《大自然的文字》说课

《大自然的文字》说课（共14篇）

篇1：《大自然的文字》说课

承上启下，总说大自然文字

空中文字及认识它们

介绍大自然的文字分说大自然文字

地上文字、石灰石、漂砾

总说认识大自然的方法

篇2：《大自然的文字》说课

科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，这类课文的教学，不是着力于挖掘课文的深度，而是往往在于它的宽度。

针对课文特点，我制订了如下教学目标：

1. 学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。

2.了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义

3. 培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣

4. 感悟作者如何用语言文字将大自然的文字描写的妙趣横生。

重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用 。

难点：感悟作者的写法

【设计理念】 本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。

教学过程：

一、古诗导入，揭题质疑

1.老师给大家带来了一首诗，白居易的《大林寺桃花》，谁愿意给大家读一读?

2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。

读着这句诗，你有什么疑问?北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时候读到这句诗，就想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢?

你知道原因吗?

“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。

二、揭题，质疑

1.今天这节课我们就一起来学习这样的一篇文章——板书：齐读《大自然的文字》

2.读了课题，你想知道什么?

什么是大自然的文字?怎样认识大自然的文字?大自然的文字有哪些?认识大自然的文字有什么作用呢???

3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：

出示：

1.什么是大自然的文字?2.课文分别写了哪几种大自然的文字?3.怎样才能学会认识它们?

(题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。)

三、明确任务，整体感知

下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

生读课文并圈画，师巡视。

检查汇报

1.出示生词和几个难读的词语

小熊、耸立、预兆、铁砧 花岗石

解释铁砧，附图片介绍。

认识多音字：岗

2.通过自读，你解决了哪些问题?

交流：

大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。(天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，如果用一个词概括就是 ;这句话也就是说 。)

课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。

怎样才能学会认识大自然的文字：A注意观察;B到书里去寻找;C请教有学问的人。

四、整体把握，理清思路

1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢?(一本书)

2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢?现在就请你再次快速浏览课文，给这两册书分别取个名字。

阅读提示：建议大家注意研究课文的第四自然段，联系上下文思考思考，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心意的书名来。

3.交流：你是怎么概括的?(上册：天书，下册：地书)为什么这么概括?

(第二段，星星写成的天书;第四段，脚下这块土地，也是一本有趣的书)

第四自然段在全文扮演了什么角色?(承上启下)

它是怎么“启下”的?(下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示)

它又是怎么“承上”的?(提示仔细读这句话——“也是”的这个“也”字，告诉了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。)

(文章第四自然段是过渡段。但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。)

4.是的，你们很能体会作者的心意。明白了这段的作用，再观察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。出示：

5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。先写什么，再写什么，最后写了什么。

(交流：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最后告诉我们应该怎样读懂。)

6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪明的孩子吧。四、精读课文

【学习第二段：星星】

1.情境质疑：茫茫大海，没有方向可实在危险，漫漫黑夜，又如何明辨方向?有经验的水手一点也不怕，他们抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方!知道为什么吗?赶快读读第二段。

2.交流答案：(引用书中句子)原来北极星给他指明了方向。

3.你们想看看北极星吗?出示星图，适当介绍：我们熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁边还有一个小熊星座，小熊星座里也有一个小北斗，熊尾巴方向最亮的那颗就是北极星。由于北极星始终在北天极的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨认出北方。

启发：仅仅只有北极星是大自然的文字吗?不，不，天文学家还会说——

满天的星星，都是大自然的文字，里面有无穷的奥秘。精确观测夜空里的点点繁星可以让我们知道许多关于宇宙天文方面的知识呢!

4.指导朗读：学到这里，你觉得星星这种文字怎么样?(神奇)

带着这样的感受我们再来读一读课文。

出示第3自然段

过渡：大自然真神奇!一颗星，一片云，居然能告诉我们这么多知识!再来领略我们脚下文字的有趣吧。

请大家两人一组，自学课文的5-6小节，看看你能不能完成这个表格?在书上画一画，待会儿交流。

石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告诉了我们什么呢?(地质的迁移)

(语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。)

五、体会写法

过渡：从云这种大自然的文字里，我们又可以了解哪些信息呢?

出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

(1)从这些你有什么样的感受呢?(大自然真的很神奇)

(2)那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神气吗? 评：不仅神奇，还很有趣呢?你看冰块还会“爬”呢?这是用的拟人手法。(拟人，用词准确)

【用问句激发兴趣，运用了设问的手法】

【举生动的有代表性的例子】

不是单纯的介绍科学知识而是放到具体的事情中写。

小结：作者用生动地语言写出了大自然的神奇，你们知道本文的作者是谁吗?(指明说并板书——伊林)

伊林

前苏联著名科普作家，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等十几部脍炙人口的科普文艺著作，他善于把文学和科学结合起来，通过拟人、假设、推理、设问等形式，娓娓动听的讲述科学知识。

同学们，刚才我们带着自己的问题走进课文，有了很多收获，课文学到这里，你有没有产生新的问题?或者你还想知道些什么呢?

篇3：《大自然的文字》说课

语文课到底要教什么?近年来关于语文教学内容如何确定的问题,引起了大家的广泛关注,也成了我上每节课之前必思考的问题。著名教育家叶圣陶说过:“课文无非是个例子。 ” 显然,阅读教学时,我们不能只教课文,而应把课文当作例子,让学生在语文课上有所得。那每篇课文能作为语文教学哪方面的例子呢?上海师范大学吴忠豪教授提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”的命题。 他认为,“本体性教学内容”就是反映这门学科本质特征的、 区别于其他各门课程的内容,包括语文知识、语文策略(方法)和语文技能。而“非本体性教学内容”包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力的培养等,这类教学内容并不是语文课程一科独担的,而是基础教育各门课程共同承担的。 吴忠豪教授明确主张“语文课需围绕本体性教学内容组织教学”。 我在教《大自然的文字》一课前,曾经纠结于这样一个问题:“怎样将这篇课文上成 语文课而 不至于像 科学课呢? ”我努力挖掘本课文中的语文元素,让“本体性教学内容”成为课堂教学的主角。

【情景描述 】

片段一

1.大自然的文字千千万 , 作者是怎样用一篇文章来介绍的?

