高效课堂小组建设之我见

高效课堂小组建设之我见（精选14篇）

篇1：高效课堂小组建设之我见

高效课堂小组建设之我见

中国石油铁人希望小学：王新文

高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。在高效课堂上，学生人人参与独立自主学习--合作交流--展示分享，使其各方面的能力都得到发展。高效课堂离不开高效的学习小组，高效的学习小组是学生展开竞争和合作的主阵地。随着课改的逐步推进，教师对高效课堂的认识已经从理念逐步走向行动，从尝试模仿到有序运作，从注重形似到讲求实效，一路走来，我认为提高小组合作效率，加强高效学习小组建设，是高效课堂建设的基石，必须不断强化、坚持抓好。

一、构建高效学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，科学合理的构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。也是实施高效课堂的关键一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生课桌放在一块，而是需要班主任、同科任教师根据学生个体差异进行合理分组。

1、同组异质，异组同质。主要依据学生学习成绩，依据学生各学科总成绩进行分组，每组学生分为三个层次：A层、B层和C层。每组人数以6人为宜，一般为AA-BB-CC。根据每个班级人数的多少，分为若干个学习小组。组内成员要有明确分工，有学科组（副）长、记录员等，小组组员的角色应随时间、考试成绩进行互相转换，做到能上能下。

2、注意学生的性别、性格、兴趣爱好、学科优势的合理搭配。组内男女生比例要适当。因为女生书写较认真，步骤规范，能按照老师的要求去做，而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。

二、小组长的推选与培训 1.选好小组长

首先，考虑其组织和协调能力、责任心和集体荣誉感。要有很强的口头表达能力。更重要的是要有服务同学的意识和创新精神。其次，考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般可由A或B层次的学生担任。

2.明确小组长的作用。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色；小组长要组织小组成员进行“一对一”讨论或是小组内部AB、AC、BC层次间的研究-质疑-解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标；小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况及时反馈给教师；小组长要组织小组成员利用好自主预习，完成训练学案，并及时收齐上交；小组长要负责与组员及时进行思想沟通，维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、建立学习档案等。

3.培训小组长

小组长培训至关重要。要定期或不定期召开小组长会议，熟悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，给小组长加餐使小组长更好地为同学们服务。及时肯定小组长的作用，及时表扬和激励小组长，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

4.小组成员培训 在小组和班级内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，小组内不得歧视、漠视C层学生，促进学生间的团结协作。加强小组学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会C层生学习的过程，也是自己内化知识、提高能力的过程。注重C层学生的参与，他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。给C层生更多的学习、表现、展示的机会，尤其要特别关注C层学生学习主动性、积极性。逐步培养C层学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

学生以小组为单位贯穿学习、生活及日常管理的每个环节，包括课堂表现、班级卫生、纪律、宿舍管理、学习成绩等等。要让学生明白，组荣我荣，组强我强，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。要坚持A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生享受成功的快乐。

三、小组文化建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。要求各组在组长的组织下，共同磋商、集思广益，创新性地为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于激发学生、凝聚人心，形成小组目标和团队精神;组长组织设计具有创意、富有含义的组徽，充分调动学生的主动参与的积极性和创造性;组长组织编号，分好小组后，按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，例如，小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个小组学生的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样，既便于组长分工，又便于教师抽查。制定小组宣言以及个人、班级奋斗目标。这样可以使得每个小组更有凝聚力，树立信心，培养奋发自强意志。

总之，高效课堂既是一种理念，又是一种模式，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地搞好小组建设，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理有效地利用各种资源，使我们的课堂教学建立在更加高效的基础上，让学生快乐学习，健康成长。

篇2：高效课堂小组建设之我见

前郭县白依拉嘎乡中学 刘艳玲

随着新课程改革的不断深入，教学模式越来越多，尤其是现在的小组合作学习越来越被重视，小组合作学习是想让不同的学生在小组活动中，根据一定的学习目标通过共同学习、讨论、研究，使每一个学生都能达到一定的目标。我们学校现在正尝试运用小组合作学习以转变学生的学习方式，根据我在实际运用中的体会，谈一下自己不成熟的观点：

一、科学分组

一个班集体就是一个小型“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格能力等方面存在着差异，所以分组时必须考虑全面，如家庭经济条件，生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等，让他们在一起通过长期的合作形成一种默契和共识，以达到学人之长补己之短。

1.分组方法：

在教学初实施小组合作学习时，可以采用学生自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力。但实际运用过程中，我发现这种方法不适合长期使用，所以教学中我们要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。也可以将学习成绩不同的学生分成小组，即强弱搭配：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起；还可以将学习成绩接近的学生组成小组，即强强联合：让水平高的学生在一个小组内，但其中强弱搭配适合大多数教学。

2、互助学习伙伴：

把学生分成两个层次，每个层次的每3_4名学生组成一个学习小组；小组间两两结成学习伙伴；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其结成学习伙伴的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。

3、“我”来当老师：

可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给学习能力弱的学生当老师，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。

4、小组成员的分工

小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，如谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，但小组角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。

二、小组长的培养与选择

（一）小组长的培养

因为小组长这个角色非常重要，在小组活动中起着关键的作用，因此需要对小组长有计划地进行培养，充分发挥其在合作学习中的骨干和桥梁作用。

1.集中辅导

通过集中辅导，使小组长了解自己的职能、权利与义务，使他们领悟自己肩上责任重大，增强他们的使命感，使他们理解承担更多责任对自己是一个挑战，在付出更多的同时得到的也更多；使小组长了解自己工作中要抓住要点，把握规则，形成技能。

2.分散实践

就是让小组长上任以后，在各自的小组里尝试已经学到的技能技巧，并且逐渐熟悉与完善这些技能技巧。

3.小组评议

定期由小组的所有成员对所在组小组长的领导行为加以评论，以期更高质量小组行为的产生。小组长其实也是小组当中的一名普通成员，他应该首先是一名合格的小组成员，然后才有资格成为小组长。

（二）小组长的选择 1．教师直接指派

这种形式一般在初次合作或低年级学生中使用，选择那些组织能力强的人当组长。

2．运用鼓励策略 即故意让平时成绩差，或很少受到师生关注，性格比较内向的同学当小组长，锻炼他们的领导能力，让同学们发现他们的潜力，让他们自己树立信心，找到自我成就感。

