库仑定律教案2

库仑定律教案2（精选8篇）

篇1：库仑定律教案2

电子教案选修3-1《第一章、静电场》

第2 周第 1 课时教案 高二物理

课题：1.2静电力、库仑定律的应用（第2课时）

【教学目的】

1、复习巩固库仑定律的内容、条件等基本内容

2、会用库仑定律解决一些带电体的力学问题，提高综合运用知识的能力 【教学重点】

利用库仑定律解决带电体受力平衡问题 【教学难点】

综合运用力、电知识和割补法解决带电体的电场力问题 【复习引入】：上节课我们学习了库仑定律的内容，请同学们回顾一下库仑定律的表述内容及其适用条件。本节课我们通过几道典型的例题进一步学习库仑定律。【新课内容】

题型一：带电体平衡问题

例1：两个大小相同的小球带有同种电荷（可看作点电荷），质量分别为m1和m2，带电荷量分别是q1和q2，用绝缘线悬挂后，因静电力而使两悬线张开，分别与铅垂线方向成夹角θ1和θ2,且两球同处一水平线上，如图所示，若θ

1＝θ2,则下述结论正确的是

A.q1一定等于q2

B.一定满足q1/ m1＝q2/ m2 C.m1一定等于m2

D.必须同时满足q1＝q2, m1＝ m2

解析：两小球处于静止状态，故可用平衡条件去分析．小球m1受到F1、F、m1g三个力作用，在水平和竖直方向建立直角坐标系如下图所示，此时只需分解F1.由平衡条件得：

kq1q2F1sin10 2rF1cos1m1g0

所以tg1kq1q2.m1gr2kq1q2.2m2gr同理，对m2分析得：tg2因为12，所以tg1tg2，所以m1m2.可见，只要m1= m2，不管q1、q2如何，11 1.2静电力、库仑定律的应用（第2课时）1 电子教案选修3-1《第一章、静电场》

都等于2.所以，正确答案是C.讨论：如果m1> m2,1与2的关系怎样？如果m1< m2,1与2的关系又怎样？(两球仍处同一水平线上)因为tg1kq1q2kq1q2kq1q2.tg.不管q、q大小如何，两式中的是相等的． 221222m1grm2grgr所以m1> m2时，1<2, m1< m2时，1>2.例2：真空中相距3m的光滑绝缘平面上，分别放置两个电荷量为-Q、+4Q的点电荷A、B，然后再在某一位置放置点电荷C，这时三个点电荷都处于平衡状态，求C的电荷量及相对A的位置

A B

分析：由于A、B带异种电荷，C肯定受到A、B给的引力和斥力，由于B的电荷量大于A的电荷量，所以要使C受力平衡，根据库仑定律Fkq1q2，必须使C距B远些，距A近些（即近2r小远大），所以C肯定不能放在B的右侧；若C放在A、B之间，不管C带何种电荷，必然造成A或B受力不平衡，不符合题意，故可判断C只有放在A的左侧，才有可能使三个点电荷都处于平衡状态；设C到A的距离为x时，三小球均平衡，根据库仑定律得：

kqC4QqCQ=k------① 22(x3)xkqCQQ4Q-------② k22x3x3mqC4Q 由①、②两式得总结：三个自由电荷的平衡问题的口诀：三点共线，两同夹异，两大夹小，近小远大

变形题：a、b两个点电荷，相距40cm，电荷量分别为q1和q2，且q1＝9 q2，都是正电荷；现引入点电荷c，这时a、b、c三个电荷都恰好处于平衡状态．试问：点电荷c的性质是什么?电荷量多大?它放在什么地方? 解析：点电荷c应为负电荷，否则三个正电荷相互排斥，永远不可能平衡．

由于每一个电荷都受另外两个电荷的作用，三个点电荷只有处在同一条直线上，且c在a、b之间才有可能都平衡． 1.2静电力、库仑定律的应用（第2课时）2 电子教案选修3-1《第一章、静电场》

设c与a相距x，则c、b相距(0.4－x)，如点电荷c的电荷量为q3，根据二力平衡原理可列平衡方程： a平衡： kq2q3q1q2q1q3q1q3q1q2kk.b平衡： c平衡： ＝kk0.42(0.4x)20.42x2x2kq2q3.2(0.4x)显见，上述三个方程实际上只有两个是独立的，解这些方程，可得有意义的解： x＝30cm 所以 c在a、b连线上，与a相距30cm，与b相距10cm． q3＝9111q2q1，即q1:q2:q3=1::(q1、q2为正电荷，q3为负电荷)1616916题型二：动力学问题

例3：光滑的绝缘水平面上的带电小球A和B，质量分别为m1=2 g、m1=1g；带电荷量相等.－7q1=q2=10C，A球带正电，B球带负电.甲

乙

（1）现有水平恒力F1向右作用于A球，这时A、B一起向右运动，且保持距离d=0.1m不变（图甲）.试问F1多大? 它们如何运动?

（2）若水平恒力F2向左作用于B球，这时两球一起向左运动，也能保持距离d=0.1 m不变（图乙）.试问F2多大? 解析：当恒力作用于A时，由于A、B间距离不变（库伦例不变），说明A、B两球的加速度相同，因B球只受库伦力作用，以B球为研究对象易得系统的加速度，然后

解：根据库仑定律，A、B两球保持距离不变，相互作用的库仑吸引力大小为再以A、B整体为研究对象即可求出F1，同理也可求出F2

F1作用于A 时，两球一起向右做匀加速直线运动，加速度由B 球的受力情况决定，作用于A 球水平向右的恒力为

－3－3－

3F1=m1a1＋F =(2×10×9＋9×10)N=27×10N.（2）F2向左作用于B时，两球一起向左做匀加速直线运动，共同加速度由A球的受力情况决定，1.2静电力、库仑定律的应用（第2课时）3 电子教案选修3-1《第一章、静电场》