(1)画出文中作者介绍的大自然文字,完成表格。

(2) 作者介绍 了星星 、 云 、 石灰石、花岗石四种文字,他是怎样用巧妙的语言把它们连接起来形成一篇文章的? 根据课文内容,完成句子:

__________; 云__________ , 也是天空这本大书上的文字 。__________ ; 我们脚下的这块土地 , 在会读它的人看来也是一本有趣的书 。

【说明 】阅读一篇文章 ,我们首先要弄清楚文章写了什么内容。引导学生理清文章所写内容的方法有很多, 本课中,我根据文本的特点设计了表格引导学生阅读,这样既能理清文章的思路,又能很快地捕捉文中的重要信息,培养学生获取信息以及概括内容的能力。 当然,科普类的小品文不是一些科学知识的堆砌,而是有作者的行文思路及谋篇布局的完整的文章。 因此,在引导学生阅读这篇文章时,不仅要引导学生了解作者写了什么,而且要指导学生读懂作者是如何用一篇文章有序地介绍这些科学知识的。正如新课标中指出的:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。 ”上述第2小题的设计,意在引导学生关注文章的谋篇布局、起承转合,让学生在这一过程中学会整篇文章的构思及表达。

片段二

1.默读课文,思考:你喜欢文中的哪些语句? 在旁边写出喜欢的理由。

2.对比阅读 ,体会拟人手法的运用,感受作者语言的生动形象,妙趣横生。

(1)百科全书上介绍冰川的片段 : 冰川是移动的, 但它移动的速度很慢,我国流速最快的冰川一年才移动117米 。 冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到别处,而且搬运能力很大, 可将直径10~20米以上的巨大岩块搬走,重量可达万吨以上。

(2)作者在文中描写的片段:认识大自然文字的人,立即会说,它不是人搬来的,而是冰搬来的。 那些冰块从寒冷的北方“爬”过来,沿路把大大小小的石块带着一起走。

【说明 】“内容丰富 、文字生动 、思想活泼、段落简短”是我国著名的科普作家高士其对伊林作品的高度评价。 在本文中,“文字生动”这一特点就有很明显的体现。 例如,文中通过写冰川说明地质变迁,利用“搬”“爬” “ 带 ” “ 走 ” 等词语 , 用拟人化的方法 , 把冰川这一自然现象生动形象地展现在学生面前,浅显易懂,妙趣横生。 教学中,为了让学生更直观地感受本文语言文字的魅力,我采用了对比阅读的方法,把百科全书上介绍冰川的片段与文中描写冰川的片段放在一起,让学生阅读。 学生很快感受到了百科全书上的文字枯燥艰涩,而本文语言生动活泼,他们一读就懂,并感受到了读书的乐趣。 这样,就可以引导学生在品读赏悟语言文字的过程中感受语文的魅力,从而提高学生的语文素养。

片段三

1. 仿照作者的写法 , 以 “ 是这本大书上的文字”为开头,介绍你所了解的一种大自然的文字, 用上比喻、 拟人、设问等方法。

2.交流评价 。

3.最近我们都在读作者伊林的作品, 对大自然也有了更多的了解,其实我们也可以给大自然编一本书,名字就叫《我们的大自然》。 我想,这本书分为这样几个部分:植物篇、动物篇、气象篇、天文篇、地质篇等。今天, 写好的就收入这本书中,你就是这本书的作者之一。 课后,大家还可以继续写,我再把你写的收录进来。这样, 我们班就可以编自己的书了。

【说明 】《语文课程标准 》(2011年版)指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。” 在前言部分开头的两段话里,有四处提到“语言文字的运用”,将语言文字运用的必要性和重要性提到了前所未有的高度,为下一步小学语文实践探索指明了方向。 在本节课的教学中, 我设计了以上读写结合的练习, 旨在让学生在学习了本文作者语言表达的方法以后, 能够学以致用,从而培养学生的语言文字运用能力。

【反思讨论 】

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程,应该以语文知识、方法和技能为目标展开教学。 这样,才能让语文姓“语”,让阅读教学充满浓浓的 “语文味 ”,而不至于把语文课上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课。 要做到这一点,确定每节课的本体性教学内容就显得尤为重要。

1.教学目标引领本体性教学内容

教学目标是阅读教学的方向,它影响着我们对教学内容的确定及教学方法的选择。 因此,教师在设计教学目标时首先需要检验所设计的目标是否瞄准本体性教学内容。只有将本体性教学内容作为主要目标,才可能将这堂课真正上成语文课。 例如, 本课教学我开始设计的目标为“理解课文内容,激发学生热爱大自然的思想感情, 培养探索大自然奥秘的兴趣”, 这就是将非本体性教学内容作为主要目标,势必会将这节课上成介绍自然知识的科学课。 后来,我将教学目标调整为“抓住文章要点,了解表达方法, 学习作者用通俗浅显、生动有趣的语言介绍一种大自然的文字”, 这样就将本体性教学内容作为了主要目标, 课堂的重点是让学生学习作者的语言表达,并且通过小练笔将所学的表达方法加以运用, 培养了学生运用语言文字的能力,提高了学生的语文素养。

2.文本特点确定本体性教学内容

不同的文章,由于所写的内容不同,或文体不同,文本的特点也各不相同。而每个文本所显示的特点将是我们确定本体性教学内容的重要依据。例如,关于叙事性作品,我们要引导学生了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。我们在确定本体性教学内容时,应重点放在引导学生归纳课文的主要内容, 教给学生概括的方法,培养学生的概括能力;还应让学生描述印象深刻的场景、人物、细节等,培养学生的复述能力。又如,阅读说明性文章,要引导学生抓住要点,了解文章的基本说明方法。 本文是一篇科学小品文,科学小品文的显著特点是借助某些文学写作手法,将科学内容生动、形象地表达出来,给科学添上“文学的温和笑容”。因此,本课教学时我紧紧抓住这一特点,将学习本课作者的语言表达确定为主要的教学内容。

3.教学流程落实本体性教学内容

篇4：大自然的文字

大自然是一本天然的书，只要你细心地去观察，就会发现操场上、天空中，甚至石缝里都写着大自然的文字。

走进大自然，看，蜻蜒振着它那透明的翅膀，在地面上飞行，这是要下雨的预兆。小动物们看到了，一个个都踏上归途；人们看到了，知道出门要带上雨伞。

走进大自然，听，一阵阵冰层破裂的声音，冰雪将要化成一股清澈的泉水，春天要来到啦!不久后，嫩黄的苗芽从地底钻出来，给大地带来一片生机。鸟儿从南方归来，在天空中鸣叫着，在赞美春天的美丽。

走进大自然，闻，清香从远处飘来，嗅着清香走入丛林深处，原来是一大片开得极为热烈的菊花，在黑黝黝的土地上显得耀眼夺目。这是在告诉我们：秋天到了，秋天到了!

