents and classmates?让学生在自由回答的基础上引出邀请函。

(2) 学习范文, 理顺写作思路

Main Task板块的范文提供了真实语境的范文, 老师可以通过各种方式理出文章的写作提纲。但是老师千万不能把Main task当作Reading板块来上, 应当分清楚每个教学环节的具体任务, Main Task板块教学应侧重于给学生实施扎实的写作训练, 而不是范文理解与分析。如:7B Unit3 Task的话题是谈论家乡

教学片段:

笔者向学生展示了自己家乡的照片并进行介绍, 引入话题。

I’m going to show you around my home town.

Its name is Taicang.It is a small town near Shanghai.It is famous for pork floss.There are also two well-known people in the history of Taicang.One is Zheng He, the other is Wu Jianxiong.

There are lots of things to do in Taicang.You can take a walk in the park.Enjoy the view of the old town–Shaxi.You can have some seafood in the big restaurants too.

I hope you can come and visit my hometown soon.I’m sure you will like it.

学生对老师的家乡产生了新鲜感, 从而拉近了与老师的距离, 激发了他们的学习欲望。同时, 他们在教师示范段落、书本范文这些过程中取得写作的方法和步骤, 从而举一反三, 创作出自己的作品。

(3) 列出提纲, 分工合作, 收集素材

授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 斯是一世之用。在写作教学中, 教师应该给予学生写作前的指导, 帮助他们通过范文列出写作提纲, 理顺思路。如, 8B Unit2 Main task以My best holiday为题写一篇游记。

教学片段:给学生创设一个情境:假设我们刚组织了去上海班级旅游, 学生分组讨论, 由组长记录, 将作文素材汇总。

鼓励学生说出游记的文章要点包含Place、Time、People、Experience、Feelings等内容, 教会他们在写作之前, 列出自己想要写的main points和相关Details, 然后动笔写作。在写作时注意技巧, 要用自己擅长的词汇和句型表达文章内容, 保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

(4) 当堂写作

写作课一定要留10分钟的时间用来写, 而且当堂完成一整篇作文。学生写作过程中, 教师则引导学生如何对文章进行润色, 如何将句子写得更美, 让学生进一步修改自己的作文。

(5) 合作互评, 作品呈现

笔者认为, 在新课标下, 学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”都应该是学生自己, 把作文评价的权力还给学生, 让他们合作互评, 可以充分发挥集体的智慧, 让每个学生在小组评议中获得写作的灵感, 得到心灵的启迪, 这才是唤起学生写作热情的关键。同时, 学生必须明白反馈并不是简单的改错, 而是以读者的身份去欣赏同伴的作文, 先关注其语篇的内容结构, 然后才是关注拼写、用词、语法和标点等。

如, 7A Unit 1呈现学生“介绍自己”的作品时笔者采用了游戏形式, 收集每组若干位学生作品, 然后让一位学生上台朗读, 其他学生猜猜Who is she/he?学生们既能学习到他人作品, 又体会到了写作的乐趣。

2 写作技能与策略的尝试

如何在task课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略, 需要我们不断地在课堂实践, 教学研讨和反思中提炼。

下面是一则笔者在本校青年教师评优课比赛的教学案例:

教学内容:《牛津初中英语》7B Unit3 Task

教学对象:初一 (1) 班

教学目标:围绕介绍家乡话题, 引导学生复习和自主学习家乡不同的地点及人们的活动, 使学生能够熟练描述自己的家乡。

设计意图:由浅入深, 先引导学生小组讨论, 收集写作素材, 然后合作探究, 互助写作, 最后, 展示评选作品, 培养学生的自主学习能力、综合运用知识技能的能力。

教学步骤与设计思路:

设计思路:导入本课主题, 呈现有关阳光镇的一些图片给学生, 学生根据图片提示将阳光镇的环境、交通、居住、生活设施、饮食、娱乐活动等等一一介绍出, 活跃了课堂气氛, 又无形中归纳了介绍家乡的一些素材, 激发学生的写作兴趣。

