低年级快乐识字

低年级快乐识字（精选十篇）

低年级快乐识字 篇1

一、识字教学过程中产生的不足

识字教学中所存在的不足是需要及时改进的, 那么识字教学存在什么问题呢?首先是教师对识字教学的重视度不够, 因为教师都具有较高素质和学历, 通常情况下一些教师觉得一些字太简单而不值得教, 不能做到真正了解低年级学生对文字学习的感受, 从而导致教学上的失误。其次, 文字自身带有一定的抽象性, 学生不能很好地理解河学习, 而一些教师又只是一味的按照旧的教学传统教学, 不懂得如何将抽象的文字具象化, 教学相对来说也比较的枯燥乏味, 从而使得学生缺乏识字的兴趣、对识字产生抵触心理。再次, 因为低年级学生对文字的学习属于那种刚刚接触的阶段, 一些适应能力较差的学生就不能很好的跟进识字教学课程, 这就需要教师根据每个学生的状况对自己的教学方式做出改进。当我们发现一些事物存在不足的时候, 就要积极地作对应对的方法, 以防更大的问题出现, 对于低年级的识字教学出现的问题, 我们教育工作人员也要积极地进行商讨和研究, 以促进低年级识字教学更好的前进和发展。

二、低年级识字教学的有效策略

(一) 丰富识字教学内容, 激发学生识字兴趣

1.结合古诗词、成语、故事、谜语、顺口溜等进行游戏教学, 将识字教学变得生动化。我们先拿顺口溜这一条作为例子分析一下。其实, 无论是故事、谜语, 亦或是顺口溜等, 都是学生较为感兴趣的一种学习方式, 这不仅可以满足学生玩的天性, 更能激发低年级的学生对识字的兴趣。例如, 当我们在教“幂”字的时候, 就可以编一个这样的顺口溜:一个秃头日本人, 带着一个大头巾。既生动形象, 又方便记忆。游戏教学是激发学生学习兴趣最有效的方式, 例如, 教师在识字教学的时候, 可以给学生设计一些“识字步骤”, 在对“杨”字的学习中, 教师可先请一个学生去讲台上来, 然后教师提问讲台上的学生“这个字有几画?”如果答对了, 就再指定下一个学生回答下一个教师设计的问题, 而在写字的部分, 教师就可以在学生认识5到6个字之后以猜谜语等方式让学生写这个字, 既有趣又生动。

2.通过实物的演示, 增强对文字的记忆。当抽象的文字变得生活化和具体化的时候, 会让学生更好地掌握文字的字意, 进而记住字形。

3.创建合理的教学情境, 激发低年级学生识字的兴趣。多媒体在教学中的运用越来越普及, 运用多媒体教学, 将声音、图像、文字适当的结合在一起, 可以最大限度的打开学生五官的感知, 可以更好地进行识字的学习。教师在做识字教学课件的时候, 同时也要注意到所教育的学生的年龄, 对于低年级的学生而言, 教师应当选取一些较为活泼、有趣的图片, 把握好低年级学生和高年级学生之间细微的差别。

(二) 提高课堂教学条件, 提高教师教学水平

课堂教学辅助技术的运用, 可以吸引学生的注意力, 打造更加完美的低年级识字课堂。例如多媒体运用, 就可以让学生更加直观、形象的进行学习, 教师可以通过有关识字的视频进行教学, 将学生的视觉、听觉与识字的思维结合在一起, 让学生更好地进行学习。对于电子阅览室的使用, 让学生充分的利用这些资源实现自主学习, 学生可以通过网络解决自己心中对识字方面存在的疑惑, 还可以搜索一些关于形体字、象形字等识字的资料, 让学生通过不同的课堂教学条件来丰富自身对于词汇的积累量。提高识字课堂的教学条件, 可以使学生感受到教学过程中识字的真实性, 促进学生学习的积极性。

(三) 进行合理的师生交流, 完善识字教学质量

课堂不仅是教师教学、学生学习的场所, 还是师生互动、师生交流的主要场所, 现阶段的教育理念要求打造课堂的“人性化”教学观念, 因此教师要日常教学活动中在关注学生学习的同时也要注重教师与学生之间的和谐关系。在教学中, 教师要及时关注学生的状态, 对于学生在参与课堂中出现问题中要及时鼓励, 让学生可以在感受到教师的鼓励的同时不再产生对课堂学习的恐惧。教师在课堂中要加强与学生的交流, 及时了解学生的状态, 从而实现人性化的语文课堂, 促进“教与学”的共同发展。课堂是学生与教师共同学习的课堂, 教师要打造培养学生自主学习能力“识、写”课堂, 让学生树立一种快乐、兴奋的学习状态。对于问题课堂的创设也是促进师生交流的重要渠道, 教师对学生提出的问题要积极回应, 为学生可以自信的学习树立信心, 学生的书写是一个较长的过程, 教师要对学生进行适当的夸赞, 让学生意识到自己是被关注上的, 从而促进师生融洽关系的同时完成和谐课堂的创设, 进而让学生感受到“快乐学习”人性化课堂的魅力。