3.采用轮流制

即小组内每个学生都有机会当组长，充分发挥每个人的积极性，真正做到面向全体学生。

4.竞选产生

以往选小组长，一般都不轻易改选，怕损伤有些学生的自尊心。可随着实际教学中的尝试，我发现这种任期到底的“终身制”，有时也会带来一些负面影响，比如会压抑更多人的积极性，而有些小组长也会骄傲自大、独断专行，令组员们怨声载道。为了调动全班的积极性，并能形成良好的竞争氛围，可试着实行“竞争上岗”制度。即在规定的一段时间内，评各方面的综合表现竞选小组长，一般每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。一段时间下来，同学们你追我赶，下任的组长也不会气馁，准备下期夺回“宝座”，而上任的小组长也会努力保住自己的位子。

篇3：高效课堂小组建设之我见

一、抓好小组建设工作

作为高效课堂的重要载体, 小组建设在课改中起着举足轻重的作用。因此, 合理组建各个学习小组非常重要。教师在课改初期切忌浮躁, 急功近利, 要在对学生充分了解的基础上 再进行小 组建设的 工作。

1.小组建设必须具有个性, 突出特点。每组四人, 组长并不一定是小组内学习最好的, 但必须是管理能力和组织能力最棒的学生。每个学习小组都是以小组长的名字命名, 以增强各个小组长的责任心。

2.小组管理必须规范有效, 充分发挥各个小组长的作用。“火车跑得快, 全靠车头带。”学习效果如何, 与小组长的作用发挥的好坏有直接的关系。各个小组长要能有效组织本小组成员开展小组学习及活动, 各小组成员间应团结协作, 配合默契, 每个组员都能积极参与到小组学习及展示中来, 不让一个组员掉队。

3. 开展小组竞争, 增强班级活力, 提高学习效率。有压力才会有动力。小组之间的竞争极大地激发了学生的斗志, 增强了他们的主人翁意识。竞争内容包括平时的课堂学习、纪律、劳动、品德等各方面。我们评价的不是某一个学生, 而是一个小组。“一荣俱荣, 一损俱损。”为保证评价的公平公正, 我们每个班都设计了“学习小组每日积分榜”及“小组捆绑评价表”, 由16个学习组长交叉登记, 对每个小组每天的表现进行评定, 每日一小结, 每周一总结, 评出16个小组中的5个“魅力组长”及“合作之星”予以奖励。每个月末和学期结束, 对于表现特别优秀的学习小组组长和“合作之星”进行表彰, 给予一定的奖励。评比的方式多样有效, 借助小组各项考核, 把班主任工作与教学工作巧妙地结合在一起, 久而久之, 形成了一个良好的班风、学风, 从而更好地体现班级宣传牌中“课堂精彩, 由我主宰”的班级口号。

二、目前存在的问题

作为新事物, 它的出现到完善总要经历一个过程, 我们的高效课堂课改也是如此。在课改实践的过程中, 也存在着一些问题:

1.小组活动重表面形式, 缺乏实质性合作。刚刚开始实行这样的小组学习模式, 学生对小组学习的方式方法还没有完全适应, 因此, 在课堂上, 看似热热闹闹地在讨论交流问题, 但有些时候还是停留在独立学习、各自为政的层面上, 没有真正进行讨论和合作, 没有充分发挥小组合作的优势, 所以学习结果也不能完全代表本小组的水平。

2.小组合作学习给学生主动参与学习提供了机会, 但是常常是好学生机会多, 扮演着一种主导的角色;学困生成了听众, 得不到独立思考的机会, 致使学困生在小组合作学习中的学习效果有时比教师集体教学中的效果还要差, 甚至有的小组在活动中出现放任自流现象……这些问题, 不能不引起我们老师的思考。

三、问题反思及策略

经过反思和学习, 我认为新课标下高效课堂教学中的小组合作应注意以下几点:

1.合作时机要恰当。合作学习是课堂教学中的一种方法, 但不是教学方法的全部, 并非任何时候、任何教学内容都可以进行合作交流。“好钢要用到刀刃上”, 所以根据学生的学习状况和教学内容的难易程度, 选择恰当的时机组织学生进行小组合作学习, 是实施合作学习的关键。

2.合作时间要充分。一堂课只有40分钟, 在整个教学过程中, 教师要合理安排好各个教学环节。我们教师在课堂上总是担心时间不够, 教学任务完成不了, 因此经常在学生还没有充分展开讨论交流时, 教师就来个“紧急刹车”, 这样的合作学习只能流于形式。因此, 在课堂上要舍得花时间让学生去讨论有价值的问题。小组讨论前, 小组成员先独立学习, 在头脑中形成自己的看法, 接着学生各自陈述自己的意见, 其他人倾听, 最后进行小组讨论, 形成集体的意见。各组在完成了任务后, 注意组织学生以小组为单位, 把小组的探究结果 (而不是个人的) 在全班进行汇报、交流, 最后形成班上的集体意见, 同时还可鼓励组与组之间提出疑问。

3.教师指导要及时。要使小组合作顺利进行, 光靠学生的独立学习是不够的。毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还很弱, 因此, 教师要充分发挥引导者、组织者、点拨者的作用, 加强指导与参与。小组合作学习的过程中, 教师一定要深入小组, 参与其中, 掌握情况, 适时点拨引导, 起到“四两拨千斤”的作用, 保证小组活动顺利有效地开展。

篇4：小学语文高效课堂建设之我见

一、把握教学目标，精心设计教案

教学目标如同射箭的靶子，在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。因此，在制定教学目标时，教师必须根据《新课标》要求，系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离 。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1） 精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的求知欲望。如：学习《生死攸关的烛光》一课，启发谈话：烛光为什么会关系到人的生死呢？这其中有什么隐情吗？让学生产生走进文本的欲望，从而激发学生的兴趣。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。学习《包公审驴》一文时，师生合作进行分角色读课文，甚至编排成课本剧进行表演。学生通过朗读和表演不仅体会文章内容，也能感悟到了包公的足智多谋、出神入化。这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

三、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。例如：学习《包公审驴》一课，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“包公”是谁？生2：包公为什么要审驴？生3：包公是怎样审驴的？生4：结果如何？……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。

四、巧妙运用电教媒体，提高课堂效率

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。

如《草原》一文中”那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的”勾勒”、”渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