－

3F2=m2a2＋F =13.5×10N.题型三：割补法解决带电体的电场力问题

在应用库仑定律解题时，由于其适用条件是点电荷，所以造成了一些非点电荷（即带电体）问题中的求解困难，对于环形或球形缺口问题用“割补法”分析非常有效

例4：如图所示，一半径为R的绝缘球壳上均匀地带有电量+Q的电荷，另一电荷量为+q的点电荷放在球心O上，由于对称性，点电荷受合力为零.现在球壳上挖去半径为r（r＜＜R）的一个小圆孔，则此时置于球心的点电荷所受力的大小为_______（已知静电力常量k），方向为______.；指向圆孔

变形题：如图所示，半径为r的硬橡胶环带有均匀分布负电荷，单位长度的带电荷量为q，则环心处的电场强度为________.若在环上截去很小的一段，其长为△l，则环心处的电场强度的大小是_______.解析：

圆环上的负电荷分布均匀，则在环心处的叠加电场E0=0；在环上截去很小一段，相当于在该处放一等量异种电荷量q′，q′=△l·q，则截去△l环心处场强为q′与原环上负电荷在环22心处场强的叠加，E′=0＋kq′/r=kq△l/r.2答案：0 kq△l/r 题型四：

例

5、设某星球带负电，一电子粉尘悬浮在距离星球表面1000km的地方，又若将同样的电子粉尘带到距星球表面2000km的地方相对于该星球无初速释放，则此电子粉尘（）A.向星球下落 B.仍在原处悬浮 C.推向太空 D.无法判断

解析：设粉尘距球心为r，粉尘质量为m，星球质量为M，粉尘电量为q，星球电量为Q，则有kQqMm=G r2r2由等式可看出r再大，等式仍成立，故选B。【补充练习】

【学案导学】p11之“随堂基础巩固” 1.2静电力、库仑定律的应用（第2课时）4

篇2：库仑定律教案2

2．6电阻定律

【教学目的】

1、掌握电阻定律的内容和物理意义

2、掌握电阻率的概念，知道电阻率和哪些因素相关 【教学重点】

电阻定律的理解和掌握

【教学难点】

什么情况下考虑电阻率随温度的变化，什么情况下忽略这种影响 【教具】

蓄电池、电流表、伏特表、滑动变阻器、不同材料、粗细、长度的导线若干。【教学过程】

○、复习＆引入

2832计算：已知金属铜在单位体积中的自由电子数为8.5×10m−，现在横截面积为1.0mm的铜导线中通过1.2A的电流，试求导线中自由电子的定向移动速率。

5☆学生计算…（答案：8.9×10−m/s）在我们刚才计算中，我们用到了电流的微观解释I = neSv，让我们讨论这样几个问题：

1、在电压一定的情况下，如果仅将导体的横截面积S增大，电流会怎样变化？

学生讨论…（教师提示：电场强度<对柱形导体，看成匀强电场E = ．．．．

U>会变化吗？→vd会变化吗？→n会变化吗？）→结论：I变大。

2、在电压一定的情况下，如果仅将导体的长度l增大，电流会怎样变化？ 学生讨论…（教师提示：和上面类似）→结论：I变小。

3、在电压一定的情况下，如果仅将导体的温度升高，电流会怎样变化？

学生讨论…（教师提示：和上面类似，但要提请学生注意电子热运动速率的变化——．．．．．．．．客观上造成阻碍作用加大）→结论：I变小。

同学们，我们刚才讨论的虽然是电流的变化，但根据欧姆定律，它事实上反映另外一个隐含的信息：电阻会随着导体某些因素的改变而改变。本节的任务，就是要是要具体找出影响导体电阻的因素，并定量的总结出相关规律。

一、电阻定律

请同学们根据刚才的理论分析，总结三个因素对电阻的定性影响—— ☆学生：S增大，R减小；l增大，R增大；T升高，R增大。过渡：这种关系能不能通过实验来验证呢？我们下面请看—— 演示实验：教材P“实验” 实验目的、实验原理简介

实验器材介绍（变阻器的必要性）电路连接

实验步骤分三步走„

结论：用打勾（√）的方式照应前面的板书（学生结论）

这里虽然照应了两个，还有一个由于条件所限，没有得到验证。而且，一个新的因素

第1页（共2页）马洪旭新课标精品教案系列-选修3-1 冒了出来——材料。究竟，决定电阻变化的因素有哪些、定量的规律又是怎样的呢？

电阻定律：导体的电阻R跟它的长度l成正比，跟它的横截面积S成反比。

R = ρl S

二、电阻率

由于在S、l相同的情况下，ρ大，R就大，导电性就差，反之，则越好。所以ρ是一个能反映导体导电性能好坏的物理量。研究表明，电阻率又和两个因素相关（这就象写一篇文章的插叙一样），它们是——

1、材料。

具体情况请见教材P154表格 ☆学生看表„

从表格我们可以看出哪些信息？（导电性谁好谁差；标题有20℃的限制）

2、温度

研究表明，一般的导体，在温度升高时，ρ增大。（但对与非金属导体，也会出现反常情况）

至此，我们先前从理论的角度得出影响电阻的几个因素就一一做了介绍。

三、小结

本节知识较单纯，电阻定律只是在初中的基础上给出了一个定量的关系。但是，本节还是有一个新的要点，那就是，我们发现导体的电阻还会和温度相关。这一点在实际中是有意义的，比如，物理学家们根据这个特性制成了热敏电阻，大家只要去了解一下电饭煲的工作原理，就会感受到热敏电阻的使用价值了。此外，电阻随温度的变化在接下来的第四节（超导及其应用）中还会有深刻的发挥。

不过话又说回来，当我们考虑到电阻随温度的变化时，我们的很多电学问题的讨论是很麻烦的，因此，在更加广泛的场合，我们忽略了这种效应。甚至在中学阶段，如果不是题目明确考察电阻随温度的变化规律，我们都不考虑这一点。这也是我们应该记住的一个常规。

