评春联小学作文

评春联小学作文（共9篇）

篇1：评春联小学作文

2014元宵晚会评选出的十幅春联

马到花开春暖，梦圆气正风清

满面春风驰铁马，一身正气护金瓯

圆梦当催千里马，迎春只待一声雷

盛世腾龙，谁催富裕全方位，神州驭马，我与幸福零距离 千里回乡，远看门前福字大，全家聚首，只听屋内笑声高 微信传情，下载九州乐，文明在线，点开一网春 神箭升天，嫦娥圆美梦，蛟龙腾海，华夏赋宏篇 治霾治雾乾坤朗，肃腐肃贪社稷安

正能量放飞国梦，好作风暖热民心

三春两岸共，一梦九州同

篇2：小学作文教学中的有效性评批策略

一、教师讲评,突出重点

“人无完人,金无足赤”。学生的习作肯定会暴露出这样或那样的问题和缺点。作文讲评不能面面俱到,贪多求全,关注一些细枝末节问题,眉毛胡子一起抓,否则必然是顾此失彼、事半功倍。应该突出重点,讲评的内容重点越明确、具体、突出,对学生作文的针对性越强,给学生的印象才能越深刻,对学生作文能力的提高起到的作用就越大,实际效果也就越明显。

作文讲评的重点,要根据作文的训练重点来确定,因为作文训练的重点,就是学生写作的努力目标,学生能够达成目标就意味着写作的成功。作文水平的提高是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。学生作文水平也正是在序列训练中各个重点得到突破而逐步养成的。关注了作文的写作要点,也就抓住了作文讲评的关键。对于细枝末节问题,可以点到而止,而不必花费过多的精力和时间,也许这些问题或许就是下次训练的重点。同时作文讲评的重点也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题,对于那些次要的、个别学生的问题不宜作为评讲的重点。选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点,围绕重点,“重锤”敲打,让学生在讲评训练中有所发现,有所体会,有所思考,有所收获,最大限度地提高课堂的效率,做到“一课一得”。

二、集体评批,学会鉴赏

俗话说“授人以鱼,不如授之以渔”。要想提高学生的写作水平,就要提高小学生的鉴赏作文、修改作文的能力,要把批改文章的基本方法教给学生。集体评批习作主要任务是启发引导学生知道评批作文的“一般要求”:即任何一篇习作都应达到的基本要求,比如标点、字、词、句等方面的要求;“特殊要求”:即某篇习作训练的专项规定性要求。通过集体评批,让学生头脑中有明确评批尺度与标准,让学生明白批什么,改什么,怎样改。

在集体评批之前,教师要做一些必要的准备工作,要将全班学生的作文浏览一遍,大致了解全班作文共同的优点、缺点,从中选几篇最具典型性的习作印发给每个学生,在课堂上集体批改。要求每个学生都改一遍,找出文中错字、别字、病句、言不达意的地方等,使文章力求规范完整,这是集体批改的第一步。在解决这类问题之后,引导学生探讨文中更高层次的问题,主要从文章辞藻是否华丽不实、文章表达是否突出中心、文章结构是否合理、文章选材是否得当、层次是否分明等让学生讨论、辩论。在此基础上,教师适时参与引导点拨,对学生一些错误的见解及时纠正,对学生还未发现的问题进行适当补充。这样可以极大地发挥学生主体性,用学生自己的智慧共同找出文章存在的问题,并让全班所有同学得到借鉴,从而提高学生文章鉴赏水平,同时又能预防自己在写作中犯类似的错误。