五、加强学法指导，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

六、精心设计练习，巩固课堂教学效果

课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，通过练习巩固所学知识，从而达到学生个体能力的全面发展。

篇5：小组建设之我见（推荐）

刚得知消息要我代表初二年级的班主任发言时，我真是受宠若惊。各位在座的班主任论年龄、经验、资历都在我之上，堪称前辈，真有班门弄斧之嫌。今天发言如有不当之处，望各位领导和前辈批评指正。担任初二、四班班主任整一年，在校领导关怀下，在各位老班主任帮助下，我们班因为班风正，纪律好，学习成绩优异得到了任课老师一致好评。就说上次期末考试吧，级部前10名，我们班就占了五位（魏照齐，于小雨，王俊燕，刘晓阳，于梦竹）。卫生纪律综合测评一直名列前茅。一年里，我班没有出现打架等恶性事件。我作为一名新班主任，深知冰冻三尺非一日之寒，离不开班主任的心血和全班同学的努力。

现在可以用这几个字来概括我们班：团结、和谐、积极、向上。

要说今天的局面，小组建设功不可没。上一学年，我将全班39名同学，分成了五个值日组。值日一天由两个组打扫，一组打扫教室，一组卫生区。学习组是按照座位靠近的四个人或六个人一组，收作业是值日组。每个大组选学习组长和值日组长各一名。早在去年的第一学期，我就实行了小组评比。从学习个卫生方面，一月一评，汇总发奖。没有班费，我就自掏腰包，坚持给他们发奖品，如本子、钢笔之类。奖励一度令全班同学焕发了热情，过了一段时间，问题出现了：当时分组不公平导致有的组上课回答问题很积极，像演员，有的组成为了观众，而且还出现了值日组和学习组不一致，不好领导，加减分不好统计的现

象。

本学期在暑假开会时，第一次听到刘校长和王主任谈小组建设的新模式时，感到眼前一亮，不但解决了性别比例，更重要的是学习成绩搭配合适。回到班里立马行动，按照上学期末考试成绩的排名，前两名和后两名，前三、四名和后三、四名……以次类推，全班39名同学分成了10个学习小组，根据个人成绩，组内编了1到4号。分值日组时，尽量在学习组的基础上，如：

1、2学习小组为一值日组，两个学习小组合为一个值日组，合成了五个值日大组，这样学习小组包含在了值日组里，测评时就不会自相矛盾了。划分好小组，找学习委员、纪律委员、卫生委员在班长的协调下，从学习、纪律、卫生三个方面，订出班规班纪的草稿，在班会时间由全班同学提出修改意见，制定出我班具体执行的细则和加减分制度，这三个委员负责统计分数。再根据各科老师的需要，各科课代表负责部分加减分工作。像历史老师的连坐，即组内一人不完成作业，全组捆绑不准交，给组内扣分；像物理老师的按照组内编号加分，即1至4号，分别加1到4分；我的英语课上，加减分根据课的难度，如课文容易背加分少，反之，加分多；

1、2号加

分少，3、4号加分多，如果3、4号能背过，10分、20分也不为过。

篇6：高效课堂之我见

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。

传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。我认为高效的课堂是“自主、合作、快乐”的课堂教学，不仅是学生有所获，更是投入和产生比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握知识，更提高能力;教师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。所以，我认为现阶段在数学课堂上我要尽力做到以下几点，才能切合我的教学：

（1）以学为主：以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等。以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

（2）有效合作、展示：根据学生的程度好坏搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。及时运用好的教育机制、课堂机制把学生从题外拉回题内。

（3）导学案的编写：学习目标实用明了，问题尽量启发学生思维，启发学生阅读并思考，设计问题尽量符合学生实际。

篇7：——高效课堂之我见

——高效课堂之我见

西庄中学 康效刚

内容摘要：全面专业动态的课前准备，返归本质的课堂教学，适合自己的高效教学模式，用创新提高课堂效率，打造出富有特色的个性化高效课堂。关键词： 科学 高效 创新

讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在新课改形势下，课堂是教学活动必然的主阵地。我认为每个教师都应该结合自己的特长和个性从实践中打造出自己的特色化教学模式来。

一、全面专业动态的课前准备

与传统的备课相比，高效的课前准备必须是全面专业和动态的。

首先要全面。这里的全面是立体的、多维的，不同于传统备课的平面单维的备课。全面是指教材、教法、学法、目标、过程、练习、作业以及课堂上突发情况的处置等都要综合考虑，一一体现。因为新教材与原来的旧教材不同，它的编排结构是开放式的，给教师和学生都留有充分的发挥空间，如果教师的准备不充分，仍按原有的固定模式去教的话，势必会打击一些思维活跃的学生的积极性。

其次要专业。包括教学的专业性、学科的专业性、和学生实际的准确把握。譬如：教学上，不同层次的学生在知识目标的定位，三维目标的统一，一定要兼顾好、中、差三个层次；学科上，相关教具的准备、板书的设计等，另外，教师首先要依据本班学生的实际，明确对于他们来说教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

同时，备课还必须是“动态”的，要把它设计成一次活动，预计到不同的情况下有相应的预案，而不是死板的法律条令。教学就象旅游，而你是导游，既要把准学生爱看爱听什么，千变万化，还要让学生喜欢跟着你。就是说，课的设计必须符合你这个班学生的认知水平和兴趣点所在，因为这是关系到这节课是否高效一个关键之所在。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，而我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且导课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

二、返归本质的课堂教学

教的目的，是为了不用教，学的目的，是为了学会自学。一句话，教会学生怎样学习，这是教学的本质。因此，如何让教师少教甚至不教，让学生多学然后会学，这才是教学的最高境界。

为此，我们需要“三个转变”：

教师和学生角色的转变。曾经，课堂上是教师一统天下，我们只需要好好听讲，那是因为我们的国家才从自然经济向商品经济体制转变，几千年来的传统习惯，如今，知识经济时代已经来临，我们不仅仅需要技能型人才，更需要创新型人才，师傅领进门，修行在个人，教师只要做好引导，把课堂还给学生，给他们充分的接受、思考、交流、创新的时间，他们会学得更主动、更努力，更深刻。关键是要教师这个主导要导的科学、巧妙；学生的主体作用要发挥的充分，高效。

