临床技能中心建设方案（通用8篇）
篇1：临床技能中心建设方案
南方医科大学第二临床学院临床技能培训中心建设总体方案
作者：佚名 | 来源：南方医科大学第二临床医学院 | 时间：2011-06-04 | 【大 中 小】 南方医科大学第二临床学院实验教学中心 —临床技能培训中心建设总体方案
一、临床技能培训中心建设思路
实验教学中心名称：临床技能培训中心(临床技能学教研室)所 属 学 科 名称：临床基本技能
我国的医学高等教育一直沿袭着以学科为主体的传统模式。然而该模式日益落后于21世纪培养创造性医学人才的目标。借鉴国内外先进的教学理念和方法，结合我院实际情况，建立以临
床医学“三基”为基础，能力培养为主线，PBL师生互动为主要教学方式，以提高学生综合素质为目标的教学模式。培养出既有扎实理论知识又有娴熟临床技能的创新性医学人才。
传统的临床基本技能主要靠《诊断学》课程教学来完成，缺乏完整性和系统性，且以理论讲授为主，辅以临床见习，时间短，学生缺乏系统训练和实践机会，特别是沟通能力和人文关怀的缺陷更为突出。为此，建立全方位的系统的临床训练平台—临床技能培训中心，以《全球医学教育基本要求》为指南，国家执业医师考试大纲为蓝本，有机整合体格检查、症状学、病史采集及沟通技能，心电图、心肺复苏、临床常用诊疗操作、外科基本操作、妇产科基本技能及实验诊断学等内容。形成一个跨学科、多层次、综和性的，覆盖内、外、妇、儿、五官、眼科、精神卫生等基本技能的全新实践课程体系。成为南方医科大学第二临床学院临床技能的重要教学基地，办成广东省广东省执业医师培训和考试中心。经过3到5年的建设与实践最终建立临床技能学教研室，发展成为医学科学的新兴学科。
二、实验教学
（一）实验教学理念与改革思路
1、临床教学，临床基本技能教学至关重要。要充分调动各教学人员的积极性、鼓励改革与创新。从资金投入及人员配置上给与足够倾斜，加大实践性教学的投入和条件的完善配套，加强师资培训，依托学校多方托展临床见习基地。为《临床基本技能》的临床教学提供足够保障。
2、提高临床技能教学的地位，技能教学与理论教学同等地位。加大临床技能教学比重，理论教学和实践教学的比例1：2。由原来每学期临时抽调教学人员的教学方式变为以中心专职教师为主体根据教学需要抽调部分临床带教老师参与教学。保证教学需要。将原有内、外、妇、儿、精神、眼、耳鼻喉科专业技能独立教学方式，整合成一个跨学科、多层次、综合性，集教学、科研、培训、开发为一体的实践教学中心。
3、加强临床技能教学课程建设，以《全球医学教育最低要求》为指南，以国家执业医师考试大纲为蓝本，坚持以能力培养为宗旨的教学理念，变“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学思路。将体格检查、症状学、病史采集、沟通技能、实验诊断、心电图、诊疗操作、急救技术、手术基本技能等整合成一个全新的课程—“临床基本技能学”。
4、中心面向五年制、七年制医学生，同时做为临床研究生的教学基地和执业医师的培训基地。为手术科室开展新手术提供动物实验外科技术平台。在做好教学科研的基础上，力争成为广东省临床住院医师、专科医师的培训基地、临床教师培训基地。中心对校内为开放，建设成为全民急救医学常识培训基地，为提高广东省全民素质做贡献，真取建设成为省和国家实验教学示范中心。
（二）实验教学的主要任务 临床技能培训中心面向我院床医学、影象学、护理学等医学本科专业（七年制专业）、临床研究生及轮训职业医师。主要工作为：
1、负责全院临床医疗五年制（七年制）各专业学生《临床基本技能》教学工作，提供完好的实验室仪器设备，协调各教研室开展实验教学。
2、为全院临床医疗本科等各专业学生的综合性和探索性实验课提供实验平台和技术指导，并在课余时间向学生开放。
3、在保证全日制教学的前提下，为其他专业提供实验教学服务及科学研究提供技术及设备服务。
4、临床手术科室研究生教学，如动物手术实验、显微外科及腹腔镜技术等。
5、组织本院各科室及其他教学医院临床教师的技能培训。
6、与学院各科保持经常性反馈，改进临床教学。
7、积极开展各种现代教育技术在临床技能教学的应用，保持临床技能教学的先进性
8、组织学生课外技能活动小组，开展临床技能竟赛活动，提高学生的创造性学习能力。
9、负责组织实施临床医学专业毕业生的临床客观结构化考试。
10、为手术科室开展新技术新疗法研究提供实验场所。
（三）实验教学体系与内容
传统的临床技能教学主要围绕《诊断学》，以大班课为主，学生训练机会少，学生“上课记笔记，下课背笔记”，用书面考试代替实践技能考核。学生的思维和视野大受限制。学科教学各自为政，缺乏相互交流渗透。造成教学内容重复或盲区。临床技能培训中心建立后，临床技能可形成独立一门学科实行统筹统讲，课程内容应是：
1、《临床基本技能》课程除包含原《诊断学》的内容外，将临床各科的基本技能整合在一起，形成一门跨学科多层次综合性的实践技能课程体系。课程覆盖内、外、妇、儿、五官、眼科、精神等所有临床基本技能。
2、《临床基本技能》课程内容包括体格检查、症状学、病史采集与沟通技能、实验诊断、常用临床诊疗技术、心电图、急救技术、手术基本技术等。包括原属普外的乳房检查、肛门直肠检查、妇科的双合诊、三合诊、宫颈刮片涂片、眼科的眼底镜检查、耳鼻喉科的鼻镜检查及音叉试验。
3、《临床基本技能》课程按照国家执业医师考试指南，自行编写《临床基本技能大纲》，重点要求学生对各项基本技能操作及相关基础理论的掌握以及注重临床上医患沟通及人文关怀能力培养。课时安排理论：实践为1：2
4、临床能力要全程培养，实验教学具体实施为： 低年级学生以基本技能训练为主；
高年级学生着重综合能力培养，如利用综合模拟人设计出模拟病例让学生进行人机对话； 开展动物手术培养学生术科操作能力； 急救能力要求每位学生必须熟练掌握。新的临床技能课程
经过3到5年的建设与实践最终建立临床技能学教研室，发展成为医学科学的新兴学科。附：
• 临床技能中心主要功能区 主要的功能区域：7个 内外妇儿－临床基础技能
外科手术中心
内镜诊疗技术培训中心
物理诊断技能
临床综合能力 PBL教学中心
客观结构化临床考试中心 外科部分
功能分区： 更衣区、消毒区（洗手、泡手）、穿无菌衣、手术区
1、动物外科手术室（外科技能实验室）
2、外科手术学流程训练
3、外科中心手术室（模拟手术室）
4、麻醉技能训练室
5、显微外科手术技能训练室（虚拟显微外科培训室）
6、腔镜外科手术技能训练室（虚拟腹腔镜培训室）
7、模拟产房
8、重症监护室
9、急救技能训练室 临床综合能力训练室：
模拟中心 外科学教研室
2007年8月8日
篇2：临床技能中心建设方案
[摘要] 医学专业学生的临床能力培养，是医学教育的重点，同时也面临着众多的困难。临床技能中心的建设和应用，实施模拟教学，是提高医学生临床技能培养效果的有效途径。本文介绍了我校建设临床技能中心的经验，并通过新教学方法的应用和客观结构化考试方法的实施，探讨当前形式下进行医学教学改革，进一步提高临床教学水平的方向。[关键词] 临床技能中心 教学方法 模拟教学