走进大自然，尝，花瓣上的花蜜甜极了!大自然要我们知道，这是小蜜蜂勤劳授粉的回报，只有辛勤劳动，才能有所收获。

走进大自然，触，土地上湿漉漉的，说明这里刚刚下过一场“润物细无声”的雨，一切都是那么的清新了。

树木的年轮告诉我们，这棵大树是幼苗还是老树；树叶的叶脉告诉我们，这棵树是重阳木还是梧桐，还是其它的树……

大自然的文字，真是鬼斧神工，让人啧啧称奇地惊叹于它的妙不可言。“不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。”戴巴棣说得对啊，大自然的文字真奇妙!

江苏省南通师范第二附属小学六(12)班

篇5：大自然的文字作文

“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“很厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。这篇用亲切、生动的语言，介绍了很多自然现象，作者引领我们去认识、了解这些大自然独特的“文字”。本文采用总一分一总的结构形式。作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性，从中也能看出作者对大自然的热爱。

伊林早在童年时期就对大自然、对科学、对诗歌发生浓厚兴趣。他有时到乡间去守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁生活习性，一呆就是几个小时。父亲的工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入迷。他把家里的厨房当成试验工厂，试制肥皂，居然成功了。他按照书上的配方制成皮鞋油，用它把皮鞋擦得锃亮。这时，他高兴得欢呼起来：“科学胜利了！”当然，也有失败的时候，但这却使他懂得，科学试验需要付出艰苦的劳动。

伊林从小喜爱读书，尤其喜欢读普希金、罗蒙诺索夫等名作家的作品。他九岁时第一次尝试写过一首火星的诗。儿童时代的伊林还写过火山、热带森林、美洲豹和鳄鱼的诗。

还在上大学期间，伊林就开始为儿童刊物《新鲁滨孙》写化学方面的科普短文。1925年，伊林大学毕业，到列宁格勒涅瓦硬脂酸工厂担任实验室主任，业余时间从事科普创作。1927年，他的第一部中篇科普著作《桌子上的太阳》（中译本名为《不夜天》）问世。在这以后的26年间，伊林创作了近20部中篇和长篇科普作品。其中有一些是与他的妻子合写的。

伊林的科普作品知识性强，内容丰富，文笔流畅，深入浅出，读来使人回味无穷。

伊林说：“只有自己为所写的事件感动并且不掩饰自己感动的人，才能引人入胜地描述这件事。”十月革命胜利后，苏联国内开展了热气腾腾的经济建设。这使伊林深为激动，他不是旁观者，而是满怀激情的积极参加者。因此，他能写出《五年计划的故事》《山和人》和《人民──建设者》这样一些激动人心的、反映苏联五年计划建设的科普读物。在伊林的笔下，枯燥的数字变成了一个个气壮山河的故事，变成了一个个优美动听的琴符。据我国科普界前辈、伊林著作的`早期翻译者董纯才说，在抗日战争初期，有些青年人就是在读了《山和人》之后，对共产主义事业充满了美好的憧憬，奔赴延安去参加革命的。

伊林学识渊博。为了给自己的作品增添新的养分，他一生从未间断过对知识的追求。伊林每写一本书，似乎都是重新读一个大学，要读几十本书和几百篇科学论文。为了写《人怎样变成巨人》，他在几年内学习了历史、考古学、语言学等各种学科的书籍。他写《人和自然》时，对气象学和水文学研究了两年之久。

伊林的创作态度非常严谨，创作时，先拟出提纲，描绘出大体轮廓，再着手写。伊林出笔很快，但初稿写完后，都要反复进行认真修改。伊林说：“就是最有趣的内容和见解，要是用贫乏的、没有表现力的语言来描述，也会是枯燥乏味的。”为了探求更好的表现题材的手法、形象和比喻，他绞尽脑汁，不断构思，他的《十万个为什么》采录了生活中常见的现象，提出问题，并以简明、活泼的语言介绍基本科学知识，深受读者欢迎。

篇6：大自然的文字作文

有人说：“我怎么知道大自然的文字在哪儿啊？大自然又没有打电话告诉我？”是的，大自然没有打电话告诉你，但是，只要你够仔细、够认真，你就能找到。你会发现龟背上、博物馆里……都有大自然的文字的影子，我认为，大自然的文字在一个个形象生动的甲骨文中。如：在甲骨文中，牛是这样写的“”；羊是这样写的“”；门是这样写的“”……

知道王羲之吗？那位大书法家。知道就好。我曾经看过一个故事，说王羲之特别喜欢鹅，他喜欢看鹅的姿态，从而让自己的字变得像天鹅一样柔美。他还经常用自己的字去换别人家的天鹅，别人也很乐意与他做交换，你想想，用几只天鹅去换东晋第一书法家的字谁不愿意呀？这赚了多少啊！

可是却有一位老奶奶，王羲之听说她家里有只特别美丽的天鹅，专程带着亲友去看天鹅，可能老奶奶听说当朝第一书法家要来看她，开心地竟然把天鹅杀了，做了一盆香喷喷的鹅肉，王羲之来了之后，不仅没看到天鹅，而且得知心心念念的鹅被杀了，就是面前这盘菜，那该多扫兴啊？

篇7：大自然的文字作文

大自然在我们的印象里，是蓝天白云，是山川河流。它既是我们人类赖以生存的家园，也是我们智慧的宝库。大自然神秘莫测，里面隐藏着无穷无尽的知识与奥秘。著名雕塑家罗丹说过：“我们要有一双善于发现美的眼睛。”只有这样，你才会真正认识大自然。

大家知道知道这句话吗？“朝霞不出门，晚霞行千里。”其实早在远古时候，人们就是观看天空的彩霞来辨别天气情况。早上如果西边的天空露出了粉红色的曙光，颜色渐渐加深，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，真的是五彩缤纷，那么就预示着这一天就会下雨，所以尽量不要出门。雨公公肯定会用尽全身力气把一大盆的水从天而降，你就会变成一个落汤鸡。如果傍晚的东边燃起了“熊熊大火”，那么就预示着雨水要东移，明天准是晴空万里。这是我们劳动人民多年在工作中累积的经验。

