高效课堂的小组建设

第一篇：高效课堂的小组建设

高效课堂中的小组建设

在高效课堂的学习与实践中，我最倾心的是导学案与小组建设。这两项内容比较而言，导学案更具有预见性，而小组建设需要在预设中不断地进行因时、因人、因势的各种调控，需要教育者更多的教育智慧去投入到教育细节中。这样才能有良好的生成。如果说导学案的运用在课堂，那么建立小组机制，完善小组建设则是一门“大课堂”，它为我们的“课堂”保驾护航，让我们的课堂会更有深度。

在不断的教学实践中，我对高效课堂中的小组建设又有了新的认识，对我的班级管理有了新的调整方案。现总结如下，希望这是我们课堂教学中能“通幽”的一种“曲径”也好!

一、完善班集体干部机构。

原来的班级干部包括：班长、副班长、学习委员、劳动委员、文艺委员、宣传委员、体育委员。有的班级还各设了两名。臃肿的班干部机构并没有将“干部”的荣誉与责任落到实处。责任不能到人，分工不能明确，那么就或多或少的有了“虚设”的味道。

这学期，我首先重新建立班干部机构：三位班长和七名小组长。三位班长分别是：学习班长、纪律班长、艺体班长。学习班长负责班级的学习情况，主要负责：布置早自习的任务、“日积月累”的内容和检查七名小组长的学习情况。纪律班长负责班级的纪律和卫生，卫生属于劳动纪律，所以也由纪律班长负责。他的责任体现在两个方面：

一、帮助并指导值日班长管理班级的日常纪律和卫生。

二、检查、监督七个小组的纪律卫生情况。艺体班长也可以说是常务班长。他协助老师的日常管理，主要负责上操和德育方面的活动。凡是学校组织班长开会的事务都是艺体班长去。

七名小组长，一组一名。高效课堂倡导管理多元化，每个小组中设有正组长，又分设卫生小组长、纪律小组长等。但我认为官多了，就有可能造成三个和尚没水喝的局面。毕竟低年级孩子的自律能力和管理能力有限。六人一组，每组一名组长，组长负责组内的学习、纪律、卫生等各项内容。

二、小组评价。分为个人评价与小组整体评价。

㈠个人评价。根据高效课堂同组异质，同质结对的分组理念，我衡量学生学习、纪律、性格、身高、性别、组织能力等多种因素将学生分组，安排座位。同组的学生共同学习，共同值日，结对的学生共同来当值日班长。为了便于个人评价，开学的前一个月，我给每组制了一张表格，没有姓名，而是贴上了照片，这样在一目了然的同时更让孩子注重自己的成绩、形象。根据“大课程观”的理念，我将每人下面分成了：学习、纪律、卫生三项。学习一格有我和组长填写，有时也由学生自己填写。比如作业得“优”了，自己美滋滋地加了一分。他加完分后一定会上“瘾”的，什么时候我能加第二分呢?纪律卫生方面由值日班长负责。值日班长手中有了权力，他们会更负责任，减轻了老师和组长的压力。

通过一个月的实践，我决定对评价体系做以下调整。将原有的“学习、纪律、卫生”三项改为“自主与合作”，“自学与积累”，“自律与卫生”三项。“自主与合作”主要针对课堂表现来评价。“自学与积累”针对预习，课后积累与家庭作业等方面进行评价。“自律与卫生”呢，其义自见。评价的主体可以多元化，在原有的基础上，让每个学生都参与到其中，不是老师与班级干部全权负责。同时，我打算增加“满分榜”的设置。设置的初衷并不是从简单的应试出发。我认为在一个集体中既要面向全体，尊重个体差异，又要给优等生展示与提升的空间，这样才能培养出一批“将”，让“将”来带“兵”。当然“满分榜”的方式也可以多样化，不仅测评学习，也测评学校的各项竞赛活动。例如：古诗比赛，行为规范竞赛，体操比赛等。

㈡小组整体评价。

小组整体评价，包括了孩子间的个人差异，将优等生、中等生与差等生捆绑在一起进行评价。促进了兵教兵，兵带兵的作用。让优等生乐于教，差等生乐于学，学生间无距离的教与学，就让老师有了分身术。同时，也加强了学生的集体荣誉感与成就感，让班集体更有凝聚力，向心力。