有针对性的进行识字教学、大力开展识字活动等, 都可以提高低年级学生的识字能力。文字对一个国家来说是极其重要的, 同样的, 文字对于学生来说也是意义重大的。努力发展识字教学是当代社会的一种趋势, 对于识字教学, 我们要真正的做到让学生快乐识字, 识字快乐。

参考文献

[1]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学, 2014.

[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学, 2007.

让低年级孩子快乐识字 篇2

高邮实小 李梅

摘要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

关键字:识字教学 人文性 学生的发展

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；‚、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；ƒ、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。

除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

低年级快乐识字 篇3

一、兴趣识字

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”,兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激,使学生对识字感兴趣。利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时,我鼓励学生收集有关水果的资料,还将水果带到课堂上,并让学生给水果贴上标签,通过看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。当然,课前激趣应针对具体情况灵活运用,形式多种多样。

二、自主识字

课外作业最厌烦重复抄写相同的字。我在布置课堂作业时,只安排学生抄写本课学的生字新词一遍。课后则指导学生自制“识字袋”,鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字,并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”,经常利用字卡巩固识字。

三、用心识字

无论做什么事都要用心,记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来,得出最好的记忆方法,储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。

四、记忆识字

低年级快乐识字 篇4

一、小学低年级识字教学的现状

(一) 低年级小学生的群体特征。

小学低年级学生是一个十分特殊的群体, 这个群体具有许多共性, 导致小学语文课堂教学难度的增加。首先, 小学生普遍存在着注意力容易分散的问题, 对一成不变的事物难以维持长久的兴趣, 容易被外物吸引, 单调的或者复杂的教学内容都难以引起小学生的注意。其次, 小学生的心灵十分稚嫩, 心理承受能力较低, 情绪控制能力较差, 若教师在教学过程中出现差错, 便可能伤害到学生的感情, 让学生产生悲伤、自卑等消极心理, 或引起学生的反感, 打击学生的学习积极性, 更有甚者, 可能对学生的一生都产生消极影响, 让学生不能正确看待学习的意义。但这个群体同时又具有许多特性, 需要教师因材施教。例如, 有些学生比较内向敏感, 需要教师多加鼓励开导, 帮助学生形成乐观开朗的性格, 有些学生比较外向调皮, 教师可以学会一些沟通的技巧, 拓展自己的并且, 教师需要注意时刻调整自己的教学方针, 以适应学生的成长改变。

(二) 小学语文课堂存在的主要问题。

相对于初中、高中, 小学对教师的文化素养要求较低, 但对教师的综合素质要求仍然很高。目前, 小学语文课堂教学质量参差不齐, 优秀的语文老师能熟练的应对各种突发状况, 为学生的后期学习奠定良好的基础, 但新手教师对小学生教学缺乏经验, 需要增加对小学生心理的了解。此外, 传统语文课堂讲究多读多写多练, 对学生严格要求, 让学生熟能生巧, 与当下提倡的赞赏教育、理解性教育有差异, 并且容易让学生产生厌烦心理, 不利于提高小学生对文学的理解, 不益于增强小学生对语文的鉴赏能力。

二、提高小学低年级识字教学有效性的建议

(一) 运用联想, 巧妙教学。

小学生对现实生活有一定的了解, 有一定的生活经验, 并且乐于将新知识与旧知识联系起来, 好奇心重, 容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活, 讲解文字的意义、文字背后的小故事, 让学生结合自己的所思所想, 将新学的字词与旧有的字词联系起来造句, 或者让学生自己想象文字背后的小故事, 充分发挥小学生的奇思妙想, 既能帮助学生记忆文字, 又能给学生一个展示的机会, 增加学生与老师之间的互动, 并增进学生的学习信心。例如, 在小学一年级上册识字一中, 可以根据字形联想, “口”是一个简单的小房子, “大”是大人的意思, 有大人在烧火做饭, 就形成了烟。具体方案, 需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。

(二) 运用口诀, 加快记忆。

中国的文字音韵和谐, 容易编制朗朗上口的字诀。教师可以结合字的字音、字形、字意, 编制简单易记的生字口诀, 让学生朗诵, 使学生既可以看到生字的字形, 又能听到生字的读音, 视觉与听觉结合, 更有利于学生记忆, 熟练后可为学生举行背诵比赛, 给予学生表现得机会, 提高学生的学习兴趣。