Exploration of the construction of clinical skill center Li yu Wuhan First People Hospital, No.215, Zhongshan Road, Wuhan, Hubei Province, 430022 [Abstract] The trainning of clinical skills is the key of the medical education, and it is confronted with many difficulties.It is a effective way to improve trainning effect that to construct a clinical skill center and introduce simulative education.We have constructed a clinical skill center and used some new trainning methods and Objective Structured Clinical Examination(OSCE）,and now discuss some experiences.[Keyword] clinical skill center, education method, simulative education
近年来，随着我国社会经济的发展和人民生活水平的提高，民众对医疗、保健服务的要求越来越高，这势必对医学教育提出了更高的要求。同时，由于医学教育规模的不断扩大，造成了实习人数的增加，而基础教学设施建设相对落后，病人自我保护意识加强，使得临床教学资源不足的问题非常突出。探讨临床教学改革，提高医学生的临床能力，成为客观形势的迫切需要，临床技能中心的建设和应用，实施模拟教学，不失为解决需求的一条有效途径。
1．建设临床技能中心的目的
1.1 缓解目前临床实习教学资源不足的压力
临床教学资源不足，主要因为两个原因：一是临床实习人数增加和病例数量的相对减少，二是因为各种穿刺等有创性操作、隐秘部位的体格检查和危重病人的处理等实践的难以重复性。临床技能中心对各种医学模拟教学的应用，使得在真是医疗环境中难以实现的重复实践，能在教学中让每一个学生都得到逼真、统一的体验。因此，使用模拟人和模拟器械进行教学是一种有效的替代方法
［1］。
1.2 提高临床能力培养的水平，探讨医学教学模式改革不断推进的方向
突出能力的培养，开设以更多更高端临床模拟设备为基础，集讲授、示教、操作练习、考核等多功能为一体的医学技能培训，营造逼真的临床场景，培养学生准确地掌握临床技能，提高应急处理能力和临床思维能力。早年已采用的示教模型、心肺听诊、腹部触诊等医用模具协助临床技能教学，为医学教学模式的改进做出了较大的贡献，现代临床技能中心的高端模拟人（如ECS）和延伸出来综合培训课程、以及引进的先进教学方法，亦为医学教学模式改革提供了一个尝试的方向。
1.3 引入先进教学模式和考核方式，与国际化接轨
在国外，多数医学院校都建立有自己的临床技能培训中心，在医学生正式进入医院之前，通过模拟病房、标准化病人（SP）、医用标准化模拟人（MSM）等形式对医学生进行综合训练，采用客观结构化临床考试（OSCE）方法对医学生进行考核，使得医学生得到了较好的培训和公正的评价。建设临床技能中心，引进SP、MSM、PBL教学法、OSCE等先进的教学和考核方法，是对国外的医学教学模式的尝试。
1.4 整合现有软硬资源，尝试多学科融合的实验项目，实现综合能力的培养
成立临床技能中心，改变传统的实验室归属于教研室，各自为政的管理模式，使现有资源得到更充分利用，全面实施“资源共享，专管共用”的新型管理思路
［2］。
2．临床技能中心的建设和应用
我们在原有的外科总论、诊断学教研室的基础上，通过整合教师、管理人员、设备等软硬资源，于 年 月成立了临床技能中心，通过新购置了如美国METI的ECS高端模拟人等设备，丰富了我们的教学设备，并通过结合模拟环境，为医学生提供了一个身临其境的感受。各个层次的丰富的医学模拟教具以及设定的示教室、临床技能训练室、模拟病房等，满足了各个年级不同层次的学生和住院医师的培训需要。
临床技能培训中心的建设是一个系统工程,它不仅仅是几个临床学科实验室合在一起,而是要从整个临床学科的发展、兼顾各学科的特点来设计技能训练平台,做到资源共享
［3］
。临床技能中心的建设，首先要明确功能定位，如首要任务是保证满足医学生临床教学的需要，除此之外，配合实行住院医师规范化培训，积极开展学术交流活动,为研究生学习提供临床技能培训和研究平台，为进修人员提供练习、考核服务，并可拓展开设各种急救培训课程,如院前或院外急救、专业急救培训等，对院外医疗机构的专业人员开展各种相关的临床技能培训和考核工作。基于临床技能中心的功能定位，设置中心各个实验室的分布及面积；整合原有设备，选购合理的教学模型，常规有示教模型、局部训练模型，为达到现代化综合模拟效果，通常配备全方位生理驱动型模拟人，如美国METI公司的ECS；配备管理人员、技术员和合理的专职、非专职教学人员，统筹安排工作，分工负责实验室的日常管理、教学及设备运行和维护。
2.1 实现医学生临床操作技能规范化培训，切实提高学生技能操作水平
在当前形势下，且从医学伦理学角度出发，医学生很难也不应该在患者身上重复地进行技能训练，尤其是隐秘部位的体检和有创伤性的操作。因此，建立临床技能中心，使用高端模拟人和各种模拟器械进行教学是值得尝试的有效方法。在临床实训中心，带教老师先在模拟人身上或利用局部模块演示操作，如消毒铺巾、缝合打结、静脉穿刺等，然后学生逐个进行反复练习，实现机会的均等化和操作的规范化，直到掌握该项技术后再在现实中面对患者。
2.2 紧密联系临床，加强临床思维训练，培养更符合临床实际需要的人才
目前医学生普遍存在理论“背书”能力和单项技能操作能力较好，但却难以理论联系实际，临床思维差，在临床面对病例时显得束手无策。这是因为学生在进入临床之前没有过类似的经历和经验，另外当前教学模式下学生得到的临床思维能力培养太少。利用ECS高端模拟人，结合模拟病房的类真实临床环境，给学生以“真实”的临床环境体验，同时在此环境感受下进行在模拟人身上的病例教学，使学生从病史采集、体格检查到诊断、处理整个过程中各种能力都得到培养，大大提高了学生的临床实践能力。
2.3 加强学生非技术性的能力培养，提高整体医疗能力
一名合格的医生不仅仅应具备充分的理论知识和操作、思维技能，还应具备团队合作精神和人文关怀意识，我们注重在课程中增加对此的培训。通过模拟病房临床场景的模拟和ECS高端模拟人的病例编辑，设置一个紧急临床情景，对一个医疗团队进行技能训练和团队合作训练，如内科或外科医师、麻醉医师、护士的团队配合等。同时，在所有的训练课程中，都强调人文关怀的要求，使学生认识到现代医疗应以病人为中心，增强尊重生命，以人为本的服务意识，也为其以后在严格的医疗环境中发展打下基础。
2.4 通过尝试设立临床培训课程和编写培训教材，尝试医学教学改革
临床培训课程定位为介于医学理论学习和临床实习之间的课程，重点在于避免严峻医疗关系而使学生掌握真实临床所必需的能力。在课程中学生可以与“病人”互动，感受治疗失败的沮丧和治疗成功带来的兴奋和信心，可以增强医学专业学习的兴趣和积极性，而且促使知识巩固、积累经验。
2.5 应用新的教学方法和考核方式，建立有效的评价制度,促进临床技能考核的实施，转变学生的学习目标