三、学生互批,取长补短

学生通过互批互改别的同学的作文,可以从甄别其他同学文章的优点和缺点中,反思自己写作文时存在的问题,及时弥补自己的不足之处,养成自觉修改习作的习惯,形成自我检查、自我评定的写作态度。在具体操作中,可将全班分成若干个三、四人小组习作评批小组,每组学生按优、中、差搭配组合,选派一位责任心强、习作水平比较好的学生任组长。每组每人发一本其他同学的作文,教师明确好修改要求和重点,让小组内每个学生对所评作文说出自己的阅读感受,并在小组内讨论。统一意见后,由一名字写得漂亮的同学负责整理讨论意见,给每篇作文写上评语。互批互改时,教师还要给学生介绍批语常用的两种形式:眉批和总批。指导学生对文中的不恰当的词语、错别字、不通的句子,可用相应的符号标出来,让学生自己去改。要指导学生写评语时,评语要有启发性、诱导性,要委婉富有激励性,不可光看别人习作的缺点,要将文中不足之处、优点之处指都出来。教师在学生批改的基础上还要进行一次全面复查,对学生修改后的第二次评批进行再次评批,并签上老师对评批的意见。

四、自我修改,反思内省

对于集体或学生之间精心评批后的习作,教师不能只是简单地把习作发放给学生本人,而是要组织学生自我修改,反思内省。学生拿回自己的习作,依据其他同学对自己习作的评批意见,反思修改自己的习作。要让学生认真阅读思考别的同学的评批建议。这样,可以有效于发挥评批的作用,有利于学生在吸收其他同学评批意见后进行再次修改,养成自我反思、自我修正的写作习惯,并摸索出修改习作的方法,从而认识到好文章是改出来。

篇3：小学语文翻转课堂之作文评讲课

关键词：翻转课堂;作文评讲;提示语

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-128-1

一、课前准备

（一）教学分析

1.学生习作情况分析。

提前布置学生写一篇以“争论”“争论”“讨论”“辩论”等对话形式为主题的习作，让学生自由发挥，教师对学生的习作情况进行了解、分析，掌握学生写对话时的提示语使用情况。

2.教学对象分析。

本节课的教学对象是小学五年级的学生，他们接受过基本作文写作的训练，能基本写清不同情境下不同人物说话时的内容、语气，但对提示语的使用还很单一，不能做到准确、灵活地使用，从而影响表达效果。

3.教学目标分析。

（1）知识与技能目标：了解掌握写对话时的常用提示语用词，学会灵活恰当的使用。

（2）过程与方法目标：学会除了人物的直接语言之外，怎样用提示语来表现人物的性格特征。

（3）情感态度价值观目标：感受精彩语言的魅力，激发学生的表达欲望。

4.教学重难点分析。

（1）教学重点：根据教学视频，初步了解、掌握对话中提示语的使用技巧，再通过课堂讨论、练习，能欣赏同学的习作中提示语使用的精彩之处，找出自己习作中提示语使用存在的问题，进行修改完善。

（2）教学难点：教学生能够根据语境学会灵活使用提示语。

5.教学方法。

先讓学生在课前对照自己的习作，观看教师精心录制好的微课视频，自行学习本节课的教学内容，做好学习笔记;课堂上，检查学生的自主学习效果，组织学生按小组，共同讨论，相互合作，修改完善自己的习作。小组也不能解决的问题由小组长向教师提出，师生共同解决，最后选取代表展示自己修改后的习作，与大家共同分享。

（二）搜集资料，制作课件

在对学生初步习作练习情况了解的基础上，搜集相关资料，要将学生习作中优秀的案例和存在的主要问题案例都搜集起来，再把授课内容制作成PPT课件，课件的制作要做到色彩和内容相互衬托，争取做到生动形象、图文并茂，重点突出，能最大限度吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，要多搜集一些含有“说”的意思的词语和课文中的有精彩提示语的片段，还要设计一些只有人物语言，没有提示语的片段，以及一些提示语使用不当的片段，供学生在课前学习后进行自我检测用。

（三）视频录制

这节作文平讲课可以采用最简单的运用CS录播软件，教师边播放PPT内容，边用收音话筒对PPT课件内容进行讲解、展示，再将录播的内容进行编辑、修整，最后生成视频即可。教师一般不必在视频中露脸，只要录制声音就行。视频的长度一般不超过10分钟。视频录制好后，教师将视频上传到学习资源库中，供学生随时下载观看学习。