(三) 开展字谜比赛, 提高学生学习兴趣。

小学生常常喜欢参加各类有趣的活动, 并且具有较强的好胜心和表现欲, 教师可以组织学生进行识字比赛, 鼓励学生多认字、多用字, 比赛学生对文字的熟练程度, 对表现优秀的学生予以嘉奖, 对比赛中有进步的学生予以表扬和肯定, 提高学生的学习动力。

(四) 制作图文卡片, 提高学生复习效率。

相对于陌生的方块文字, 简单直白、形象美观的图画对低年级小学生更具有吸引力。教师可以结合小学生的这一特性, 根据小学生的偏好编制识字小卡片, 或帮助学生制作自己的识字小卡片, 将文字与图像结合起来, 用于学生课后复习、课堂检查等。例如, 教师可以将课本中的生字写于图画背后, 让学生根据图画记忆文字, 课后学生可以利用卡片对学习的生字随机进行复习, 课堂上, 教师可以通过卡片检测学生的学习成果。教师还可以配合学生学习进度, 提高识字难度, 将优美的诗歌、文章, 用图画表现出来, 让学生根据这些图画写出这些诗歌、文章, 检验教学效果。

(五) 准备识字游戏, 娱教结合。

教师可以准备有趣的识字游戏, 舆教于乐。例如, 让学生自主了解某一汉字的含义、历史来源、形态特征等, 在课堂游戏环节中, 学生将扮演这一文字, 该学生可以给其他学生提供适当提示, 由其他学生猜测该汉字是什么。或者由教师准备简单的字谜, 让学生思考谜底。教师可以结合自身经验不断实践, 创新识字游戏, 结合实际教学情况, 适当运用该教学方法。

(六) 利用多媒体技术, 丰富教学形式。

教师可以利用现代化设备播放识字动画、童谣等教导学生学习, 利用现代多媒体技术丰富教学方式, 提高学生学习兴趣, 增加课堂趣味性。

结束语

语文来源于生活, 识字教学作为语文教学的一部分, 也需要结合生活, 尽力做到贴近时代、贴近现实。在教学过程中, 教师不仅需要帮助学生扩充词汇量, 而且需要努力增强学生联想、概括等语文学习能力, 帮助学生学会学习语文的正确方法, 启发学生观察生活、将课本知识与现实生活联系起来, 真正提升学生的语文素养。

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].新课程 (上) , 2012 (05) .

[2]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016 (02) .

低年级快乐识字 篇5

城关镇西街关小学

黄

丽

小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合、自主识字，同时采用儿童喜闻乐见的快乐阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。

一、自主识字

低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法：

（1）编儿歌：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。

（2）编谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。

（3）讲故事：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。

（4）比一比：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。

（5）加一加：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。

（6）换一换：有些形声字与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。

（7）游戏中识字。借助游戏，在玩中识字，尽享识字之乐。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：

（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。

（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。

（3）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。

识字教学总是呈现出百花齐放的局面，各种识字教学方法将会日趋完善，快乐识字的教学艺术必将带给孩子们快乐的课堂。

二、快乐阅读

小学低年级的儿童注意的持久性差，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“快乐阅读”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

学生在初读课文之后，课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。）

低年级快乐识字教学浅谈 篇6

关键词：快乐识字教学；画图；儿歌；字谜；游戏

新课改明确指出，要注重培养识字能力，识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学，具有很重要的作用。

一、创设生活情景，营造识字氛围

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；（2）给蔬菜贴标签；（3）给蔬菜做广告。

教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”……

这样，他们通过看一看、摸一摸、读一读、认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量

识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力，以“法”入手，培养能力。

1．部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

2．图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

3．儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

4．字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪——六”，“日月同辉——明”，“二人同行——从”，“五木同在——森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。

5．故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样既可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了见识，取得了良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

1．打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

2．带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

3．竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。

总之，识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力。使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字；学会写字，爱好写字。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每一个教师的职责。

参考文献

[1]韩寿芳．关于识字教学问题的思考[J]．小学教学参考，1994.