作为电阻定律的巩固，我们最后完成这样一个练习——

★证明串（并）联电路总电阻和分电阻的关系，这里假定各个分电阻都是相同的。

四、巩固新课：

1、复习课本内容

2、完成P57问题与练习：

2、4

3、作业纸

教后记：

对于电阻定律的探究初中已进行，理解公式没有问题，但在导线长度横截面积特别是半径发生变化时会出计算上的错误，或者空间想象力不够。

篇3：Q谣言传播的81/2定律

不管多疑还是轻信, 我们总会在某一时刻中了谣言的招。在我们注意到之前, 谣言会悄悄绕过精神防线。大多数人都不认为自己好骗。但是谣言若具备一些特征, 就特别可能卸掉我们的防备, 让人信以为真, 竭力传播。

本质上来说, 人们传播一个未经证实的消息是在试图理解这个世界。在俄亥俄大学, 心理学家马克·佩佐 (Mark Pezzo) 进行了一项案例研究:学生们听说校园里有人得脑膜炎死了。故事迅速传播开来, 焦虑的学生试图追究事实真相:“这是真的吗?”“你得脑膜炎了吗?”“据说校园里的人都得来次巨疼的腰椎穿刺, 你听说了吗?”错误消息的大市场里, 合格的谣言像流行病似的流存下来, 而不合格的谣言很快就消亡了。如何谣言区分合格与否呢?或者说, 成功的谣言有哪些规律呢?

1:成功的谣言让我们焦虑和情绪化

2005年, 卡特里娜飓风袭击了新奥尔良, 城市被洪水淹没, 也被谣言淹没了。充溢着焦虑和不确定的氛围里, 滋生着可怕的谣言:洪水中有鲨鱼出没!恐怖分子在防洪堤布下了炸弹!体育馆里躺满了被杀的婴孩和成堆的尸体!

更不幸的是, 国家级媒体把谣言当作事实报道了出去——甚至连新奥尔良的市长雷·纳金 (Ray Nagin) 都不明真相地告诉脱口秀主持人奥普拉·温弗瑞 (Oprah Winfrey) , 专行屠戮奸淫的“几百人的武装团伙”正要进入体育场。然而, 一旦洪水危机开始解除, 调查员就发现几乎所有广为流传的故事都是假的。联邦应急管理局的医生甚至动用了18轮卡车准备运走几百具子虚乌有的尸体。他们倒是找到了六具——可没一具是被人杀害的。

为什么这些故事突然蹦出来了?恐惧滋生谣言。一个群体的集体焦虑越严重, 就越容易变成谣言工厂。正如罗切斯特理工学院谣言专家尼古拉斯·迪方佐 (Nicholas Di Fonzo) 所说, 我们通过传播信息化解恐惧和未知。即便交流的信息是荒诞的, 交流本身也能给人一种知晓事态的感觉, 来平抚不安。“谣言的一大功能就是试图挖掘事实, 让人知道该做什么。我从没像9·11事件过后那么惊惧。为了抑制恐惧, 人们传播谣言。”

因此当9·11事件让大家惊恐地去寻求真相时, 人们寻得了一大筐错误的传言, 既让人害怕又荒唐到离谱——每五罐汽水里就有一罐让恐怖分子植入炭疽菌啦, 犹太人早就知道有袭击所以9·11当天都不来世贸中心工作啦 (实际上911袭击中15%的死难者都是犹太人) 。

谣言少有积极的, 因为我们天生倾向于接受消极信息。“人类总是更看重消极信息”, 北爱荷华大学心理学教授海伦·哈顿 (Helen Harton) 说道, “这具有进化上的意义。知道如何躲避一头老虎比知道哪儿的花开得漂亮更重要。”

当然, 大多数人都不用再担心挨老虎揍了, 但是我们还会害怕类似炒鱿鱼这种事。所以我们把谣言传来传去, 指望搞清楚到底发生了啥。

2:让我们惊讶, 又照顾我们的既有偏见, 谣言就能长久

浏览一下那些被无数次转发的邮件, “一个人在酒吧醉倒了, 醒来之后发现自己躺在一个装满冰的浴缸里, 旁边有一张纸, 上面写着“打电话叫救护车, 否则你会死。”结果发现后腰两侧的伤口, 原来双肾被偷走了。”“一个50多岁的教授, 将他太太生完小孩之后的初乳放入了一个玻璃瓶里, 然后用蜡封口放入一个盒子, 打算等到小孩长大结婚作为一份特殊的礼物送给小孩。二十多年过去了, 小孩要结婚了, 教授把封印了二十多年的盒子打开, 是一瓶红色的液体。对, 是血。”

别信, 两者都是玩笑之言。然而它们却像病毒式传播, 仅仅因为生动劲爆, 又没离谱到让普通人完全无法相信。它们与已有认识一致——犯罪分子很可怕, 器官移植很紧俏, 喝醉了以后会毫无知觉令人摆布;母亲哺乳很伟大, 女人会分泌乳汁和经血。——只要内容不是太过火, 很多人的常识就不会警醒。

简言之, 我们总爱相信谣言。像米尔克森 (Mikkelson) 说的, “这些故事符合我们相信, 或想要相信的东西, 从而避开了我们的防备。”如果你认为金钱使人疯狂, 那么你就更容易听信, 在2007年美国高尔夫公开赛四天的赛程里, 泰格·伍兹 (Tiger Woods) 租住豪宅, 清空整屋, 搬进自己的家具, 就为了找到家的感觉。

即便证据已站出来反击谣言, 人们仍会执迷于偏见。马里兰大学2007年的一项研究表明, 只有3%巴基斯坦人认为基地组织与9·11事件有关。迪方佐说, “很难让他们相信他们的穆斯林同胞, 基地组织, 犯下了这一罪行。”

3:谣言传播, 墙头草比影响力更“给力”

上世纪70年代中期, “救生员” (Life Savers) 公司推出了一款名为“美味泡泡糖” (Bubble Yum) 的儿童口香糖革新产品。以前的口香糖得嚼好久才能软到吹泡泡, 可是“美味泡泡糖”拆包装之前就是软的。太完美啦, 简直完美过头了。孩子们不禁想它到底为什么这么软呢?没花多久时间, 答案就显而易见了:蜘蛛卵, 它一定是拿蜘蛛卵做的。

这个流传在操场上的胡猜乱想以惊人的速度成长为了铁一般的事实, “美味泡泡糖”巨量的销售额跌到谷底。谣言风起不到十天, “救生员”公司的高管通过调查发现, 纽约地区一半以上的孩子都知道了。