（四）学生观看视频

学生到学校的学习资源库中下载观看学习，在学习过程中，学生可以根据自己的学习掌握情况随时暂停、重播、快进、跳过等操作。需要记录笔记时，就可以暂停，较难理解的部分可以重复播放，简单的部分还可以快进或直接跳过。视频学习结束后，学生可以对老师预留作业进行自我检测，检查学习效果。

二、课堂学习

（一）自主学习效果检查

1.你欣赏到了班里哪些同学的优秀习作？他们的习作好在哪里？

【设计意图：肯定学生的习作表达，让学生体会成功的喜悦，初步感受精准的提示语对情感表达的重要性。】

2.同学们的习作中，写对话时存在的主要问题是什么？为什么大量地用“说”字不好？

【设计意图：前后对比，体会用这样的提示语会显得单一，不利于情感的表达。】

3.你积累了那些含有“说”意思的词语？

【设计意图：激发学生的兴趣，丰富和积累学生的词汇，感受汉语的丰富多彩，为修改自已的习作做好准备。】

4.这些语境，你是怎样加上适当的提示语的？

A.没关系的，这次没考好，咱们下次再努力就行了。

B.我们申奥成功喽！

C.凭什么你能参数学比赛，我却不能参加呢？

D.好诗，真是一首好诗啊！

E.小燕，能把你的英语学习机借我用两天吗？

5.这段的提示语使用恰当吗？存在什么问题？你是怎样修改的？

于是我大吼：“休想！”

弟弟也不罢休：“我非要看！”

“看读心专家！”我说。

“看喜羊羊！”弟弟大叫道。

“喜羊羊都看了上千遍了！”我大叫。

“我就要看喜羊羊！”弟弟大吼一声。

“闭嘴。”我用十万分贝大叫了一声。

【设计意图：训练学生能根据不同的语言环境，灵活使用不同的提示语。】

（二）小组合作讨论，修改习作

1.合作寻找作文中的典型“说”字病句子，商讨修改方法。

2.尝试不带有“说”字意思的提示语句子，体会不用这样的词语，也能把说话时的语气神态表达清楚。

3.自己修改后，再由同学相互修改，遇到小组合作也不能解决的问题，向老师求助。

【设计意图：训练学生对语言的敏感度，进一步提高学生灵活运用提示语的水平。】

（三）展示修改成果

学生修改后，选取代表展示修改前后的句子，通过对比，体会灵活使用提示语的好处。

【设计意图：让学生感受精彩语言的魅力，激发学生的表达欲望，体味成功的喜悦。】

篇4：评春联小学作文

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篇5：小学低年级作文评讲浅谈

关键词:作文评讲;作文教学;兴趣激发;小学生

作文评讲是作文教学中的一个重要环节，在小学低年级的作文教学中，其地位更是举足轻重。通过不断实践和认真学习，我认为小学低年级的作文评讲应该注意以下几点：

一、要讲时效——作文评講要快，要趁热打铁

在现实中，我们很多语文教师在批改学生作文的时候都讲究精批细改：既有旁批，又有眉批，还有总评等等；既要能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也毫不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。可以毫不夸张地说，这种批改作文的方式确实可以为学生的语文素养打下良好的基础。但是，精批细改作文是要耗费时间的。所以，我们评讲作文要快，要趁热打铁。趁学生的欲望还在，趁他们的热情还有，速战速决。对学生作文中出现的闪光点，三言两语加以肯定，而不必拘泥于作文中细枝末节的缺点和错误。为了更好地激发学生的写作热情，保护他们写作的积极性，教师的评语应该浅显易懂、具体生动、亲切自然，富于童趣；并尽可能地让评讲作文在一周之内进行。当然，这并不是说对学生的作文可以采取敷衍塞责的态度。我们之所以这样做，是因为要打一场时间的战争。批改学生作文，我们不求面面俱到，只求深切中肯。