[2]方新琪．教规律、教方法，培养学生的独立识字能力[J]．小学教学参考，1994，（3）．

[3]李树红．利用图画和儿歌进行识字教学[J]．山东教育，1994．

[4]丰力．评介一个新的识字教学实验[J]．当代教育科学，1994，（5）．

[5]张微．掌握规律 突出特点 培养能力——试谈“归类识字”教学[J]．云南教育，1994，（9）．

[6]王云明．识字写字教学应发挥汉字本身的优势[J]．小学语文教学，1994，（10）．

低年级快乐识字 篇7

关键词：情境,故事,奖励

现在一年级学生要求认识的生字比以前要求高, 不仅要求学生在课文中会读, 而且单独出现在其他语言环境中也要会认。那么, 如何让初入小学的孩子大量识字且乐意识字呢?通过一段时间的教学, 我总结了一些一年级学生的识字方法, 在这里写下来和大家共同分享。

一、创设情境, 看图识字

兴趣是最好的老师。七八岁的孩子形象思维有优势, 因此, 图文并茂的教材及其精美的插图能够极大地吸引学生的注意力。我在教学中充分利用各种插图, 帮助学生记忆。首先, 我把课本上的插图放大到投影仪上, 让学生仔细观察插图, 然后去说, 再随机出示学生叙述当中出现的一些字词, 引导识记。如, 学习“鸟”字时, 我先大屏幕显示课本插图, 插图旁边是“鸟”字的甲骨文, 然后让学生观察。学生一下就知道这是什么字了, 并且想象了插图中的鸟在干什么, 又引出了其他词汇如, “飞翔、劳累、休息”等词, 加大了识字量。接着我指着“鸟”字的甲骨文告诉他们, 我们的祖先就是根据鸟的形象创造了这个字, “鸟”字的一点就是小鸟的眼睛, 这样, “鸟”字学生就牢记于心了。

二、故事加表演, 趣味识字

故事总能牵动孩子的心, 再加上游戏, 识字效果更佳。如, 教学“木、禾、马、鱼”几个字时, 我先让孩子观察画面, 发挥想象, 编故事、讲故事:“有一匹马, 急匆匆地在路上跑, 一不小心跑进了长满禾苗的地中, 一截木头把它的腿划伤了, 它就跑到河边清洗, 结果河中一条鱼跳了出来……”随着故事, 我相机出示了“马、禾、木、鱼”这几个要求认识的字, 学生把它们与故事联系起来, 很快就记住了。我还利用生字的组成特点, 学习借用别人的成果来教学, 也采用编故事的形式巧记字形。如, “告”字:大口咬掉牛尾巴;“休”字:一个人靠在树上休息;“闪”字:一人进了门。当然也可以编口诀记忆, 如, “磨”字:一点一横长一撇到南方, 并列两棵树, 长在石头上;可以编顺口溜识字, 如, “口”字:一张大嘴四方方。教“国”字时为了说清笔画顺序, 我又讲了故事:玉姑娘来家做客, 先要把她请进来, 然后再关门。可不能人家还没进来你就把门关了, 碰人家一鼻子灰呀。孩子们听了哈哈大笑, 也就记住了这个字及其写法。

三、掌握方法, 自主识字

只要掌握方法, 孩子们就可以自主识字了。比如, 帮助孩子了解一些汉字的结构特点, 这样能极大地激发孩子识字的兴趣。如, 学习“口、耳、目”这几个字时, 我先出示它们的象形文字, 让孩子猜猜这是什么字, 然后出示相应的图片, 使孩子恍然大悟, 接着不失时机地出示相应的汉字。这样的字还有很多, 想学吗?最后, 在学完这课生字后, 孩子们不但牢牢地记住了这些生字, 还找到了一些文中没有的象形字, 相互交流, 大大丰富了本课的识字内容。再比如, 可以讲解偏旁让学生记住同一类字。“三点水”旁表示与水有关的意义;“提手”旁表示与手的动作有关;“足”字旁表示与“足”“脚”有关的意义。

四、及时奖励, 积极识字

孩子的注意力持续时间不长, 因此, 在这有限的时间里就要让他们多识字, 奖励也就成为课堂必不可少的一部分。在学习“铅笔、橡皮、田格本;我们、写字、要用心”两组词时, 我设计了这样的教学环节:引入新课后, 先让学生自己认读, 再给文中的词语与图中对应的物体连线。这个年龄段的孩子以形象记忆为主, 学生自己动手为图文连线, 识字变得直观而形象, 学生记忆效果自然就高。然后为连线正确的学生进行奖励, 小红花啦, 铅笔啦, 这些看似普通的东西一旦变为奖品, 在孩子们眼中就有了不同的意义。这也会刺激其他的孩子更加努力。最后, 告诉孩子们, 我们写字、认字都要用心。

五、家长参与, 课外识字

我觉得在课堂上识字毕竟时间有限, 如果让家长也参与进来, 那将大大提高孩子们识字的热情。通过和家长的电话、信息沟通, 我大致了解了班上孩子的家庭情况, 然后根据不同状况给家长提出建议, 帮助孩子课外识字。例如, 给孩子订些小学生报纸, 和孩子一起阅读, 边读边让学生用手指认读。或者买来童话书给孩子讲故事等。这样, 不仅孩子的识字量上去了, 而且, 培养了父母和孩子之间的感情, 一举两得, 家长们也乐于接受。

