难忘的写春联优秀作文

2024-04-09

难忘的写春联优秀作文（精选6篇）

篇1：难忘的写春联优秀作文

老师你知道你在我心中的样子吗?你在我心中是一个善良、严格，您别问我为什么用了这两词语，下面我将为您一个个解释。

当我们早上没吃早饭时，是您帮我们买一份回来。当我们不舒服时，是您嘘寒问暖送我们回家。当我们吵吵闹闹是是您口口声声说要惩罚我们但那一次惩罚了，还不是关心我们。当我们对您道歉时，说不会原谅我们，可是看着我们那诚恳的模样在心底也原谅了!相处了六年我们知道你为我们好每一次班会说的话能感动哭一些人但是有是变着法的让我们高兴起来这不都、您善良的表现吗?

当我们没写作业时您的表情是生气的，当我们没站好队、眼操没做好时您的表情也是生气的，当我们没认真听课时您是大发雷庭的。在班会的时候您总是可以说哭班里的同学但总是变着法的来哄我们开心。我们不听课时您可以完全不理我们不知道的就不管了，但是您不会这样，因为您说过我们是您的孩子啊。

光阴如剑一样一晃过去了五年这是最后一个学期了，我们已经不是当年的小娃娃了，我们已经长大了。有一句话，一日为师终生为父，今天我把这句话改一日为师终生为母。

再次我想说一句老师您辛苦了，感谢这五年的照顾。

篇2：难忘的写春联优秀作文

在我的人生经历当中，充满了无数的酸甜苦辣。其中，有意见事令我一直难忘，每当我看见家门口大树下的那个破旧的龙头就会想起它。

那是在我四年级的一个周末，那天下午，因为羡慕别人汽车的我怀着好奇心将家里的旧自行车推了出来，开始我的第一次学骑车。一开始，我双手抓紧龙头，右脚踏上踏板后，左脚立刻踩上去，可是因为来不及，自行车失去了平衡，差一点就摔倒了。第二次的时候我学者别人那样，上去之后使劲踩，车子歪歪扭扭的前进了几米又停了下来，慢慢的我掌握了要领。我开始去挑战难度更大的下坡，因为前面比较顺利，所以这次我想都没想，直接骑上自行车就溜了下去，车速很快。我享受着这样风驰电挚的快感，却忘记了刹车，车子失去了平衡。连人带车重重的摔在了地上，车子摔坏了，我也受伤了。

回到家后我坐在大树下，炎热的.天气加上这么大的挫折让我非常心烦。不知道为什么失败，非常的难受。这时候，一阵清风吹来，仿佛在鼓励我重新站起来。我有重整旗鼓，在多次摔倒后，我终于能熟练的开好自行车了。

篇3：个性化作文的写前指导

写作心理学认为, 写作动笔前是思维最活跃的阶段, 能否写出新颖独特、充满个性的佳作, 取决于动笔前的个性化构思。那么, 构思过程中如何发挥教师的指导作用?有的老师喜欢面面俱到的辅导, 或读一篇范文引路, 以为这样能给学生一些帮助, 或将文体技法归为套路, 作为制胜法宝传授给学生, 以为能给学生带来“秘笈”。从个性化作文的理念来看, 这些做法不仅无益, 而且有害, 不利于学生情感的流淌和个性的张扬。那么, 个性化作文教学课前如何指导呢?

一、激发写作兴趣是基础

行为科学认为, 需要引起动机, 动机支配行为, 行为指向目标。动机是人行为指向的重要环节, 因而要抓住激发学生写作动机这个关键, 使学生想写作文, 乐意写作文。《语文教学通论》上曾载文说:“作文指导应指导在要害处, 指导在兴趣上, 让学生的眼睛发亮、发光。将学生置于想说、想表达、想写的跃跃欲试的心理状态, 犹如骨鲠在喉, 不吐不快, 这样的作文就是一种最佳境界的作文”。如英国的作文教学, 学生作文前, 教师先给学生各种各样的启发, 如看图画, 读书, 听音乐, 讨论等, 唤起学生作文兴趣。教师命题后, 我们应该酌与学生作短时间之讨论, 再令学生撰写, 讨论还没开始, 让学生先进入“口欲言而嗫嚅, 足欲行而踟蹰”的状态。这样, 讨论中, 学生明确了作文的目的, 即为什么写;获得了许多材料, 即写什么;还可以找到完篇的办法, 即怎么写。这样, 个个跃跃欲试, 不仅“有的写”、“乐于写”, 而且自信必能写好。

