教师激励学生的评价语

教师激励学生的评价语（精选6篇）

篇1：教师激励学生的评价语

小学科学课教师评课经典对学生评价激励语266句 课堂常规评价激励语：

听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

科学课教学评课经典用语

1、结课种种：

（1）、“这节课各小组同学团结协作、自主探究，通过探究，你有什么收获？” ——“三维目标”的达成

（2）、“学完这一课，同学们还有什么不明白的问题吗？” 牢牢抓住孩子们的心，激发孩子的探究欲望。（3）、“瘪乒乓球”

“鼓了以后冷到一定程度会不会又瘪下去？”——体现材料的结构性

“受热——体积变大？有没有受热变小的？”

“受冷体积会不会变大？”——水的反膨胀，体现了思维的广阔性、深刻性。

2、要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。

要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。

适当的、鼓励的、指导性的评价。——以委婉而准确的语言、以商量的口吻。

活动与活动之间要有足够的逻辑联系。

材料与材料之间要有结构性。

要继承和发扬自然、常识课20年改革的成果。

3、真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。从而增加学

生探究活动的思维含量，提高探究活动的有效性。

4、这是一堂比较精彩的科学课！课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以

探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情

景，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在

众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

5、刘默耕：“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是教学指导思想的问题。”（与路培琦老师谈）

6、课堂点评：

（1）、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

（2）、让小学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

7、科学思维是科学探究的灵魂——思维的发散性、思维的流畅性、思维的敏捷性、思维的重要性。

让我们一起来学习，让我们一起来探究。——促成了文理知识的整合，体现了多元的价取向，促进了学生认知的整体性发展。

没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。——牛顿

8、（1）、课上得很成功，给人耳目一新的……

（2）、无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了学科的本质：

科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。

科学地想问题，可指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。

重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

9、科学课本质的东西—引导学生用科学的方法、科学的态度、质疑的精神去看待事物、解释问题。作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。

10、关于结论----至少四处（科学课程标准）：

(1)、科学探究通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生

（2）、……引导儿童自己得出学习的结论，……尤其要避免在教学过程的初始阶

段把结论告诉儿童。

（3）、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

（4）、不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴 趣的问题进行深入的探

讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

11、导课艺术：

知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志、陶冶其情操、完善其人格。总之，导入要力求新颖，不落窠臼，有趣味性、有启发性、有情感性，能使学生处于一种欲和不能、欲罢不甘的状态，达到事半功倍的效果。

12、“魔术”与科学课

魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学课所要研究的对象，所以在科学课堂中最好少用“魔术”一词。

魔术是什么？魔术只是一个快乐的“骗局”，是个掩人耳目的把戏，无一例外都是假的。

13、预设与生成

真正意义上的生成不是预约，不是期待，更不是放任，它是一种召唤，是一种构建，更是一种引领。它是一种技巧，是一种智慧，更是一种艺术。

篇2：教师激励学生的评价语

1.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

2.他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!

3.××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!

4.你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀!

5.你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!

说:

6.你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

7.你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

8.别急，慢慢说，你一定会说好!

9.老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!

10.你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!

11.你表达得这么清晰流畅，真棒!

想:

12.我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?

13.开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

14.不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

15.第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

16.你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

17.你们瞧，×××做得真好!看看他是怎么做的!

18.第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!

19.你坐得真端正!注意力真集中!

20.看××同学认真的样子，老师就知道她是虚心好学的孩子!21.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!22.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

21.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

22.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

23.尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

24.要学会欣赏别人，对于 “×××”同学的回答，我们该怎么表示?

25.你的进步使老师感到特别高兴!

26.你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的！)

课堂过程评价激励语:39句

27.啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

28.连这些都知道，真不愧是班级小博士!

29.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

30.你的眼睛真亮，发现这么多问题!

31.能提出这么有价值的问题来，真了不起!

32.会提问的孩子，就是聪明的孩子!

33.这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!

34.你的想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

35.多么好的想法啊，你太有才了!

36.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!

37.没关系，大声地把自己的想法说出来!