目前我国医学教学还很大程度上在于理论背诵，临床教学对临床实习的依赖过大而临床实习效果却并不理想。在考核方面，临床技能是很难通过笔试和口试进行考核的,如问诊、与患者沟通的能力、临床操作技术等，所以引入新的考核方法以客观公正的衡量考生也是值得探讨的。建立以评价医学生“临床综合能力”为重点的考核管理模式,改变学生以记忆理论知识为中心的学习目标，调动学生在临床实践中的积极性,引导学生重视临床技能操作和训练,加强临床思维能力的培养,提高临床实习质量,从而达到培养实用型人才的目标。为此，新的教学方法和考核方式的应用是必要的。
2.5.1 标准化病人（Standardized Patients，简称SP）
又称模拟病人或病人指导者，是从事非医技工作的正常人或病人，经培训后，能发挥扮演病人、充当评估者和教学指导者三种功能，其中病人角色是最重要
［4，5］
。SP作为一种有用的教学工具，为学生在一种非威胁性的环境中提供练习临床技能的机会，并为评价提供部分依据。作为病人，SP可为学生提供一个接诊对象，进行病史采集和体格检查，并为学生学习处理医患关系、训练人际交往能力提供“病人”的条件。SP的病人角色还包括一些特殊病例的扮演，为学生学习处理复杂、困难的临床情况奠定基础。SP的病人角色不仅能够为医学生训练临床基本技能提供帮助，而且能从心理（精神）、社会、经济、文化等不同的人文社会科学角度培养学生处理人际关系（包括医患关系）的能力，形成良好的职业态度和行为。SP通过自己“病人”的客观感受，结合学生接诊的实际情况和评分标准，给学生评分，起到评分员的作用，并对学生的不足之处进行记录。SP的第三个角色是充当教师或辅导员，针对学生在问诊或查体过程中存在的问题进行反馈性指导，并给学生再次实践的机会。教学反馈通常是在教学评估之后，应遵循一定的顺序。
2.5.2 结合角色扮演的小组学习形式
课程内容可以是急性心梗、急性左心衰等急症，或精神相关疾病、护理项目等。角色一般根据课程的需要而设立。角色扮演主要是模拟演练真实临床事件的过程，受训者可以从疾病背景和诱因开始创意，包括采集病史直至诊断、治疗，都可以在运用知识的过程中加入自己的意见，如采用心理干预等。角色可以包括病人、家属或目击者、医生、护士等，病人的体征、监测数据等可以ECS高端模拟人来体现，一些操作也可以在模拟人身上来进行练习，同时在整个过程中，人际关系处理和人文关怀、团队合作也都得到体现，另外，学生的创新意识也得到一定程度的培训。
2.5.3 PBL教学模式
PBL是指通过一定的教学情景启发和教师的暗示诱导，使学生在不断自主地发现问题、评价问题、解决问题的过程获得知识和能力的一种教学形式
[6]
。PBL在独立探寻知识、提高学习效率和兴趣、培养探究精神和分享、参与精神等方面有较大的优势。课程涉及内容不仅仅限于临床医学课程，还可涉及社会经济、制度、伦理道德等。学生通常7-8人为一组，在上课前收集相关知识资料，反复学习和讨论，并在课堂发言，与其他组进行讨论、讨论，最后由老师进行总结、点评。
PBL教学法可通过临床技能中心引进的多媒体监控录播系统，与小组学习相结合。在小组学习结束后，进行录像回放，学生们即可在老师的引导下发现问题、讨论问题并提出解决方案。
2.5.4 客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination, 简称OSCE）
传统考试方法难以全面衡量医学生临床能力，评价方法存在主观性。OSCE提供一种客观的、有序的、有组织的考试框架，在这个框架中各个考试组织者可以根据需要加入相应的考核内容与考核方法［7］。在客观结构化临床考试中，考生经过一系列相同的考站，主考人应用标准检核表评定学生的临床行为。OSCE减少评估者的数量，是可靠、客观的评价学生临床能力的考核方法。经多年的研究与实践，应用SP和OSCE，对医学生进行临床能力评价，已得到医学教育界的广泛关注和应用
［5，8］。
通过对临床技能中心硬件资源、软性资源的综合建设，我们不仅仅建成了设备先进、环境逼真的中心，还促进了教学和考核方法改进，师资队伍建设。总之，采用各种先进的教学设备和方法，培养高素质实用型医学人才是建设临床技能中心的根本目标，在明确目标的基础上，进一步加强模型使用，积极探索更合适的教学模式和创新课程，是我们中心建设的努力方向。
参考文献
篇3：临床技能培训中心建设的探讨
医学生临床操作能力的培养是医学教学过程中的重点和难点, 直接关系到临床医生培养的质量。社会普遍反映医学生临床实践能力较差, 本科生和研究生临床实践能力亟待加强。通过实践教学训练医学生的临床思维能力, 掌握临床实践技能, 因而采取多种措施加大和强化实践环节的教学, 对培养合格的医学人才具有十分重要的意义[1]。
随着医学模式的更新, 传统的临床医学教学模式面临着很多的挑战。主要表现在以下几个方面:一是医务处负责住院医师和青年医师的规范化培训, 护理部负责护理人员以及各类人员的技能培训任务, 科教处承担着本科生和研究生的教学任务, 管理分割, 各自为阵, 使教学资源不能充分地利用起来, 无法做到资源共享。二是随着医院规模的扩大, 新进医院的青年医师和护理人员增加, 加上实习学生的不断增加, 使得原本十分紧张的临床实践教学资源更加短缺, 多样化的病种缺乏, 教学设备和实习见习场所紧张, 教学训练条件显得不足, 学生的动手操作机会减少。三是现代医学服务模式强调以病人为中心, 病人的自我保护和维权意识增强, 一部分病人不愿意配合临床教学, 加上医疗纠纷的增多, 也给临床教学带来了负面影响, 很多临床操作都受到限制。四是各职能部门自行购置设备, 造成资金的浪费和空间的闲置。五是本科生就业压力大, 面临考研, 实习积极性不高, 造成了实习与考研的严重冲突, 造成学生参加临床实习的积极性不大, 严重影响了临床教学质量。基于以上原因, 迫切需要构建一个符合现代化教学要求的临床技能培训中心, 提高资源的利用率, 实现各部门资源共享的临床技能培训平台。
二、临床技能培训中心的设施
培训中心的建设应包括临床各学科的技能训练, 模拟逼真的临床环境, 使学生操作和训练都有身临其境的感觉[2]。借鉴国内外医学院校临床实践和教学改革成果的经验, 按照建设目标和教学需求进行单元设置。
(一) 内科技能。
一般体格检查, 主要通过多媒体训练室, 多媒体心肺听触教学、肝胆脾触诊实验教学系统。常用诊疗技术应用胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、腰椎穿刺术、骨髓穿刺术、静脉插管术等训练模型。
(二) 外科技能。
外科基本功能训练如拆线、换药、切开、缝合、打结等, 手术学无菌术, 通过动物实验进行操作药线引流术、阑尾手术等。常用多媒体教学及切开缝合模型、皮肤局部浸润麻醉训练模型、肠管吻合训练模型、无菌术操作训练模型、打结器等应用教学。
(三) 妇科技能。
包括妇科和产科检查的一些基本操作。如妇科检查:各种妇科疾病常见的症状、体征和相应的常用检查方法、正确的手法应用。产科检查:四步触诊法检查孕妇子宫大小、胎产式、胎先露、胎方位等。
(四) 儿科技能。
主要包括心肺复苏、骨髓穿刺和股静脉穿刺等操作技能, 气道处理和机械通气的使用等。
(五) 麻醉与急救医学技能。
主要包括训练学生心脑肺复苏, ECS气管插管、切开术, 三腔管双气囊的使用, 心电监护仪、呼吸机的使用, 除颤器的应用。
(六) 综合技能。
眼科技能、耳鼻喉技能、影像技能等。包括眼部检查, 裂隙灯, 手术显微镜的熟悉与使用;眼部模型;冷光源机的使用, 各种窥镜, 耳鼻喉手术器械的辨认, 耳鼻咽喉局部放大模型, 以及观片灯的使用等。
