低年级识字方法探究

低年级识字方法探究（共6篇）

篇1：低年级识字方法探究

低年级识字教学方法探究

长垣县恼里镇东辛庄小学 张利敏 高红利 高英娟 王玉霞

内容摘要：分析字理帮助学生识字；比较字形、字音，加强记忆；歌诀谜语帮助学生识字；编故事帮助学生识字；多媒体课件帮助学生识字；利用游戏帮助学生识字；自做“识字卡片”帮助学生识字；生活中积累识字；建立家庭识字袋；课外阅读巩固生字。

关键词： 低年级 识字 教学方法

小学语文阶段目标是按照知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度制定的，这三个维度交相融合，富有层次感，在“识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习各个板块都有具体的体现。”考虑到低年级学生身心发展的特点，新课程改革对识字与写字的学习目标提出了全新的要求：多识字，少写字，识写分开。新课标重视学生情感态度，强调兴趣、习惯、审美情趣的培养。在识字与写字上加强了在情感态度方面的要求，重视识字与写字的兴趣和良好习惯的培养，强调逐步培养独立识字的能力。识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

汉字笔画繁多，对于学生来说是较难识记的，但是教师如果能在教学中采取有效的教学方法就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。在识字教学过程中，我觉得要做到以下几个方面：

（一）、课内识字 1.分析字理，帮助学生识字

字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。字理识字是依据汉字的构造规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象、生动，这种方法有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够使学生体会到中国汉字的博大精深，激发学生对汉字的热爱之情。如：“灾”字，上面的“宝盖头”表示房子，屋中起火就是灾害。“灭”字上面的“—”表示把火一盖，火就灭了。教师可运用图画表示字理，如：在教学“山”字时，可先出示“山”字的插图，让学生说说它像什么？然后板书“山”字，让学生看清字形，拼对字音；如：“日、月、水、火、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。还可引导学生利用迁移的办法理解字理。在教学中要遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新。2.比较字形、字音，加强记忆

汉字中有许多字是形近字，音近字，如果能区分这些字形字音相近字的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。例如：学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里面有一横，眼睛有两只，所以“目”里有两横。在比较“漂”与“飘”时，一个学生说：“这两个字好区别，“漂”字是三点水旁，有水东西才能漂浮起来，“飘”与风有关系，没有风，东西怎么能飘荡呢？”学习“喝”与“渴”这两个字时，教师可以这样说：“喝水要用口，左边一个口，渴了需要水，左边三点水”。

3.歌诀谜语帮助学生识字

把汉字编成儿歌或是通过猜谜识字，调动起学生高涨的识字兴趣，猜谜是鼓励学生开动脑筋，观察字形，展开联想的过程，学生是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

例如：小可见大可，张嘴叫（哥哥）；手分手是（掰）；两木两交叉，大人手在下是（攀）；小王和小白坐在石头上看碧绿的荷叶是（碧）。猜谜识字如“解”字，谜面可以这样说：“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛。”“照”字谜面：“一个日本兵，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”“一口咬掉牛尾巴”是“告”。小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。4.编故事帮助学生识字

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.利用多媒体，帮助学生识字 教学中，教师要充分的利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到形象字，再到现在汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进知识的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

6.利用游戏帮助学生识字

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。因此，我十分重视字形教学的生动性、趣味性，课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字的效果。如：创设“猜认生字”“组合生字”“叫字排队” “读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”等等游戏方式进行教学，通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。

“玩中识字”的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学习，在活动中感悟、体验，学生的好奇心也得到了尊重。如在教北师大版小学语文教材二年级上册《我的影子》的生字前，把要学习的“影子、散步、蹦蹦跳跳、左右、跟着、捉迷藏”这几个词语写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，再让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩，当孩子们在操场上尽情地欢跳时，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。

7.自做“识字卡片”帮助学生识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠课本是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能了。因此，我让学生把每篇课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

（二）、课外识字 1.生活中识字

知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。在教学中开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。