大自然的文字可不止这些哦——

如果你看到今天的太阳特别大，那今天肯定会特别炎热。小鸟也知道急不可耐，以往叽叽喳喳的场面，早不知躲到哪里去了；再看那些平时娇艳四射的花草树木，也都是无精打采，个个都垂头丧气，耷拉着脑袋；只有知了依然发出它那破碎锣鼓的叫声，在给炎炎烈日呐喊助威呢！这就是“知了叫，天放晴”的由来。这就是大自然的文字！

其实大自然的文字有成千上万个，比如一年四季春夏秋冬，每个季节都有它独特的文字：春天柳树发芽，小草从土地里钻了进去；夏天池塘里开满了亭亭玉立的荷花，知了叫得欢；秋天大雁南飞，田野里的高粱涨红了脸，笑弯了腰；冬天寒风呼啸，雪花飘飘……只要我们走进大自然，去认真观察，去思考，大自然的神秘面纱终究被我们揭开。

篇8：《大自然的文字》说课

出示词语:罗盘、小熊星座、铁砧、石灰石、花岗石

师:课文中出现了这样一些名词, 请一个同学读一读这些词。

(生朗读, 师纠正砧、岗的读音)

师:你了解这些事物吗, 知道它们的用途吗?生:小熊星座就是天空中的一个星座。

师:人们把它的形状想象成——生:小熊。

生:罗盘在水手航海时可以帮他们指明方向, 不会迷路。

师:它还有一个名字叫——生:指南针。

师:其他的三个词, 你们还有所了解吗?生:我了解石灰石是由碎贝壳做的。

师:你是从哪里了解到的?生:课文里说的。

师:能联系上下文了解词语, 你很会学习。除了课文上描述的, 你还了解石灰石的其他信息吗?

(生摇头)

师:其他两个词大家熟悉吗?生:不熟悉。

师:遇到不理解、不熟悉的词语我们应该怎么办呢?生:查词典。

师:好办法, 我已经把这三个词的解释提前查好, 你们读一读, 看能否帮助你们理解。

出示:

铁砧:砸钢铁材料时垫在底下的铁具。

花岗石:火成岩的一种, 在地壳上分布最广, 是岩浆在地壳深处逐渐冷却凝结成的结晶岩体, 主要成分是石英、长石和云母。一般是黄色带粉红的, 也有灰白色的。质地坚硬, 色泽美丽, 是很好的建筑材料。通称花岗石。

石灰:生石灰和熟石灰的统称, 也特指生石灰。通称白灰。

生读解释。

师:词典中没有“石灰石”的解释, 只有“石灰”, 它能帮助你理解石灰石的意思吗?

生:不能。

师:如果字典也不能帮助我们, 那怎么办呢?生:可以请教其他人, 比如老师、同学。

生:可以上网查。

师:很有道理, 这册的语文书一开始就告诉我们“不懂就问和搜集资料”是学习语文的好习惯。老师也从百度百科上搜到了“石灰石”的资料, 请同学读一读。

出示:石灰石主要成分是碳酸钙。石灰和石灰石大量用做建筑材料, 也是许多工业的重要原料。石灰有生石灰和熟石灰。生石灰一般呈块状, 纯的为白色, 含有杂质时为淡灰色或淡黄色。石灰石也是生产玻璃的主要原料。

生读。

师:读了之后明白了吗?生点头。

师:那我来考考你们。

出示一幅铁砧图, 三幅花岗石图, 一幅石灰石图, 请学生认一认。

(出示第一幅) 生:铁砧。

师:那课文中根据它所引申出的“砧状云”, 你们能想象出它的形状了吗?

生:可以。

(出示第二到第四幅)

学生有的说是花岗石, 有的说是石灰石。

师:也许这节课我们解决不了了, 你们看, 学习语文光从书本中了解知识是不够的, 走近生活、走近自然用你的身心去感知、去学习, 这也是必不可少的。

备课的时候, 我纠结于如何让学生弄明白这篇说明文中的几个科学名词。即便是我自己查了许多资料, 头脑中依然是概念模糊, 更何况是学生?突然灵光一现, 为何一定要“弄清楚”?“不明白”这就是个真实而又自然的状态, 何必强求一切“明明白白”?

但仅仅停留在知识的“不明白”上是不够的, 让学生清楚为何“不明白”, 怎样才能“明白”, 这才是上上等的“明白”, 此乃“授之以鱼, 不如授之以渔”。

于是, 在学习字词的环节, 我力求体现这几个层次: (1) 原本就理解的说一说。

(2) 有困难的联系上下文理解或是查字典。

(3) 查字典依然解决不了的, 就如11册开头的学习习惯中所教:“不懂就问, 搜集资料。”

(4) 还不理解, 那就需要走进生活, 走进大自然学习。

日常教学, 总想让学生把每个知识点都弄明白, 记清楚, 于是一遍遍解释, 一次次追问。学生最后真的都明白了吗?非也。

篇9：大自然的文字

（尼 莫）

你老早就认识了字，并且毫不费力地读出街上的随便哪一块招牌。你不会跑到理发馆里去买药，也不会跑到药房里去理发。

如果人们不陪你，你也会很容易地找到路，只要给你正确的地址：街名或门牌号码。

文字真是好东西。认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

字母“A”——一切有学问的人都是从它出发走向奇异的科学世界的。

但是也有另外一套文字，这是每个想成为真正有学识的人应该知道的。

这就是大自然的文字。它总共有成千上万个字母。天上的每颗星就是一个个的字母。你脚下的每粒小石子也是一个个的字母。

所有的星对于不认识这一套文字的人来说，全是一样的东西。而认识的人却认得每颗星的名字，并且可以说出它跟别的星有什么分别。

就像书里的话是用字母组成的一样，天上的星也组成星座。

自古以来，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看那星星写成的书。你知道在水面上船只是不会留痕迹的。那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。

但是水手们也并不需要这样的指路牌。他们有上面有磁针的罗盘，磁针永远指着北边。即使他们没有罗盘，他们也照样迷不了路。他们朝天望望，在许多星座当中找到了小熊星座，在小熊星座当中找到了北极星。有北极星的那边就是北方。

云，这也是天空大书上的字母。它不但讲现在的事情，而且讲将来的事情。在天气最好的日子，根据云可以预测出雷雨或者霪雨。

那边在蔚蓝的天空上，伸展着一片白色的丝缕——好像有人把一绺白发投向天空。

认得大自然文字的人，立刻可以说出：这是卷云。有卷云就不会有好天气。从它们可以预测出，十成有九成是阴雨天。

也有时候在炎热的夏季时节，远远耸立着一座白色的云山。从这座云山向左右伸出两个尖头。山变得像铁匠铺里的铁砧了。

飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆。应该跟它离得远才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉——在那儿的风就是刮得这么有力。

天空的使者——鸟——也会教给那些留心观察它们的人许多事情。

假如燕子在空中飞得很高，看上去很小很小，那就会有好天气。

白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人，热天已经过去了。

太阳光还是很热的，是个平静、晴朗的日子。这时候从远方传来奇怪的不安的声音：好像有人在高空互相呼应着。声音越来越高，越来越近。终于凝视天空可以勉强分辨出一张模糊的蜘蛛网，就像给风吹着似的。蜘蛛网飞近了，抬起头来，已经瞧出，这不是什么蜘蛛网，而是许多长脖子的鸟。它们像一个“人”字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀着的森林飞行。

又重新分辨不出个别的鸟来了，看来又只像是张蜘蛛网。一转眼工夫，连蜘蛛网也无影无踪了，它好像融化在天空里一样。只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见!再见!明年春天见!”

阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。

连我们脚底下的土地，会读它的人看来也是一本很有趣的书。

现在，在建筑工地上，挖土工人的铁锹碰到了灰色的石头。在你看来不过是普通的石头，可是在懂得大自然文字的人看来，它并不是普通的石头，而是石灰石。它是由碎贝壳造成的，你知道贝类是海洋里的居民。可见，在很古的时代，这个现在是城市的地方曾经是一片汪洋大海。

有时候，你在森林里走，忽然看到：树林当中放着一块很大的花岗岩石块，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。

它是怎样到这儿来的呢?谁有这样大的力气把这么大块的石头搬到森林里来呢?而且，它又是怎样穿过茂密的树林的呢?

谁如果认识大自然的文字，就会立刻说出，这叫做漂砾，它不是人搬来的，而是冰搬来的。这些冰块从寒冷的北方爬过来，沿路把岩石砸碎，并且把砸下来的碎石块带着一起走。这是好久以前的事了，当时这儿还根本没有森林。漂砾周围的森林是后来才长的。

要学会大自然的文字，应当从小就常常到森林里或者田野上去走走，去注意观察一切东西。假如有什么不明白的地方，应当到书里去寻找，看那里边有没有解释。

每一次还应该去请教有学识的人：这是什么石头?这是什么树?这只鸟叫什么名字?雪地上面是什么东西的足迹?

老是坐在家里的人，永远不会了解大自然的文字。

篇10：大自然的文字作文

土地看似平凡无奇，可也是一本大书。在土地上，我们也能知道很多东西。如果在工地上挖出了一块形态怪异的石头，似猛兽非猛兽，又像龙的头，你以为这只是长得怪异的普通石头吗？可懂得大自然文字的人立即会说，这不是石头，这是恐龙的化石。大家知道恐龙是远古时代的居民，这说明这儿曾经生活着恐龙家族。

天空这本大书上也写着文字。夜晚，抬头仰望天空，看到那繁星点点一闪一闪地眨眼睛。普通人觉得很简单，没有什么。可在懂得大自然文字的人看来，这并不普通。这说明明天准是个晴天。

动物之间也为我们传递着知识。如果蚂蚁正成群结队地向外迁移，普通人会驻足观看，可懂得大自然文字的人立刻会提醒他，赶快回家，因为蚂蚁搬家是下雨的前奏，再不回去就要被雨淋湿了。

不仅动物为我们传递宝贵的知识，植物也时时为我们送来知识的芳香。如果发现了一个树桩，树桩上还有一圈一圈的线条。在懂得大自然文字的人看来，这里也隐藏着许多奥秘：那些线条名叫年轮，顾名思义，这些线条是表示树的年龄的，那一圈就是一岁；不仅如此，年轮还有表示方向的功能：稀疏的一面是南面，也是向阳面；稠密的一面是北面，就是背阳面。

篇11：大自然的文字作文

当你静下心来观察这个世界，你会发现大自然也是它的文字。他是一本很厚的书，每一颗星星是一个字，每一粒石子是一个字。

每天早上醒来，当你拉开窗帘，灿烂的早朝告诉我们——今天准是个睛天；出来遛达时，你看那地上的蚂蚁，他们告诉我们——蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞；午饭后，你来到小河边，看到蝌蚪在水中欢畅地游玩，它们甩动着尾巴在告诉我们——春天来到人间；你抬头望望蓝天，大雁编队南飞，多像一串省略号，它们在告诉我们——秋天就在眼前；如果有大树被坎倒，年轮会告诉我们——一年只长一圈，这就是大树的年龄；我们钓鱼时，鱼鳞上细小的圆圈告诉我们——一圈就是一岁，这就是鱼的年龄；当你在某个地方捡到了珍奇稀少的贝壳海螺，它们告诉我们——这里曾经是汪洋一片；如果你发现了许多动物的化石，它们告诉我们——在上万年前，这里是一片丛林或是一座高山；傍晚，窗外胖胖的黄云会郑重地告诉我们——明天一定会下大雨。

大自然的文字真是妙不可言，无奇不有。不爱观察和学习的人，永远都不会看懂它；整天坐在家里的人，永远也不会读明它；粗枝大叶的人永远也不会发现它。

篇12：大自然的文字作文

天上的每一丝阳光就是一个字河中的每一条鱼也是一个字。

当我们走过小河的时候看见小鱼们都一个个把头露出水面，你们知道这是为什么吗?我来告诉你们吧，是因为气压低导致鱼缺氧..一般鱼这时候会在水中吐气泡或出现浮头现象所以他们才会一个个的。

不只是只有水中才有文字哦。如果，你这么想的话那你就大错特错了。

其实天空中也有文字哦，比如说：朝霞不出门，晚霞行千里，因为早上有霞的时候不要出门，因为天气可能会不好 ，晚上有霞的时候第二天天气会很好，雷公先唱歌，有雨也不多，是因为先打雷很可能不下雨，即使是下雨也不大。

篇13：《动物在自然界中的作用》说课稿

（一）教材简析。

义务教育阶段生物课程的内容标准有10个一级主题，八年级上册第五单元第三章第一节《动物在自然界中的作用》虽然编排在第6个主题“动物的运动和行为”下，但是本节内容与第3个主题“生物与环境”和第8个主题“生物多样性”密切相关。本章节站在生物圈的高度，对动物的作用进行概括，在整套教材中也有承前启后的作用。本章节的学习离不开第一单元中生态系统相关知识的铺垫，同时又为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。人教版生物学教材的编写突出了人与生物圈的关系，本节课对于进一步加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有重要的意义。本节内容看起来知识点很少，主要是动物能维持生态平衡，能促进生态系统中的物质循环，能帮助植物传粉、传播种子等三个作用，但是教学素材很多，何以取舍，给老师留有很多发挥的余地，能充分体现教师教学的独特性。