小组整体评价，我想以“收获苹果”的情境图展开。将小组的得分在情境图中以不同的图案呈现。针对小组整体评价，我认为要做到“少而精”。因为在个人评价中，老师可以针对不同宏观调控，这种加分可以“多而频”。比如，刚开始讨论，学生不爱发言，动不起来，我就以积极发言，主动合作为加分侧重点，加分很大方，哪怕一句话说得好就可以加分。那么整体评价时就反之，每一次评价都要精准，拉开距离。在“情境图”中，也分两个方向：

一、小组整体评价。一分可以使树长一个叶子。

二、个人评价得分，满20分可以使树长一个叶子。然后满20个叶子可以开一朵花，开10朵花可以结一个苹果。做几点说明：

1、这棵树分为三个杈：自主与合作，自学与积累，自律与卫生。

2、个人加分不吝啬，可以在叶、花、果的分值上加以调控。这样让孩子总能发现自己的优点，又能感到不足，不断努力。

3、个人评价纳入到小组评价中。

三、小组长的培训，激励与指导十分重要。

日本松下电器总裁松下幸之助以最会栽培人才而出名。有一次，他对公司的一位部门经理说：“我每天有做很多决定。但实际上只有40%的决策是我真正认同的，余下的60%都是我有所保留的，或者是我觉得只是过得去的。”面对经理的惊讶，他又说：“你不可以对任何事说不，对于那些你认为算是过得去的计划，你大可在实行过程中指导他们，使他们重新回到你所预期的轨迹。我想一个领导人有时应该接受他不喜欢的事，因为任何人都不喜欢被否定。”

假期时读了一本《工作就是责任》的书。这是其中的一段话，让我感触颇深。在一个班级中，班主任就是一名管理者。作为一名管理者，否定一件事只需说“NO”，但“在实行过程中指导他们，使他们重新回到你所预期的轨迹”是需要智慧的。

班主任老师是班级的组织者、领导者、管理者。在“教书育人”的同时，组织管理好班集体，引导学生健康成长同样重要。而且这二者之间是相辅相成的。培养一批优秀的小组长，对班级管理起着举足轻重的作用，化班主任之“整”为班干部之“零”，犹如班主任使了“分身法”，让班主任工作不再事无巨细的繁琐，也关系到班级的班风、学风。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

(一)、信任

前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则——永远尽可能地尊重一个人。”能干的小组长是班主任得力的助手，所以选用小组长一定要慎重。一旦选定，就要信任他，在各方面维护他的权威，一旦发现不胜任者，坚决换掉。尊重和信任让人拥有“士为知己者死”的激情，在对小组长工作的评价中，我极力避免用“你不行”、“你不会”、“你不知道”、“你应该”这些字眼。我经常对他们说“你行”、“你一定会”、“你一定要”、“你会”、“你知道”等等。小组长的言行一旦受到班主任的肯定、认可，便会产生思想上的活跃、心境上的欣慰、行动上的刺激。

(二)、激励

连成年人都不喜欢被否定，何况是孩子们呢?激励可以分为两种：褒扬和奖励。这两者都有其重要的作用。褒扬是情感激励的重要手段。它能够使人产生动力，犹如能力的催化剂。对他们在工作中的点滴“闪光点”及时表扬，他们会更加“心满意足”，有无比自豪，被人肯定的喜悦。在以后的工作中处处以榜样身份要求自己。当然，表扬也要恰到好处，适可而止。这样才能“满而不溢， 而不厌”。奖励也是一种激励手段。一张奖状，一块橡皮，甚至一个“奖”字，都像一面旗帜一样让他们觉得自己与众不同，严格要求自己。

(三)、竞争

废除终身制，竞争上岗，使之在其位谋其政，班上学习能力不强，有一个孩子叫王文博比较突出，但得不到其他孩子的认同，孩子们总是各自为政，使他在班级中工作比较困难。我并没有在同学面前表扬他的能力，我也把班上几个“不服”，自命不凡的孩子列为候选人，和他一起竞争。当王文博把自己以前的工作说的条条是理，将以后的思路讲的有条不紊时，其他的孩子自然被比下去了。通过竞争得到了大家的认同，也让孩子们知道只有有能力才能当选。