等孩子有了强烈的识字愿望后, 告诉学生, 生活中时时处处皆语文, 只要你留心。比如, 在家看动画片时, 仔细看字幕。再比如, 在大街上行走时仔细辨认广告招牌上的字等。这样, 识字就不是一件枯燥无味的事情了, 而变为学生的自主学习了。

总之, 虽然小学一年级识字教学任务比较繁重, 但是如果我们能够集思广益, 再加上自主创新, 以兴趣作为老师, 充分利用多媒体教学资源, 激发学生对汉字的学习兴趣, 教给学生科学的识字方法, 并能够利用多种方式教学。并让学生积极主动、轻松愉快地去识字, 我想我们的识字教学将是充满快乐的。

参考文献

低年级快乐识字 篇8

2011年10月, 北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”研究在我们青龙一小迈出了教育创新的步伐。跨越式识字课的基本环节为:第一课时, 创设情境 (整体感知) ———生字学习 (注重方法) ———指导写字 (练习描红) (20分钟时间) ———拓展阅读 (汉字儿歌) (10分钟时间) ———组词造句 (汉字应用) (10分钟) 。

跨越式试验研究中, 我们打破了“零基点”教学观念, 对于学生会的生字绝不再浪费时间单独去识记。可即使这样, 由于低年级识字量大, 跨越课堂又要求学生在短短20分钟内学会, 我们仍感觉时间紧, 任务重。在这种情况下, 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 并激发他们的识字兴趣, 培养他们的识字能力, 我对低年级识字教学进行了探索、整理, 取得了一点收获。

一、课前预习, 引导学生自制生字卡片

在传统的教学中, 总是教师自己制作生字卡。如果学生能够自己制作生字卡, 不仅能培养他们的动手能力, 还能提高他们的识字效率。因为学生在自制生字卡这一过程中, 通过自己眼看、耳听、口念、手写, 增强了对生字的感知。这样, 学生就由被动接受知识变成了主动学习知识。不仅教师教起来轻松, 学生学起来也轻松。

具体来说, 课前试制生字卡有以下几点要求: (1) 生字卡片大小自定, 纸张自选, 还可以画上自己喜欢的图案, 剪成自己喜欢的形状。 (2) 在生字卡正面, 写好生字的字音和字形。 (3) 在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺, 在下半部分写上用生字组的词。 (4) 书写要工整。

二、课上快乐识字, 铺就阅读阳光道

(一) 共同学习, 引导学生寻找规律

1. 在教学认识同一类偏旁的生字, 如教“脚、肚、脸、肩、膊、腿、背”时, 教师要鼓励学生自己去发现它们的共同点, 使学生知道这些字都是与“身体”有关, 从而揭示构字的规律, 使学生能够举一反三。

2. 在教学象形字, 如“火、山、刀、木”等时, 我引导学生把图与字、物与字结合, 使学生知道这种仿照事物的样子造出来的字就是象形字, 并让学生在学习中由形到字, 再由字到形, 形象记忆, 从而使学生学会识字。

3. 对于会意字的教学, 我借助会意字的构字特点, 编一些朗朗上口的儿歌, 如“不正歪, 日月明, 三人众, 三木森”, 使学生从中了解会意字的形成规律, 从而学会学习此类生字。

4. 对于形近字, 我则教会学生进行比较、区分、辨别, 抓住异同点, 灵活记忆。如“日和目”“木和禾”“睛、请、晴、清、情”等, 我们都可以让学生在不断的比较和多次练习中掌握。

5. 教师在教学中的教学识字方法也很重要, 如果方法是学生喜闻乐见的, 就可以取得事半功倍的教学效果。如编顺口溜、猜字谜等记忆法。例如, 儿歌:“间:小日回家把门关。”“告:一口咬掉牛尾巴。”“己、已、巳:张口己, 半口已, 满口巳。”再如, 谜语:“国字玉出门, 人才进了门。 (团) ”“上八是倒八, 下八是正八, 十字当中架, 人人需要它。 (米) ”

(二) 同桌合作, 课上玩生字卡片

学生通过玩字卡游戏可以巩固刚学过的生字。 (1) 摆字卡。学生一边摆一边读, 不会的可请教同桌同学。 (2) 考字卡。小组同学互相考认字卡。 (小组互相合作, 互相帮助。) (3) 收字卡。学生在教师领读下, 边读边找到字卡, 并把它快速收起来。

(三) 充分利用拓展教材

第一课时拓展阅读主要从资料城里的识字通进行拓展阅读, 其目的是对学习的生字词进行巩固和加强理解, 并增加识字量, 增强阅读能力。

学生已学过了拼音, 认识了一部分汉字, 最让他们高兴的莫过于自己能阅读文章了。此时, 教师可以大胆放手让学生自己去读, 并在班里巡视, 如遇到学生有疑难问题, 可立刻帮助其解决。