二、要做准备——认真备课，做到评讲时心中有数

在批改作文的同时，教师完全可以为讲评做准备了。首先是要认真记录下每篇作文中那些可圈可点的地方，即便是一个标点，一个词语，一个句子也不要放过。你可以想象，当你在课堂上大声朗读这些闪光点时，它们的小主人是何等的快乐？其次，就是要找出作文中全班存在的共性问题，并围绕这个问题，参考学生习作，由教师自己写出一篇病文来。这篇病文将会作为典型在全班进行评讲，由师生共同探讨文章中存在的问题。

为什么不直接选用某个学生的作文进行评讲呢？因为那样会挫伤孩子的积极性，极大地伤害他的自尊。我们都曾看过这样的场景：教师在讲台上评讲作文，朗读学生习作，孩子们却在下面四处张望、捂嘴窃笑。而被读作文的那个孩子满脸通红、低头不语，他一定是想找个地洞钻进去吧。所以，为了最大限度地保护学生的积极性，教师应在每次作文评讲前根据班上实际存在的问题自己动手编纂典型例文，这样评讲起来才能有的放矢、心中有数。

三、要多鼓励——评讲时少说缺点，多说优点

评讲作文的时候，教师要多说好话、多鼓励。因为低年级学生的作文正处在起步阶段，学生的写作兴趣和创作热情都处于萌芽期，是需要教师努力保护的。根据低年级学生的特点，教师把先前批改作文时搜集整理起来的好思想、好行为、好词句以及独到的观察和见解，在班上声情并茂地朗读出来，表达出小作者们真实的感受，这对孩子们来说，将会是多么大的鼓励啊！

所以，教师不要吝惜自己赞美的语言，应该尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬；表扬独特的见解、独特的思路；高度评价题材新颖、构思巧妙的作品，培养创新思维。

四、要讲方法——不搞一言堂，让学生也参与到评讲中来

很多时候，评讲作文都是教师在讲，学生在听。这种传统的评讲作文方式非常不利于调动学生的积极性，听讲的学生极易产生疲劳，课堂效率低下。我们不妨让学生也参与到评讲中来，让他们体验成功的快乐。

比如：让学生朗读自己的作品，说说自己最满意的地方；小组内相互评价，说说别人做得比自己好的地方。鼓励他们多角度、全方位地审视一篇文章，从题目、词语、句子、见解、思路、题材、构思、书写等等不同层次发表自己的看法。鼓励学生敢想敢说，不要人云亦云，同时让孩子们注重积累，多吸取别人的优点和长处。

总之，“兴趣是最好的老师”。我们不应该把小学作文教学单纯地看作是对学生写作方法的指导，更不要对小学生的作文提过高的要求。在作文评讲中，如果我们能调用种种手段，关注每一个孩子，最大限度地激发他们的写作兴趣，那么，愿意写作、乐于写作的孩子自然就会越来越多。

篇6：以“评”提高小学音乐教学实效

一、完善评价理念, 促进整体提升

评价理念的更新融入有助于拓展有效的评价方向, 传统认识中, 教师对课堂评价的展开只重结果, 不看过程, 使得评价实施过于武断, 对学生们的学习积极性多少都有打击。因此, 要以发展的观念来改善评价状态, 以人性的目光来关注评价实施。

1. 尊重差异, 分层评价。

无论在哪个学习阶段, 学生们中的差异表现是普遍存在的, 作为艺术学科的音乐, 由于感知力和吸收力的影响, 差异体现更加明显。有的教师一心想着同化差异, 缩短差异, 于是, 评价中的量化标准十分明显, 殊不知, 这样不但会带给学生较大的心理压力, 而且还抹杀了学生的个人特点。为此, 教师要改变传统眼光, 尊重、接受学生的差异, 在评价时杜绝“一刀切”的武断方式, 而是要从过程观察中分列出评价的不同层次, 对不同学习状态的学生进行针对性评价。例如, 在小学音乐六年级《水乡外婆桥》的学习中, 教师实施分层评价, 取得了很好的效果。首先, 针对学生对江南歌谣的整体把握程度, 教师进行了鼓励评价。接着, 教师针对乐感好的学生, 从学生对节奏、休止符等难点的把握给予了高度评价;同时, 教师也没忘记吸收能力慢、乐感差的学生, 教师对这部分学生的态度也给予了正面评价, 激发学生的学习热情。然后, 教师再利用委婉的方式指出学生的不足之处, 如配合度不好、节奏混淆等。分层评价让全体学生都感受到关怀和鼓励, 携手一起进步。