不存在资源深厚的“操场信息巨头”, 也没有什么影响力巨大的“青少年口香糖专家”, 蛛卵谣言之所以在孩子群里疯传, 因为孩子是轻信的, 而谣言借助轻信的人传播。在雅虎研究信息传播的社会学家邓肯·瓦茨 (Duncan Watts) 说, “关键在于传播信息的意愿, 而非你拥有的地位或名望。”孩子差不多是逮着啥信啥, 所以学校里谣言横行。其实爱轻信的成年人也一样, 正是他们滋养了谣言。

4:谣言千遍成真理——哪怕是当谣言听的也一样

某项民调显示, 11%的美国人相信奥巴马私底下是个激进穆斯林, 他拒绝宣誓效忠, 还把手按在《古兰经》上。他还可能憎恨母亲, 不喜欢苹果派。奥巴马是穆斯林的传说如此深入人心, 《纽约客》甚至在封面上讽刺了它, 画中新上任的奥巴马总统在白宫里, 穿着全套穆斯林服装, 美国国旗放在壁炉里烧了, 墙上挂着本拉登的肖像。

如果秉持超自由主义的《纽约客》是打算借此凸显谣言之荒谬, 可能要先请教下马克·佩佐。他发现, 即使被告知这是无厘头的, 也会加深对于流言的印象。“毋庸置疑, 听得越多, 信得越多——甚至是同一个人对同一件事喋喋不休的情况下, ”佩佐说, “政客清楚这点;大规模杀伤性武器的宣传越多, 人们就越倾向于相信它的确存在。连否认谣言都能帮助传播谣言。”更令人头疼的是, 重复谣言可以使人相信它来自可靠信源。斯坦福大学的一项研究表明, 关于“可乐罐上有老鼠尿”这个谣言, 被试者听得越多, 越认为其出自《消费者报告》 (Consumer Reports) , 而非八卦杂志《国家询问者》 (The National Enquirer) 。

5:谣言也要“当季当令”

每年夏季, 总会流传一些海鲜或者啤酒的谣言。像这个, “吃一口鱿鱼相当于吃40口肥肉。”好吧, 虽然海鲜胆固醇含量的确很高, 但并没有“肥肉的40倍”, 更详细点, 不管采用哪种计算方式, 基本上二者的胆固醇差异不会超过10倍, 而且鱿鱼是高蛋白而低脂肪的一种食物而肥肉含有大量饱和脂肪, 相比之下鱿鱼的营养远超过40口肥肉。这类谣言在夏季总会甚嚣尘上, 那是由于为了消暑, 人们喜欢进食海鲜啤酒, 脑海中想的都是类似的事情。在别的时间, 这些谣言就没有那么猖獗。

谣言极可能在人们耳熟能详的话题里滋生。英属哥伦比亚大学心理学家马克·沙勒 (Mark Schaller) 指出, “关键是信息的特点和传播信息者的目的要符合。”所以最近哪个话题比较热呢?这个话题一定会出现谣言。

日本福岛核泄漏事件时, 关于核辐射的谣言如井喷之势。那时人心惶惶, 对一衣带水之外的未知危险, 人们都绷紧了神经。吃盐防辐射, 以及不能再吃海产鱼等等, 在那一时间传播者众。

6:好谣言简单明了

看一下你攒了多少稀奇古怪的常识小贴士:吞下的口香糖排出体外要花七年。大脑利用率只有10%。太空中能看见中国长城。一个人睡觉时每年吃八个蜘蛛。

这些小知识简单有特点, 描述生动, 便于记忆。但他们都是错误的。不过这正说明具体、易于理解的流言更可能深入人心。“复杂的观点不好传播, ”邓肯·瓦茨说, “观点在传播时会丧失详细内容。”谣言就像传话游戏, 传了几次细节就没了, 变得更加简单。

据米克尔森所说, 吃蜘蛛谣言是杂志《电脑专家》 (PC Professional) 的一位专栏作家创造的, 他写了一篇文章感慨我们多么轻信网络信息中的无脑描述。他举了吞蜘蛛这个例子来指出人们在网络信息中会相信的天方夜谭。很快, 传着传着就没人知道它是个笑话了, 换来的是成千上万睡觉害怕张着嘴的人。

具体性也为都市传说 (故事性的谣言, 通常发生在朋友的前女友的技工的二侄子这种人身上) 助澜。听过一个人在外面被一个陌生人拍了一巴掌然后就被骗走了好多钱的故事吗?或者某位女士想烤干湿漉漉的狗, 结果把它扔进了微波炉?你记着这些无稽之谈, 很可能因为那画面深入脑海——每个在大街上迎面向你走来的陌生人都可能不怀好意, 或者看着一只活狗在微波炉里滋滋作响。

“都市传说要想流传下来, 得建立栩栩如生、触手可及的画面感。”斯坦福大学商学教授柴普·希斯 (Chip Heath) 说, “相比于抽象事物, 人的大脑更擅于记忆具体的感官对象。”例如, 研究者让人记忆一组单词, 过后再让其回忆, 诸如“苹果”、“铅笔”等具象词汇比“真理”、“正义”等抽象词汇回忆效果更好。

7:经久的谣言难于证伪

想过吗, 为什么最丧心病狂的传说、阴谋论看不到灭绝的苗头呢?关于尼斯湖水怪, 既然旷日持久的追查没有换来任何结果, 为何人们还是会相信尼斯湖有大型史前爬行动物在游荡呢?啊哈, 因为尼斯湖真是太大了, 怎么确定里面一定没有水怪呢?直接反驳太难了呀。

按照迪方佐的说法, 好的谣言要避免被证伪。比如, “上一期《中国好声音》的节目上, 导师们因为抢一个学员打起架来了!”这种谣言不会火, 因为只要找出上一期的节目视频, 看看到底打没打架就好了。要是换个说法, “我听说《中国好声音》录节目的时候导师们动手打架了!本来录好的节目都掐掉了!”——嗯, 验证这个就难办多了。