三、课后做好培优补差的工作, 培养学生读课外书的兴趣, 提高教学质量, 促进全体学生得以发展

(一) 完善生字卡片

教师在课后应要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方, 或让学生重做生字卡。对于部分认字能力较差的学生, 教师应让他们把卡片放进衣服兜里, 随时拿出来读一读, 记一记。而对于一些生字卡片做得非常漂亮的学生, 教师可让他们主动拿生字卡片去考身边的朋友。小学生毕竟年龄小, 好表现, 这样做正好满足了他们的虚荣心, 同时也帮助了其他学生。

(二) 以爱来感化每一位学生, 只有生爱师, 才爱上该教师所任教的课

一个班级78个学生, 每个学生都不一样, 接受能力也有不同。面对学生的差异性, 我努力抓好培优补差工作。我利用结对子形式, 以优生来带动差生。我还让优生和差生同坐。而且, 只要后进生有所进步, 其所在组的组长和组员都能得到相应的奖励。 (有画红花奖励, 有物质奖励。) 如我班唐鑫同学, 父母全在乡下, 周一到周五, 在托教吃住, 由于无人耐心辅导, 几乎每次考试都不及格, 一直是我班成绩最差的学生。根据这种情况, 我在班里和学生一起寻找办法。学生们真是人小鬼大, 他们愿意轮流做唐鑫的组长。于是, 我就和学生们一起制定了“每人帮助一天”活动。学生们随时都把自制的小卡片装在口袋里, 利用课下10分钟或中午上下学时间, 教唐鑫认读、组词。在每天放学后, 我都会拿出3—5分钟时间检查唐鑫一天学习生字、读书的情况。如果唐鑫掌握得好, 第二天我就会给帮助他的组长和他一朵红花, 以示表扬。如果单元测试, 唐鑫成绩有提高, 我就会给学生物质奖励。这样不仅调动了所有学生帮助他人的爱心, 同时也使唐鑫的认字读书水平有了很大提高。更重要的是通过给唐鑫贴红花, 大大增强了他学习的信心。通过他和同学们的共同努力, 他的成绩已经取得了很大的进步。

因此, 我们教师应坚持不放弃每一位后进生, 并以良好的心态接纳他们, 给他们更多的关心和爱护, 相信每一个学生的能力, 就能让他们在学习上有所进步。

(三) 读课外书籍识字

我校近两年来一直举行“书香伴我行”活动, 要求学生读课外书。在这种契机下, 我和家长进行了沟通, 希望学生每天能有半个小时的读书时间。我还告诉学生, 阅读课外书不但能汲取书中的精神营养, 而且能多多识字, 一举两得。这样不仅培养了学生的读书能力, 还大大增加了学生的识字量。目前, 我班许多学生的识字量都达到了三千字以上, 写作水平也有了很大的提高。课上10分钟小练笔时间, 许多学生都能写一段完整的内容。

低年级快乐识字 篇9

本课所学的词语介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语,分为四组,第一组词语表现的是塞北风光;第二组词语表现的是江南春色;第三组词语介绍海岛夏景;第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”,内涵丰富,展现了祖国大地的自然风光,字里行间充满着中华儿女的自豪感,凭借图画,诵读“词串”,不仅可以认识本课生字,还能激发学生热爱祖国的思想感情。

【教学目标】

1.学会本课3个生字。

2.能有顺序地观察图画,认识图上描绘的事物。凭借图画理解本课词语。

3.了解祖国大地一年四季的一些自然景观,体会祖国地域辽阔和物产丰富。

【教学重难点】

识字、写字。重点识记并写好“塞”这个字。

【课时安排】

两课时。

【教学准备】

1.电子白板课件。

2.学生用生字卡片。

第一课时

【课时目标】

1.会认本课中的“塞、骄、岛、骏、椰、牦”6个生字,会写“塞”字。

2.能正确、流利地朗读课文词串,并能凭借图画理解文中的词语。

【教学过程】

一、激趣导入

1. 出示中国地图,师:这是什么?你们知道吗,中国这么大,有的地方互相之间离得很远,气候也不一样。也许南端正是炎炎夏日的时候,北边却开始下雪了呢?

2. 想不想跟老师一起去祖国的不同地区欣赏一下那儿的景色?