课堂上教师注重点的转变。首先教师要注重培养学生自主学习的坚定信心。教会学生如何与人交流，致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要敢于对待，勇于钻研，想方设法，齐心协力寻求突破口，并不断相互鼓励，培养自己他们攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，先给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

其次要注重改变学生学习方式，这是提高教学质量的关键。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说，变被动为主动；会交流、会合作，变孤军奋战为集体攻关；会归纳、善总结，变被动为自觉，让学生在学习中充分感受到主人翁的自豪感和成就感，从而激活思维、发展能力、培养个性，真正想学，乐学。同时，分组时，要尽量将学习水平相当的学生放在一起，布置不同深浅的探究任务，比如，本节课五个问题，高中低都有，对于少数学优生，可以加菜，个别学困生，减少任务，只探究最基本的要点，大部分中等生，任务一致，这样，大家都能吃饱吃好，越学越有劲。最后，还要注重课堂巩固和作业布置方式的转变。同样，对于层次不同的学生学习任务和作业的难度、数量适当调整，表扬达标者，奖励提升者，这样，高中低各得其所，优中差都有信心，教学才能长久高效下去。

高效的一堂课应该是生动的，活泼的，积极的，动态的，充满活力的课堂。例如，你可以让学生提前预习，完成导学案，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。生活中师生关系的转变

过去师生关系地位明确，有师道尊严，少交流沟通；近几年，民主平等提得正确，却喊过了，教师紧箍咒越戴越多，学生越来越难管，交流不是万能的，没有师道尊严，教育和管理学生就无从谈起，高效课堂便是无源之水，无根之木。

高效课堂必须建立相互尊重，和谐民主的师生关系。一要宽严相济、客观公正对待全体学生。教师应该学习科学的教育方式、方法，课堂上对待学生、处理问题要有章有法，一视同仁，这是建立教师威望的前提，在学生中失去了威望，便无法管理学生，保证课堂秩序；二是要真心热爱学生，赢得学生的信任。生活中，真诚的为学生排忧解难，你讲的话才有感召力，你的教育工作才能有针对性，有实效；三是有时间，多与学生充分的接触，多谈心，平等交流，与他们成为忘年交，听一听以他们的思维方式对社会、生活、人生的看法，注意针对不同的学生和不同的场合，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。学生一旦接受了你，便会乐于听你的话，尊重你，喜欢上你的课，完成你布置的学习任务，尽力学好你教的课。

三、适合自己的高效教学模式

金窝银窝，不如自己的狗窝，别人的成功经验永远不会成为自己的，只有博采众长，走自己的的路，才是成功的唯一出路。

几年来，我们考察了好几所学校成功的高效课堂教学模式，也领会了不少成功的经验，临渊羡鱼，不如退而结网，各地有各地不同的教育现状和学生实际，各人有个人不同的教学风格和知识结构，我们只有在自己的课堂上先提出自己的教学模式和环节，实践、反馈、总结、改进；再实践、反馈、总结、改进；周而复始，螺旋式提升，这才是推进高效课堂建设的唯一途径，注重于过程，才能得胜于结果。譬如，近来，我在课堂上尝试“自学——反馈----质疑——讨论——归纳——小结——巩固”的教学模式，效果就较好，但在各方面还存在不少问题，相信假以时日，我定能不断完善，尽管成功还在远方，但我已上路，结局就不会无期，不是吗？

篇8：高效课堂之我见

而在我看来, 高效课堂是实现课堂改革的一个关键, 它倡导以学生为中心的课堂教学过程, 以及学生自主性的探究性学习的过程, 通过课堂教学活动, 让学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

近几年全国各省出现了许多“高效课堂”的模式, 如山东昌乐二中的“271”、山东杜郎口中学的“10+35”、山东兖州一中的“循环大课堂”、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等等。许多学校都在学习并采用这些“高效课堂”的模式来提高教学质量, 我们学校也不例外。

我校自从2010年开始新课改后, 一直在探索如何实施新课改, 怎样将新课改中的授课方式与传统方式相结合。为此, 我校从去年到今年陆续派了两批教师到山东学习, 希望能够对我校的新课改的实施和发展得到一些帮助。许多教师都学习并借鉴了昌乐二中的“271”模式, 杜郎口中学的“10+35”模式。

今年我校开始在高一高二尝试进行高效课堂的授课方式。虽然许多教师在尝试“高效课堂”的模式中取得了明显的成效, 值得欣喜, 但是在实施的过程中仍然存在很多问题。接下来我将自己在上课过程中出现的问题, 以及听其他老师上课时出现的问题总结了一下。

一、教师过于追求模式化

我曾经听过一位老师的一堂课, 在那堂课上他尽量套用昌乐二中的“271”模式, 不管是课堂形式, 还是评价机制, 都完完全全地搬了过来。在他上课的过程中, 最大的弊端就是, 过于在乎形式而将自己束缚在了模式之中, 仅仅为模式服务, 而不是为了学生服务。

例如, 他实行的评价机制。上课时如果哪位学生回答的出色, 他就说“加5分”“加3分”, 这样表面上看好像是对学生的一种奖励, 实际上却不然。一方面, 他忽略了教师对于学生总结评价性的点评;另一方面, 这种机制并不完善, 他只是在这堂课上进行了加分奖励, 使得这节课表面上看似实行了“高效课堂”模式, 可是实际上呢?对学生却没有多大的效果, 调动不起来学生的积极性。

对于这种情况我们应该取其所长, 补己之短, 一定要注意借鉴的方法, 绝对不能死搬硬套。

二、尺度把握不到位

在这里, 我所说的尺度到底是指什么呢?高效课堂要求教师最大限度地调动学生的自主学习能力, 尽量在课堂上让学生动起来, 做到师生互动。

这里的“动”就包含了一个尺度问题。有些教师可以将整堂课完全交给学生来进行, 有些教师虽然表面是“高效”模式, 实际上仍在那填鸭式的教授。有的教师对学生在讲的过程中出现的问题可以及时地给予纠正和评价, 有的却对学生的回答点拨不到位, 这其中就牵扯一个“尺度”问题。

有位教师在讲《解放战争》这堂历史课时, 采用了“271”高效课堂模式, 整堂课下来环节非常流畅, 而且整个流程基本上是由学生来完成。学生将解放战争爆发的原因、经过、结果, 讲得非常清晰。学生通过互动交流、表演展示等多种方式将所要讲的内容完完全全地表达了出来, 教师只是在其中起了一个领导与衔接的作用, 并对学生出现的错误及时进行纠正。课堂最后还进行迁移拓展环节, 将高考题型拿来让学生进行当堂演练, 以加深对本堂课的印象。

