与选择相关的初一主题作文

与选择相关的初一主题作文（精选8篇）

篇1：与选择相关的初一主题作文

寒冷的冬天渐渐地过去了，温暖的春天悄悄地来了。春姑娘来到了我们身边，她拿起魔法棒，用手一挥，把大地变成了五颜六色的。

我们来到小河边。瞧!河边的柳树吐出嫩绿的新芽。柳枝又细又长，很柔软。无风时，像春姑娘的头发笔直地披在肩上。一阵微风吹来，柳枝随风摆动，像跳舞的小姑娘。河水清澈见底，像一面镜子。小鱼在河里游来游去，它们既像在“捉迷藏”，又像在“游泳比赛”。小鸭在水里嬉戏，小河好像是它们的乐园。

我们来到花园。花园的花争奇斗艳，红的似火，白的如雪，粉的如霞，黄的似金，绿的如玉……花儿不仅颜色多，而且姿态各异。有的花瓣一层叠一层，像姑娘穿的蛋糕裙;有的花还没盛开，一个个花骨朵儿像酒杯;还有的花完全开放，露出黄色的花蕊，像一个精美的舞台……花朵香气扑鼻，引来了无数的蜜蜂和蝴蝶，在花丛中翩翩起舞。

我们来到草地。小草从地下探出了脑袋，叶子嫩嫩的、绿绿的。草地上还有许多不知名的野花，零星地开放，好像是给草地绣上美丽的图案。

人们脱下了厚厚的棉衣，穿上鲜艳轻便的春装，纷纷走出家门。他们有的在草地上踢球，有的在运动场跳高，还有的在田野里放风筝。大家精神抖擞，用热情和活力来迎接春天。

春天真是一个五彩缤纷的季节。我想对春天说：“春天，你真是一位神奇的魔法师，把大地变得如此漂亮。我爱春天!”

篇2：与选择相关的初一主题作文

题记

走在路上，才发现，原来深秋的夜晚有些许凄凉，并且这凉意中还透露出人们的悲秋之请。迎面走来的人大多身着厚厚的外套，还有蜷缩着的人。

原以为在这条纹般的世界中，在这冬临之际，世人都是“全副武装”，来迎接漫天飞雪，未曾想到在清晨的人群中，还有人在穿着短袖跑步。不禁慨叹：各人对待严冬的方式不同，却尚有如此忍受极限之人!

自然似乎能看透人的一生，反映人的一生。照理来说，四季之初应是春。可对于人生，我却不想按常理出牌。人生的开应是仲夏，热烈而灿烂。但人总是不断的追寻，追寻着人生的乐趣，追寻着一份永恒的真理。这必然不会一帆风顺，随后，悲观的人悲秋，乐观的人赏秋。面对冬使者给予的“礼物”，人们在秋与冬的转角处，选择“接受”与“拒绝”。“接受”并不断追求成功的人，终会迎来真正意义上的春，而“拒绝”的人，真能迎来春的曙光吗?夏秋冬春，四季这样轮回，人生就这样变幻。年复一年，时代也在悄然变化。

夜凉如水，在这秋夜里，仰头望天，夜空中有的是点点繁星，但主角似乎还是那一轮明月。“明月几时有，把酒问青天”;“春风又绿江南岸，明月何时照我还”从古至今，赞赏明月的人数不胜数。人们往往是将心中的苦水诉给明月，或思乡，或思人，或恋物。或许她在倾听，但终究得靠人自身的顿悟。我们正如那数不尽的星辰，为了理想而努力着，追求那一束耀眼的光芒。或许有一天被尘埃覆盖，但月亮的照耀终使我们发光。

在黑夜与白天的转角处，又有人犹豫了。有的虽渺小，却化为了太阳折射出的七彩光芒，化为了清晨的露珠，化为了清新的空气，只为了那白白的清明，有的却还是等到夕阳西下，化为繁星，俯视大地。

我们在为真理作斗争，我们在寻找人生中所谓的乐趣。可是在转角处，在人生的秋与冬，黑夜与白天的转角处，各人的选择终究不一。理想之花盛开与否也不一。花开花落各有时，一切的结果来源于转角的那一个抉择。

人生不就是如此?何必去改变世界，何必去改变人心。我现在只能尽力走好自己的路，其他人的不平凡的人生经历，只能从中汲取道理，又何必去效仿?在世人眼中，法国是一个名副其实的艺术之都。在我心中，它是一个遍集诗意的小城，那是我向往，可现在却遥不可及的一个美丽国度。那是个文化与艺术所聚集的地方。只要坚持下去，做好自己，终有一天，理想会在那儿开花!