38.想出了这么妙的方法，真是个聪明的小朋友!

39.你又想出新方法了，小脑袋真灵，能不能讲给大家听一听?

40.你的方法很简捷，老师都佩服你!

41.你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

42.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!

43.瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

44.你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

45.你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子!

46.你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!

47.正是有了你的启发，才有了我们今天的发现！

48.你的思维很奇特，你能具体说说自己的想法吗?

49.这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?

50.你有自己独特想法，真了不起!

51.你的办法真好!考虑的真全面!

52.你很会思考，真像一个小科学家!

53.老师很欣赏你实事求是的态度!

54.你的记录很有特色，可以获得 “牛津奖”!

55.他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!

56.谁愿意来为大家做个示范? 展示一下自己的本领!

57.你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!

58.你真的能很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

59.科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60．你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61．你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62．你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63．你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64．你真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也很多，说得很有质量，我为你们感到高兴！

研究成果评价激励语：12句

66．你真像一位小科学家，有这么多重大发现！

67．了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68．你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69．你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细记录下来，而且字写得非常端正、清晰！

70．真是好样的，你的作品真的非常出色！

71．做得这么好，你太厉害了！

73．为我们的成功鼓掌！

74．你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75．参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76.你研究的课题很有价值，请继续研究

吧！

77．这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：23句

78．心动不如行动，让我们研究吧！

79．你真有毅力，能坚持研究这么久！

80．研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81．大家齐心协力，再加把油，顺利一定会属于你们的！

82．坚持到底就是胜利！

83．男子汉，再大的困难也不怕！

84．别泄气！还有机会等着你！

85．你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86．你已经很努力了，别急，自信点！

87．只要认真仔细，什么也难不到你！

88．你的问题难倒了老师，希望大家帮助老师，查查资料，共同解决这个问题，好吗？

89．你很自信，自信是走向成功的开始！

90．相信自己，实验就是错了再试的过程！

91．小疑有小进，大疑有大进！

92．别放弃，再试几次！坚持下去准行！

93．继续努力，相信自己，你会做的更好！

94．老师很佩服你的钻劲儿！

95．你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96．努力争取，老师相信你们是最棒的！

97．试一试，相信自己，老师知道你能行！

98．今天你又有了新发现，真为你高兴！

99．你是敢于尝试的勇士，好极了！

篇3：教师激励学生的评价语

一忌习惯性夸奖———少用模式化语言。课堂评价语是教师对学生的学习成果或行为活动作出评点的一种语言形式。品德教学中教师评价语应关注学生在态度、行为方式、行为方法诸方面的表现, 有针对性地进行引导, 切忌习惯性夸奖。因为习惯性夸奖并不一定都能达到正面评价的效果, 中国近现代教育家陈鹤琴曾说:“鼓励法也不可用得太滥, 一滥恐失其效用。”品德教师在教学中往往更加注重坚持正面教育的原则, 课堂中不乏一些简单随意的甚至是千篇一律的赞扬, 不加辨别而盲目地一味叫好, 造成评价语言缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性, 从而否定了教学的本真意义。

在低年级的品德与生活课堂上, “棒!棒!你真棒!”等模式化的语言不绝于耳, 这种夸奖往往是外在热热闹闹, 而内在平平淡淡, 动口与动心相脱节, 难以促动学生的内心, 最终使夸奖流于形式。甚至, 这种模式化且反复出现的空话套话有时也是一种冷暴力, 让学生对表扬变得麻木, 还在潜意识中杀伤了人与人交往中的那份自然与真诚。因为学生只有在真实的接受和欣赏中才会有所感悟, 才会理解与感受生活中的付出与回报。

教师的评价语要尊重学生, 用好学生的资源。课堂上老师经常会说:“用掌声表扬他们。”学生们则掌声一片, 老师接着说:“对这位发言的同学, 老师也要你们用更热烈的掌声表扬他。”然而, 老师却没有鼓掌。这种成人视角的评价在品德课堂上并不少见, 往往难以与学生建立平等自由的对话系统, 更难以让学生产生完善自我、超越自我的心理趋向, 难以达到激励学生努力做得更好的作用。