(七) 诊断技能。
各种检查片子的识别及阅读, 功能检查结果分析和实验技术的训练。还包括物理诊断室, 用于一般体格检查。
(八) 护理技能。
主要包括骨科基础护理技能、整体病房维护、护理综合技能、护理礼仪、特殊护理技能的平时培养和考核。
三、临床技能培训中心的管理和功能
(一) 管理。
实施集约统筹、专管公用的管理模式, 成立医院临床技能培训中心, 中心主任由院领导担任, 设有专职人员管理, 负责中心日常事务、设备维护与运行工作等。素质高、能力强、临床经验丰富的临床医师作为指导教师。建立完善的规章制度, 实施服务全院的管理方针, 严格做到“统一管理、开放使用”, 以提高设备的利用率和使用寿命。
(二) 建立科学的评价体系。
技能考核是检验临床医学教育实效和培养临床型人才的最佳方法, 建立以评价医学生“临床综合能力”的考核管理模式, 设计一套全面的能力测试指标体系和评价标准, 便于客观公正的衡量。引导学生重视临床技能操作和训练, 加强临床思维能力的培养, 提高临床实习质量, 从而达到培养实用型人才的目标。各级医师应参加培训与考核项目合格与否应纳入其工作绩效考核, 将参加临床技能培训的频次和培训业绩作为医师晋升的必备条件, 激励一批具备教学能力和意向的医师, 起到良好的政策导向作用。
(三) 功能定位。
以培训为首要任务, 为多层次教学服务。从建设临床技能模拟培训中心的客观需求以及总体目标出发, 中心的首要任务是培训工作, 满足从医学生到住院医师、专科医师不同结构、不同层次和不同阶段的教学、培训和考核需求。促进理论教学和临床实践紧密联系, 通过具体的示教和操作, 使学生更直观地学习临床知识, 提高临床医师及医学生的理论结合实际的能力, 临床思维能力和临床诊治能力。
四、临床技能培训中心的规划
(一) 依托临床重点学科, 强化探索型实验内容, 培养医学创新人才。
依托一批国家级、省级重点临床学科如急诊科学、内分泌学、心血管学、神经外科学、神经内科学、肿瘤学和医学影像学等学科师资与基础, 充分应用高端信息技术, 加强临床技能的探索型实验内容建设, 全面提高学生和青年医师的创新素质与能力。
(二) 加强标准化病人的培养, 促进技能教学与人文医学理念的融合。
生物———心理———社会医学模式要求不仅掌握疾病的病理生理变化, 而且要理解病人心理变化和社会适应的改善, 使患者不仅机体健康, 而且心理健全, 社会适应良好。目前, 传统临床见习受到很大限制, 应用标准化病人模拟教学是解决问题较好的途径。相对模拟人教学手段而言, 标准化病人能够更生动地反映临床情境, 在医学生沟通能力的培养方面意义重大。标准化病人和模拟人两种教学手段相互弥补, 形成了完善的医学生培养教学模式。加强“标准化病人”的培养规模与质量, 开设“医患沟通学”课程, 引入医学伦理学实验内容, 培养学生在有效治疗疾病的同时, 能够关注到病人的人格和个性化心理, 提升学生的人文意识, 提高学生解决医学伦理问题的能力。
(三) 资源共享, 创建开放型实训中心。
在逐渐完善实训中心建设的同时, 我们与当地卫生行政部门合作, 提供场所、设备, 进行临床技术技能操作考核, 在完全仿真的环境中完成考核, 既达到了考核的目的, 又降低了考核的风险性, 同时使考核不受时间、场所、患者数的限制。临床技能实训中心的建立为临床实践教学开辟了一条新路, 其实训操作的无风险性和可重复性, 使实践教学得以顺利开展。不断完善实训中心建设, 优化教学资源配置, 是促进医学实践教学改革的重要保证和依托。完善医学人才临床技能培训基地, 优化国家执业医师培训与考试基地的建设, 发挥精品课程和教学示范中心的辐射、导向作用。
(四) 建设国内一流的现代化临床技能中心。
我们将在创新临床基本技能教学的基础上, 全面提升医学生临床综合水平, 充分发掘临床技能中心的潜力, 凭借先进的教育理念、教学设施和教学手段, 继续保持并发挥临床基本技能改革创新优势, 完整的医学人才临床技能培训基地, 为全国执业医师考试与培训基地, 为河北省乃至国家医学人才培养与医疗卫生事业发展服务。临床技能中心将紧跟国际潮流, 按照模拟医院的要求, 引进最先进的设备和技术, 建设具有国内一流的现代化临床技能中心。
摘要：本文分析了临床技能培训的现状, 提出了建设医院临床技能培训中心, 探讨了其设施、管理和功能定位, 规划了临床技能培训中心的前景。
关键词：临床技能,临床操作,培训中心
参考文献
[1] .金桂兰, 张琴, 赵欣华.临床技能实验中心的建设与思考[J].中国高等医学教育, 2002, 5:56~57
篇4：临床技能中心建设方案
【关键词】临床技能实践教学；问题；应对方法
【中图分类号】R241.2
【文献标识码】A
【文章编号】1007-8517（2013）11-0055-02
随着高等医学教育改革国际化发展的趋势越来越突出，医学生的临床技能实践教学的重要性也越来越显得十分重要。然而由于近年患者对医疗及医疗保健需求水平的提高和维权意识的增强、医疗相关法律法规体系的建立、完善传统医学教育模式等诸多因素的共同制约，医学生直接在病人身上进行临床实践操作的机会越来越少，无法保证临床医学生实践技能的教学质量。为了适应我国高等医学教育改革与发展的需要，提高医学生的临床专业素质。南阳医学高等专科学校对原隶属于临床各教学系部的实训室进行了资源的优化整合，于2010年6月成立了临床技能实训中心。新建临床技能实训中心包括内科、外科、儿科、妇产科等临床各学科的实训室，拥有医学模拟急救网络教学系统，心肺听诊触诊模拟网络教学系统、腹部触诊模拟诊疗系统等各类仪器设备，软硬件条件都得到较大的改善，实训室组织结构也更趋合理。经过2年多的运行，学生的临床实践操作能力、分析和解决实际问题的能力得到了明显的提高。然而，目前从临床技能实训中心具体建设与管理情况来看，还存在一些亟待解决的问题。
1存在的问题及原因分析
1.1对实训教学的重要性认识不足在对我院医学教育的全面审视中，不难看出，仍普遍地存在传统医学教育的观念，存在重基础理论学习，轻临床技能训练现象。主要表现为：①受我国长期应试教育、人才培养模式、使用和评价等传统教育体制的影响，学生对医学教育的目标和要求不太明确，这种客观上的原因造成学生主观上不重视临床技能的学习，部分学生在实训课堂中存在不严肃、不认真的现象，影响了实训教学效果。②在教师教学业绩的评价中，仅仅建立了理论教学、科研等内容的考核机制，实训教学基本未列入其核心工作中，在上实训教学课时酬金大大低于理论课时酬金，其结果造成指导实训教学积极性不高，高年资的教师不愿意承担实践技能教学，加上开课前教师缺乏统一培训，不同的实训指导教师操作示教技术上可能存在操作流程不规范或错误，其结果可能导致学生的操作动作不规范，影响学生今后的临床实习和工作。
1.2实训教学教材亟待完善虽然已建立起临床技能实训中心，开展了多专业多年级的实训教学，但多数实训课程缺乏完善的教学大纲和与本课程相配套的实训教学教材。由于每位实训指导教师的知识背景、文化程度以及个人能力侧重点的不同，授课的重点存在明显差异，教师在实训教学过程中存在一定的随意性。
1.3实训中心人员整体素质需要提高
随着实训室硬件建设的不断加强，对实训室技术队伍业务水平和综合素质的要求越来越高。由于管理体制工作环境、待遇等因素的影响，对实训室工作人员缺乏政策上的重视与支持，无法吸引更多的教师投入到实训教学工作中，造成了专业技术人才在实训教学队伍的短缺，实训室难以形成合理的师资梯队结构，制约了实训教学改革和实训教学水平的提高。