二、宽松、自由的构思空间是关建

在现实的作文课堂上, 限制太多, 不敢放开让学生自由释放独特的情怀, 学生写什么, 表现什么主题思想, 是有老师指定或限定, 学生在写作中没有主动权的情况还很严重。

例如, 扬州一位小学生写春天:春天细菌繁殖旺盛, 夏季蚊虫都在这个时候孳生;春天易患流行性感冒;春天雨水淅淅沥沥下个不停, 很烦人, 像个爱哭的小姑娘总也止不住;春天冷热不均, 忽冷忽热……

作文交到老师那里, 作者挨了批评, 老师对全班学生说:“有的同学在作文中写春天不好, 是不听老师讲解, 胡思乱想, 跑了题的结果。古往今来, 文人们都夸春天好, 说春天不好是动错了脑筋”。且不论作者的立意是否深刻, 思想是否健康, 起码作文表达的是特定具体的他 (作者) , 在特定的时空环境下 (扬州的春天) 真实的、独特的情感体验和思想认识, 这是一个没有先入之见的童心对自己生存环境的独特发现, 是多么需要鼓励和呵护呀!再说, 春天的特征和属性是多方面的, 不同的人, 不同的心境, 从不同的角度所看、所感, 完全可以不同, 学生从春天不好的角度写春天可以理解。这应该给予鼓励, 却得到了让人遗憾的结果。现在的作文教学, 越来越强调学生说真话, 因此, 留给学生自由发挥的空间也就越来越大, 这就要求我们的老师必须打破过去的固有模式, 还给学生一个宽松自由的构思空间。

三、唤回学生的情感体验是目的

著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验, 是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现, 而不是在老师指导、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此, 作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆, 激起相应的情感体验, 使学生产生不吐不快的冲动。比如以“意外”为题的作文, 老师这样导入:在我们这个世界上, 总会有许多“意外”。当年太上老君把孙悟空投入八卦炉, 想把他烧成灰烬。谁知七七四十九天之后, 孙悟空竟活蹦乱跳的从火炉中跳了出来, 并且拥有了一双火眼金星。台湾作家张晓风在一个湖边读书, 从树木飘送种子的自然现象中, 意外的发现了生命的投资原来是如此的“豪华”和“奢侈”。在一个汽车公司当售票员的阿累, 由于一个偶然的机会在一家书店见到了仰慕已久的鲁迅先生, 赠送给他两本他十分喜爱却又买不起的书, 从此使他坚强地面对生活的艰难。其实这种生活中的种种“意外”都蕴涵着事物的内在规律, 只是我们没有事先发现。

四、适当淡化写作技巧的指导

作文课上教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨是必要的, 但如果大谈写作知识和技法, 而不注重开启生活、情感这一源泉, 那就是一种舍本逐末的做法, 会误导学生, 使他们以为只要掌握一些写作技巧, 就可以“包治百病”了。叶圣陶先生说:“写作是一种技能, 与学开汽车, 如何倒车、避让, 与学游泳, 如何换气、蛙式、仰泳等一样, 这种技能与知识是有联系的, 但不能专讲知识, 而应该在实践中练习, 懂其理法。”语文教育专家魏书生认为, “中小学作文规范不宜讲得太多, 讲多了束缚学生的手脚, 学生反倒不会写文章了。”因此, 有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。《新课标》对写作知识的要求是“精要好用”, 也正是这种思想的体现。