在这秋日的清晨，看着落叶纷飞，我不再是思绪万千，而是走向那片朗读声教室前后的那些大字，我要为达到它们而追求，追寻属于自己的那座“蓬莱仙岛”。一切依旧。现在，冷风依然静吹;不久，白雪悄然飘下。只是之前那题，是否应该做下去，那首歌是否应该唱下去?那颗犹豫的心，应该改变了。物是人非，那颗心应回到最初，从此坚定下去。

篇3：复习课“主题”的选择与思考

一、基本数学知识的系统认知

数学知识是一个有机的整体, 各部分知识之间都有着内在的联系。复习时, 教师需要有意识、结构化地组织、加工学习材料, 帮助学生形成结构性的观点, 促进学生从整体上把握数学, 让学生见了树木, 更见森林。

比如, 以“数轴”为主题, 在介绍数轴的文化及意义的同时, 引领学生走进了“数的世界”, 串起了复习整数、小数、分数的概念要点、复习负数的意义、复习数的大小比较、复习间隔问题等。事实证明, 以这样一种数形结合的工具作为复习的主题, 能获得化繁为简、事半功倍的效果。它不仅为学生呈现了丰富的、直观的复习材料, 还促使他们对数的认识有了一个整体性的提升。

二、核心思想方法的放大凸现

数学是思维的科学, 数学教学最根本也最重要的任务就是要让学生学会思维, 而合理的思维要依赖于科学的思想方法。而渗透数学思想方法不能急于求成, 更不能指望毕其功于一役, 应在不同阶段的教学活动中, 以不同的形式交替出现, 不断提高学生对数学思想方法的感悟水平。

比如, 以“画图”为主题, 从画图的特点、画什么图的选择、画图的技巧等方面, 清晰地展示知识间的相互联系, 进一步引导学生领略到“数形结合百般好, 数形分离万事休”这一“转化”的思想智慧。

三、教材习题的拓展应用

“举一反三, 触类旁通”是经典的数学教学方法, 这一点在复习课中尤为重要。我们倡导, 在复习时应从系统论的高度去把握习题, 着眼于各习题知识点之间的联系和规律, 启发思考, 做到多向沟通、系统建构, 达到“一题领一串”的目的。

比如, 以“最简分数”为主题, 设计了这样的题串:“写出所有分母是8 的最简真分数”“写出所有分子是8 的最简假分数”“写出所有分子分母和是8 的最简分数”“写出所有分母是8 的最简真分数的和是多少”……在一系列的列举、比较、猜测、验证等数学活动中, 不断完善认知结构, 温故而知新。

篇4：与选择相关的需求价格

俗话说“一手交钱一手交货”,看上去双方各得其所,是等价交换,实际上交换后持币的一方(即卖方)赚到了。为什么?

货币最大的特点是具有流动性。100元货币可以跟市场中所有标价不高于100元的商品进行交换,选择权近乎无限。一旦跟某件商品交易成功,选择权从“万”变为“一”。假如商品供应稀缺而需求旺盛,商品还有机会再交换回100元货币甚至更多,比如黄金、邮票等投资品。但是正常情况下,二手商品的价格总是低于一手原价。如果商品供应过剩而需求不足,二手商品的价格将更低。

在即时消费中,消费者需要马上满足对某商品的效用需求,可能不得不接受选择权的变化,但是对前置消费(尤其是产能过剩的商品)来说就无法忍受了,必须给予一定程度的补偿,否则没有人愿意预定消费。