2.建立家庭识字袋

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的关系，与家长进行沟通，调动起家长参与课改的积极性，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。这样在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主，合作学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

3.课外阅读巩固识字

我在班内设置一个“图书园地”，放一些有益于学生的，适合学生年龄段的课外书，以方便学生们阅览。引导学生在阅读课外书籍的时候，把自己新认识的生字圈画、积累下来。另外设计“识字展示专栏”，让学生把平时在课外书籍中认识的生字写在小纸片上，贴在专栏中以供其他同学认读。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。”实践证明，在今后识字教学中，教师要充分的发掘识字渠道，因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

参考文献：

【1】张捷 王标《引领新课程丛书》中国文联出版社 2006年5月

【2】方智范《关于语文新课程目标的对话、语文建设》 2002年1月

【3】巢宗祺，雷实，陆志平《语文课程标准解读》湖北教育出版社，2002年4月

【4】邹武林《新语文 新体验》广西人民出版社，2005年

【5】郑国民《小学识字与写字教学改革的基本理念》学科教育2002年11月 【6】巩增泰，吕世虎《新课程学习方式的变革》中国人事出版社，2004年5月

篇2：低年级识字方法探究

摘要：语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。关键词：语文教学低年级快乐识字提高效率

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。

一、激兴趣乐识字

创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。

教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。

2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。如教学“个”和“各”，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说：“你一般与表示数字的词合用，如‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’、‘个体’，在口语中还可以作词语的缀，‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说：“你，多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同，‘各种各样’，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说：“你们有时也会在一起，如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。

借用字谜字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌头舔一舔（甜）；“解难”争先恐后—（急）；“益智”家里有头牛，怕丑不露头，要想猜的中，猜到日当头（午）；“会意”——分开看是三人，合起来是一群（众）；“组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳—（香）；“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点“迷”津，对字谜进行归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。利用活动创设情景，如：《菜园里》里一课，认识蔬菜宝宝，可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象；教学《自选商场》可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大提高识字效率。如：“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”通过竞赛激励学生更好识字。

教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法，可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。

二、寻规律巧识字

有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较复杂，但是学汉字有诀窍，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。

1、循造字规律汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够接受的关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。如：教学二年级下册《识字七》“保护动物”，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”。再让学生想象什么需要保护？加深学生对保护一词的理解；又如教学“采-踩-彩”三个字。讲解了字理之后，学生明白了“采”表示一个人的手在树上摘果实，“踩”是脚的动作，“彩”表示美好的事物，加上他们自己的想象，用三个字自由说出词语、造句。我们认为汉字虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形，理解字义的同时，运用也是非常关键的，既遣词造句。这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，更熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣，通过教学实践也应证了这是一种科学的，有趣的，高效的识字方法

2、循学习规律汉字具有象形—结构性，表意—联想性，构词—组合性的三大特点，识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。

三、拓资源广识字

儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。

1、在校园中识字校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们生活中不可缺少的一部分，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

2、在家庭中识字利用家庭资源，开展多样的活动，如：自制识字课本，让孩子们在家长的帮助下剪剪贴贴，搜集与整理汉字，这种有趣的活动大大激发孩子们识字兴趣，也把识字和生活更紧密结合在一起；也可以和经典诵读相结合，每周一首古诗，或者吟诵《三字经》、《百家姓》等既可以巩固熟字，又可以认识新字；开展我和好书交朋友的活动，让阅读成为孩子的生活方式，通过阅读书目的推荐，有计划地引导学生进行系统阅读，每学期评选出书香少年，书香家庭激励更多的家长和孩子与好书为伴，共同成长。

3、在社会中识字广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，广告牌、超市里琳琅满目的商品，电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容，有了引导，孩子们就会留心观察，去发现，去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。