（二）学情分析。

经过前面的学习，学生对生态系统的相关知识，以及保护生态平衡的意义已经有了初步的了解，而且很多学生对这部分知识具有较浓厚的兴趣，教师可以此为基础，联系生活实际，精心设计资料分析、问题讨论、图表设计、角色扮演等活动，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的爱护动物的情感共鸣，从而使学生对动物在生态系统中的作用形成理性和概括的认识。

（三）教学目标。

1. 知识方面

能举例说出动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

2. 能力方面

通过资料分析、图表设计等活动促进学生主动开展探究性的学习，培养学生分析问题的能力，比较、归纳的能力;通过问题讨论、出谋划策等活动，培养学生表达、交流的能力;通过音像、图片资料的享用，培养学生获取信息的能力;初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

3. 情感态度价值观方面

通过问题分析，辨证地认识动物与人类的益害关系;认同动物是生物圈中重要成员的观点，激发学生关注自然、保护生态环境的参与意识。

（四）教学的重难点。

1. 教学重点

动物在自然界中的三个作用：维持生态平衡、促进物质循环，帮助植物传粉、传播种子。确立的依据：教材条理清晰，对动物在自然界中的这三个作用进行了描述，版块分明。第一部分“在生态平衡的重要作用”中，提供的资料和设计的讨论题比较凌乱，缺乏逻辑性，不符合学生的认知规律，所以我对资料和问题进行了重新选择或重新组合。在第二部分“促进生态系统的物质循环”中，文字的表述显得单调苍白，我设计了一个活动，让学生把文字转变成图表，使学习内容变得生动形象，加深理解。第三部分“帮助植物传粉、传播种子”，教材上提供了图片，但是录像资料更生动活泼，更能满足学生的视觉享受，所以我选用了教材配套的录像。

2. 教学难点

理解动物在生态平衡中的作用;辩证地认识动物与人类的益害关系。确立的依据：这两个难点在知识的分类中属于概括性知识，“是把各种事实、现象以及观念组织起来的知识，它集合了大量的具体事实，描述了这些具体事实之间的关系，经过一定的科学思维方式上升到理性认识的抽象知识”。生态平衡是比较抽象和复杂的知识，在教学设计中我通过资料分析、问题讨论、出谋划策、整理归纳等几个连续的步骤，引导学生逐步深入，自主得出结论;在怎样正确对待动物的益害问题方面，在问题讨论的基础上，播放相关录像《动物危害植物》，引发学生的矛盾心理，鼓励学生展开进一步的质疑和思考，对动物对人类的益处与害处形成综合的认识，并能进行理性的决策。

二、教法和学法

我认为，“教”和“学”是一个相互联系不可分割的整体，教师要以学生为主体，关注学生的发展，帮助学生建构“自主、探究、合作”的学习方式。生物新课程标准明确提出了三个理念：面对全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。我在本节内容教学设计中也有所体现：(1)引导并组织学生进行探究性学习：在“动物能维持生态平衡”的教学中，给学生创设情境，提供资料，引导学生发现问题，鼓励学生自己思考、推理，让学生主动探究。(2)面对全体学生：资料分析、问题讨论等活动可以给学生提供参与的机会，使每位学生都有表达和交流的机会，在“合作”中体会乐趣。但是小组讨论往往会流于形式，空洞的说理只会形成肤浅的认识，我想采用学案的形式，对学习的内容提出具体明确的要求，让学生不仅可以说说，而且可以写写画画，尊重学生的独特体验，突出学习的“自主”性。(3)提高生物科学素养：人类对动物的认识过程也是科学与技术发展的过程，选用的素材中有很多人类对麻雀、狼、害虫等动物的态度转变的例子，启发学生辩证地看待动物与人类的关系，在学习中有效地落实科学、技术和社会相互关系(STS)的教育，形成科学的态度和价值观。

三、教学程序

（一）导入。

在导入部分列举作家对春天的两种描述，一种是热闹非凡、生机勃勃的，另一种是美国科普作家蕾切尔·卡逊在《寂静的春天》中的一段，形成鲜明的对比，利用文学的感染力激发学生关注生活、珍爱动物的情感体验。让学生选择喜爱的春天，他们会选择有动物活跃的春天，因为动物是人类的朋友，缺少了它们，人类的生活将变得单调、寂寞。但是动物的作用不仅仅是这些，那么动物在自然界中有哪些作用呢?这就提出了要探究的问题。学生在已有知识和经验的基础上能说出一些，但是肯定不够系统或者理解不够深刻，教师在展开教学时要尊重学生的经历，好好运用新旧知识的迁移。

（二）动物在维持生态平衡中的重要作用。

这是第一个知识点，也是本节课的重点和难点，我安排了四个连续的学生活动。

1. 资料分析

资料一：麻雀啄食和糟蹋农作物，曾被列为主要的害鸟。二十世纪五六十年代，我国开展了“剿灭麻雀”的运动。可是现在专家发出了“保护麻雀”的呼吁，这是为什么?

资料二：呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地。过去那里有许多狼，对牧业的发展构成严重的威胁。为了保护人畜的安全，当地牧民组织了大规模的猎捕狼的活动。但随后野兔却以惊人的速度发展起来。野兔和牛羊争食牧草，加速了草场的退化。想一想，野兔的数量会不会无限增加?为什么?

请你选择其中一个资料，列举该生态系统中的各种生物，用食物链或食物网表示各种生物之间的关系，并根据你的图解解释上述问题。

此处选用的资料，是人类对所谓害鸟、害兽态度变化的经典事实，让学生针对自己画出来的具体的食物链，分析各种生物数量的消长关系，知道生态系统中各种生物的数量和比例处于动态变换之中，对生态平衡形成感性的认识。

2. 问题讨论

以往人们习惯把对人类有益的动物成为益鸟、益兽，加以保护，而把对侵犯人类利益的动物称为害鸟、害兽，不断地猎杀。你是怎样看待这个问题的?