1.4实训室的开放程度不够实验实训室面向学生开放是适应素质教育的要求，为学生提供实验实训条件，不仅是对学生技能、动手能力的培养，而且对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养具有重要作用。有条件的实验实训室都要对学生进行开放，最大限度地发挥实验实训室的资源效益。由于实训室运行经费和工作人员短缺，实训室无法做到全天候开放，较难做到让学生在课后空闲时间中，在实训室里动手作习，体验和熟悉实训过程、锻炼实践技能。
2解决实训中心建设与管理中存在问题的措施
2.1
转变思想观念树立坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。一是大力宣传教育提高师生重视实践教学的意识。改变长期以来的重理论教学而轻实训教学的观念，坚持理论教学与实训教学并重的理念。在实践教学活动中充分调动学生的积极性、主动性，根据社会要求和人的发展需要，有计划、有组织地把科学知识、思维方法、操作技能等传授给学生，不但可以培养学生的能力，还启发了他们的创造精神和创造意识。二是政策扶持，制定合理的实训教学方案，保证实训教学时间。在保证理论教学质量的前提下，增加临床实训教学时数，从时间上保证临床实训教学的需要，突出临床实训教学的重要性。三要改变传统的考试模式，增加对临床技能操作能力的测试。让学生意识到临床实训技能是一个临床医生在诊疗中必备的基本技能，是一个合格的临床医生必需的基本素质，而这些素质的培养是一般理论教学无法达到的，只能通过临床实践教学获得，使其在训练中不再流于形式，而是积极主动地去掌握相关基本技能。
2.2完善实训教材按照临床医学专业实习大纲及国家执业医师资格考试内容要求，临床实训中心组织相关教研室和医院教学专家委员会制定了“临床实训”教学大纲，明确了教学目的和要求，包括掌握、熟悉、了解内容以及自学内容和相关复习思考题。组织诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学共同编写了“临床实训”教材，供临床学生及教师使用，并应用于临床实践教学。
2.3加强师资队伍建设
随着实训室硬件建设的不断加强，实训室技术队伍业务水平和综合素质对实训室功能的发挥起着至关重要的作用。实训技术人员是教学、科研、培养人才的重要力量，适当提高实验技术人员的地位，发挥其主人翁责任感。支持实验技术人员参加业务培训、学术交流等，以便更新知识，提高业务水平.培训内容主要有临床实训中心的建设与规范化设置，模拟人体和配套模型的结构、应用功能和有关计算机软件操作。组织相关人员赴外地参观学习，组织专家现场讲授、操作演示、计算机软件解读，与其他院校的相关人员进行专题研讨会、交流会等多种方式进行。
2.4建立开放的实验实训室一是时间开放，实验实训室利用课余时间对外开放，学生、教师可到实验实训室先行预约。实训中心根据学生人数及实验内容统一安排；定时开放，每周六、周日全天开放实训室，不受时间及实验内容的限制，学生根据自己的情况在开放时间进行实验实训。二是实验实训项目开放，实验实训室开放内容要贯彻“因材施教、讲求实效、形式多样”的原则，根据不同层次学生的要求确定开放内容。开放的内容主要有以下几个方面：实验实训室所承担的实验实训教学内容；课外科技活动、第二课堂活动、人文素质与能力培养；学生自带的实验实训项目和参与的科研项目；教师的科研课题；综合性、设计性实验项目等。
医学类院校实训室作为临床技能教学环节的重要组成部分，是临床技能教学的重要保障。因此实训室的建设和发展应该在注重扩大实训室的面积规模、增加仪器设备数量等硬件建设的同时，重视实训教学师资队伍的培养以及实训室运行的管理。只有实现了实训中心软硬件协调发展，才能更好的促进实践技能教学的发展。
篇5：临床技能中心建设方案
为了适应现代医学教育发展需要,汕头大学医学院建立了国内首个功能齐全的临床技能中心.临床技能中心在现代医学教育中起着不可替代的.作用.首先,对于本科医学教育,临床技能中心是医学生学习临床基本技能的平台,是连接基础医学和临床医学必不可少的桥梁.通过改革教学体系,将临床各专业的基本技能整合成一门全新课程--临床基本技能.教学中,大量采用现代化教学技术,使学生的临床技能水平明显提高,最近3年,毕业生参加国家执业医师考试通过率稳定进入全国前5名.其次,临床技能中心为临床医师和教师提供一个良好的培训基地,提高他们的临床诊断、处理能力和教学能力.与此同时,改革评估考核方法,在每届毕业生中开展客观结构化临床考试(OSCE).最后,中心成功的模式和经验成为国内医学教育的一个模版.
作 者：许杰州 罗敏洁 XU Jie-zhou LU Min-jie 作者单位：许杰州,XU Jie-zhou(汕头大学医学院临床技能中心,广东,汕头,515041)
罗敏洁,LU Min-jie(李嘉诚基金会,中国,香港)
篇6：临床技能中心建设方案
为了深入贯彻落实县教育局关于加快推进有效课堂改革，提高教学质量等有关会议精神；为了锤炼师资队伍，进一步提升我校教师的业务水平；为教师的专业发展搭建平台。我校决定开展“教师业务技能大比武”活动。具体要求如下:
一、指导思想
本次活动是以县局有关“课堂教学创新”会议精神为指导，以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为载体，以加强课堂教学改革为契机，以提高课堂教学技能为重点，努力提高教师教学能力，为促进我县教育现代化目标作出贡献。
二、目标要求
“教师业务技能大比武”活动主要包括“优课（上课）比赛、论文比赛、教学设计比赛”。通过此项活动，能努力提升教师的学识水平、教学水平和科研水平，努力使广大教师在教学思想、实施有效课堂教学等方面有很大进步。
三、领导小组
为了加强对本次评选活动的组织领导，我校成立教师教学技能大赛领导小组和评议小组。
领导小组：组 长：许增谋 副组长：董培能
成 员：各部门领导 各学科教师
评议小组：组 长：许增谋 副组长：董培能
成 员：各部门领导 各学科教师
四、参赛人员及学科
参加人员：凡年龄在45岁（含45岁）以下的教师均要参加比赛，同时鼓励45岁以上教师自愿参加。
参赛学科：开设的所有学科。
五、比赛内容及要求
比赛的内容包括优课（上课）比赛、论文比赛、教学设计比赛。
1.上课比赛：比赛前以抽签方式决定授课内容，由授课教师独立进行教学设计（教学设计一式五份，上课前交评委），实施完整的课堂教学。教学仪态要亲切自然、端庄大方；语言表达准确规范，生动活泼，富于启发性和感染力；教学过程要充分体现新课程理念，以学生为本，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教学方法灵活，教学手段先进，能合理使用电教手段，体现扎实的教学基本功；注重学生的合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。
２．论文比赛：论文立意新颖、观点鲜明、立足实际、着力创新、原创性强。每人送评一篇，字数原则上3000字左右，一般不超过5000字。为有序评审、减少差错，将采
取网上提交与寄送纸质文本同时进行的方式。打印稿的打印格式要求是：标题用二号黑体，摘要用小四号楷体，正文用四号宋体，1.5倍行距，参考文献和注释用五号楷体，打印用A4纸。