分散风险的消费组合

理性的人们都不喜欢选择权受到限制,因为未来总存在很多不确定因素。经济学中不确定通常指风险。所以有一句投资名言流传极广,那就是“不能把所有的鸡蛋都放在同一只篮子里”。多几个选择,就可以相对分散风险,达到“东方不亮西方亮”的效果。

对前置消费来说,当然不是未来的每一个商品需求都百分之百地确定。以餐饮为例,不管到什么时候,人们总需要一日三餐,所以能够预定五年后肯定得吃饭,不过是自己做饭吃还是下餐馆吃不一定,吃川菜还是吃粤菜不一定,去这家餐馆还是那家餐馆不一定。保留这些选择权是必要的。

即使有人愿意放弃这些选择权,还是有风险需要防范:万一餐馆半途倒闭了怎么办?万一餐馆因为你预付费而对你服务不好或者饭菜质量下降了怎么办?万一餐馆满员或者停车位不足无法按时招待怎么办?

最好的办法是预定一个分散风险的消费组合,保留有限但充分的选择权。比如某城市100家餐馆,各种档次、风格、价位都有。因为餐馆之间的充分竞争,服务质量得到了保证,万一这家不好还可以选择另外99家。另外,预付的资金交第三方存管可保障安全。

如果你在这个城市常住,手中的100元人民币却可以在全国任意一家餐馆吃饭,有很多选择权用不到,不如指向这具体的100家餐馆,你并没有实际的损失。而选择权从“万”变为“百”,不会白白被限制,餐馆要给出折扣作为补偿。

有限选择的影响因素

如果即时消费100元,提前一年预定只需用90元。那么提前一年预定100种商品的组合之一,应该用多少钱?这需要在时间既定的条件下考察货币选择权与货币价值的关系。

选择权(select)的含义非常广泛,主要包括地区(area)、产品(commodity)、商家(market)、支付方式(payment)这四种。选择权在既定时间内是常数,一个不小于1的整数。

设Sa为地区选择权,表示货币在什么地方消费;Sc为产品选择权,表示货币消费什么商品,比如行业、品种、品牌、型号、产地、批次等;Sm为商家选择权,表示货币的交易对手,比如商场、超市、专卖店、网店、个人等;Sp为支付选择权,表示货币的支付手段,比如现金还是刷卡,信用卡还是借记卡,使用哪个银行的卡,是公积金还是消费账户等。同时设cs为选择优惠指数,即货币选择权影响的货现率,则有

cs=f(Sa,Sc,Sp,Sm)

先假设其他选择权都保持常态,单独考察Sm对cs的影响。

选择权的限制为客户增加了麻烦,在正常的交易价格的基础上,额外消耗了客户的时间,应该给予优惠作为补偿。显然,商家选择权越少,消费者忠实程度越高,折扣就应该越多。选择优惠指数与选择权之间呈现反比例关系,如右图所示。然后构造一个函数关系来表示

cs=Km/Sm

其中Km为商家选择系数,是一个与供求状况相关的常数。

选择权近乎无限的现金,是一国货币的本币(Domestic Currency),设为DC,货币选择权被限制了以后,形成了需要补偿的次一级的子币(Secondary Currency),设为SC,二者的关系是

SC=DC(1+cs)

具体商品可以视为选择权唯一的“子币中的子币”,商品这种子币所对应的本币,应该是多少呢?

DC=SC/(1+cs)=SC/(1+Km/Sm)

假设Km为1,全国共1000万家餐馆,那么,保留全部选择权,Sm为10000000,cs为0.0000001,可以忽略。

如果只保留一个选择权,Sm为1,cs为1,消费100元(子币)只需用使用50元(本币),相当于满50返50。如果保留10个选择权,cs为0.1,消费100元(子币)只需使用91元(本币),如果保留100个选择权,cs为0.01,消费100元(子币)只需使用99元(本币)。

考虑到其他选择权的变化,则有

DC= SC/(1+ Ka/Sa+Kc/Sc+Kp/Sp+Km/Sm)