(出示四幅图片,让学生欣赏。)

师配乐有感情地描述:看,祖国的江南,春雨绵绵,杏花正在朵朵开放。这儿是海岛,此时却是炎热的夏季,海边高大的椰子树仿佛在向我们招手。接着我们来到祖国的北边,一群彪壮强悍的骏马迎着秋风驰骋在塞北的草原上。最后站在白雪皑皑的青藏高原上,看到的是被喻为“高原之舟”的牦牛。

3.(揭题):

这些风景美吗?不过我们这节课不是美术欣赏课,而是语文课。当这些美丽的图片变成文字时,会是怎样的呢?(出示识字6):这就是我们今天这节课要学习的识字6。(师板书:识字6)

(设计意图:利用白板展示优美的图片、婉转的音乐,再配上教师声情并茂的描述,瞬间把学生带入到词串所创设的情境中,激发学生读文的兴趣。)

二、初识生字,理解生词大意

1. 自由读文,出示朗读要求。看清拼音,读准字音。难读的字词多读两遍。

2. 读词串,正音。

师:谁敢读?一人读一行,如果大家都认可你读准了,就可以自己在书上加一颗星。记住,每颗星都是你们在课堂上的收获。(易读错的字词,师带读两遍)

3. 白板出示被五角星盖住的不带拼音的生字:认对一个,星星摘回家。再齐读生字。

4. 师:调皮的生字宝宝看它难不倒你们,又跑回到文中,并请走了所有拼音,你们还能读对这些词吗?

选一个小组,一人读一行。(全读准确了,一人加一颗星。)

师相机强调读词时要连贯、干脆,词与词之间要稍作停顿。

5.师:这些词语都读懂了吗?其实很多词都能通过书中的插图来理解,是不是?请按词串的顺序找到插图中对应的事物。

师相机让学生理解“骏马”“骄阳”的意思,并借助地图理解“塞北、江南、海岛、高原”。

6. 在理解的基础上再齐读词串;师引读:塞北有……江南有……海岛有……高原有……

(设计意图:通过有层次的朗读让学生加深对生字的印象,同时理解并积累了文中的词语。此环节利用白板功能让学生识字摘星星,同时通过让学生给自己加星的这种自评方式,调动学生识字读词的积极性。)

三、交流识字方法

1. 师出示所有生字。

2. 同桌交流好的识字方法,认为对方说得好的书上加一颗星,然后全班交流。

4. 在交流识字方法时,随机书空要写的三个生字。

(设计意图:大胆地让学生自己交流识字的方法,鼓励孩子的个性化思维,同时带领学生对汉字追本溯源,不仅能提高学生识字的兴趣,也能帮助学生更好地记住这个字的字音、字形和字意,从而能够更好地使用它。)

四、字卡游戏巩固识字

1. 发字卡,分组做游戏:一人出牌,另一人认读并按笔顺默空,对一个加一颗星。

2. 检测游戏效果:全班一起默空三个生字。

(设计意图:学生是喜欢做游戏的,用生字卡片来做游戏,达到了学中玩、玩中学的目的,同时用游戏来检测学生的识字效果应该是一个比较好的方法。)

五、学写生字

1. 白板出示生字“塞”,了解结构。

2. 生描红观察间架结构。

3. 师一边范写一边强调写字要领:结构匀称;笔画紧凑;撇捺拉开;生临写一遍。

4. 展示台展示,教师当场批改。

(设计意图:充分利用白板的展示台展示学生的字,写得好的老师画红圈圈,发现问题的一起修正,力求写的字工整、美观。)

六、布置作业

1. 熟读课文,如能背诵就给自己加一颗星。

2. 从文中任意挑选三个词语说句子,说对一个加一颗星。

(设计意图:作业中安排学生自评是激励学生主动完成作业的一个好方法,作业的设置也是为下节课的教学安排做好铺垫。)

快乐识字 识字快乐 篇10

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”有了兴趣，就是一切学习的源动力。根据低年级尤其是一年级孩子性格的不稳定性，教师在生字教学中，要巧妙创设各种有趣的情景来吸引他们，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

1. 感悟传统，激活识字的欲望。

打开第一册语文课本，不难发现，我们的编者早就考虑到了一年级孩子的心理特点，学完拼音之后，紧接着就是图文相结合的象形字教学，利用图文相结合，孩子们兴趣很浓，在教学时，我让孩子们字与图对应，他们个个高举小手。对于有些难理解的字，我利用造字法来教学，这样一来，既可以发展学生分析与综合的思维能力，又可以使学生“知其然”，更知其“所以然”，从而大大减少学生写错别字的现象。我记得在教学《十二生肖歌》这一课时，文中的“鼠”字比较难记，于是我在网上找到了“鼠”字的象形字，让孩子们来发现，说说是怎么记住的，这样一来，孩子就会把“鼠”字牢记心中。这样的教学不但能培养孩子们的观察和思维能力，提高识字教学效率，更重要的是能激发学生识字的欲望，增强对祖先造字智慧的感悟。