二忌重复性点评———慎用平行式话语。在品德课堂中, 有很多教师在学生回答问题之后仅仅是简单地说声“好”或者大声地重复学生的答语, 这样的评价只是简单的是非点评, 仅限于与学生同一层面上的应对, 而没有对学生的学习方法、学习习惯、思维发展等方面起到引导、启发的作用。例如, 孙老师在执教二年级《向别人学习》这课时, 生说:“还有我们班的××同学很活泼, 爱画画。”这时老师很自然地大声重复道:“很活泼, 爱画画。”生则接着说:“还有……”这种重复性点评在不少老师的课堂上可以轻松找到, 因为在不知不觉中就会有这样的行为发生。这种下意识行为是一种较随意的师生交往和沟通, 这种毫无价值的平行式的评价语应尽早从课堂上消失。

对于学生的回答, 教师可以拎出学生发言的主线, 删繁就简地进行评价, 一方面帮助学生准确概括, 另一方面还有利于其他学生更清晰地倾听。像上面的课例中, 孙老师可以这样评价:“性格开朗, 还有爱好特长, 肯定是一个阳光向上的孩子!”这样的评价不仅给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间, 还使其他学生懂得欣赏别人, 从中得到启发。这样植根学生生活实际的课堂评价用语往往能够激发学生对美好生活的向往。

三忌盲目性应对———勿行偏主题的交流。课堂上学生的活动离不开教师的指导。要把学生引到“什么地方去”?怎样把学生引到“那个地方”?需要教师善于抓住突发事件, 捕捉教育契机, 使品德教育有的放矢, 其间教师的评价语起着至关重要的作用。

游老师在执教二年级《宝贵的水》一课时, 在开课部分提出:“你还想了解哪些关于水的问题?”生1:“水是怎么来的?”生2:“水是下雨来的, 天上的云被气压撞裂开了……”师及时进行了补充。生3:“海是怎么形成的?”生4进行了回答, 师再次进行了补充。生5:“水为什么是蓝色的?”生6:“是太阳光照射的……”生7:“雨水是怎样形成的?”生8答, 师补充。生9:“海啸是怎么形成的?”生10答, 师补充。在这个环节, 教师的评价语完全跟着学生的思维跑了, 没有起到及时引导的作用, 反而像一节科学探究课了。教师要为“落地的”教学设计找到共振点, 但忌盲目性应对, 更要把握教学活动的起点和目的, 勿用偏离主题的交流。否则交流互动表面看似有趣, 实则浪费了课堂上宝贵的时间。

二年级《爱惜每一张纸》一课中黄老师问:“我们身边有哪些浪费纸的行为?”其中一生答:“买墙纸是浪费行为。”对此回答教师并无反应, 算是笼统地一并认可了。这个看似没有偏离主题的交流, 却在教师的盲目应对中失去了良好的教育契机。对于学生片面而偏颇的观点, 教师可引导学生思考:墙纸是用来美化生活的, 买墙纸算不算浪费呢?等等。如果教师的评价语, 能够引发学生自觉地将自己的思想、行为与态度调整到与教师的教育要求相一致, 达到师生智力活动同步, 思想认识与行为方式同步。那么, 教师的评价语不仅仅是有效的, 更为课堂教育的成功奠定了基础。

在品德教学中, 教师的评价语除了要忌讳以上三点外, 更要注重以下“三宜”。

一、宜针对性回应———巧用个性化鼓励

师生交流往往会产生出很多不同的化学反应, 因为对话本身是蕴含情感的。教师的评价语应促进学生的感悟和体验, 让良好的品德培养在师生的交往互动中埋下种子。湖北省特级教师孙民执教的《孙中山与辛亥革命》一课, 就有多处十分具有个人风格的教师评价语。

孙老师:“我来自武昌, 今天从武昌到汉口光华路小学, 特地做了个路输, 大家一起来看看。你们发现这些地方和哪些历史人物和事件有关?”