柴普·希斯 (Chip Heath) 称经久不衰的谣言具有“可验证证据”, 曲解后可以增加那么点可信度的某种成分。他说, “谣言常常包含点儿事实, 可以让人拿去验证。”比如这个:“奶粉包装上的条形码代表产地, 中国的产地编码是690-695, 国产奶粉和进口后在中国分装的奶粉, 条形码开头都是69。”于是准妈妈们拿起手边的奶粉, 很简单地就做了验证。而实际上, 只有一类奶粉的条形码前三位和国家有关, 而且前三位的690-695仅代表条码注册国为中国, 原产地可能是任何一个国家。

8:我们乐于相信嫉恨的人出事儿

名人们易于成为下作谣言的靶子。只要一个人声望和赞誉到了一定程度, 嫉恨的谣言工厂就会自行开动, 而且美貌与成就越突出, 谣言的肮脏程度越甚。看一下所谓“明星谣言大汇总”吧, 某某遭枪杀娱乐圈震惊?某某找性爱对象满足私欲?女星离婚因为某大佬介入?这些肮脏的谣言对象总是灯光下闪闪发亮的明星。

为何名人谣言流传甚广又牢不可破呢?部分因为幸灾乐祸由来已久。“谣言传说中有些人们希望发生的事儿, 这样人们就会认同谣言, 乐于去传播它, ”米克尔森说, “我们嫉妒名人, 想把高高在上的东西拽落尘埃, 这是人类的天性。”

那些谣言中的名人明星往往是美得冒泡、帅得掉渣, 我们多么希望真实的他们是劣徒。而对于姑娘们疯狂迷恋的男明星, 其他男人恨不得他们是恋狗的怪胎。

泼污男性偶像最易行的方法就是毁损他的男性魅力, 说他甚至根本不喜欢女人——而是男人啦, 狗啦, 其他动物啦。现在再看深受同性恋流言困扰的英俊男星们恐怕就不会奇怪了。“声称某个英俊潇洒的男演员是同性恋似乎能让其人气大降, ”米克尔森讲到, “就是说, 女人喜欢他, 他却不喜欢女人——就是这样!”

第九定律:

我们可能还要讲一讲谣言流存的最终定律:有时候它就没啥原因。人们讲些危言耸听的故事, 经常出于建立人际关系、或炫耀自己舌灿莲花的目的——我们不一定要相信自己说的是真的。

嗯, 等一下, 有时它们的确是真的哦。南澳大利亚大学的迪方佐和普拉桑特·博迪亚合 (Prashant Bordia) 做了个研究, 发现像大型办公室这种有明确等级制度的群体中, 有关公司的小道消息有95%左右都是真的呢。

篇4：测试卷十九 遗传定律（2）

3. 某相对封闭的山区，有一种发病率极高的遗传病，该病受一对等位基因A-a控制。调查时发现：双亲均为患者的多个家庭中，后代的男女比例约为1∶1，其中女性均为患者，男性中患者约占3/4。下列相关分析中，错误的是（ ）

A. 该遗传病为伴X染色体显性遗传病

B. 在患病的母亲中约有1/2为杂合子

C. 正常女性的儿子都不会患该遗传病

D. 该调查群体中A的基因频率约为75%

4. 如图①、②、③、④表示的是四株豌豆体细胞中的两对基因及其在染色体上的位置，下列分析错误的是（ ）

A. ①、②杂交后代的性状分离之比是9∶3∶3∶1

B. ①、③杂交后代的基因型之比是1∶1∶1∶1

C. 四株豌豆自交都能产生基因型为AAbb的后代

D. ①株中基因A与a的分开发生在减数第二次分裂时期

5. 果蝇的灰身与黑身是一对相对性状，直毛与分叉毛为另一对相对性状。现有两只亲代果蝇杂交，子代表现型及比例如下图所示。相关叙述正确的是（ ）

A. 控制灰身和黑身的基因位于常染色体上，控制直毛和分叉毛基因位于X染色体上，这两对基因的遗传遵循基因的自由组合定律

B. 子代中表现型为灰身直毛的雌性个体中，纯合子与杂合子的比例为1∶6

C. 正常情况下，雄性亲本的一个精原细胞可产生的精子类型是四种

D. 子代中灰身雄蝇与黑身雌蝇交配，可产生黑身果蝇的比例为1/4

6. 减数分裂中发生的染色体交叉互换，也可以发生在某些生物体的有丝分裂中，这种现象称为有丝分裂交换。下图是某高等动物一个表皮细胞发生有丝分裂交换的示意图。下列说法不正确的是（ ）

A. 该细胞在发生有丝分裂交换后，产生4种基因型的子代表皮细胞

B. 若不考虑该生物发生的交换，那么该生物产生的配子有2种基因型

C. 若该图是该生物的精原细胞在产生精细胞时发生减数分裂交换后的结果，由它产生的配子类型有4种

D. 若细胞在减数分裂和有丝分裂中都发生交换，减数分裂对于遗传多样性的贡献较大

篇5：库仑定律教案2

2.3欧姆定律

（一）内容及解析

1、内容：本节主要介绍欧姆定律的基本知识。

2、解析：这一节概念初中学过，要进行复习，讲述的重点内容是欧姆定律的应用。这一节内容关系到后面闭合电路的学习，要加强对这一节的练习。

（二）目标及其解析

1.知道电荷的定向运动形成电流，知道导体中产生电流的条件.2.知道电流的概念和定义式，并能进行有关的计算.3.知道什么是电阻及电阻的单位.4.会用欧姆定律并能用来解决有关电路的问题.思考题1.电流是如何形成的？