(四)、引导

不管是小组长还是班长，孩子就是孩子，别把他们神化。例如导学案的讲、评、判的过程，十分繁琐。有人说，发挥小组长的作用啊。小组长不是神，他能把老师都觉得有压力的东西完成得毫无差错吗?如果让他们与我们分忧，就一定少不了培训与引导。在引导时，一定要允许孩子犯错，在错中不断改善、成长。

每个人对小组建设的理解都不同，每个班级的学生情况也不相同，所以高效课堂中的小组建设也是“仁者见仁，智者见智”，同样也要“因材施教”。如果说高效课堂在路上，那么我的小组建设也是在深一脚、浅一脚的跋涉中。但秉着以提高学生的综合运用能力与整体素质的理念，我们的小组建设一定会助课堂更高效，让高效课堂的路更平坦!

第二篇：班主任如何做好高效课堂的小组建设

*

* 摘要：无论是新课程改革，还是高效课堂建设，学生学习小组的建设尤为重要，特别是在高效课堂建设中，如何划分学习小组、如何培训小组、如何进行小组评价是学习小组建设的重点。为此，笔者就上述几个问题进行探讨。

关键词：高效课堂 小组建设

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是高效课堂十分关注的问题。我认为，提高小组合作效率的方法很多，其中最关键的就是做好学生的学习小组建设。建设、培养好了一个小组，高效课堂建设也就成功了一半。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行高效学习的前提。合作学习小组通常由4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、组织能力、学业成绩、个性特征、家庭背景、人际交往能力等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。以36人的班级规模，构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

组建好学习小组，并不是以4人为单位，随便分组。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，小组的建设必须下一番功夫：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组的“火车头”。俗语说：“火车跑得快，全靠车头带。”事实告诉我们，选一名成绩好、责任心强、组织能力好的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢?首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(2人)，并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本一致。

2、起一个响亮的名字。通过小组讨论统一意见后决定。让每个成员集思广益、共同协商，为小组取一个积极向上，富有创意的、响亮的名字。这有利于凝聚人心，容易培养团队精神。

3、有一个响亮的小组口号，甚至可以有组歌(谈获奖感言后可以合唱组歌)，也可以有组旗。

4、制定小组的共同奋斗目标

目标是前进的动力。有了共同的目标，大家做事、学习才有了方向。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长期的目标可以是三年的，短期的目标可以是每一天的，甚至可以是每一节课的。

5、制定个人的奋斗目标

在小组共同的奋斗目标指引下，每个成员根据个人实际情况制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长期的目标可以是自己的小学(初中)阶段学习规划，短期的目标可以是一周的、一天的学习计划。

二、如何培训小组长和小组 1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、带领同学、组织同学，培育良好的学习团队，勇于担当起学习小组的“领军人”角色;

⑵小组长要组织小组成员进行“一对一”学习帮扶，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“各尽所能”的学习目标，最终实现小组的整体学习目标;

⑶小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的成效，学习内容必须做到节节清，日日清，周周清，月月清;

⑷小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成学案的预习、作业的完成情况，并及时收齐上交。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第

一、明确组长的责任和作用;第

二、每周召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任每周亲自进行，明确小组长的责任，并为他们提供科学有效的方法指导。通过小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的亲情和温暖;第

三、适时地肯定、表扬、激励小组长;第

四、定期在召开的小组长培训会上，给出一定的时间让小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长，以示奖励。

3、小组成员的培训

第一、加强学生合作学习意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生懂得的过程，也是自己巩固学习成果的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的能力水平;第

二、给学困生更多的学习、思考、交流、展示的机会，教师要用敏锐的眼光及时发现学困生的每一点进步。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的学习精神，一点一滴培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来;第

三、转变对学生的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识;第

四、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造良好的舆论氛围。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节。现提供几种较为有效的评价策略，以供大家参考。

1、等级加分型

⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1——4号，小组的1——4号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。

⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，四号回答满分为四分，。

⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

⑷每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班干部记录好每节课每个小组的得分情况。

⑸好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。

2、小组互评型

⑴学生在讨论问题前，老师说明本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的内容进行讨论，以便明确答案、理解评价标准，使自己在评价时能够把握好尺寸，增加公平性和准确性，也可以避免浪费时间。

⑵评价时老师可以指名评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既有展示，又有评价，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