2. 凸显合作, 集体评价。

在新时期教育理念下, 课堂合作是非常重要的教学方式, 小学音乐中, 所面对的学生群体都有爱玩、爱实践, 好奇心中的年龄特点, 导入合作形式则能够让学生们增加新鲜感, 体味乐趣, 同时充分发挥主观能动性, 相互帮助取长补短。以此为基础设置评价能够将学生置于集体的相对宽松环境中, 让学生磨合合作意识, 培养集体精神, 从而取得积极的学习效果。然而要注意的是, 集体评价不等同于全体评价, 而是要配合合作活动, 将观察焦点集中到各个小组, 以小组为单位进行集体评价。例如, 在学习小学音乐四年级《铃儿响叮当》时, 教师组织学生们展开小组综合表演活动, 让学生加入创造元素, 协调配合, 并给出优秀小组评选的激励。学生们充分发挥, 状态都非常好, 在最后的评价中, 教师对每个小组都做了详细评价, 让各小组的特色凸显展现, 如:有的小组默契程度高, 有的小组创意十足, 还有的小组演唱水平突出等。同时也为各小组提出了改进的建议, 这样的评价是对合作过程的肯定, 也是对个人努力的集体升华, 学生们都在从中获得了更开放的自我反思空间。

二、拓展评价方式, 激发学习热情

传统评价中, 师生们早已习惯了单向评价方式, 效果死板单一, 而且对于学生来说, 乏善可陈, 学习积极性自然提不上去。教师为此要做的是拓展评价方式, 开启多元化的评价互动, 让学生们自主参与到其中, 获得全新的评价体验和多角度的评价信息, 从而全面认识自己, 点燃积极的学习热情。评价方式是灵活多样的, 教师可以着重应用, 也可以多样融合, 建立起学生互评、自评、他评等多种评价渠道。在实施过程中, 教师要找准启发点, 调动学生的评价思路。例如, 在进行小学音四年级《中华人民共和国国歌》的学习中, 教师引导学生们开展先互评再自评的评价过程, 这首具有特殊精神意义的歌曲令学生们感慨良多, 绝大部分学生都能够欣赏别人的优点, 互评让学生们扩大了感知视野认识到自己特点, 也从别人的优点中对比自己的不足。因此, 其后的自评效果也非常好, 有的学生认为自己内心爱国热情充足, 但表现的时候却只是体现了大声。有的学生则认为自己还不够投入, 节奏的把握还不到位。多样化评价让学生们找到了常规之外的感知空间。

三、丰富评价内容, 推助个性发展

评价内容是课堂评价的重点所在, 评价内容包含着丰富的学习信息, 新课改下的评价方向要更开阔、更灵活, 才能够全面把握学情, 切入学习重点, 让学生们挖掘深层次的学习价值, 探索个性化的学科发展。在音乐教学中, 传统的评价内容多集中于音乐技巧的学习掌握, 在评价时, 教师往往从知识点切入, 显得枯燥, 令学生感到压力。音乐是技、艺合一的学科, 为此, 教师可以从更多的艺术角度来丰富评价内容, 将评价内容从知识点扩展向学习情感、学习创造力等艺术感知, 推助学生们开启个性化学习。例如, 在学习小学音乐五年级《天下的妈妈都是一样的》, 对于这首轻快流畅, 调式丰富, 且蕴含深情实感的歌曲, 教师在评价中不但对旋律附点、切分、弱起乐句等知识点的掌握进行了评价, 更把着重点集中在学生们的情感领悟中, 对学生们从歌曲学习中体现出对妈妈的爱的情感共鸣表示了赞赏, 并对情感的释放升华进行了分段建议, 以更有深度地诠释歌曲。此外, 教师还对部分学生技巧和情感的默契结合进行了鼓励, 同时也鼓励其他学生唱出个性, 唱出创新。