总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。参考文献：

【1】柳忠良，编著.常用字谜大观【M】.长沙：湖南文艺出版社，1992

【2】李超芳,编.趣味语文游戏【M】广州:华南理工大学出版社，1994

【3】黄波，编著.《趣味识字教学》北京：轻工业出版社，2011

篇3：低年级识字教学方法探究

一、归类识字法

从汉字的造字方法来看, 有象形、指事、会意、形声等几种, 每种造字法都有一定的规律可循。教学时, 教师如果能深入研究所教汉字的结构, 并帮助学生对生字进行适当的归类, 对提高学生识记生字的效率有很大帮助, 还可以让学生掌握汉字的规律, 进而举一反三地学习汉字, 扩大自己的识记范围。如《语文园地四》中要求学生认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”几个汉字, 我们发现这几个字都是形声字, 而且都带有“木”字旁。教学时, 教师就要引导学生注意观察, 进而发现这些汉字的共同点和不同点, 使学生得出结论:这些汉字都带有“木”字边, 它们都跟树木有关系。同时, 教师还可进行拓展, 让学生想一想还有哪些字是带有“木”字边的, 然后鼓励学生互相交流, 在交流的过程中学生不仅认识了本课要学的字, 而且还认识了一些课外的生字。

二、游戏识字法

低年级学生的注意力较难长时间地集中, 他们很容易分心, 教师如果只是一味地采用重复的方法让学生识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字教学的效果也难以保证。因此, 在识字教学过程中, 教师可抓住低年级学生好动、好玩的特性, 寓教于乐, 将学生喜欢的游戏与识字教学联系起来, 让学生在游戏中学习。如, 笔者就采用了“开火车”识字游戏、猜一猜识字游戏等进行识字教学, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记效率很有帮助。

三、加减识字法

加减识字法即采用“加一加”和“减一减”的方法让学生识字。

“加一加”的方法是指用学生以前学过的汉字加偏旁使其变成新的汉字的方法让学生识字, 这样教学, 学生记忆起来就比较简单。同时, 在上课的时候, 教师还可以利用一些游戏加深学生对新的汉字的印象。如, 教师可以让一些学生扮演偏旁, 一些学生扮演以前学过的汉字, 然后用找朋友的游戏来让学生自由组合成新的汉字并记忆生字。

“减一减”的方法则是把以前学过的汉字去掉某一部分后变成新的汉字。如, “休”就是“体”去掉一横后变成的新字, “宇”没有了盖就变成了“于”等等, 这样, 学习的过程就变成了游戏的过程, 学生们自然会对识字产生浓厚的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”, 有了这个“好老师”, 还怕学生学不好吗?

四、生活识字法

语文来源于生活, 最终还要回到生活, 联系生活实际进行识字教学, 不仅可以提高学生的识记效果, 而且对提高学生的生字应用能力也有很大的帮助。因此, 笔者认为我们的教学应该从课内延伸到课外, 让学生从看电影、看电视中识字, 让学生从各种商标、广告牌、路牌中识字。如, 在教生字“店”时, 教师可以这样告诉学生:“这就是商店的‘店’, 是饭店的‘店’。”学生联系自己的生活, 很快就能明白这个生字的含义, 并将它牢牢记住。

篇4：小学低年级的识字方法探究

一、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜阿姨的‘颜’，颜阿姨是妈妈的好朋友”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

二、归类识字

教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在认识“灯、厅、打”这三个字时，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

三、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

四、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学第二册《荷葉圆圆》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

篇5：低年级识字方法探究

研究阶段性小结

我们课题组成员主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：

识字是低年级教学的重点内容。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义

性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

篇6：浅谈小学识字教学方法探究

【内容提要】小学低年级识字量大，汉字难记，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。语文是一门基础学科，而识字教学时基础中的基础。在识字过程中，主要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养阅读能力都有重要的意义。对教师来说，教学识字的方法还是要循序渐进地进行指导最好，给学生打下坚实的基础。“兴趣是最好的老师”所以激发孩子识字兴趣，交给孩子识字方法，培养孩子识字能力，是最主要的。