生1:“中山大道和孙中山有关。”

师:“我太期盼你这个答案了。”

此处孙老师针对之前学生们还很茫然无语的氛围, 及时对这个学生给予了肯定, 也真诚地表达了教师的期盼, 更是对全班同学的鼓励!

生2:“解放公园和全国解放有关。”

师:“说得多好呀!握个手。”

此处的师生互动不仅拉近了陌生师生的关系, 还表达了教师对学生由衷的赞扬和真诚的感谢。

师:“……去年武汉市隆重纪念了辛亥革命100周年。你们都参与到这个活动中来了吗?你们都参与了什么?”

生1:“我们写了辛亥革命的征文。”

师:“写了征文的举手 (几乎全班同学举手) 。你们怎么都这么谦虚呢?刚才怎么都不说呢, 要跟我保密。还有没有?……”

师:“……我听说你们还办了小报。你们怎么不告诉我呢?”

此时的孙老师犹如同学们的好朋友, 在进行亲密友好的谈心。老师幽默风趣的话语激起了学生们诉说的愿望!

师:“你叫什么名字?”

生1:“李佳琪”

师:“好!我一定把李佳琪这种专业性的评论带给我们武昌的同学, 好不好?”

这样独一无二的评价在此处真是恰到好处, 既与前面的教学内容联系起来了, 又将学生的回答像宝贝一样地要带回去, 这对于学生来说是多么的光荣呀!可以想象学生的心里是何等的美滋滋。

师:“说得好不好?他就像一个历史学家, 他用他朴素的话来说, 这就是历史研究问题的方法。他把相隔了38年的两件事件联系起来了, 是不是像他说的更快更好呢?确实就像他说的, 辛亥革命为新中国的成立奠定了坚实的基础。再一次地祝贺你!你看, 这就是我们研究历史, 除了往前看, 还要往后看, 这就是历史地研究问题的方法。”

此时孙老师的评价语不仅深刻, 还具有独创性。用学生的回答来传递学习方法, 拿教室中活生生的实例告诉学生怎样研究历史, 将复杂的问题浅显明了地顺势而教!这样及时把握和利用课堂动态生成因素, 巧妙地运用个性化的评价语, 有针对性地进行分析评判, 才能更好地调动学生对所学内容的浓厚兴趣, 激发其内在发展的动力。正如第斯多惠所言:“教育就是激发, 没有激发便没有发展, 天资也就停滞不前。”

二、宜有效性提升———善于立竿见影拓宽

教师的评价语要在巧设问题、适度点拨的基础上, 将师生的思维对话引向深入和精彩, 达到提升拓展的效果。杨老师在执教四年级下册《宽以待人》中, 师问:“为什么玛莎把救你的事刻在石头上, 把仇怨写在沙滩上?反过来可以吗?”生答:“反过来不好。”师追问:“是真的忘记了恩情吗?结果会怎样?”这里教师的追问不仅是在活化细节、活化故事, 更是帮助学生展开与过往生活的对话。这样将学生的日常生活体验与故事中的人物融合, 才能激发学生对有道德的生活的敬畏。

宗老师在执教二年级《爱惜每一张纸》一课中, 师问:“知道森林是做什么的?”

生1:“绿化环境、空气。”

师:“森林被称为‘天然氧吧’。”

生2:“森林被称为‘地球之肺’。”

师:“因为它可以放出好多好多的氧气。”

生3:“可以净化二氧化碳。”

生4:“森林可以挡风沙。”

师:“所以我们叫它‘绿色长城’。”

“教育过程的核心在于为受教育者提供帮助和对话的机会。”这里教师的评价语及时地对学生零散的思维进行了提升。在教师将之总结为“天然氧吧”后打开了学生的思路, 因此马上有学生回应“地球之肺”, 这时教师又及时地进行了解释, “因为它可以放出好多好多的氧气”, 自然地引导学生思考森林的作用, 同时在学生的答语“树可以挡风沙”上又及时点评———所以我们叫它“绿色长城”。如此, 达到了水到渠成、立竿见影的效果。这正是教师作为教学的引领者, 通过有效的教师评价语帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程。这样的过程让品德课堂充满了生命的活力, 让班级充满了生长的气息。