３．教学设计比赛：设计体现“先学后教、合作探究、当堂达标”教学模式，准确反映新课程理念，合理体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标，有鲜明学科特色，科学准确，有一定的创新性，原创性强。要体现出教师对教学内容的理解，反映教师教学与学生主动学习的教与学的过程。以及对教与学方式的改革与实践。字数原则上3000字左右。为有序评审、减少差错，将采取网上提交与寄送纸质文本同时进行的方式。打印稿的打印格式要求是：标题用二号黑体，摘要用小四号楷体，正文用四号宋体，1.5倍行距，打印用A4纸。
六、大赛程序及时间安排 第一阶段：初赛阶段
10月17日-18日为初赛阶段。由我校大赛评委会，并根据我校实际情况制定的比赛方案，组织教师分学科进行比赛，产生参加复赛的选手名单。
第二阶段：复赛阶段
10月19日-20日为复赛阶段。组织初赛确定的选手分组、分学科进行比赛，产生推荐参加县级决赛的选手名单。
七、奖项设置：
篇7：临床技能中心建设方案
实 施 方 案
为了适应教育改革和发展，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学质量，按叙永县教育局关于印发《教师教育教学技能竞赛活动方案（试行）》的通知》（叙教局发„2011‟14号）文件要求，结合我乡小学教师教育教学工作实际情况，经学校研究决定，在全乡范围内组织开展小学教师教育教学技能竞赛活动，以全面提高我乡教师的整体教学业务水平。为做好此项工作，特制定本方案。
一、指导思想
1．以邓小平理论和科学发展观为指导，构建学习型教师队伍，用有效机制，激励教师树立终身学习的思想，锐意进取，锤炼内功，促进全小学教师队伍整体素质的全面提升，不断适应教育改革和发展的要求，努力办好人民满意的教育。
2．以教师专业化发展为指导，以提高全乡小学教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，突出农村，立足岗位，注重实践，开展教师教育教学技能竞赛活动。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促进教师专业发展。
3．按照基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，坚持教、研、训、学、用相结合，突出针对性、实效性、实践性和前瞻性，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍。
4．以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》为依据，以提高教师教学技能和专业化水平、树立科学的教学质量观为重点，坚持“以人为本”的原则，立足于促进全体教师的全面发展。
二、组织领导
为保证竞赛活动有力有序有效的开展，学校成立教师教育教学技能竞赛活动领导组，负责竞赛活动全过程的组织和管理，协调处理活动中的相关事宜，领导组人员如下：
组 长：曾德智 中心校校长
副组长：
姜泽贵 中心校办公室主任 陈登强 周永福小学校长
徐顺康 群英小学校长
刘 永 烟草希望小学校长
成 员：郭太军（中心校教导主任）姜泽贵（中心校办公室主任）魏发涛（中心校后勤主任）
李建明（中心校教代会主席）彭丽群（中心校大队辅导员）
朱先文（周永福小学教导主任）何宣福（烟草希望小学教导主任）
王在军（群英小学教导主任）
领导组下设办公室，办公室设在枧槽乡中心校，负责竞赛的组织实施和日常具体工作，办公室人员如下：
主 任：曾德智 副主任：马岚
成 员：郭太军 姜泽贵 魏发涛 李建明 彭丽群 朱先文
何宣福 王在军
三、实施原则
1．以中心校为龙头带动村、完小，服务教师，注重实效性。坚持以教师专业成长为根本，围绕教师专业发展的需求，进一步提高教师的综合素质和教学水平；深入开展村、完小教师队伍建设问题调研，因地制宜，按需制定培训计划和目标，采取适当的培训模式，努力促进中心校、完小、村小之间教师继续教育的均衡发展；以注重实效性为原则，使小学教师继续教育成为教师满意的教育。
2．聚焦课堂，直面问题，坚持针对性。
以课堂教学为中心，围绕课堂教学各个环节，紧扣课堂教学中的问题，采取分学科研修，同伴互助，开展讲、学、练、评、改、考等研训活动，扎实提高教师课堂教学基本技能，全面提升教师教育教学水平。
3．创新形式，整合资源，发挥自主性。
建立以校本研训为主、集中培训和自修相结合的培训模式；采取专业引领、问题指导、岗位研修的方法，突出自主学习、自主研究和自主实践的过程；组建培训教师团队，以骨干教师为引领，有效整合教育培训、教育教学研究、信息技术教育等优质资源，充分发挥培训教师的合力作用，全面提升教师素质。
4．分类指导，强化管理，促进发展。
根据不同学段、不同年龄、不同学科、不同校点和各层次教师的需求，分类分层开展教育培训和指导工作；进一步加强中小学教师继续教育制度建设，建立健全有关评价机制、激励机制和制约机制，强化继续教育管理，促进教师教育培训工作健康发展。
四、工作目标
构建教师自觉学习和教学技能、业务素质提高的有效机制，激活教师的教学教研潜能，促进教师专业化快速成长，使全小学教师的教学技能和整体业务素质上一个新台阶。
五、竞赛对象与内容
竞赛活动的参加对象是全小学在编在岗的任课教师及在教学岗位的行政、后勤服务人员。每三年为一个周期，持续开展三个周期。从2010年9月1日至2013年8月31日，为第一个活动周期，主要内容有：组织学习教育教学理论专著；组织开展全员业务培训；组织开展优秀试卷命制竞赛活动；组织开展优秀课改教学案例设计竞赛活动；组织开展优秀课件制作竞赛活动；组织开展课堂教学展示竞赛活动；组织进行教师教学成绩考核评价；组织参加学科知识竞赛考试。以上“一学一训一卷一案一件一课一绩一试”即为竞赛活动的主要内容。
六、实施细则与方案
（一）教育教学理论学习
1．学习内容：结合校本研训，由学校推荐1～2本教育教学理论专著，供教师学习。
2．学习要求：教师要制定自己的读书计划，每学期要有3000字以上的读书笔记；至少撰写一篇以新课程理念为指导，结合教学实践，字数在1500字以上质量较高的读书心得或教育叙事。
注：学校审查合格者计灵活性学时10学时。3．学习形式：自我学习和集体学习相结合。
(1)．自我学习：由教师个人根据学校安排的学习任务利用工作或业余时间开展自学。
(2)．集体学习：以四大教研组(中心校)或年段教研组(完小)或全体教师(村小)为单位构建教师学习共同体，开展读书活动。由各单位体于每期初选定好学习内容，确定领学人员，设计好讨论问题，利用业务学习时间开展学习、讨论活动。
4．检查督促：读书笔记纳入常规工作检查内容，学校利用教学常规工作检查时间对教师的读书学习情况进行督查，记录检查结果。
5．交流展示：每学年适时组织一次读书交流会或报告会。及时遴选优秀读书心得、教育叙事等上传叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏进行交流。中心校将遴选的优秀读书心得、教育叙事等编印成册，下发各片区完小作交流。
6．上交要求：各完小每学期至少推荐1篇优秀读书心得、教育叙事等上交中心校；中心校语、数两大教研组各至少推荐1篇优秀读书心得、教育叙事等上交。全乡每学期上传县上交流的篇数不少于5篇。