【关键词]】识字教学；小学语文； 教学方法

识字教学是低年级语文教学的重点、难点。识字教学的质量和效率不仅直接关系到教育的水平，而且也影响到全民族的文化素质。所以，对小学识字教学方法做总结，是很有必要的。我对小学识字教学进行了初步探究，总结几条可以提高小学识字教学的方法。

一、识字教学中存在问题

(一)只顾要求学生自主识字，忽视教师的主导作用

在小学识字教学中，我们教师可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，这种自主并不是放任，有些教师只顾自己传授知识，学生吸收知识，学生的思维能力和想象能力并没有充分地发挥出来。这样,久而久之,教学就会走向低谷，教学成果就难以发生。

(二)在教学中方法不当出现的问题

在指导学生认识要认的字时，有些教师总担心学生记不住，记不牢，所以只顾让学生分析、识记字形，结果呢，教学任务完不成，学生认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。这种现象的主要原因有两个：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；另外一个原因就是教师对教材的钻研不全面、缺乏对教材的理解。

在教学中，即使我们取得了某一些成绩，但是也不能过于盲目乐观，如果存在的一些问题不引起足够重视，我们的研究也会偏离方向，最终将会误入歧途。因此，我们还不断学习，不断探索，不断改进我们的识字教学过程，提高识字效率，将识字教学方法研究深入持续地开展下去。

二、激发学生识字的兴趣

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。在教学过程中，本人做了一些尝试，收到了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

(一)玩开火车的游戏

方法是这样的：老师先说：“火车火车开起来。”接着学生回答：“开到这里来，呜——”接着教师让一组学生按顺序读字、词组，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的学生来把读错的字或者词组重新把正确的音读出来。读好后继续开火车。

(二)编字谜

我国的词语是丰富多采的，但是由于使用的是方块字，字形很难记忆，这乃是许多学生词汇贫乏的原因之一。为了突破字形关，有些小学语文教师除采用比较法、听写法等机械记忆的方法来帮助学生记忆以外，还采用方块字80%以上是形声字的特点,引导学生运用理解记忆的剖形法进行记忆。而猜字谜和编字谜都是从剖析字形来揣摩和构思的,无疑也是识字教学中的理解记忆的一种方法。学生们通过这种方法一方面可以动脑筋编字谜，另方面也可以活跃课堂气氛。比如：休：一个人靠在木头上。息：自己的心。雷：雨点掉到田地里禾：一棵小树苗，头上戴草帽。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等等，教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了自信心和成就感。

(三)识字加减法

识字加减法也就是对已经学过的字进行笔画的加减，得出所要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而可以扩大识字量，学生们也很喜欢。如在学习“李、林、秀、香、量、玩”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、电、白、甲、由、目”等字。再如，学习“女、也、巴”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“爸减去父是巴”“妈减去马是女”“地减去土是也”等。这样的方法识字在我们小学教学中经常驻机构用到的一种，效果非常好。

(四)自编谜语法

猜谜语也是小学生最喜欢的一种游戏之一，它不仅可以满足学生的好奇心，还可以激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语；如：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。

在猜谜语的过程中，就能够使汉字在学生的脑海里留下深刻印象。有趣的谜语能引起学生对学习生字产生浓厚的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。

除了以上这些，趣味识字法还有很多，如：点睛识字法、编故事、摘苹果游戏、唱歌游戏、答题游戏等等，这些都要靠教师在教学中把握运用。

三、培养巧识字的能力

过去的传统的教学模式都是老师教，学生学，学生史能处于被动地位。实验证明：学生在充分自学中如果能用多种方法思考，分析字形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样的收获才扎实牢固，另外，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，教给学生有趣的识字方法，增强识字兴趣。

(一)故事识字法

小孩子的特点就是喜欢听故事，所以在识字教学中，教师可以有针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事，讲故事，在愉快的气氛中记住生字，比如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事:从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望，望，望”，所以，通过这种方法孩子们不但有兴趣的学习，而且孩子们很快就记住了这个字。