当然,在此基础上,选择权的种类还可能更多,假设有n种,即

DC= SC/(1+ Ka/Sa+Kc/Sc+Kp/Sp+Km/Sm+…+Kn/Sn)=SC/[1+ ]

选择系数之间可能相互影响,比如地区限制了,商家选择范围也变了,但终究是常数。即时消费也存在货币选择权的变化,多表现为支付方式的限制,比如指定使用代金券或某银行卡购买。

通常cs小于1,特殊情况下也可能大于1。比如住房公积金购房时,cs为2,那么 100元当做300元使用,优惠率或折扣率为c/(1+c)=2/3,大约相当于打三折。

买价与卖价相互选择

《与时间相关的需求价格》一文中,已经推导出前置消费的货币价值,即

AV=PV/(1+c)t

这里c只与时间有关,设为ct,即时间影响的货现率。从广义的选择权角度看,ct相当于对选择前置消费从而失去投资机会的补偿。如果提前一段时间拿出本币做出选择,不投资而消费,得到同期无风险的社会平均利润率作为补偿,即ct=r。通常货现率c与利率r都小于1,也可以采用公式AV=PV(1- c t)来粗算近似值。

如果这笔钱进一步具体地指向一个消费组合,从货币变为子币,还要对失去组合外的选择权进行补偿。于是我们得到统一的公式

DC= SC/(1+cs) =PV/{[1+ ](1+r)t }

有的超市在傍晚下班前会有面包、蔬菜等特价商品促销甩卖,这是时间因素在发挥作用吗?答案当然是否定的。这些特价商品即将过期,能卖一点是一点,卖不掉就全砸手里了。此时特价是对货币失去选择同类普通商品的补偿。

公式看上去有些复杂。从操作角度看,时间因素很容易落实。对于普通日用消费品,提前几个月预定就可以达到厂商按需生产的要求。对于住房公积金购房的消费者,却至少提前一年以上就开始存缴了。因此,最大的困难是怎么发现市场中选择权系数的数值,以及如何跟踪其变化趋势。

实际上不需要仔细计算选择权影响货现率之类的细节。厂商进行商品销售时不会花费巨大的时间和人力物力去精确研究需求的弹性一样,消费者不会消耗一整天的时间寻找一颗最便宜的大白菜。那么消费经纪也不必要完全厘清市场上所有的选择权系数、每一项商品具体的需求序列等等,只需沟通消费者和厂商,让产品既有卖价又有买价,即可相互选择,发现客观的需求价格。

消费经纪是把需求摆上货架的人,需求价格(即货现率)就是他的产品价格,是他的利润(佣金)来源。同时,消费经纪的信用能够“一手托两家”,能够为资金的流转提供配套的支付服务支持。因此消费经纪有动力、有必要也有可能通过新兴的信息技术搜集市场需求,然后反向配置给生产和流通企业。

篇5：艰难的选择初一作文

渐渐地，我会走路和说话了。爸爸说我走路摔倒了，不让人扶。爸爸还说我说话结结巴巴，根本听不清楚我说了啥！我平时说话不结结巴巴啊！爸爸怎么说我说话结结巴巴？

我长大了，该上幼儿园了，我上幼儿园时很乖哦！我上幼儿园不哭也不闹，因为我家就在学校附近。记得又一次，我还跟我幼儿园的老师吵过一架呢！把我领到了校长室。如果我还能见到我原来幼儿园的老师我会有90°鞠躬想她道歉，那时我还不懂事唉！老师我那时真对不起你啊！

渐渐地，我上小学一年级了，见到了很多小朋友。就这样，我慢慢地过着我的小学生活。

上六年级了，我开学不很爱学习，到后来，我知道了学习有多么快乐啊！娄老师以前给我们说过：“你们上的每一节课都是你们父母辛辛苦苦赚来的钱，你们父母给别人打工，他们为了自己不吃饭，也要让你们吃的饱饱的。”我那时就想：我一定为爸爸多省省钱。快要过完这一学期了，数学老师说：“去年没有统考，这一年一定统考，你们要加紧学。”这句话叫我明白了要好好学习。到下一年，我们要上初中了，我一定要抓紧小学时代的美好时光！