⑷评价内容：按照展示内容的准确性，完整性，逻辑性;学生仪态、举止等进行评价。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种目标，同时也将之作为学习评价的最终尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩作为奖励的依据。也可以和自己以往获得的成绩相比较来表示学业上的进步，这使小组内每个学生在原有基础上的学习会更加努力、更加进步，这样把做得好与得到奖励紧紧联系在一起。为了检查小组合作学习的成果，以便实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”、“优秀进步小组”、 “学困型小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖。班主任一定要重视对优秀进步小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀进步小组颁发标志牌，给与他们荣誉。深入到“学困型小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个漂亮的翻身仗。

高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真的动起来，变“要我学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作，因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

第三篇：高效课堂小组建设

高效课堂小组建设详细方案方案

一、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一

2、利用学习小组的好处：

(1)、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念;

(2)、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身;

(3)、培养了小集体的 团结(队)精神;

(4)、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了;

(5)、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程; (6)、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异; (7)、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理;

三、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

(1)、男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大;女同学形象思维较好;男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性

(2)、学生性格搭配要互补。

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。 作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

(3)、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

(4)、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中(通常是正副组长)，中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

(5)、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少;反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人(一二年级可以考虑每组4四人);若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。)每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

小组的整体座位成S型。

四、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

五、小组长的选拔

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向;

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强;

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自身标准要高;

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选;

(1)教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。

(2)毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。

(3)组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动

六、小组长的作用：

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗?

2、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。 (1)、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。 (2)、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

(3)、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。 (4)、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用。

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5.小组长的跟踪反馈作用。

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

七、小组长的培训：

1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议 在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。

4、每周评选优秀小组长

每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。

七、小组长对组员管理

1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。

2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。

3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。

4、协助任课老师做好学习效果的抽查。

5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。

八、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

九、怎样进行小组文化建设?

(一)、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等; 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定;无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

(二)小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长(常规、卫生、纪律等)、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗!

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力!

十、小组的评价和考核 任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

(一)评价的原则

1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

(二)评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价

1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。

3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。

4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

(三)评价的要求

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少(或没有参与)的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励(建议奖励采取多种形式)。

2、设定各种荣誉称号(优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等)，全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

(四)德成中英文学校课堂评价细则

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：

1、老师及组长评分细则 (1)、预习检查

认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。 (2)、对学群学 积极参与者每次加1-2分 (3)、课堂展示

主动起来展示每次加1-2分。 (4)、其他课堂优秀或违纪表现 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各项总结 (1)、小组长总结：

组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。

(2)、班主任总结：

每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。

每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。

(3)、科任老师总结

每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。

第四篇：高效课堂小组建设

x年级x班学生分组情况：

1、飞行组 组长：xxx 组员：xxx 口号：相信自己 永不言弃 组训：开拓创新 互帮互学 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。 组徽：

组歌：《小小飞行员》

2、功夫组 组长：xxx 组员：xxx 口号：超越梦想 展现自我

组训：不怕困难 勤于思考

组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。 组徽：

组歌：《功夫小子》

3、旋风组 组长：xxx 组员：xxx 口号：人人参与 展现自我 组训：积极乐观 开拓创新 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。 组徽：

组歌：《旋风少年》

4、侦探组 组长：xxx 组员：xxx 口号：脚踏实地 挑战自我 组训：积极乐观 探索奥妙 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。

要诚实。 组徽：

组歌：《我是小小探险家》

5、智慧组 组长：xxx 组员：xxx 口号：展我智慧 秀我风采

组训：诚实守信 团结互助

组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。 请尊重别人。

组徽：

组歌：《少年英雄小哪吒》

6、开心组 组长：xxx 组员：xxx 口号：齐心协力 快乐学习 组训：互帮互学 积极乐观 组规：请不要打扰别人。

请倾听。

请等待。

请尊重别人。 组徽：

组歌：《童心是小鸟》

第五篇：高效课堂小组建设

【内部资料】

“高效课堂小组建设”专项材料

(河北武安六中)

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，我们学校教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、 如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。(这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到翔实的资料。做好小组

城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进)组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班个小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?结合我校高一实际情况，以48人的班级规模构建6人(8人)合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个(6个)合作小组。