(二)儿歌识字法

郎读儿歌也是小学生比较感兴趣的一种活动。我们可以编一些适合儿童朗读的儿歌，让他们反复诵读，如:教学“坐”时念:“两人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；学“草”时,教学生念“草,草,草，早上长青草”；教“看” 时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老师就可以从这些儿歌出发，针对小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养他们的表达能力。

3(三)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是一种很有趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，教师在课堂上可以编一些谜语让学生猜，这样能激起他们识字的愿望。例如: 两个人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在门中站——闪；一个人是什么字——大；一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋；这些字谜不但激活了学生的思维，引发了丰富的联想还调动了学生自学生字的兴趣，从而提高识字的能力。

(四)掌握汉字的构字规律法

在识字教学中，我们是这样做的:在学生学习了基本字，基本笔画，笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，然后问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，最厉害，能自己动脑筋想出最佳的记忆方法，然后告诉老师还有同学们。”这样一问，同学们兴趣马上就来了，就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”,“形近字对比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“主字的点掉在腰间，就变成玉；有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉，有了这些简单生动、活泼的记忆法，学生很快就能记住了这些生字。

玩是孩子的天性，学是孩子的天职，学生在玩中学，学中玩，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为呢？

四、增加课外阅读，进行分层教学

课外，我要求学生增大阅读量。并采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求读得有多么快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

(一)培养学生阅读兴趣

1、课内激发兴趣，调动积极性，开展活动提高兴趣；

2、营造阅读氛围，增加兴趣；

3、教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读，保持兴趣；

4、开展比赛阅读课，让学生感悟到读书的乐趣，让他们感受到成就感；

5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；

6、尝试师生同读、同桌互读、小组交流，巩固学生的读书兴趣；

7、在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、”的基础上，使学生感受到读书的兴趣变为——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

（二）养成阅读习惯

1、及时提醒并纠正学生在阅读过程中存在的错误；

2、通过“教师示范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行培养；

3、纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从小学抓起；

4、要让学生明白良好的阅读习惯是很重要的，进而激发学生对阅读产生兴趣；

5、好的阅读，需要长期习惯性的养成，所以教师需要诱导、强制、重复练习，直到学生形成习惯为止。

五、让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

学生作为社会生活中的一分子，他们每天也要与各种各样的人打交道，他们学习的渠道是各种各样的，除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，学到许许多多的知识。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他今后的读写打下坚定的基础。

(一)利用社会生活环境提高识字兴趣

社会是个大课堂，有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字。引导学生利用上街购物、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们应鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛自创自编识字顺口溜、搜集字谜、自创字谜、增强识字的趣味性，让他们在轻松、愉快地识字。

(二)利用学生在课堂上提高识字兴趣。

语文是母语学习，母语的学习不同于一般的语言学习，在开始学习前，学生已有一定的语言基础。在课堂教学中，我们要求学生尽可能多的认字、写字、用字。在课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；通过比赛，激发学生识字的积极性，提高兴趣。从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。

(三)利用家庭生活环境提高识字兴趣。

孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子来说有很大的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，可以经常的问一问，考一考；有意识的让孩子读一读，不认识的字给予指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子出去的时候，比如到超市、市场、广告等有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；久而久之，孩子就会形成意识，遇到字时都会去读一读，这样孩子就可以在不知不觉当中识会了很多字。

(四)利用展示台激发识字兴趣。

对于小学生识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。我定期布置学生阅读课外知识，发现有不认识的字就要把它搜集在一本认字的作业本上，并定期交上来评奖，从而激发学生在生活中识字的兴趣，促进孩子养成识字习惯。这样的比赛，会让学生尝到了成功的甜头，不但能激发他们的兴趣，还调动了积极性，使他们乐于去认字，这样学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。

其实识字的途径是很多的，只要教师善于发现，注重引导，在日常生活中识字教学的资源无处不在。我们应利用生活中很多实物，让学生随时随地都可以识字，并让他们觉得有兴趣、积极主动地去学习。只要地激发了学生的学习兴趣，学生们就会很乐意地去学习语文。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要让学生用自己喜欢的方式去识字、认字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

参考资料：