在这堂课上教师仅起主持人的作用, 环节的导入、时间的控制、争议的评价等都积极地调动了学生的主观能动性。教师掌握了合理的尺度, 使得整堂课环节非常流畅。但有了“尺度”的概念, 还必须有一定的专业知识水平来支撑。

这位教师上的《解放战争》课堂语言充满活力和感染力, 抑扬顿挫感强, 且风趣幽默。这一切都需要教师自己的感情投入, 要进入角色当中, 眼睛要有神, 动作要有力。除了对教师课堂语言的严格要求外, 教师还要在课堂上像相声演员那样设计些“包袱”, 让学生在张弛有度的环境下学习。一个环节的设计包含了许多因素, 不仅是课外教师备好的那些内容, 还要考虑到课堂上再生成的一些问题, 教师应当视具体情况做出相应的解决办法。

三、学与练相结合

著名教育家陶行知先生指出:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”在打造高效课堂的今天, 教师应该改变自己的教学方法, 指导学生掌握科学的学习方法。传统的教学注重教师与学生之间的互动, 教师的讲授不易打动学生, 导致教学的实效性差。有些教师在上课时只注重学生“学”这一方面, 而忽视了“练”这一点。

高校课堂模式中要求以学为主, 以练为主。以学为主就是以学生的自主学习为主, 强调学生的自主学习过程, 培养学生独立完成学习任务的能力, 提高学习的整体效果。以练为主就是以练习去强化课堂的互动, 并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈, 以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

只有达到两者的结合, 教师才能够调动学生的积极性, 使学生完全动起来, 积极参与到学习之中, 通过自身去体味学习的乐趣。

四、能否长久坚持下来

虽然现在许多学校都在实行高效课堂, 但是能够长久坚持下来的却不多。有些教师“打着素质教育的大旗, 披着高效课堂的外衣, 大兴应试教育上网‘妖风’”, 而有些教师直接无视新课改, 无视高效课堂, 只有当上级来检查时, 做个样子应付一下即可。其实, 高效课堂无论是学习还是借鉴, 都在于领会先行学校的精神, 而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式, 但它的目标是明确的, 是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方, 但它的具体要求已经远跃传统教育, 作为教学主导者的教师必须只有自己的态度, 长久坚持, 才能真正实现高效课堂教学的目标。

参考文献

[1].陶行知.《陶行知教育全集》.江苏教育出版社.

[2].苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.

[3].林崇德.《教育的智慧》.开明出版社.

篇9：如何建设高效语文课堂之我见

一、提高教师自身的人格魅力

俗话说：亲其师，信其道。要让学生喜欢你，崇拜你，亲近你，乐于与你交流，语文老师必须走进学生的学习生活中去。课余时间与学生多交流沟通，关心学生的生活、学习、健康乃至心理状况。如双休与留校学生一起度周末，一起参加文体活动，想学生所想，急学生所急。从细节上关注学生，注重学生的一言一行，多与学生话家常，真正做学生的良师益友。老师的每一句话，每一个动作都是学生的表率。可以成立语文兴趣小组，利用课余时间举办文学讲座，开阔学生视野，丰富学生知识，陶冶情操。对于问题学生，要给予更多的关爱，运用迂回曲折的教育方式，让他明白老师的爱是真心的，是真心的帮助他。做到这些，学生在你面前“知无不言，言无不尽”。

二、与时俱进，构建学生主体课堂

教师的各种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中教师要改变自己的“师道尊严”观念，真正树立起“为了一切学生，为了学生的一切”的思想观念。

（一）要建立民主的课堂氛围。在现代民主开放的环境中，学生已经能相对地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重和认可。在知识的探究中，老师要真诚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等的交流，做到既是老师也是朋友，充分发挥期待效应，多采用激励式教育，对学生的点滴进步和成绩，都给予充分肯定。

（二）要给学生更多的展示空间。课堂上老师要敢于把讲台让给学生，把结论放在最后，让学生自由思维并充分展示才华。

（三）要实施分层教学，促进学生主动发展。老师要充分考虑到学生认知的差异性，从优中差学生的实际出发，设定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，让各类学生在学习上都有兴趣，个个都有所得，全面提高学生的语文素养。

三、营造美的课堂氛围，让学生沉醉在美的艺术世界中

有句话说：美是不可抗拒的。瑞士思想家阿米尔说，一片风景就是一个心灵的结晶。语文课堂要给学生以美的享受及美的影响，让学生觉得上语文课如坐春风，如沐清泉，如啜甘露。教师要深入钻研教材，精心营造与内容相适应的课堂氛围，进入文章角色或境地，走进作者的心灵深处，用作者的欢乐、痛苦去感染学生。教材所选作品都是经典之作，各具独特的艺术魅力，要让学生领略课文的美。

首先是设计好美的导语，用文学艺术语言给学生以丰富的联想和想象空间，让学生觉得每一节课都是不同寻常的，都有新奇感。一进入课堂就犹如被磁铁吸引般的听着、看着、想着、享受着。第二是美读课文，把文章的思想感情，原汁原味地诵读出来，把写在纸上的语言读成活的语气，从而达到“目视课文，口发其音，耳醉其声，心同其情”艺术效果。第三安排美的教学结构，按学生的认知順序安排自己的教学思路，或从精彩部分讲起，或细节入手，或以媒体手段，激发学生的想象。第四教师要在教学节奏上做文章，在课堂气氛的控制上张弛有度，有高低起伏的变化，尽量做到一波三折。同时，教师还可以在语速上来个轻重缓急，让学生紧紧围绕你的思路学得轻松愉悦。

四、课堂讨论，让学生思维活起来

新课程改革明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文老师应充分发挥学生的主体地位。课堂上抓住契机，深入讨论，让学生激情澎湃，讨论的声音更是此起彼伏，气氛活跃。

（一）要灵活分组

讨论能够加深学生的理解，把难理解的知识在交流中把握，并相互交流心得，以致碰撞出思想的火花，寓教于乐，效果很好。小组中人员不可过多，因为人多反而容易分散注意力，影响知识的汲取，成果的达成。而有些讨论则需以四人至六人为一组，这样更能集思广益，加大问题探讨和理解的深度。在课堂上为了学习目标的达成，老师一定要找准自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根据内容灵活的分组讨论，切忌一句“讨论吧”了事。