设计思路:告诉学生写这篇文章的动机, 完成这个任务能学以致用, 实用性强, 调动学生热情。

设计思路:学生一方面通过notes了解该录像文字稿的大纲, 另一方面是学生学会在交流和写作前搜集相关信息, 收取有用的词汇、词组和句型。学生在语境中理解本文的重点词汇 (若学生有困难, 教师适当提示) , 充分发挥生生互动, 给每位学生练口语的机会。

设计思路:这一任务充分发挥合作学习的方法, 利用学生的集体智慧, 让学生一起完成写作任务, 整个过程中, 写作这个难点得到逐步解决, 词汇方面的难点也变的容易了, 达到生生促进。

设计思路:学生合作完成写作的过程, 在书上查找信息, 属于知识输入阶段, 然后以比赛形式呈现作品内容, 是输出的过程, 真正做到把知识转换为能力。

设计思路:根据学生掌握知识层次的不同, 让学生合作作业, 尽其所能, 完成一定的任务, 满足部分学生的成就感, 也增强学困生学习的信心和兴趣。

教学反思

课后, 笔者与同学科教师进行了交流, 共同探讨教学中存在的问题, 反思自己的教学, 通过研讨来促进自己的专业发展。其中呈现出几个问题值得笔者深思:

思考一:注重正确引导学生的学习

在导入阳光镇的环节中, 当学生不能流利回答问题时, 笔者可以给学生稍加提示, 给与关键词, 让学生有话可说, 给他们发表意见的机会。最后笔者再展示一些有关图片, 让一位学生进行归纳总结, 并及时补充学生没有提及的相关信息。教师要善于对学生进行引导, 而不是牵着学生“走”, 因为“给”出的是死的知识, 而“导”出的却是能激活的源泉。经过了引导和没有经过引导在学生脑海里留下的痕迹是不一样的, 因为学生经过自己的思考, 哪怕是一两分钟, 都是有效的, 这就是“引导”的价值。

思考二:注重合作学习的实效性

把合作学习引入课堂教学是值得提倡的教学方法, 但是怎样才能组织有效的合作学习?首先, 应该事先建立合作学习的规则, 操练前让学生先独立思考, 把自己的想法写下来, 再进行小组内交流, 最后整理写作前所需的句型。其次, 要清楚教师此时扮演的是指导者的角色, 要深入到每个小组当中, 了解学生合作的效果, 避免学生的合作学习流于形式, 并可以及时得到反馈信息, 从而灵活调整下一步的教学。

思考三:注重对“学困生”提供必要的帮助

当学生在看文章找问题答案时, 教师可以通过个别交流的方式给“学困生”解释一下问题的中文含义, 甚者帮助他们弄清文章中较难的短语或句子, 扫除这些障碍, 使他们真正参与到学习中, 增强他们对学习成功的体验, 感受的学习的快乐。

3 结束语

写作是一个学生综合能力的体现, 写作能力的培养和提高是一项系统工程, 它需要循序渐进的训练。这就需要教师精心设计好每一堂写作课, 更新写作教学观念, 优化写作教学环节, 引导学生学会写作。课上务求充分体现学生的主体地位, 在组织协调、交往合作中提高学生熟练运用所学英语的能力, 让他们能亲身经历合作学习和知识建构的过程, 增加其自信心和意志力, 进而提高他们的英语写作水平。

参考文献

[1]黄爱明.作文教学应重视自主写作能力的培养[J].江苏省教育学会, 2006.

篇14：点亮照彻学生心灵的明灯

作家宗璞在她的散文《促织，促织》中曾发出感慨：“近来，我非常不合潮流地厌恶‘潇洒’这两个字。这两个字已被用得极不潇洒了，几乎成了不负责任的代名词。潇洒得有坚实的根底，是有源有本，是自然而然的一种人格体现，不是凭空追求能得到的。”这段话折射出了一位有社会责任感的作家，对当代一些青少年滥用词语的伪个性的忧思，不知是否也引起了我们教育工作者的思考。