在资料分析的基础上提出这个问题，目的在于引导学生对人类错误的行为进行反思。此处采用小组讨论的形式开展，利用学生的差异性，让不同的观点碰撞，从而形成比较统一的认识。小组讨论不能流于形式，问题过于简单，或者只有唯一答案的讨论，就没有意义，教师预设的讨论题一定要能生成多样的答案，让学生在讨论中学会表达，学会倾听，学会辨别，学会采纳或否决。

3. 整理归纳

通过前面的分析和讨论，结合图片“跷跷板”(生态平衡示意图)，你得到什么启示?(你认为自然生态系统中各种生物之间有什么样的关系?动物有什么作用?)

在资料分析和问题讨论的基础上，给学生一个缓冲思维的过程，结合“跷跷板”的图片，整理思路，自主归纳动物在维持生态平衡中的重要作用。

4. 出谋划策

(1) 2001年9月，重庆壁山古老城遭受了罕见的蝗虫灾害，铺天盖地的蝗虫像收割机一样把当地近千亩的农田和果树林蚕食得面目全非。请你出谋划策，帮助古老城和其他相邻地区躲过蝗灾。

(2)美国阿拉斯加的涅利钦自然保护区，保护着4000多头鹿。为了使鹿的数量进一步增多，人们把鹿的天敌———狼消灭得一干二净，鹿过着无忧无虑的生活。10年以后，鹿群的总头数猛增到42000余头，鹿群吃掉了牧场上的草，破坏了整个鹿苑的植被，鹿因缺少食物开始大量死亡，出现濒临灭绝的危机。如果你是一名生态学家，你会给出什么建议?

此处模拟决策的活动，既是对所学知识的运用，又能激发学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

这连续的四个活动，遵循儿童认知规律，层层深入，同时也引导学生自主、探究、合作地开展学习。

（三）动物能促进生态系统的物质循环。

在生态平衡中我们强调的是植物和动物，即生产者和消费者之间的关系，但是生态系统中还有别的成分———分解者，即细菌和真菌，非生物因素如阳光、空气、水等。那么在生态系统中它们是怎样密切联系的呢?学生回答。

请你用图表的形式描述生态系统中的物质循环。

将文字转化为图表来学习，能使知识要点一目了然，形象、直观，便于理解，易于记忆，能简捷地展现完整的知识结构，有助于培养和发展想象、联想、推理能力，开发智能。但是对学生来说，也有一定的难度，可以示以范例，给予铺垫，鼓励学生勇于创新。

选派两位学生展示自己的图解。

提问：如果没有动物，这一过程会受到影响吗?可见，动物有什么作用?

这个问题是承上启下的，如果没有动物，生态系统中的物质循环在短时间内还能继续，只不过植物的分解过程，物质循环的速度会减慢，所以说，动物能“促进”物质循环。但是时间长了，也会影响植物的生活，因为很多植物的繁殖离不开动物，自然地过渡到下一个知识点。

（四）帮助植物传粉、传播种子。

本知识点不是难点，可先让学生举例，挖掘生活、经验中的学习资源。然后播放录像《动物帮助植物传粉、传播种子》，形象生动的影片可加深学生的体验。补充渡渡鸟和大颅榄树的故事(印度洋毛里求斯岛上，渡渡鸟曾是当地的国鸟，由于肉质鲜美被人类猎杀，于300年前灭绝，后来岛上的大颅榄树的种子不再发芽，生物学家发现，原来只有渡渡鸟吃大颅榄树的果实，大颅榄树种子外坚硬的外壳在渡渡鸟胃中消化后才能发芽)，让学生介绍，如果学生不知道，就由老师介绍，同时链接相关网页，让学生了解网络学习的快捷方便。

动物并不总是那么讨人喜欢，比如下面录像中的动物就让人类很头痛。播放录像《动物危害植物》，以往遇到这样的情况，人们是怎样应对的?(使用杀虫剂。)杀虫剂的使用带来什么后果?(寂静的春天)惨痛的经验教训给人类带来怎样的启示?怎样寻求更合理的解决办法?(生物防治)什么是生物防治?(P47科学·技术·社会)

本环节的设计旨在渗透STS教育，引导学生关注科学技术与社会的相互关系，辩证地看待动物与人类的益害关系，尊重生态系统的发展规律。

（五）课堂总结。

请你以动物王国中鲸博士的身份，给人类写一份倡议书，表明动物在自然界中的重要作用，恳请人类还以生存的权利，对人类行为提出具体的规劝，并表达愿与人类和平共处，繁荣昌盛的美好憧憬。

篇14：《大自然的文字》教学实录

师：你知道什么是文字吗？（板书：文字）

生：书本上一个个的字就是文字。

师：还记得以前学过的课文《石头书》吗？石头书上有文字。大自然中，你认为有哪些文字呢？

生：树的年轮是文字，告诉我们树的年龄。（板书：年轮）

生：蜻蜓低低飞，告诉我们马上要下雨。（板书：蜻蜓）

生：蚂蚁垒窝，预示着要下雨。（板书：蚂蚁）

生：鱼跃出水面，也说明要下雨了。（板书：鱼儿）

生：鱼鳞上有圈圈，一圈就是一岁。（板书：鱼鳞）

生：白云飘得高，明天肯定是晴天。（板书：白云）

生：繁星满天，第二天肯定是好天气。（板书：繁星）

师：这些都是大自然的文字。大自然中那些看似平常的事物、平凡的现象，能让我们推测过去、预知未来，真是太神奇了。

（点评：在导入部分，寥寥几句话，看似随意，其实用意很深。王老师把文本定位于说明文，借学过的课文告诉学生本文说明的对象是“大自然的文字”，特征是“藏在平凡的事物和现象”中，能够“推测过去，预知未来”。当然，这里还可以进一步引导：“这是一篇说明文，介绍了大自然中的文字以及作用。说明文有很多表达的方法，在学习中需要我们用心去关注。”这样引导，目的是集中学生的思维，关注说明文的表达方式，为后面环节的教学埋下伏笔。）

环节二：读课文，练概括

师：大自然中的文字需要你擦亮眼睛，才能发现。请同学们一起读课文第2～6自然段。

（生读完第2、3自然段）

师：三年级的时候，我们学过找中心句概括段意的方法，现在请你用文中的话，说说这两段分别讲了哪两种大自然的文字。

生：“古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。”“云，也是天空这本大书上的文字。”