思考题2.为什么导体两端有电压，导体中就会产生电流呢？

思考题3.在I——U曲线中？，图线的斜率表示的物理意义是什么？

解析：导体内有自由移动的电荷，这些带电粒子做无规则移动时不会形成电流，电荷有正和负，因此规定正电荷定向运动的方向为电流方向。电阻对电流有阻碍作用。

（三）教学问题诊断分析

1、学生在学习知识过程中，初中知识没有学好或遗忘，在实际进行电路计算时容易出现问题。

2、在电子发生转移，使物体带正、负电荷结合到化学知识，学生对交叉学科的学习也存在着困难。

3、应用U—I图像分析具体问题时，不会把数学知识应用到物理问题上。

（四）、教学支持条件分析

为了加强学生对这部分知识的学习，帮助学生克服在学习过程中可能遇到的障碍，本节课要对初中电路进行复习，对化学的有关知识也要复习。

（五）、教学过程设计

1、教学基本流程

概述本章内容→本节学习要点→欧姆定律→图像讨论→练习、小结

2、教学情景

问题1形成电流的条件分别是什么？

设计意图：知道导体中存在电流的条件是两端存在电压 问题2电流的方向是如何规定的？

设计意图：电荷分为正、负 电荷两种。

问题3电流的定义式是什么？单位有那些？它们之间有什么关系？ 设计意图：知道电流的大小和单位

问题4 公式 I=U/R表示的物理意义是什么？ 设计意图：知道欧姆定律的内容

问题5电阻的单位有那些？它们之间有什么关系？ 设计意图：知道电阻的意义和单位 例题1.现有四对电阻，其中总电阻最小的一对是（）A.两个5Ω串联

B.一个10Ω和一个5Ω并联 C.一个100Ω和一个0.1Ω并联

D.一个2Ω和一个3Ω串联 点拨：根据两个电阻R1、R2并联总电阻的计算公式 ：

由这公式可知，并联后的总电阻小于R1，同例可证并联电阻也小于R2，即并联总电阻小于组成并联电路中的任一个电阻，所以答案C的总电阻比0.1Ω还要小，是本题所选之答案.【变式】欧姆定律的表达式为，在电压U一定的条件下，导体的电阻R越小，通过导体的电流I越

。两个电阻R1和R2（R1＞R2）串联接入电路中，通过R1的电流

（填“大于”、“等于”或“小于”）通过R2的电流.例题2.如图所示的两导体AB、CD串联在某一电路中，若它们组成的材料和长度相同，粗细不同，则（）

A、.AB的电阻小，通过BC的电流大

B.、AB的电阻大，通过BC的电流小

C、.AB的电阻小，通过它们的电流一样大

D.、AB的电阻大，通过它们的电流一样大

点拨：导体的电阻跟导体的材料、长度、粗细、温度有关，现在AB、CD材料相同、长度相同就是AB细，BC粗，所以AB的电阻大；另外AB和CD串联，串联电路里的电流处处相等，所以答案为：D 另外：根据欧姆定律可知AB两端的电压大于BC两端的电压

【变式】把甲、乙两段电阻线接在相同的电压下，甲线中的电流大于乙线中的电流，忽略温度的影响，下列判断中错误的是（）

A.当它们材料、粗细都相同时，甲线长乙线短

B.当它们材料、长度都相同时，甲线粗乙线细

C.当它们长度、粗细都相同时，两线的材料一定不同 D.甲、乙两电阻线的材料、长短、粗细不可能完全相同 设计意图：复习电路的电阻串、并联接，电阻定律

（六）、目标检测

1.对于金属导体，还必须满足下列哪一个条件才能在导体中产生恒定的电流？（）A．有可以自由移动的电荷

B．导体两端有电压

C．导体内存在电场

D．导体两端加有恒定的电压 2.关于电流，下列说法中正确的是（）A．通过导线截面的电量越多，电流越大 B．电子运动的速率越大，电流越大

C．单位时间内通过导体截面的电量越多，导体中的电流越大 D．因为电流有方向，所以电流是矢量 3.有四个金属导体，它们的伏安特性曲线如图1所示，电阻最大导体是（）

A．a

B．b

C．c

D．d

设计意图：检测目标完成情况 A组题：

1、下列说法正确的是（）的比，与导体的电阻成反比

正比，与通过导体的电流成反比

C．欧姆定律适用于金属导体导电，电解液导电，电离后气体导电，或者是晶体二级管，晶体三极管导电

D．欧姆定律只适用于纯电阻电路

2.对于有恒定电流通过的导体，下列说法正确的是（）A．导体内部的电场强度为零 B．导体是个等势体

C．导体两端有恒定的电压存在

D．通过导体某个截面的电量在任何相等的时间内都相等 设计意图：对学生进行基础知识练习B组题

1.白炽灯的灯丝随温度的升高导电性能变差，则白炽灯不通电时灯丝电阻R1与正常发光时电阻R2比较应是（）

A．R1＞R2

B．R1＜RC．R1=R2

D．无法判断

2.导体中的电流是5μA，那么在3.2S内有______ C的电荷定向移动通过导体的横截面，相当于______个电子通过该截面.3.如图2所示，甲、乙分别是两个电阻的I-U图线，甲电阻阻值为______Ω，乙电阻阻值为______Ω，电压为10V时，甲中电流为______A，乙中电流为______A.4.图3所示为两个电阻的U-I图线，两电阻阻值之比R1∶R2=______，给它们两端加相同的电压，则通过的电流之比I1∶I2______.设计意图：提高学生对基础知识的学习，加强对库仑定律的巩固 C组题

1.电路中有一段导体，给它加20mV的电压时，通过它的电流为 5mA，可知这段导体的电阻为______Ω，如给它加30mV的电压时，它的电阻为______Ω；如不给它加电压时，它的电阻为______Ω.2.某电解槽内，在通电的2s内共有3C的正电荷和3C的负电荷通过槽内某一横截面，则通过电解槽的电流为______A.3.在彩色电视机的显像管中，从电子枪射出的电子在加速电压U作用下被加速，且形成电流为I的平均电流，若打在荧光屏上的高速电子全部被荧光屏吸收。设电子质量为m，电量为e，进入加速电场之前的初速不计，则t秒内打在荧光屏上的电子数为多少？

设计意图：使部分学生有拓展的空间

篇6：库仑定律教案2

1.教学目标

1．初步认识欧姆定律，正确说出各物理量的单位，正确认识影响电阻的因素并能正确地进行简单计算。

2．欧姆定律简单应用。

2.教学重点/难点

欧姆定律的简单应用。

3.教学用具 4.标签

教学过程

课堂小结

板书

第2节 欧姆定律

1．内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。2．公式

3．对欧姆定律的理解：

篇7：库仑定律教案2

1． 下列说法中正确的是()