音乐教学在新时期教学思想的浸润下已经走向越来越开放、越来越多彩的教育时代, 教育者要有更开阔的思路, 更灵活的对策。在音乐评价教学中, 教师要跳出传统的框束, 多一些创意, 多一些追求, 让学生能够得到由心而发的关注建议, 从而更全面地吸收音乐价值, 更快乐地享受音乐艺术。

摘要：小学音乐教学在新课程改革指导思想下不断推陈出新, 将全新的教学理念都融入到各个教学环节中。课堂评价作为课堂教学的“点睛之笔”受到了越来越多的重视。科学有效的评价能够让音乐课堂得到深度升华, 教师必须从多角度入手, 人性化引导, 挖掘评价空间。

关键词：小学音乐,评价教学,教学策略

参考文献

[1]陈璞.音乐课堂教学评价方式例析[J].中小学音乐教育.2004 (05)

[2]官思渡.音乐教学中的有效教学评价[J].中国音乐教育.2007 (08)

篇7：小学科学“课课评”方案

一、“小学科学‘课课评方案”提出的理论依据

本方案提出的理论依据，主要是《国家科学课程标准（3-6）》“评价建议”中的相关论述，具体如下：

1、评价内容要全面化

“评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”这样的要求，一纸考卷显然难以满足，只有与日常教学紧密结合的评价才能做到。

2、评价方法要多样化

“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。”

3、评价时机要全程化

“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。”“课课评”方案正是与科学教学过程紧相伴随的一种评价策略。

二、“小学科学‘课课评方案”的构思与操作策略

1、“课课评”的内容

“课课评”的内容由课堂参与、课外作业和开放式考查构成。课堂参与主要考核学生的学习纪律和积极性，课堂上，学生是否积极发言，是否能认真倾听他人的发言；是否积极参与实验，实验过程中是否能与同学团结协作。课外作业主要考核学生课前准备和课后作业的完成情况。开放式考查主要考核学生对科学知识的接受、对科学方法的掌握和情感态度的变化。考虑到组织开展此类考查比较费时，因此，一堂课最多只能确立一个开放式考查的项目，但为了保证评价内容较为全面，可考虑课与课之间开放式考查项目有所区别，从而形成互补。

2、“课课评”的主体

长期以来，我们的学生总是处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师和管理者。“课课评”方案强调让学生积极参与评价活动，强调“要使评价成为学生自己的事”。这是因为，自我评价不仅有利于学生形成自主学习的动机，更有利于发展学生评价自我与接受他人评价的能力，对于自己确认自己的能倾、探究自己的将来十分重要。因此，在评价过程中，我们不能将学生视为被动接受检查的客体，而应让他们参与到评价中来，鼓励他们主动和客观地评价自己的学习和成绩，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。考虑到小学生的自我评价能力有限，还有待于发展，“课课评”方案采用了教师评价与学生自评、互评相结合的方式。“课堂参与”成绩由学生自评和互评获得。“课后作业”、“开放式考查”则视具体情况而定：有些可让学生自评与互评获得，如课前准备情况，上面所说的“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”；有些则需要教师进行评价，如上面所说的“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”；还有些可以师评与生评相结合，如“设计科学小报，宣传防治空气污染”。

3、“课课评”的客体

不只是评价主体多元，“课课评”的客体，即评价对象也是多元的。“课课评”的客体可能是单个的学生，也可能是学习小组。我们的做法是：“课堂参与”的评价客体是单个的学生；“课前准备”的评价客体是学习小组；“开放式考查”和“课外作业”视难易程度和对合作性的要求而定，一般情况下，难度大的、或需几人才能完成的项目，就把学习小组定为评价客体，如“设计并实验，让我们看见空气流动的路径”、“气球的充气量与滑行的速度和距离有什么关系？设计实验验证猜想”等，其成绩直接作为学习小组每一位成员的成绩，一些容易的、个人就能完成的项目，可把学生个体定为评价客体，如“制作空气枪并比一比谁的子弹射得远”等。