注：上交材料包括纸质和电子文档。文档格式要求，如县上另发活动文件具体要求则按县上的要求执行，若县上无具体要求，则按以下要求执行：A4纸张(标准试卷为A3纸张)，一般用竖排，页边距为默认值，可适当修改，但边距不宜太小，不带网页格式（无底纹、无手动换行符、段落间无空行<试卷除外>、无链接等，课件除外），左侧装订；标题为黑体，小二号字，居中；标题下为单位、作者姓名，用宋体四号字，居中；正文为仿宋_GB2312，四号，左对齐；批注、参考文献为宋体五号字，左对齐；图文混排的，图稿位置应与正文所述相对应，文与图一般应在同一页，图稿大小要合适，图的边缘与正文的距离保留约5mm空白，图题在图下居中，图题用宋体五号字，若是说明性的图示，其位置、大小应恰当、美观；文档有表格的，表格位置应与正文中所述相对应，表题在表上方居中或居左，表题字大小及表格线条选用要适中、美观，表格边缘与正文距约为5mm空白；纸质文档可手写也可打印，手写文档必须用稿笺纸规范书写，推荐上交的优秀文档必须是打印文档，且上交电子文档，非推荐上交文档可以不交电子文档。下同。
（二）全员业务培训
为使广大教师适应新课程教学，保障新课程的稳步推进和顺利实施，全力组织教师参加县级教师培训机构每学年组织的一次以教材分析、教学意见和建议（落实教学具体内容）为主要内容的新课程全员培训活动。
注：县上培训活动安排在暑期或新学期第一学月内进行，时间2～3天，全员参与。培训后随即参加培训内容的考试，按考试成绩优秀、合格和不合格分别计规范性学时30、20和10学时。
（三）优秀试卷命制竞赛
1．命制要求：每个参加教师每学年至少命制试卷一份，命制的试卷性质是：用于学校阶段形成性检测考试或重要的随堂检测。
2．开展形式：以学科教研组为单位组成命题组，个人先独自命制一份试卷，做好答案，然后命题组共同在一起研讨，最后形成用于检测的试卷。
３．审查上报
(1)．教师命制的试卷形成后，各片区学校对试卷进行审查、初评，分优秀、合格和不合格登记造册上报中心校(包括登记表和试卷文档)，由中心校复评后推荐上报县上参评。
(2)．各完小每年级分每个学科(语文、数学)优秀试卷推荐不少于1份，中心校片区语、数两大学科教研组分别推荐优秀试卷不少于1份。此项目如县上另有具体文件要求，则按文件要求执行。
(3)．县教育局将组织有关人员对中心校上报的试卷开展竞赛活动，评出优秀、合格和不合格试卷，并对遴选出的优秀试卷在叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏进行交流以利资源共享。
４．竞赛结果：按中心校复审后评出的优秀、合格和不合格等次分别按15、10和3学时每份计入教师继续教育规范性学时。
（四）优秀教学创新案例设计竞赛
1．教学设计普查：学校每学期对全教师撰写的教学设计（教案）至少普查二次，并不定期对教师备课情况进行抽查，记录检查结果，及时进行反馈交流，受检教师在检查记录上签字确认，以督促教师重视备课环节。
2．竞赛活动形式：学校每学期组织一次全员参与的优秀教学创新案例设计竞赛活动，设计的案例必须在统一安排的规定时间内集中组织教师完成并且是教师本人原创，要以新课程理念为指导，体现课改精神。３．评选上报
各片区学校对教师设计的教学案例进行审查、初评，分优秀、合格和不合格登记造册上报中心校(包括登记表和案例文档)。中心校复评后，将优秀教学创新案例上传叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏进行交流。
4、活动结果：
(1).竞赛结果分为优秀、合格和不合格三类，并予以公示，优秀者作为参加县及以上教研部门组织的相关活动的推荐人选。
(2).按中心校复审后评出的优秀、合格和不合格等次分别按15、10和3学时每份计入教师继续教育灵活性学时。
5．上交要求：各片区完小每年级分每个学科(语文、数学、科学)优秀设计推荐不少于1篇，周永福完小初中部各年级中考学科优秀设计推荐各不少于1篇；中心校片区语、数、综三大学科教研组分别推荐语文、数学、科学优秀设计不少于1篇。
（五）优秀课件制作竞赛
１．参加人员：鼓励在岗在职教师全员参加，男50岁（1960年9月1日以后出生）以下、女45岁（1965年9月1日以后出生）以下的在岗在职教师必须参加。
２．制作的多媒体课件主要是幻灯片课件。幻灯片课件是指以Microsoft PowerPoint等软件制作的，主要以幻灯片形式演示的教学软件），可以是一个教学片段、实验，幻灯片课件必须是完整的一组（五张以上）。所有多媒体课件必须是教师本人原创。
3．审查上报评比：学校将所有教师制作的课件分优秀、合格和不合格三个档次分别刻录制作成一个光盘，上交县“竞赛活动”办公室，教育局将组织专门人员进行审查和评比，优秀课件颁发证书并在叙永教育网“师训教研”栏目的“竞赛活动”专栏展示。
4．竞赛结果：竞赛结果分为优秀、合格和不合格三类，学校公
示竞赛结果。并分别按15、10、4学时每件计入教师继续教育灵活性学时。
（六）全员课堂教学展示与竞赛
1．参加教学工作不足三年的青年教师必须参加青年教师课堂教学基本功比赛活动。青年教师课堂教学基本功比赛，由各片区学校登记上报中心校，由中心校每学期负责组织一次比赛。主要内容有两项：一是在规定时间内，集中组织教师撰写一篇教学设计（教案），要求结构完整，设计合理，体现课改精神；二是进行课堂教学（亦可用说课，模拟上课形式）评价。
2．参加教学工作三年以上的教师，每学年至少要进行一次校内公开课教学活动（可分期分批进行）。要求青年教师上研究课，教学经验丰富的教师上示范课。学科教研组对教师公开教学认真组织听课、评课活动，评课要作详细记录。以各片区学校为单位开展第一层次的教学展示活动。
３．竞赛结果：
(1).展示竞赛结果分为优秀、合格和不合格三类，学校对比赛结果情况予以公示。各片区学校推荐优秀选手参加乡级教学展示活动，乡级教学展示活动的优秀者作为参加县级教学展示竞赛的推荐人选。
(2).竞赛结果优秀、合格和不合格分别按15、10、4学时每件计入教师继续教育灵活性学时。
（七）教师教学成绩考核与展示
学校在开展好竞赛活动等工作的同时，对教师教学成绩进行考核与展示。
1.考核周期：考核与展示每学年进行一次，以学第二学期期末或县教育局统一组织的质量检测成绩为依据进行考核与展示。
2.科目及指标：
(1).统一检测和考试的科目以学生的平均分、及格率、优生率、巩固率和发展性目标完成情况五项指标（不得排名次）作为教师教学成绩分析评价的依据。
(2).其余学科以学生的平均分、及格率、优生率三项指标进行展示。
3.考核结果：所有教学人员（包括上有课的行政领导和后勤服务人员）的教学成绩均应予以公示，并纳入个人教学工作成绩考核。
（八）教师教材教法考试
1．组织办法：由县教育局统一组织实施教师全员学科知识竞赛的命题、制卷、考务、阅卷、成绩统计等工作。年龄在52周岁（1958年9月1日前出生）以上的男教师、47周岁（1963年9月1日前出生）以上的女教师本人提出申请、经教育局审批同意后可不参加教师学科知识竞赛考试。
2．竞赛时间：每学年11月～12月，分学段、学科分别进行，具体时间另行通知。
3．竞赛内容
(1).小学：设语文、数学、科学、英语四个学科进行考试，跨学科任教的教师可选择一个学科参考，竞赛考试水平为：小学毕业水平内容占70%，初中毕业水平内容占30%。