师：你能用最简洁的语句概括吗？

生：星星是天书，云也是天书。

师：十分简洁，老师奖励你把它写在黑板上。人们是怎样阅读这两种文字的，谁来简要说说？

生：根据天上星星形成的星座判断东西南北，比如找到北极星就能判断出北面，这样水手在海上航行就不会迷失方向。

师：也就是根据星座辨别方向。（板书：辨别方向）

生：当云山左右有两个尖头的时候，类似于铁匠的铁砧，这种砧状云出现了，就说明要下雷雨。

师：这种云主要给谁提示要下雷雨？

生：飞行员。飞行员看到砧状云要飞远点，否则会被雷击中的。

师：那么这种云的作用是什么？

生：提示下雨。

生：也是辨别方向，给飞行员辨别方向，绕道飞行，用以躲避危险。

师：第二位同学抓得更准。（板书：辨别方向）

（生读第4自然段）

师：刚才，我们认识了两种天上的文字。（板书：天书）谁来猜一下，下文估计会讲什么？

生：地上的文字。

师：我们一起来读第5、6两个自然段，看看你猜对了没有。

师：这两段文字不像第2、3自然段有关键句。老师给你一点提示，看看课题“大自然的文字”，它们又在向我们讲述什么呢？

生：石灰石和花岗石也是大自然的文字。（板书：石灰石 花岗石）

师：请同学们默读这两个自然段，选择自己比较感兴趣的段落，向同桌简单介绍其中一种文字。

生：石灰石这种大自然的文字，有点像我们学过的石头书里介绍的文字。它是由碎贝壳造成的，而贝壳是海里的，所以在城市里挖出石灰石可以证明这片地方过去是海洋。

师：这些石灰石透露的信息有什么作用，你能像上面“辨别方向”那样概括吗？

生：让我们了解过去和现在的土地变化。

师：准确地说，不是土地变化，而是地貌变化。我们是不是可以概括成“了解地貌”？（板书：了解地貌）

生：花岗石出现在森林里，说明它是很久很久以前被冰块搬来的。当时这儿没有森林，森林是后来长起来的。也可以让我们了解到地质的变化。

师：让我们为她鼓掌，她简洁明了地为我们解读了花岗石这个大自然的文字。（板书：了解地貌）

（点评：这个教学环节非常流畅，在教师的引导下，学生的概括非常到位，教学目标很快达成了。首先，教师给予学生充分朗读的时间，文本语言已经内化，这给概括奠定了基础。其次，教师给予学生概括的方法，如中心句概括、迁移概括等。教师提示了方法，加上适时的引导，六年级学生概括起来就变得水到渠成了。学生既锻炼了概括的能力，也为后面“讲顺序，分类别”环节的学习奠定了基础。王老师的板书设计也很精妙，看着板书，学生能在脑海里建构起文本的框架，把握文本的内容和表达方式。）

环节三：讲顺序，分类别

师：请你自由读第1自然段，再联系板书，把大自然这本书分为上下两册，分别给分册取上书名。

生：分为“天书”和“地书”。第2、3自然段为“天书”，第5、6自然段为“地书”。

师：同意吗？一致通过。请女生读“天书”，男生读“地书”，边读边思考：能不能把第5、6自然段和第2、3自然段交换顺序？也就是先写“地书”再写“天书”，行吗？（生读）

生：不行。因为第1自然段说“天上的每一颗星就是一个字”，再说“脚下的每一粒小石子也是一个字”，所以要先写“天书”再写“地书”。

生：不行，因为天在上，地在下，一般都是先“天”后“地”。

生：不行，如果先写“地书”，那么第4自然段就不搭了。

师：如果非要先写“地书”再写“天书”，那么第4自然段怎么改？

生：“我们头上的这片天空，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。"

师：脑筋转得可真快。你们和作者想到一块儿去了，的确，像课本上这样安排结构比较合适。这样的有意安排，蕴含了一个写作知识。（板书：讲顺序）

师：作者的本领不止按顺序写“天书”“地书”这一条，请看板书，你还发现了什么？

生：作者在写天书的时候，都讲辨别方向一类的，在写地书的时候，都讲了解地貌一类的，这也是特意安排的。

师：好一个“特意安排”，这样的特意安排我们称为分类别。（板书：分类别）让我们一起再来读读第2～6自然段。

（点评：这一部分的教学是在“概括教学”的基础上展开的，梳理文本的写作思路，学习说明文常用的写作方法。让学生发现“先写‘天书再写‘地书”的构思并不困难，王老师的教学前行了一步，引导学生思考能不能先写“地书”再写“天书”，如果非要交换位置，那么第4自然段怎么改。这个环节很有用，让学生学习了文本整体构思的方法，而下面环节的教学，这是在渗透段落构思。其实“讲顺序，分类别，有选择”的构思方法，不仅适用于“说明文”，也适用于其他文体，能培养学生的“段感”“篇感”，对促进阅读和写作能力的提高是不言而喻的。）

环节四：有选择，迁写作

（学生读板书：蜻蜓 蚂蚁 鱼儿 鱼鳞 白云 繁星）

师：白云飘得高，明天是晴天；繁星满天，明天是好天。这些是不是也可以写到课文中去，这样课文的字数不是多了起来？

生：不可以。因为文章中的“天书”都讲辨别方向一类的，而我们说的白云、繁星虽然是天书，但放在课文中不合适，不是同一类的。

师：你的想法完全正确。写文章，不是字数越多越好，而是要根据需要选择好材料。（板书：有选择）

师：就黑板上给出的一些大自然的文字，你打算选择哪些材料，安排写一篇属于你的“大自然的文字”？

生：我选择蜻蜓、蚂蚁，它们是动物类的，再选择白云、繁星，它们是自然景物类的。

生：我选择植物类的树的年轮和动物类的鱼鳞，它们都是用来判断年龄的。

师：好啊，课文里的写作知识，你们活学活用了。让我们一起读课文的最后一个自然段。（生读）

师：在学习书本知识的同时，我们还应多观察自然，观察了并能像作者那样写出来，这才是有学问的人。

（点评：这一部分的教学与第一部分相呼应，可以看出，第一部分中教师的提问和板书非常关键，再加上环节三“讲顺序，分类别”的学习之后，学生领会“有选择”的运思显得水到渠成。当然，我们也别指望通过一节课的教学，就能让学生学会精巧的构思。构思能力、构思意识是一个综合体，需要教师长期地、系统地进行引导，这也说明，“指向写作”的阅读课，不是偶尔“指向”一下能起到作用的。）

板书设计：

大自然的文字

星星 辨别方向 天书

云朵 辨别方向 讲顺序

石灰石 了解地貌 地书 分类别

花岗石 了解地貌 有选择

（江苏省苏州市吴江经济开发区天和小学 215000