三、宜主动性引导———由点及面深挖

杜威关于“教育的态度错误”言说认为———把结论当作终极目标, 而没有挖掘深层意义。知识是为了人的生活, 是人类的工具。教师的评价语要善于引导学生由描述性或解释性意义向更深层意义思考———文化意义与价值。

张老师在执教四年级《汽车多了的烦恼》一课时, 师问:“平时汽车排放的尾气, 你有什么感受?”……师追问:“仅仅是让我们感到不舒服吗?你们觉得尾气还给我们带来什么?”生:“雾霾。”师:“你们还记得去年的那次雾霾吗?雾霾天气给我们带来什么影响?”……

很显然, 张老师的评价语在对学生进行主动地引导, 一步步由点及面走近学生的日常生活, 在贴近生活的真实情境中互动, 赋予往事第二次生命, 深挖学生曾经的参与、曾经的经历和曾经的体验, 让本来空白的学生最终有所感悟。正如杜威所说:“我相信———一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。”

篇4：如何创新高效课堂评价激励语

关键词： 课堂评价激励语 创新方法 高效课堂

语文课堂教学中，学生当堂展示之后，教者需要不失时机地对学生的展示进行当堂评价并激励，以促使学生不断出现新的学习高潮。长期以来，一些老师的评价激励语要么简单重复，要么不够优美上口，要么不够准确到位，要么缺乏文采，要么不够新颖别致，要么不够凝练活泼，要么缺乏激励性，等等，起不到有效评价及激励的作用。学生的学习状态没有被激活，学习兴趣没有得到激发，课堂教学效率低下，严重影响教学质量的提高。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学研究证明：不论是大人还是小孩，都想得到别人恰当的评价，特别是激励性的评价语言更能激发人的上进心。《语文课程标准》明确指出：学生在课堂回答、表演、朗读等活动后教者作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要手段之一。许多特级教师的课堂评价语激励语深深地触动了学生的心灵，产生了心灵的交流，所以他们能有效地引导学生积极主动地参与到教学活动中，这样的课堂才是高效课堂。

如何创新雅俗共赏，优美上口，变化多样，新颖活泼，点石成金，准确到位，诙谐幽默，激励性强的课堂评价激励语就成为迫在眉睫的问题。我负责研究的课题《高效课堂评价激励语之创新研究》就是研究解决这一问题的。经过课题组人员的不懈努力，初步摸索出以下几种行之有效的方法，现在整理出来，和大家共享。这些方法是基于语文课堂得出的，经过试验，也适用于其他学科的课堂。

1.捕捉信息法。

群众是最有创造力的，群众的语言是丰富多彩的，日常生活和工作中，随时留意身边人物的语言，捕捉他们的评价激励语，并筛选有用的记录下来，就能为我所用。例如，我们观看田径赛，看到一个平时成绩并不怎么好的同学今天跑到前面了，这时就会有人惊喜地喊道：“好样的，加油。”这个评价激励语就非常精彩有用，我们完全可以把它用到语文课堂上。当一个平常回答问题并不怎么好的同学今天的表现比较好时，我们完全可以说：“好样的，加油。”这个评价激励语对这位中差生具有非常大的震撼，比“较好，继续努力”更能振奋人心，催人奋进。因为它是鲜活的、生动的，口语化极强，能够深入人心，再加上教师饱含感情的语音语调，学生一定会激动得热泪盈眶，难以忘怀，会以更加高昂的激情投入到学习中去，课堂教学效果会大大强化。还有其他方面，像电影电视、戏剧作品、电脑术语、流行语等，都可以捕捉过来，作为课堂评价激励语用到语文课堂上，为高效课堂的打造增光添彩。

2.催发灵感法

生活和工作中，经常思考创新课堂评价激励语，偶然间灵感就来了，一条鲜活的课堂评价激励语就产生了。比如，学生写一篇作文，大家都想到一些一般的角度，唯有一个同学从别人想不到的一个角度来写，非常新颖。这时，教师完全可以这样评价并激励“某某发现新大陆了，恭喜你，再探”。这个评价激励语既用了“哥伦布发现新大陆”这个历史课术语，又用了战争小说中的“再探”这个术语，既夸张又诙谐幽默，学生的写作兴趣陡然提高，新的学习高潮再次产生，课堂教学效果大大强化。