A．物体只有受到冲量，才会有动量 B．物体受到冲量，其动量大小必定改变 C．物体受到冲量越大，其动量也越大

D．做减速运动的物体，受到的冲量的方向与动量变化的方向相同

2． 一个士兵坐在皮划艇上，他连同装备和皮划艇的总质量共120 kg.这个士兵用自动步枪在2 s时间内沿水平方向连续射出10发子弹，每发子弹质量10 g，子弹离开枪口时相对地面的速度都是800 m/s.射击前皮划艇是静止的．求连续射击后皮艇的速度是多大？ 3． 物体在恒力作用下作直线运动,在t1时间内物体的速度由零增大到v,F对物体做功W1,给物体冲量I1.若在t2时间内物体的速度由v增大到2v,F对物体做功W2,给物体冲量I2,则（）A．W1=W2,I1=I2 B.W1=W2,I1＞I2

C.W1W2,I1=I2

4． 跳伞员从飞机上跳下,经过一段时间速度增大到收尾速度50m/s时才张开伞,这时,跳伞员受到很大的冲力.设张伞时间经1.5s,伞开后跳伞员速度为5m/s,速度方向始终竖直向下,则冲力为体承的_____倍.5． 光子不仅有能量，还有动量，光照射到某个面上就会产生压力-光压，宇宙飞船可以采用光压作为动力．现给飞船安上面积很大的薄膜，正对着太阳光，靠太阳光在薄膜上产生的压力推动宇宙飞船前进，第一次安装反射率极高的薄膜，第二次安装的是吸收率极高的薄膜，那么（）A．第一次飞船的加速度大 B．第二次飞船的加速度大

C．两种情况，飞船的加速度一样大 D．两种情况的加速度不能比较

6． 一质量为m的小球，从高为H的地方自由落下，与水平地面碰撞后向上弹起。设碰撞时间为t并为定值，则在碰撞过程中，小球对地面的平均冲力与跳起高度的关系是（）A．跳起的最大高度h越大，平均冲力就越大 B．跳起的最大高度h越大，平均冲力就越小 C．平均冲力的大小与跳起的最大高度h无关

D．若跳起的最大高度h一定，则平均冲力与小球质量正比

7． 从同一高度将两个质量相等的物体，一个自由落下，一个以某一水平速度抛出，当它们落至同一水平面的过程中（空气阻力不计）（）

A．动量变化量大小不同，方向相同 B．动量变化量大小相同，方向不同 C．动量变化量大小、方向都不相同 D．动量变化量大小、方向都相同 8． 相同的玻璃杯从同一高度落下，分别掉在水泥地和草地上。则（）A．玻璃杯刚要落在水泥地上时的动量大于刚要落在草地上时的动量 B．玻璃杯落在水泥地上动量的变化量大于落在草地上动量的变化量 C．玻璃杯落在水泥地上动量的变化率大于落在草地上动量的变化率 D．玻璃杯落在水泥地上受到的冲量大于落在草地上受到的冲量

9． 玻璃茶杯从同一高度掉下，落在水泥地上易碎，落在海锦垫上不易碎，这是因为茶杯与水泥地撞击过程中()A．茶杯动量较大 B．茶杯动量变化较大 C．茶杯所受冲量较大 D．茶杯动量变化率较大

10． 质量为5 kg的物体，原来以v=5 m/s的速度做匀速直线运动，现受到跟运动方向相同的冲量15 N·s的作用，历时4 s，物体的动量大小变为()A．40 kg·m/s B．160 kg·m/s C．80 kg·m/s D．10 kg·m/s

参考答案： 1． 答案： D 解析：

2． 答案： 解：每次发射子弹过程中，对人、艇、枪及子弹组成的系统总动量守恒，连续发射十颗子弹和一次性发射十颗子弹结果相同． 由题中所给数据M＝120 kg，t＝2 s，m＝0.01 kg，v1＝800 m/s，射击后划艇的速度是v2，由动量守恒得：

10mv1＝(M－10m)v2，解得v2≈0.67 m/s.解析：

3． 答案： C 解析： 结合动量定理和动能定理来分析求解。4． 答案： 4 5． 答案： A

解析： 因为光子和薄膜的接触时间极短，在两种情况下接触的时间可以认为近似相等，运用反射率极高的薄膜，根据动量定理得，F1t=-2mv，运用吸收率极高的薄膜，根据动量定理有：F2t=-mv，知安装反射率极高的薄膜，产生的作用力较大，根据牛顿第二定律知，产生的加速度较大．故A正确，B、C、D错误． 故选A． 6． 答案： AD 7． 答案： D 8． 答案： C 9． 答案： D 解析： 考点：动量定理

试题分析: 玻璃茶杯从同一高度掉下，与水泥地和海绵垫接触前瞬间速度相同，动量相同，与水泥地和海绵垫作用后速度均变为零，茶杯动量的变化相同，故AB错误；茶杯的动量变化相同，根据动量定理I=△P得知，茶杯所受冲量相同，故C错误；茶杯与水泥地作用时间短，茶杯与海绵垫作用时间长，△P相同，则动量的变化率较大，故D正确。10． 答案： A 解析： 考点：动量定理

篇8：库仑定律教案2

一、探究牛顿第一定律

(一) 链接生活, 巧设问题。

师:同学们一定有这种体验:滑板车再沿水平方向运动时, 如果我们不再蹬地, 他最终会停下来;在平地上骑自行车的时候, 即使不踩踏板, 车也会前进一段距离, 但因为没有继续用力, 它最终还是要停下来。请同学们思考:运动的滑板车和自行车为什么会停下来?或者说运动的物体为什么会停下来?