（二）要精心设计问题

要提高学生的思维能力，必须将“问题”带入课堂。设计问题要注意四个字：趣、悬、巧、精。

一要“趣”，教师可根据课堂内容介入生动形象的逸闻趣事、谜语来激活学生的兴奋点，已顺利达成目标；二要“悬” ，教师创设具有悬念的问题，激起学生的好奇心、求知欲和注意力，使学生对所讲内容产生想听、愿听、乐听的心理，倍加激发求知欲；三要“巧”， 问题问得巧妙，不仅可促使学生努力思考，还会让学生在对新问题的发掘和解决过程中，不断提升学生的思维能力。这样，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果；四要“精”， 创设的问题要小而具体，不一定重结论，关键讲求过程，具有可思考性。这样才能引导学生在积极思考中有力探索、不断突破、把握重点、体会难点，提升学生思维的能力。

（三）要认真指导

提升课堂教学讨论的有效性，必须要在课堂上有针对性地开展“自主、合作、探究、争辩”的小组合作讨论的方式，教师必须认真指导学生进行分组讨论，激发学生在课堂上的发言热情，将“真讨论”带入课堂，不断活跃课堂气氛，提高学生的语言能力。课堂讨论的效果就是让学生主动发现问题、解决问题，并且养成与他人合作的习惯与能力，发挥团队精神。

篇10：大学英语课堂小组讨论之我见

大学英语课堂小组讨论之我见

合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组讨论学习则是合作学习中采用得较多的组织形式.在大学英语课堂教学中,小组讨论学习是一种常见的形式.采用这种形式能让更多的`学生参与教学活动,调动学生学习的积极性与主动性,启发学生思维,提高学生的语言运用能力.

作 者：乔慧 作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁大连,116052刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：H319.3关键词：合作学习小组讨论 大学英语

篇11：打造高效课堂之我见

宋春玲

(山东省淄博第十一中学)

学生学习贵在高效，所以，打造高效课堂，老师责无旁贷。老师教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得效果怎么样。它实际上是“教师主导、学生主体”的真正落实和升华。我认为要打造高效课堂，必须高效地利用学习的各个环节，从课前预习以及前置性作业的布置;课堂问题的精心设计和内容调整;教师在教学中的重要作用等方面精心思考和定位问题。现总结思考如下：

一、前置性作业的布置和学习

由于受时间和内容的限制，如果每门课都有前置性作业和巩固作业，学生的负担过重，保证不了预习和巩固的质量。如果把所有的内容都让学生自己完成的话需要查各种资料，而好多学生都是住校生，查资料的条件不允许。所以，很多学生花费大量的时间去预习，而大多数知识没有来得及好好地思考和探究，这反而有悖高效的理念。这就需要老师很好地把握对前置性作业的设计，我认为前置性作业并不一定是把课堂上要掌握的知识放手让学生自己课下完成，而是让学生具备掌握新知识的知识技能和思想准备，课上再通过教师的指导和学生间的合作等形式生成知识，提升能力。所以，我们不妨从学生已有的知识入手，以几个问题的形式让学生课下思考，也许只需十几分钟，就达到很好的效果。

二、课堂讨论，汇报交流

学生缺乏知识、能力和经验，而学生更是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中，课堂讨论、汇报交流是教育的前沿阵地，是生本教育的大舞台。讨论交流过程中又可能随机生成资源，形成知识，成为能力，所谓“一石而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。讨论是否真正起到思想交流和争论从而升华认识的作用，我认为关键在于两点：问题如何设计?如何有效地组织小组全员参与?

1.讨论的主题要精心设计

讨论因问题而生，问题是产生思考的源泉。问题的质量直接影响着讨论的质量，可以说问题决定了讨论的方向，因此，教师要根据学生的实际情况设计好讨论的问题，把问题要设在学生的最近发展区，学生通过思考、讨论，“跳一跳”能摘到果实，让学生觉得自己能够参与，有兴趣参与，这样讨论才会有实效。太难或太易都不利于学生的讨论。化学是一门实验科学，物质性质的得出大多是基于实验得出的，因此，我们可以提出问题，让学生讨论设计实验完成的思路，再付诸于实际行动，得出结论。得出结论后还要让学生从化学的思想总结解决问题的根本思路，从而获得一种方法和思想。

让学生构建从物质的类别、氧化还原反应和特性这三个角度认识和分析物质性质的思维模型，并且培养了学生的实验探究能力和团队合作精神。在学习过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

2.教师要做好讨论的组织工作

讨论是把自己的想法提出，并与其他同学交流，相互补充，以求共同提高，共同发展。要讨论，每位学生都必须有自己的见解和想法，要有自己的见解和想法，就必须先进行独立思考，只有每一位学生对讨论的问题进行深入的思考，才能保证在讨论中的`有效参与。所以，讨论的程序是：讨论前应让学生独立思考形成自己的见解→相互倾听并记录→讨论最终获得提升。为了使讨论有效，合理安排小组成员也很重要，做到好、中、差学生有机搭配，要求小组每个成员都承担一定的任务，从而保证每一位学生都参与讨论之中，另外，要提高小组长的组织能力和优生的模范带头作用。

三、增强教师的作用，提高对教师的要求

课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。要打造高效课堂就必须讲究教学策略。现在信息发达，每一个教师手中的教学素材是丰富的、充分的、相同的，关键如何把这些丰富的素材合理组织，变成学生易于接受和愿意接受的知识，是每一个老师必须思考的。

在课堂上，也许教师显性的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但我认为高效课堂对教师的要求更高了，学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但处处有教师身影”，如，前置性作业需要老师认真设计;特别是，讨论时教师要及时点拨，及时了解学生讨论的动向，掌握信息，以便及时调整教学思路，使学生讨论能按有效的方式进行，提高讨论的效益。绝不能使讨论天马行空、漫无边际。用教师的无为成就学生的精彩。须知这在学生精彩的背后，教师付出多少啊!真正是“待到山花烂漫时，她在丛中笑!