首先从全班挑选出6名(8名)学习成绩好、组织能力强，在学生中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4-6人)，并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何那?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做;而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短;再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。(当然，这一点也视不同班级的具体情况而定)

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全面的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该

如何选拨呢?美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：

①有很强的组织和协调能力 ②有很强的口头表达能力 ③学习成绩优秀

④要有很强的责任心与集体荣誉感

⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力

⑥要有服务同学的意识。在实际操作过程中学生各方面的能力有限，不能全部具备，则需要教师的后期培养。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组可根据实际情况和小组成员的兴趣爱好，结合成员本身学习情况，参考任课教师的意见，把所学科目分派给小组成员，分别担任某一或某几学科的小组科研成员(即学科组长)，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字，激发学生小组合作的意识，增强战斗激情。

3、编一个相应的代号。将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A

1、A

2、B

1、B

2、C

1、C2。这样既便于组长

分工----小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论、或者按一定的方式合作;又便于教师抽查----指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

①学习领袖：小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;

②课堂组织和任务分配：小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解惑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;

③检查与督促：小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清，建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交;

④日常事务：小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等;

⑤学生与教师的桥梁：小组长在日常的学习、小组学习生活过程中遇到的问题，可以及时与教师沟通，获取更多解决问题的办法，比如在课堂教学过程中小组成员的参与积极性问题、小组的合理评价问题、小组组织和活动开展等，方便教师的教学和对学生的深一步了解。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

①明确组长的责任和作用;

②定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，可以邀请齐校长或相关领导召开小组长会议，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢?通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。

③给小组长加自助餐。小组长学有余力，可是当增加学习任务，自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

④帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

⑤适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。

3、小组成员培训

①情感教育和合作意识是小组建设的有力辅助、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而

能提高自己水平。

②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答题错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心。让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面。让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到学校范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

⑤小组建设打造过程中成员心理变化的调节，这方面无论对特优生、优等生，还是待优生咋小组合作过程中所遇到的种种问题，对于他们来说，可能是不适合或无法解决的，教师尤其是班主任要注意观察，及时察觉学生的心里的变化，勿将问题严重化。

在小组建设打造过程中，要特别发挥班主任的作用，一个班级小组建设是否成功，与班主任密切的关系。其次，各任课老师在搞好自己所教班级科研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题要及时想办法。小组的建设史整个作业组的系统工程，而不是仅仅是班主任工作，这样，才能真正将小组建设好。另外，班主任应定期召开作业组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效的解决的方案，是小组建设中存在的问题(如小组整体偏科等)，使其能尽快得到解决。

4.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

①坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层次讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

②在目标实施和实现过程中小组长作用的体现和分层目标的达成，在集备和个备过程中要得以体现，并且在导学案的编制，实际课堂操作(包括目标设置、合作探究讨论、展示)等环节中要培训小组长合理安排分层任务，并且跟上检查督促措施，教师要明确各层次的目标及达成。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效地评价机制，以供大家参考。

1、等级加分型

①在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—6号，小组的1—6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员的竞争是公平竞争。

②回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。

③老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

④每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

⑤好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是特优生的提高。

2、小组总体评价型

①每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。

②评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。

③这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。

3、小组互评型

①老师在讨论前先说明(或在幻灯片上做好要求)本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，是自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。

②评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

③评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一份子，又是评价的一份子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

④评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性;声音洪亮、口齿清楚等。

⑤下一步努力的方向： a实现学生的相互评价和自我评价

对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度;小组参与课堂的积极度;小组内每个成员的的合作、探究程度;课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。(我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老

师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位)。平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。

我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖罚措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发

标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

班主任和科任教师在教学过程中要认真学习，研究领悟，班主任扮演主要角色，调度好所有教师，每周定时开班级任课教师碰头会，并从以下几个方面进行长期培训(定时或不定时)：

A.常规、班级管理、任课教师共同作用和公共同评价 B.全班各科统一的教学评价机制

C.下一步努力的方向实现学生的相互评价和自我评价 D.小组建设的辅导：情感教育和合作意识 E.小组建设打造过程中学生心理变化的调节 F.评价的长期性和变化性

G.明确在学习小组、高效科研小组、行政小组在课堂、生活中作用的体现和发挥及教师的作用

H.在目标实施和实现过程中小组实现和分层目标的达成

教务处

2009-9-9