诚然，当代有些“90后”学生遇事有自己的观点，喜欢张扬所谓的个性和潇洒，敢于反抗，对父辈、学校甚至社会的一些说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强。这是这一代人的显著特点，但是他们的反叛意识也经常会出现偏差，且在某些看似创新的言论中竟折射出人生价值观的颓废或缺失。作为人类灵魂的工程师，把教书和育人结合起来，应当是教师义不容辞的责任。

二、帮助学生树立正确人生观的可行性

美国教育家杜威认为，“未成熟”状态是孩子发展的主要特征。在他看来，“未成熟”的特点既表明了学生的“可塑性”，又表明了学生对教师具有一定的“依赖性”，且学生的发展不仅有知识的方面，还包括心理的和社会的两个方面，这两者是不应被忽视的。孩子就像一棵正在成长的树苗，作为育苗者的我们既要遵循树苗本身成长的规律，又要在必要时剪枝除草，这样树苗才能茁壮成长。

因此，语文教育工作者一定要认识到真正成功的语文课，绝不仅仅是知识的传授，而应该从重视人的培养、关注人的塑造这一观念出发，重视学生的情感体验，重视学生的感悟熏陶，使学生在审美的情感体验中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。教师要主动在语文教学中引领学生树立正确的人生观，点亮照彻学生心灵的那一盏明灯。

三、抓住教育契机，做好学生成长道路上的引路人

在当前普遍追求升学率的情况下，大多数教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法也有一定的认识与实践，但对于情感态度与价值观，却极为忽视。笔者认为，在新的教育形势下，教师要自觉在教学中贯穿民主精神，尊重学生的主体人格，善于抓住教育契机，平等地和学生一起研讨教学内容，做好学生思想的引路人，让学生在一次次的情感体验中，在潜移默化中，心灵尘垢得以荡涤，灵魂得以升华。

下面谈谈笔者在教学实践中的一个典型案例：莫泊桑在《项链》中塑造的玛蒂尔德和我国明代小说家冯梦龙笔下的杜十娘，都是值得我们千百遍品味的有着丰富内蕴的悲剧女性形象。可是，在开放性的教学中，某些学生对人物形象的理解却让人大跌眼镜。有些学生认为《项链》的结局应算是个喜剧，因为佛来思节夫人必将还给她那挂真项链，十年之后她将过上富裕的生活，她梦想中的生活将会实现。

《杜十娘怒沉百宝箱》悲剧的高潮是：十娘将宝物洒向江中，抱持宝匣向江心悲情一跳。然而，某些学生最痛心的竟是那一箱宝物投向江中，并认为杜十娘太傻，像她这样的富婆大可携巨资游山玩水，尽情地享受人生。这看似另类、创新的理解却折射了某些“90后”学生的人生态度和幸福观、价值观。“90后”的某些学生生活在物质膨胀的社会氛围中，社会的浮躁心态和钱本位思想在他们的人生观中占据了重要地位，导致在内涵丰富的艺术形象中，他们只看到了金钱的价值，实在令人痛心不已。

作为一名教育者，笔者感觉到帮助学生树立正确的人生观、幸福观的重要性，于是决定将提高学生的思想境界作为一个重要任务，将它作为一个比知识的获得、能力的形成更可贵的崇高的使命来对待。但是，笔者并没有空洞地进行说教，而是让学生结合两个人物形象进行了如下的分析探讨。在《项链》的教学中，设计了如下问题：①人因为有梦想才伟大，可是玛蒂尔德有那么多的梦想且整天想入非非，你们觉得她可爱吗？②玛蒂尔德有没有值得我们同情、尊重的一面，为什么？③玛蒂尔德在十年前有没有获得幸福生活的条件？你能否帮她设计一下她理想的生活方式？

经过几场激烈的讨论后，学生达成了共识：玛蒂尔德只是为了自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，只是梦想过上养尊处优的富裕生活，这种梦想难以获得人们的尊重。而在丢项链后，她没有推卸责任，显示出了善良、诚实、质朴的一面，在偿还债务的过程中，她的坚韧、忍耐、吃苦的精神值得人们同情和尊敬。物质水平的降低换来了她精神生活的充实，此时的她反倒赢得了人们的同情和尊重。所以，她真正的悲剧不在于金钱的得失。她完全拥有获得幸福生活的条件，而且在人生的任何阶段只要她不一味追逐物质享受，不把无尽的物质追求作为唯一的幸福坐标，都能拥有幸福的人生。经过讨论，学生明白了享乐主义人生观的危害，他们开始更深入地思考起人生的意义。