(二) 大胆猜想, 激发兴趣。

生1:运动的滑板车和自行车会停下来是因为维持他们运动的力消失了。 (很多同学表示支持。)

生2:运动的滑板车和自行车会停下来是因为他们与地面之间存在摩擦阻力。 (有更多的同学表示支持此观点。)

师:现在形成两种猜想。

猜想1:运动要靠力来维持。

猜想2:运动不需要力来维持。

师:请同学们安静一下, 给大家介绍两个人:

(投影展示:亚里士多德)

2000多年前, 古希腊学者亚里士多德认为, 如果一个物体持续运动, 就必须对它施加力的作用;如果这个力被撤销, 物体就会停止运动, 也就是说“运动要靠力来维持”。

生1:我们和亚里士多德的观点是一致的, 我们是正确的。 (一部分同学欢呼。)

师: (投影展示:伽利略事迹及观点)

伽利略的观点:物体的运动不需要力来维持, 运动的物体之所以会停下来, 是因为受到了阻力。 (另一部分同学欢呼, 我们的观点才是正确的, 大家欢呼后又陷入一片茫然。)

生:连科学家们的观点都不一样, 那到底谁的观点正确呢?

师:到底谁的观点正确呢?有没有什么办法可以验证谁的观点正确呢?

生:实验探究 (学生们异口同声) 。

师:这节课我们就来探究“运动的物体为什么会停下来”。

(三) 分组讨论, 设计实验。

师:请同学们分组讨论实验的目的、器材、步骤, 并画出记录表格。

(说明:对于设计实验这一环节, 教师要特别重视, 因为这一过程需要学生分析、想象、设计、创造, 这是发展学生能力的关键环节, 要给学生充分考虑的时间。)

生:我们组选的器材是木板、木块、小车、刻度尺、毛巾、棉布、桌面, 我们的步骤是先让小车从斜面上自由滑下, 用刻度尺量出小车在桌面上通过的距离;再让小车从斜面上自由滑下, 用刻度尺量出小车在棉布上通过的距离;最后让小车从斜面上自由滑下, 用刻度尺量出小车在毛巾面上通过的距离。

师:下面请3个组的代表到黑板上画出你们的设计表格。

(四) 合作探究, 分析数据。

师:请同学们根据自己的设计进行实验, 仔细观察实验中的现象, 看看你们的猜想是否正确。

(说明:教师要完全放手让学生操作, 给学生一个宽松的空间, 不做统一指导, 只在巡视时给个别小组以提示。在记录数据时要求学生必须事实求是, 这样做有利于培养学生严谨的科学态度。为了方便分析数据, 让每组学生将得到的数据写到黑板上。)

(五) 科学推理, 攻克难关。

师:请同学们说一说实验现象, 由此可得到什么结论?

(说明:学生能说出“平面越光滑, 小车运动的距离越大, 这说明小车受到的摩擦力越小”。但学生在教师的引导下才能说出“速度减少得越慢”。出示投影片。)

猜想:如果运动的物体不受力, 它将＿＿＿＿＿。

如果静止的物体不受力, 它将＿＿＿＿＿＿＿。

师:同学们发现, 摩擦力越小, 小车运动越远, 请小组合作完成上面的猜想。 (让学生概括猜想, 得出“牛顿第一定律”。)

师:牛顿第一定律是通过分析事实, 再进一步概括、推理得出的。我们周围的物体, 都要受到这个力或那个力的作用, 因此不可能用实验来直接验证这一定律。但是, 从定律得出的一切推论, 都经受住了实践的检验, 因此, 牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。

(六) 评估交流, 破解疑问。

师:同学们做完实验后, 要进行评估, 请小组先讨论, 再选一个同学说一说实验中出现的错误, 是怎么克服的;也可说一说自己的实验在哪个地方设计得比较精彩。

师:同学们通过实验探究和科学的推理得出了“牛顿第一定律”, 即运动不需力来维持, 力是改变物体运动状态的原因。

师:运动滑板车和自行车为什么会停下来?

生:因为受到摩擦阻力。

二、乘胜追击, 再探新知

师:同学们用直尺打一摞棋子中底部的棋子, 或快速抽掉钢笔帽下面的纸条, 观察现象, 并提出问题。

生1:上面的棋子为什么没有飞出?

生2:纸片抽出后, 钢笔帽为什么没有动?

生3:惯性。

生4:什么是惯性呢?

师:一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质, 叫做惯性 (板书) 。也就是说, 原来静止的物体将保持静止;原来运动的物体将保持匀速直线运动状态不变。所以牛顿第一定律又叫做惯性定律。 (板书) 通过以上学习, 已经对惯性有所了解, 那么请同学们举出几个与惯性相关的实例。

生1:奔跑中的人受绊而跌倒。

生2:开得很快的汽车, 不能马上停下。

生3:撞击锤子把柄, 使锤头紧套在把柄上。

师:由同学举得例子可以发现, 惯性现象有利有弊, 在我们生活中无处不在, 下面我们来观看一段视频。

(播放演示“汽车安全带和安全气囊”视频。)

师:由上述视频可知, 惯性有时也给人们带来危害, 那么乘车时如何防范?

生1:驾驶员和前排乘客必须使用安全带。

生2:车里面安装了安全气囊。

师:一切物体都有惯性, 在任何状态下都有惯性。

三、总结经验, 体验收获

师:通过这节课的学习, 你有什么收获?什么给你留下了最深刻的印象?

四、联系生活, 学以致用

大屏幕展示课堂训练题:

1.如图所示的小车实验, 表面越粗糙, 小车受到的摩擦阻力＿＿＿＿, 它的速度减小得＿＿＿＿;表面越光滑, 摩擦阻力＿＿＿, 它的速度减小得＿＿＿, 当小车受到的摩擦阻力为零时, 它将做＿＿＿＿运动.

2.小红站在公交车上, 车开动时小红向后退了几步才稳住身子, 差点摔倒。汽车在行驶中, 突然遇到情况紧急刹车, 这次小红结结实实撞在了前面一位叔叔身上。她不清楚为什么会出现上述情况, 你能利用学过的内容为她解释吗?

【板书设计】

第一节:牛顿第一定律

【设计理念】

1.以科学方法为指导, 注重培养学生研究物理问题的能力。让学生经历探究过程, 体验科学探究的基本方法, 领悟科学方法和科学思想。

2.课堂上, 让学生人人参与, 人人发言, 真正体现了将课堂还给学生, 将老师的教转化为学生的学。