3.体态语言配合法

体态语包括表情、眼神、动作等。口头语配合体态语，会达到令人意想不到的课堂教学效果。例如，学生非常准确地回答了一个问题时，教师可以说OK，同时，右手向胸前一个紧握拳的动作。这个评价激励语是口头语加体态语，非常到位，非常给力，起到了一般评价激励语不能达到的效果，学生一定会精神振奋，斗志昂扬，拼搏奋斗的劲头再一次升起。又如，学生有独到见解时教者可以送他一个赞赏的眼神，等等。学生从老师亲切多样的体态语中体验到了关爱，体验到了赞赏，更体验到了那看似无声胜有声的动力，学习的劲头会大大增加，大大强化语文课堂教学效果。

4.情境创新法

要根据课堂情境新课堂评价激励语。这是非常重要的一种创新方法，非常有用。例如，当学生积极举手发言，却词不达意时，教师可以这样说：“能积极举手发言勇气可嘉，下次发言先想一想，想好了再说好吗？”当学生提出不同看法时，教师可以这样说：“肯动脑筋，敢于表达不同的意见，好样的！”当学生顺次发言时，教师可以这样说：“你们的知识匣子贮备真多。”“你们的知识架上琳琅满目。”等等。课堂情境是多种多样的，只要我们抓住情境这个牛鼻子创新语文课堂评价激励语，就一定会发现更多生动鲜活、激励性强的课堂评价激励语，为打造高效课堂增砖添瓦。

语文课堂评价激励语有很大的创新空间。创新课堂评价激励语是一个常谈常新的话题，它会因不同的教师、学科、学生、时间、地点、情境而变化无穷。我们要努力创新出最精当的课堂评价激励语，为打造高效课堂作出应有的贡献。

参考文献：

[1]中学语文教学参考.

篇5：小学生课堂评价激励语一百句

我在多年的小学教学中，真切地体会到：在低年级的课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时真切慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生极强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。适时妙用激励性语言，课堂教学效果良好。今天，我从听、说、想、做、课堂过程评价、研究成果评价、后续研究评价等八个方面收集了《小学生课堂评价激励语100句》，供同行借鉴与参考。内容如下： 听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！后续研究评价：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

篇6：教师激励学生的评价语

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的“教”和学生的“学”。经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。

用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。

通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：

一、激励性评价的内容要详实。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师充分掌握学生的.可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

我的具体做法是：

(l)挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害!”“你的描述比作者还生动!”

(2)与同学对比。比如：“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”

(3)与教师对比。比如：“你读得比老师还好!”“你的分析比老师的简单明了!”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量!”

(4)与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了!”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲!”

二、激励性评价要注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。

比如在分析《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的!”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗?”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“答得好!”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦，

三、激励性评价要重视归因心理。

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。

首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。

其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

四、激励性评价要讲究语言机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《苏州园林》一课，当研究为什么美得“隔而不隔，界而未界”时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。”我马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘……’?”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。

当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。

如上《墨池记》，我要求学生用读来表现对“池中水清”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢?”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到池水了。”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下真的看到很多的美景啦!”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

对于语文课堂上的激励性评价，教师要持之以恒，日积月累，这种激励性的评价方式就会感染学生，老师还要鼓励他们多用激励性的语言来互相评价，自我评价，引导他们评出热情，评出兴趣，评出素质。

激励性评价也要注意因人而异，因课而异，因时而异，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”

我校的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题强调的是阶段性评价与反思，这当然必不可少，但课堂上的激励性评价贯串于每节课，渗透在每一个教学环节中，它有情境，有依据，有实效。“不积跬步，无以至千里;不汇细流，无以成江海”随时随地的激励性评价，就是“跬步”和“细流”，它是语文课程评价的具体化，其最终目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”