(2).中学：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9个学科，初中教师考所教学科初中知识，竞赛考试水平为中考水平；学科知识约占70%，课标、教材教法内容约占30%。
(3).计算机教师考本学科高中知识，体育、美术、音乐教师采取撰写教案的方法。
4．竞赛结果：根据考试成绩优秀、及格和不及格分别记规范性学时30、20、10学时。
七、考核评价
1．教师教材教法考试，依据学校学科参考教师总数，处于前10%的列为优秀等次。县教育局将教师教材教法考试成绩通知本人和反馈给组织单位的校长，并对考试成绩优秀者进行表彰和奖励。中心校也将配套相应的表彰和奖励办法对优秀者进行表彰和毅然奖励。
2．县教育局将组织开展竞赛活动的过程考核和专项活动考核小结，每周期（3年）进行一次总结表彰，并将过程考核结果和表彰结果纳入学校教学过程管理，并作为学校评先、评优及校长绩效考核的重要依据。各片区学校也要成立考核组，对教师参加各项竞赛活动认真进行考核，形成对教师教学业务素质的客观评价，并将对教师的考
核情况上报中心校，评价结果作为教师聘任、晋级、评优及校内奖惩的重要依据。竞赛活动中“教师教材教法考试”成绩不及格（应考而未考者视为不及格）和无故不参加其它各项竞赛活动者，当年考核不得评优、晋级，不得参加县论文竞赛和新课程优质课竞赛，也不得参加优秀教师、骨干教师的评选活动。
3．县教育局将在竞赛活动的基础上，开展“单项竞赛能手”和“优秀竞赛学校”评选等活动，具体实施方案另定。
八、有关要求：
1．开展中小学教师教育教学技能竞赛活动，可以有效地提升教师的业务素质，促进学校和教师的可持续发展。各片区学校要高度重视，广泛宣传，精心组织，全员参与，严禁走过场，对该项工作开展不认真的学校将进行通报，以确保竞赛活动取得实效。
２．为了保障竞赛活动的顺利开展，各学校要积极创造条件，根据实际情况及时添置必要的设备设施，为广大教师参加活动提供便利。
３．各公办片区学校要将竞赛活动与校本教研、教学管理有机整合，按此方案认真组织开展各项活动。各片区完小应在5月10日前将实施方案的纸质资料及电子文档上交中心校。
４．各片区学校应加强竞赛活动的资料报送工作，及时上报活动开展情况及相关资料，将教师的过程性材料纳入个人专业发展档案和继续教育资料档案中，竞赛活动办公室将编印相关活动简报。
叙永县枧槽苗族乡中心小学校
篇8：临床技能中心建设方案
关键词：临床技能中心,临床实践教学
医学生临床技能的训练要经过模仿、操作、精确操作、多种操作的协调, 最终达到操作的自然化。随着社会的进步和医学教学要求的不断提高, 在病人身上完成全部的训练过程已愈显困难, 也暴露出了很多弊端。通过加强临床技能培训中心建设, 提高医学生临床技能水平, 促进临床实践教学的发展, 是迫切而必要的。
我院为河北医科大学直属附属医院, 近年来, 在加强临床技能培训中心建设方面, 取得了一定的成效。
一、临床技能中心的建设
我院建有体现医院特色的各项功能完备的独立教学区, 占地近9亩, 建筑面积超过5300平方米。在独立教学区内建设了临床技能培训中心, 总使用面积达2100余平方米, 先后共投资600余万配备了较为先进的模拟教具及相关设备。
为达到资源利用的合理化、最大化、高效化, 对现有培训资源进行了整合, 成立了医院综合临床技能培训中心, 设置了专门的管理机构及管理人员, 负责技能培训工作的统筹安排、日常维护管理及对外接待工作, 培训中心主任兼任教务处副处长, 增强了技能中心整体力量的同时又不与教务分家, 保证了医学生技能培训工作的专业性、规范性, 和优先权, 从很大程度上提高了培训效率和质量。
二、临床技能中心的布局
为保证培训模块的明确性、稳定性, 充分、有效的利用培训资源, 中心改变了原有单纯按专业划分布局, 进行了重新规划。分设基本技能、综合技能、模拟手术、各种穿刺、急救、临床思维训练系统等各种不同的功能训练区, 实现了教学、示教、操作、考核等多功能一体化的技能培训模式。
三、临床技能中心的培训内容
目前, 随着医学教育要求的提高, 单纯的技能操作项目培训已不能满足医学毕业生的需要。为此, 除基本培训项目外, 特增设了融合临床思维能力、沟通能力、应变能力的病例式综合操作项目的培训与考核, 同时, 辅以病例、病理小组讨论、沟通技巧专题讲座等形式的学术活动, 训练和提高学生的临床思维和沟通能力。
尤其是应用了临床思维训练系统, 对提高学生的临床思维能力起到了很好的效果。
四、建立健全了技能中心的各项规章制度
为确保临床技能培训中心规范、科学、有效的运行, 通过不断实践与总结, 建立健全了中心的各项规章制度。主要包括《临床技能培训中心管理人员岗位职责》、《临床技能培训中心使用管理制度》、《临床技能培训中心教学设备使用管理制度》、《临床技能培训中心学生管理制度》、《临床技能培与总结训中心安全管理制度》、《临床技能培训中心开放管理制度》等。
五、临床技能中心的师资结构及师资培训
因技能培训中心对教师队伍的实践能力要求较高, 教师不能完全脱离临床工作, 我院采用了管理人员专职、教研室主任兼职、辅导教师轮流脱产 (至少半年时间) 的构建模式, 既提高了中心培训教师的临床专业水平, 也保证了足够的师资力量。中心现有专职管理人员10人, 教研室主任及脱产教师20人以上。对于脱产教师要求硕士以上学历 (老专家除外) , 高级职称人员占3/4以上, 老、中、青相结合, 确保教师队伍质量。定期请院内、外有丰富临床实践及教学经验的专家对年青的脱产教师进行授课方式、方法, 相关理论课程及规范化操作等多项内容的培训, 保证了教学质量的同时, 也切实做到了教学相长。由学生及专家教学督导组组成的完善的教学督导检查体系, 确保了对培训中存在的问题做到及时发现、及时反馈、及时改正, 并评选出每学期的优秀辅导教师予以精神与物质奖励。有奖有惩, 极大地刺激了教师队伍的积极性。近年来, 通过多次承办及参加临床技能大赛, 也培养和锻炼了一批教学管理人员, 打造了一支临床技能教学团队。
六、初步完成了临床技能考试的题库建设
经过近两年对考核题目的摸索与改进, 初步完成了技能考试的题库建设, 设有成熟试题千余道, 为培训工作奠定了良好的理论基础。
七、实现了对本科学生的定期开放
技能培训中心的专门机构、专人管理, 实现了对本科学生的定期开放。
学生可以有充足的时间进行重复操作, 在操作中发现错误和失误, 并有机会改正。在中心开放过程中, 应用了“小先生”辅助教学模式, 保证了师资力量的同时, 锻炼了学生“教与学”的双重能力, 提高了自我训练质量。
八、临床技能中心的功能
完成本科生的临床实习前技能培训、出科技能考核, 及毕业技能考试。我院年培养本科毕业生400余名, 在进入临床实习前均要进行严格的临床技能培训与考核, 以确保临床实习质量及医疗安全;为期一年的临床实习期间, 每名学生要进行3次出科技能考核, 计入毕业成绩;临床实习结束后, 进行综合技能培训及毕业技能考试。
对全院临床型研究生、住院医师、护士、全科医师进行技能培训和考核。承办各种技能操作比赛。
九、取得效果
培养了和训练了一支教学意识强、经验丰富、业务水平高的技能培训师资队伍。
通过加强临床技能中心建设, 弥补了床旁教学的弱点, 实现了学生由理论到高质量模拟操作训练, 再到临床实践的教学模式, 保护了病人的同时, 提高了学生的临床技能操作水平。我院毕业生的临床实践能力得到了用人单位的广泛认可, 并多次在校级、国家级的临床技能竞赛中取得优异成绩。