篇4：中学生作文的写前指导

1. 激发写作兴趣。学生怕写作文,其主要原因是无话可说,没啥可写。这是什么原因呢?传统的作文教学观往往从生活的积累方面找原因。其实这很片面。事实上,青少年大脑里储存的信息量比我们想象的要大得多,但由于缺乏写作激情,思维受到阻塞,主动写作的意识还在沉睡。所以,一篇作文的成功与否,在一定程度上取决于学生写作的热情和兴趣是否强烈。作文前,教师应善于用生动、具体、有感染力的语言来刺激学生,引导学生去追忆、联想、思考那些与作文有关的生活经验,从而触动学生的情感,唤起学生的积极思维,敞开学生的材料仓库,让他们确实感到“有话可说”,并且“不吐不快”,生发急于表达的愿望。这样,学生原来怕写作文的烦恼、忧虑、压抑的心理状态逐渐转变为欢快、轻松、高亢、奔放的心理状态,自然能进入最佳的写作情景。

2. 引导精心选材。语言华丽、技巧高超固然是好作文的标准,但更重要的是在于题材是否有说服力、感染力,是否能打动读者。因此教师应引导学生充分认识精心选材对于表现中心、提高表达效果的重要意义,从而努力“追忆、比较”自己亲历或目睹的素材,根据表达的需要,筛选出自己满意的素材,写进自己的文章。选材应“求新、求实、求美、求奇、求趣”,概括起来,就是引导学生从自己积累的材料中选出别开生面的、出人意料的、生动感人的、具有审美价值和积极思想意义的材料。当学生能用自己眼光去判断、筛选题材时,写出来的文章自然会有感人的力量。

3. 调动形象思维。要写好一篇文章,有了积极的立意和典型的材料,还需要进行艺术加工,这就要借助于想象。当学生展开想象时,文思就开始涌动,作文就开始有了色彩。所以培养学生的思维品质是作文课“导写”不可忽略的一个内容。因而在进行导写时,我们注意启发学生在原有生活材料的基础上,进行开拓思考,充分展开联想想象,由此及彼,由表及里,从而使写作思路变得顺畅、广阔。这里应该注意的是,当学生进行形象思维时,教师应注意启发引导学生将多种信息或材料“集中比较”、“多项求异”,充分体现形象思維的广阔性、灵活性、创造性的特点。只有这样,写出来的文章才会生动形象,令人耳目一新。

4. 提倡模仿借鉴。叶圣陶先生在谈到课文与作文的关系时说过,课文无非就是例子,学生写作文就是模仿和创造,课文为他们提供了模仿的材料。很多作家在写作的初级阶段都有过模仿,后来才形成自己的风格。可见,模仿是写作入门不可缺少的拐杖和桥梁。在初中阶段,要求大多数学生写出有特色有个性的文章是不切实际的。所以在写前指导时,我们注意引导学生认真回顾教材中某些好的文章,体会揣摩它们在内容与形式等方面的规律特点,如课文《紫藤萝瀑布》、《蝉》的“借物联想,以物喻人”,《口技》、《孙权劝学》的“直接写人和间接写人”等,然后提炼出一个简明扼要的模仿程序。不过引导学生借鉴模仿时,教师应注意强调,模仿不是抄袭,不是改头换面,而是要有自己的东西,要有创新,因为我们“导”模仿借鉴的目的是:在模仿中领悟,在模仿中创新,在模仿中提高能力。

5. 鼓励大胆创新。古代不少学者主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程,就是鼓励学生大胆的写,然后再要求精炼严谨。宋代文坛领袖欧阳修就主张“作文之体,初欲奔驰”。清代王筠则更主张“作文必须放,放如野马,踢跳咆哮,不受羁绊。”古人尚且主张写“大胆文”,我们还有什么理由禁锢学生的头脑?现在科学技术发展突飞猛进,日新月异,为了让学生适应知识经济世纪的新形势,做新世纪的主人,作文教学也有必要培养他们的创新意识和创造能力。