4、“课课评”的方法

“课课评”方案有当堂评价和课后评价两种方法。当堂评价就是在课上实施的评价，利用每一堂课结尾的几分钟组织学生对自己或小组在学习中的表现加以自评和组评，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接记在《学业评价卡》上；课后评价就是教师或学生依据学生的书面报告、作业或相关作品在课外开展的评价，评价结果同样记在《学业评价卡》上。

综上所述，是笔者为探索“小学科学‘课课评方案”所作的一些思考与尝试。实践证明，它促进了学生全面发展，激励了学生主动学习的积极性，对以“科学探究”为中心环节的科学课堂的支持作用更是不言而喻。当然，它也存在着许多不足，需要在实践中不断地完善。

篇8：小学语文识字写字教学评课的思考

根据教育部制定的相关文件,在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求:学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字,在不同的学习阶段完成不同的学习目标,并且养成优良的学习习惯。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。时代在发展,课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的,以满足不同地区、学校和学生的需求,适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流,听课、评课等活动越来越多,随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上,注重听说读写的相互联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,为评课教师提供一些新思路。

一、简明扼要,注重汉字教学质量

提倡简明,避免过分繁琐是语文课程教学的特点。

1. 教学目标简明

很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了,教师能够用20%的时间完成80%的教学任务,学生能集中精力完成目标,让学生在兴趣中提升语文素养。

2. 教学结构简约

语文学习注重听说读写相互联系,先读课文,对文章有个大概的了解。认准文中的生字,再多读几遍,让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘,识字必须加强练习和巩固复习,温故而知新。

二、教学方法多样化,着重识字

汉字是一个整体,结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中,需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法,为的就是让学生可以认识字的结构,再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。

在教授字音时可以丰富教学方式,使得学生投入更多的兴趣,获得更高的效率,例如:通过拼音学习、通过多音字区分词义等。

在教授字义时,方法应该更加多样及有趣,因为识字的核心是使学生知晓字的含义,提高学生的解词能力,进而为学生的写作能力打下基础,使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字,增强识记,而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。

在教授字形时需要注重字形的形态及变化,通过象形记忆及特点帮助学生想象,如:直观形象联系法。

融合音、形、义的特点,让学生对字的写法、用法更加了解,使其掌握更加深刻,保证一定的学习效果。

三、整合工具性及人文性

在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时,在过程中就必须用一定的方法,采取一定的情感态度及观念待之,此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言,老师需要先育人后教书,端正学生的品行是第一位,教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学,用一颗爱心去爱世界,世界是由五湖四海的人组成的,我们用语言进行交流,用文字传递力量,所以我们需要学习文字,需要爱我们的文字,爱上文字所组成的词、句、文,爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中,使得学生受其熏陶,受其感染,才不至于浮躁,为以后的学习打下基础。

四、适当辅助教学

随着科技的发达,教育技术的开发,教学课堂早已不局限于黑板和粉笔,读书声和朗诵声。很多年前,就已经出现了多媒体教室,可以通过使用电脑,用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容,使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决,使学生更容易理解知识点。

五、增强识字记忆及应用

学生语文的基础便是能够书写汉字,其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯,拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步,使用电脑等书写工具的人越来越多,书写的速度越来越快,然而能写得一手好字的人却越来越少,同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起,从现在抓起。

语文教育离不开汉字教学,而这在小学阶段中意义重大。其他教育教学也离不开识字写字,因为以此为基石,才能更好地开展阅读及写作教学。学生必须掌握的综合能力中包括识字写字,因此想要使得学生的综合能力得到改善,必须加强语文素养的教育强度,通过多次反复的识字写字练习,不断提高其能力。