而在《杜十娘怒沉百宝箱》的教学中，笔者进行了比较阅读。首先将杜十娘与《金玉奴棒打薄情郎》中的金玉奴的形象做了比较。传统的贞操和女德观念使金玉奴选择了委曲求全，维持固有婚姻的道路，结局完美，夫贵妻荣。可为什么杜十娘虽葬身清流却更值得我们尊敬？再将杜十娘与玛蒂尔德的形象作比，与玛蒂尔德的梦想和幸福观作比，找出巨大的反差。

经过讨论，学生明确了杜十娘追求的是一份“生死无憾”的真情，是相濡以沫的伴侣发自内心的珍爱和尊重，是人间至真至纯至美的情感，唯独没有对金钱的追求。此时笔者趁热打铁，又给学生介绍了弘毅进取的儒家人生和提倡奉献的共产主义人生，并鼓励学生努力使自己的人生境界由功利境界上升到道德境界。结束时，再让学生用一句话总结自己这次讨论的心灵体验。有学生说：用金钱装点的人生不如用知识和美德装点的人生；有学生说：给心灵寻个目标，才能获得充实的人生；还有同学则动情地引用了作家林清玄的话：“生命的意义就是使自己每一天都有一些心灵与智慧的增长，每一天都对世界有一些奉献与利益。”

下课了，笔者不禁感叹，其实学生心底的荷花最美！此时，一股清澈的泉水流向笔者的全身，让笔者心清如水。

篇15：放孔明灯作文

今天，爸爸从网上买来了几只孔明灯。

傍晚，我和姐姐迫不及待地拿出来就想放，爸爸没办法，只好陪着我们一起放。我和姐姐小心翼翼地把孔明灯打开，站上椅子，拎着孔明灯的四个角。爸爸用打火机把一块棉蜡点着。过了一会儿，爸爸让我们放开手，可是孔明灯怎么也飞不上去，我和姐姐心急如焚。爸爸说：“你们别急!我来想办法!”只见爸爸从里屋拿来一张报纸，揉成一团，然后又把报纸点然，当我们放开手时，孔明灯就缓缓上升了。我问爸爸：“这是为什么呀?”爸爸回答说：“原来飞不上天是因为灯内的热量不够多。现在报纸点燃后，里面的热量增加了，就能飞得更快更高了。”哦，我明白了。

原来放孔明灯也需要一定的知识。

篇16：放孔明灯作文

来到西津渡对面的长江边上，这里人烟稀少，树木也不繁多，地方很空旷，是放孔明灯的最佳地点了。

我急切地打开妈妈手里的袋子，里面躺着几个孔明灯，各种各样，五颜六色。我首先拿出一盏蓝色的孔明灯，对着爸爸嚷道：“爸爸，爸爸，我要先放这只。”爸爸点头应许。他先小心翼翼地打开孔明灯，打开后的孔明灯就像一只大口袋，然后让我和妈妈轻轻地拉住孔明灯的四个角，接着爸爸负责将蜡块装上去并把它固定好，再把蜡块点燃，点燃后的孔明灯竟然一下一下的往上浮，我好奇地问爸爸：“为什么孔明灯会往上浮?”老爸笑眯眯地告诉我：“是因为灯体内的热气充满把孔明灯膨胀起来了，才会往上浮。”我听后似懂非懂地点了点头。最后，爸爸用手托住孔明灯的底部，这时孔明灯身轻如燕，爸爸慢慢地放开手，让它缓缓地上升向天空飞去。先还能看到它的轮廓，渐渐地，孔明灯变成了小气球，它越飞越高，又变成了一个小圆点，再后来，离我们越来越远，感觉就像一只萤火虫了，在空中若隐若现，一闪一闪的，直到消失在茫茫夜空中。