以上是我在听课学习的过程中并结合自己的教学，得出的对高效课堂的几点粗浅的认识，教师必须改变观点，革新观念，不断尝试，方能跟上改革的步伐。

参考文献：

篇12：英语高效课堂之我见

罗古中学张亚绒

英语，作为一门工具学科，其时代特征备受青睐。学生能掌握、运用好英语是老师的义不容辞的责任，在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想，高效的英语课堂呼之欲出。我摸索了几个提高课堂效率的方法，与大家共同交流和探讨。

一、激发学习兴趣，让学生想学。

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、在教学过程中教师用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，更要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3．让学生体验成功。

二、课前预习，让学生会学。

预习是一种习惯，它能使课堂学习过程前移，有利于学生提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有效预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要做好以下工作：

1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。

2．圈点勾画课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。

4．题量不宜过大，具有梯度和层次性，且能引发学生的思考。

三、课后探究，让学生善学。

在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。我编写探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3．阅读一些贴近时代、学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题。

四、课上交流，让学生敢学。

在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。

教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

五、成果展示，让学生博学。

学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下两种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：

l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作对话训练。

2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就相关话题，以小组为单位，集中在规定时间做专题展示。

篇13：高效课堂之我见

一、把握高效课堂主动性特征———不做课堂的匆匆过客

都说应把学习的主动权交给学生, 让学生由原来的“要我学”变为“我要学”。究竟怎样让学生在课堂上主动学习呢?我以为最重要的一点是激发学生学习的欲望, 让学生参与课堂活动。教学《假如没有灰尘》一课时, 我边出示美丽的自然景观图让学生欣赏边说:“这气象万千的自然景象却与一种物质有着极为密切的关系, 看看有关它的描述。”学生的好奇心一下子被激发起来了, 脸上写满疑问。趁此机会我投影出示灰尘的简短描述, 让他们猜猜这是什么物质。之后我话题一转:“可是你们喜欢灰尘吗?为什么?”学生纷纷“控诉”灰尘的种种“劣迹”。我顺势引出古人的诗句“时时勤拂拭, 勿使染尘埃”, 并自然地导出课题:“那么, 假如没有灰尘, 我们这个世界会变成什么样呢?”简短的导入环节, 由从容欣赏, 到巧设悬念、疑云重重, 再到峰回路转、豁然开朗, 一波三折, 趣味横生。美丽的图片有效地吸引了学生的注意力, 激发了学生的好奇心;“猜一猜”既调动学生思考的积极性, 又不至于挫伤学生答问的积极性;“说一说”更是调动生活情景信手就能拈来。一开课学生就获得了成功的喜悦, 迅速进入了学习情境, 激起一探究竟的学习欲望。

再说高年段识字教学, 学生已经掌握了多种识字方法。如果教师一板一眼去教, 只能是你撞你的钟, 他念他的经, 效果自然好不到哪里。为改变这种状况, 我采取了“先学后教, 学生自己教”的方法。课前布置预习———尝试识记本课生字。课堂上, “生字自学我能行环节”———先听写本课生字, 之后, 再让学生四人小组交流“识字心经”。这样, 学生的主动性被调动起来了, 他们会去主动寻求识字的方法, 甚至总结出极富个人特色的诀窍。教师也不必再模糊地从个人经验出发预设学情, 而是根据学生实际情况进行指导, 做到以学定教。

二、把握高效课堂生动性特征———行动更要心动神也动

我以为, 课堂的生动不单单是指形式上的, 更是思维上的状态, 教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。的确如此, 在课堂上, 思维不时碰撞出火花, 不论是教者还是学习者, 都会由衷生出一种获得认可的欣喜和英雄所见略同的快乐。实践中, 我常采用有针对性的、思辨的、开放性的问题来引领教学。只有以教材为依据, 以学生学情为准绳, 问到点子上, 问到心坎上, 才能鼓励学生积极思考。在学习冯骥才的名篇《珍珠鸟》时, 我问:“如果让你写《珍珠鸟》这篇文章, 你会写些什么?”这个问题让学生减少课文高不可攀的感觉, 给学生一个机会思考, 每个学生都能畅所欲言, 课堂自然也就动了起来, 不再是死水一潭。这样的提问看似无心实则用意颇深, 是在引领学生不仅关注文章内容, 更要从写作的角度去关注作品, 去研读文章。又比如有教师在上《穷人》一课时, 提出了两个关键性的问题:其一, “穷人”的“穷”体现在哪里?学生在充分地自读以后, 很快地从很多的细节读出了这个课题中的“穷”字。此时教师话锋一转, 提出了第二个更引人深思的问题———“除了穷, 你还从文中人物身上感受到了什么?”此问题一出, 仿佛一石激起千层浪, 课堂立刻充满了探究和质疑的意味, 在片刻思考之后立刻有人回答:“是善良, 我还感受到了穷人身上的善良!”更深层次的课文品读和探究活动就在这个问题的引领下展开了。这样的问题使学生的思维焕发出了无穷的活力。在上《假如没有灰尘》一课时, 在了解了灰尘的特点和作用后, 我简明扼要地总结:“灰尘既有危害, 又有不可替代的作用, 这就是事物的两面性。现实生活中, 很多事物都具有两面性, 你还能说出哪些?”这样的问题将学生的视角从课堂引向生活, 是开放性的问题, 具有发散性。这样的课堂是心动更是神动, 思维在活跃, 心灵在律动。

三、把握高效课堂生成性———与时俱进、与境俱进

教学活动的主体是学生, 学生是生命体, 是充满情感, 富于想象, 极具个性的生命体。这就意味着教学过程是不可能被完全控制和预设的。如果完全可控了, 课堂就变成了演木偶戏的场所, 教师是操纵者, 学生只是可怜的木偶, 任人摆布。正常的课堂活动中, 往往有意料不到的情况出现, 学生的提问或回答, 有时往往超出教师的设想, 也超出正在讨论的话题, 或预设的目标。这是教学的确定性中存在着不确定性。此时, 教师就要“与时俱进与境俱进”, 及时并灵活处理具有“生成价值”的问题和学生的回答, 及时调整目标, 让目标不断生成, 使教学充满灵动、智慧和活力。比如学习《落花生》这一课时, 读到父亲给孩子们讲花生的可贵之处时, 学生说这是父亲在将话花生和其他水果作比较。我灵机一动, 说:“父亲拿他们做比较, 那么如果你是这些水果, 你会怎样和花生比呢?”学生陷入了思考, 我紧接着说:“我们来进行角色扮演, 演出花生与石榴或桃子、苹果的比较场景!”学生积极性特别高, 现场演起了小小童话剧。演得入情入境, 看得津津有味, 课堂顿时趣味盎然。越到后面, 辩论越发激烈。其中有一组在表演时出现了这样的台词:“你不要老觉得我在炫耀自己华丽的外表, 我天生就是生在高高的枝头。难道我的美不该让大家欣赏嘛?”他的话引发了我的关注, 我立刻抓住这个时机问道:“是啊, 苹果、石榴就一无是处吗?”学生马上意识到了问题所在, 我不等他们回答接着问:“文中的父亲是在批评苹果、石榴的好看吗?”学生纷纷低下头重新阅读课文, 读着读着他们就发现, 父亲不是在批评, 只是在比较中强调, “人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。”是的, 在课堂上仔细倾听, 你就会听见有价值的声音, 你就会牵一发而动全身, 这就是生成的课堂, 动态的课堂。