2. 巧做游戏，感受识字的乐趣。

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”一年级学生更是喜欢游戏，应引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在平时的教学中，教师都有着自己的方法，如做动作、猜字谜、比手势、打擂台等等，只要我们充分利用生活资源，创设丰富多彩的猜字游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，在玩中学，学中玩，就能激发他们的兴趣，从而感受识字的乐趣。

二、拓展空间，培养学生在生活中“主动”识字

新课程背景下的识字教学扩大了我们的视野，它让我们知道，识字的来源和识字的空间是无处不在的。虽然课本是我们识字的主渠道，但是我们完全可以利用学校的文化气氛，使识字教学能走出课堂；调动学生家长的积极性，使识字教学能走进家庭；利用我们的母语环境，使识字教学能走向社会。

1. 在新环境中识字。

在开学的第一周（刚入学的新生），我就组织本班学生进行认姓名的比赛，谁最快认识全班同学名字的就可以当收发作业本子的班长，当老师的小助手，帮老师收发本子。我在他们的课桌左上角端端正正地写着孩子们名字，同时班级的“蝴蝶飞飞”栏目里也有他们的名字，凡是进入班里前十名的同学就可以当选收发作业本子的组长。这种“认姓名”比赛没过几天，全班大部分学生便能认识同学的名字，也有的学生当时记住了，可过几天又忘了，这时我也不批评他们，而是鼓励他们想办法记住这些字。就这样我把识字寓于“认名字”比赛中，使学生轻而易举地记住了100多个汉字。

2. 在提前阅读中识字。

想让孩子喜欢阅读，教师必须为孩子创造一个氛围。首先，作为教师，我们应该率先垂范，自己爱读书，并让孩子知道你所以会讲好听的故事、学识渊博，是因为你爱读书。所以，我选了《一年级的小豆豆》这本书，这本书非常有趣，孩子们都喜欢，每人都有一本。与孩子们一起读故事书，利用每天晨读、午读的时间，由我声情并茂地朗读或讲述学生感兴趣的故事，当讲到精彩处，戛然而止，然后告诉学生这个故事在书里，让他们四人一小组互读、互看。只要孩子们喜欢上了阅读，识字量自然会增加，于是我及时取得家长配合，每天放学后让孩子坚持看二十分钟的课外书，并记好记录卡，记录当天在课外书中认识的新字。其次，还要让学生养成真遇到不认识的字就问的好习惯。这样不但增加了识字量，还培养了学生自主识字的习惯，而且又激发了阅读的兴趣，真是一举三得。

3. 在生活环境中识字。

无论是家庭生活、学校生活、还是社会生活都能为语文识字教学提供丰富的资源，让学生从身边的生活中去发现，随时随地在生活中主动识字。比如在上学、放学的路上利用各种广告牌、路标、商店名识字，购物时可通过商品的商标、包装、产品说明去识字，回到家通过电视字幕、电脑、各类书籍、画册等课外读物去积累识字。当然，这要取得家长的配合和支持。在《自选商场》这一课，我布置了一样作业，让家长带孩子们去超市逛一逛，并让孩子们认识商品的名字，同时带着购物小票回学校，同学之间看着小票说说买了哪些东西。又如：哪些同学早晨到校自觉读书，我就在黑板上写到：表扬读书认真的同学，有×××；发现自觉做值日的同学，我就写：表扬爱劳动的、或讲卫生的同学，有谁等等，然后让这些同学站起来，让大家认一认，再一起读黑板上的文字，被表扬的同学感到无比的荣耀和自豪，更增强了他们的自信心，他们会继续发扬，其他同学会很羡慕他们的表现，也向他们学习，这样既能起到表扬、鼓励、教育的效果，又能增进同学间的相互了解，很快形成了良好的班风，同时也渐渐地扩大了学生的识字量。只要处处从学生主体的实际出发，让学生的识字走出课堂，走向社会，走向家庭，学生就能在生活中快快乐乐地识字。

生活中处处可以学汉字，生活中也可以处处用汉字，识字教学生活化，可使我们的语文课堂真正做到“从生活中来，到生活中去”，充分激活课堂的生命力，发挥教师与学生的个体创造性，让课堂成为学生和教师生活的一个中心，让生活真正走入课堂，联系实际生活，把语言内化为学生自身的知识。只有全面顾及，才能提高识字教学效果。

摘要：新课程下的小学语文教学改革在教学指导思想上, 强调了识字教学的重要性。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学客观调控后的必然选择。语文学习来源于生活, 生活是教学的源泉, 让识字教学生活化, 在生活化中认识汉字, 让孩子快乐识字, 识字快乐。