篇9：小学语文阅读不能评“量”而定

一、没有目标的阅读，阅读方向无法明确

阅读要有明确的目标，要知道自己要的是什么，从字里行间要学到什么，这样的阅读才有价值。否则就是看闲书，读到哪里是哪里，毫无漫无目的。读完一遍只是大体了解故事情节，对文章的细节描写以及主题思想很模糊，阅读效率非常低。要想达成有效阅读，学生在阅读之前要做好心理准备，老师要为学生设计阅读目标。目标设置的方式可以多种多样，可以直接分条列出阅读目标，也可以用回答文本问题、复述文段、填补情节等的方式检验学生的阅读收获，从而使“无意阅读”变成“有意阅读”。

如《别饿坏了那匹马》一文，在阅读时老师可以展示阅读目标：（1）概括文章内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人的感激之情；（2）找出文中对人物的语言、动作、心理的描写，体会通过描写表现人物品质的写作方法。学生在目标引领下可以由浅入深，逐步理解。学生在阅读时会“有意”筛选文章的主要信息，概括出文章的内容。阅读目标还可以设为：读文章复述故事情节，或者根据提示补充故事情节。喜欢读书——父亲揍我——（ ）——（ ）——发现真相——满怀感激。学生带着任务进入阅读，可以提高阅读效益。

文本问题是文章阅读的引导，学生在阅读时要有意筛选问题答案；文段复述要求学生整体了解文章结构，摄取其中最重要的信息。填补情节，需要学生梳理文章情节，并模仿概括。有了明确的阅读目标，学生在阅读时会更注意“质”的提高。

二、没有鉴赏的参与，阅读品味无法提升

文章阅读要有品味鉴赏的参与，才可以理解文章内涵。鉴赏是超出文章内容之外的东西，属于语文学习的范畴，学生只有学会鉴赏，阅读才会有更大的收获。小学生鉴赏能力的提高需要从简单的字词赏析入手，让学生体会每一个词语的选用都是作者的独具匠心，体会词语运用的准确性。对文章表现手法的鉴赏，在小学阶段遇到较多的是修辞手法的运用。老师要做好鉴赏示范，根据修辞手法的通用作用和语境作用，体会句子的表达效果，提升学生的阅读品味。

如《富饶的西沙群岛》一课的阅读，老师要引导学生赏析文中诸多运用修辞手法的句子。“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”赏析时先确定修辞的角度：句子运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了珊瑚的多种形态，表现了作者对西沙群岛海底世界的赞美。在赏析时，老师要教给学生基本的赏析步骤，需要结合修辞手法的通用作用和语境作用，为学生总结出基本的赏析格式，有利于学生一边阅读一边完成鉴赏。还有的文章语句运用的是生动传神的动词描写，老师要引导学生挖掘动词背后的表达效果，体会作者的写作意图，从而与文本作者进行情感交流。

因此，阅读不能仅靠“量”的积累，要静下心品味文中的精彩之处，学习作者精巧的写作手法，提升阅读品质。

三、没有写作的跟进，阅读迁移无法实现

俗话说“读写不分家”，没有写作感悟的阅读，对文章的认知效率较低，更无法实现阅读迁移。我们在阅读作品时不但要体会到作品的好，还要知道好在哪里，更高的阅读要求是能联系自身的生活经历，写出阅读感受。学生有了阅读写作的需求，在阅读时更加用心，有利于学生真正走进文本，与文本作者进行心灵对话，与文本角色进行交流，提高阅读境界。

《学会看病》一文写的是毕淑敏帮助儿子成长的事。学生阅读之后，要对文中的母亲进行评价，并与自己的母亲相比较。文中的“儿子”与学生属于同龄人，学生很容易理解小主人公的内心。老师引导学生发散思维，从不同的角度思考，写一写自己的阅读感受。学生在写作时需要对文章情节进行细读，尤其是“儿子”踏出门后，“妈妈”的一系列心理活动的描写，那种自责和后悔中透出的是深深的母爱。老师引导学生回忆与母亲之间的小事，体会母亲对自己的爱。

阅读有悟，方可提高，写作正是促进阅读能力提升的有效途径。以写促读可以有效迁移能力，学生在模仿或感悟的同时，可以巧妙借用写作手法，抒发内心最真实的感情，展示阅读收获，增加阅读乐趣。