高效课堂是理想的课堂, 高效课堂是幸福的课堂。作为教师, 我还需要在实践中共不断摸索, 找寻到适合自己的、适合学生的高效模式, 成就自己也成就学生。“梅花香自苦寒来, 宝剑锋从磨砺出”, 这一过程是漫长的, 但正所谓“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 需要在这条路上奋力前行才会越行越远。

摘要：高效课堂是理想的课堂, 高效课堂是幸福的课堂。教师要把握高效课堂主动性、生动性、生成性特征, 不让学生做课堂匆匆过客, 把学习的主动权交给学生, 激励学生参与课堂活动, 并且“与时俱进与境俱进”, 使教学充满灵动、智慧和活力。

篇14：“高效课堂”之我见

什么是高效课堂呢？笔者认为：所谓高效课堂就是对于传统的课堂教学的“低效”而言的。它属于“有效教学”的范畴，立足于课堂，在“有效教学”中，追求“低耗高效”。高效课堂的核心是在课堂教学活动中，在效益和效率上追求“高效”，变“接受式”学习为主动的探究性学习。那么，如何构建高效课堂呢？笔者认为应从以下几个方面下功夫：

一.创设有效的学习情景是构建高效课堂的前提

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中设置一些特殊的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。创设有效的学习情景，既要从数学知识的本质出发，又要从学生已有的经验出发。以激发兴趣提出数学问题为前提，以多媒体等现代教育技术为辅助，以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则。防止走形式，摆花架子。

案例1在讲“等比数列前n项和”一课时，王老师是这样创设学习情景的。

师：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个

月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给

我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？

（问题一出立即引起学生的极大兴趣，大家七嘴八舌，有的因“数字1000”的

诱人盲目回答：“愿意！”，有的因“条件”有没有陷阱沉思不语，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”。在一两分钟后，突然有一位同学举手这样回答到）

生：应该算出1+2+4+…+229的和，然后与1000×30×100比较，但我不会算

1+2+4+…+229。（同学们发出一阵笑声）

师：这位同学很聪明！这正是我们这节课要解决的一个“等比数列前n项和”问题……

试想想，在这样的学习情景之下，同学们能不爱学吗？

二.以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段

将知识问题化，以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段。从课堂开始就让学生的注意力集中到问题的探究和解决上来，让学生在自主探索中多思考，多讨论，多合作，多质疑。学生能解决的问题，教师不能包办代替；学生不能解决的问题，教师给予适当的指导。在问题的解决过程中使学生获得解决问题的方式，在知识的获得过程中使学生的思维能力和自主学习的能力得以提高。这正是新课程的理念，也是高效课堂的要求。

案例2在讲“二项式定理”一课时，陈老师是这样设问的。

问题1：计算（a+b）2，（a+b）3。观察它们的展开式有几项？每项是怎样构成的？每项系数有什么特征？按首字母排列有什么规律？

问题2：猜想（a+b）n展开式有几项？每项是怎样构成的？每项系数有什么特征？按首字母排列有什么规律？

问题3：如何推理二项式定理？

问题4：……

就这样设置一连串的问题，让学生动手实践，自主探索，合作交流，归纳总结，培养学生的创新能力和实践能力，达到事半功倍的效果。

三.精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证

数学课堂教学中的例题与练习题在帮助学生理解基础知识、巩固和强化记忆、培养和发展学生思维能力等方面都起着重要的作用。鉴于此，笔者认为精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证。

精心设计课堂例题和练习题应遵循以下几个原则：

1.设计课堂例题和练习题要有目的性

例题和练习题是反映数学知识和考查能力的重要载体，因此，设计课堂例题和练习题时要目的明确，明确要考查的数学知识，明确要考查的数学解题方法，明确要考查的学生某方面的能力。，

2.设计课堂例题和练习题要有阶梯性

新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此

设计课堂例题和练习题要有阶梯性，层次性，层层递进。对于不同的学生要有不同的能力要求，例题设置由浅到深，由易到难，由特殊到一般，满足不同学生的需求。

3.设计课堂例题和练习题要有代表性

数学中的每类题目的解法，它都有通法，即使稍有差别，也可相互贯通。

因此设计课堂例题和练习题要有代表性，选择典型例题，掌握通类通法。以点带面，举一反三，触类旁通，快速的提高数学解题能力。

4.设計课堂例题和练习题要有多样性

要让学生灵活的掌握数学知识，灵活的运用数学知识，那么设计课堂例题和练习题就要有多样性，灵活性。设计例题不仅形式要多样化，内容也要多样化。只有这样，学生才能学到“活”的数学知识，才能提高课堂教学的效率。

四.以学生为主体，将课堂还给学生是构建高效课堂的目的

在新课程理念下，课堂教学应以学生为主体，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中应让学生“动”起来，让学生读、讲、看、想、写、做、问等。至始至终让学生积极的参与到课堂教学中来。学生会的，教师绝不代劳，学生不会的，教师给予指导。激发学生的学习积极性、创造性，多为学生提供从事活动的机会，将课堂还给学生。通过教学使学生能够有各方面的自我供应能力，最终达到“教学是为了不教的目的”。

案例3在讲“复数的乘法运算”一课时，学生通过自主学习，探讨出复数的乘法运算法则后，学生争先恐后上黑板展示例3、例4和课堂练习。整个课堂始终体现着学生的主体地位和教师的主导作用。