篇6：选择的初一优秀作文

成绩在我眼里十分重要，它能给我荣耀，因此，我对第一名有着独特的情感。但面对荣誉与道德，一念之差下所做的选择，很可能会决定一生的方向。至于怎样做这道选择题，只能看个人的觉悟了。

在一次语文考试中，我竟取得了98分的好成绩，毫无疑问，我是第一名。那种激动、狂喜的心情，当然是无法用语言来形容的。

然而，老师讲解时，仍沉浸在喜悦之中的我，发现有一道错题没被改出来。这一题值一分。而第二名就是97。5了，如果给老师改过来，我就不是第一了，但如果瞒着老师偷偷改过来，我就还是第一。我犹豫不决，一边是我的诚信，一边是第一名的盛名……很快，对荣誉的重视占据了优势。我拿起了橡皮，打算修改掉我的答案。可此时，我的心里就像蜜罐里放进来一块苦瓜，滋味很奇怪，刚刚的兴奋之情一扫而空。

我心中很不安，以致于老师叫我回答问题，我都不知道老师再讲那题。看着老师严肃的眼神，我的心开始动摇。“这样做真的好吗？虚假的成绩对你来说有意义吗？老师苦口婆心，时刻教导我们要以诚信为原则。况且，你在老师心目中一直是一个好学生，你骗得了老师，骗不了自己啊！”心中一个诚挚的声音对我说道，听着这意味深长的话语，我的心彻底放松了——下课后，我毫不犹豫地给老师改了过来，虽然失去了第一，但我很快乐，因为我没有为了自己的私欲而违背道德！

篇7：我的选择作文600字-初一作文

“天天，你有梦想吗?”我同桌这样问我，然而，我沉默了，不知多久，我才说道：“有!”人生没有梦想，那和咸鱼有什么区别呢?“那么面对人生多条梦想的路，你怎么走?”我想我的人生道路有很多种，选择起来特别麻烦，然而还有一种道路，是你时时刻刻都要选择的。你会发现，每一天，我们在时间里度过，都要选择好多条路。

“天天，今天晚上的作业要写完哦!”我的组长提醒我，然后，你回想着，“写还是不写”。“写”是一条路，“不写”也是一条路，两条不同的路给我们带来的结果不同，也许也会给你以后带来很大影响。又如你练溜冰摔倒了，摔得很痛，你可以选择哭，或者放弃，又或者站起来继续练。也许这样一件小事，不同的选择，给你以后带来的影响也不同。

那么，面对这些道路，或者人生的大道路时，我们就要慎重选择，哪条路上通往光明大道，那条路上前往阴沟坑洼，这个需要我们的理智和判断去选择。然而，我的路我选择，自己要走的路，要自己选择，没有回代替你走，也没有人会替你选，路是自己的，一定要记得，要选那条光明大道。

篇8：幼儿园主题活动的选择与开发

幼儿园主题活动正是注重知识的横向联系, 很好地满足了幼儿的需求, 所以目前很多幼儿园都选择了主题活动这样一种教育活动模式。我认为这样的教育活动模式很科学, 但是要想系统、有效地实施, 在实际的操作中还是有一定难度的。很多幼儿园老师在主题的选择与开发上不知从何做起。根据我的教育教学经验, 我从个人角度谈谈幼儿园主题活动选择的几点想法。

一个主题它所要表达的是幼儿在这一时间段内所要参与的一系列活动, 还有幼儿从中所要获得的主要经验。主题是教师选择组织学习内容、开展教育教学过程、创设教育环境的方向标。

一主题的选择可从幼儿、课程和现有的材料出发

1. 从幼儿出发

幼儿的兴趣和需要是教师选择主题的关键所在, 我们要紧紧抓住幼儿感兴趣的事物中的丰富教育价值。如几个孩子偶尔发现太阳在一天不同的时间里会出现在不同的方向, 感到十分奇怪, 教师可以抓住这样的教育契机, 一个“神奇的太阳”的主题就产生了。再如, 大班幼儿即将毕业, 马上就要升入小学了, 陌生的环境会让他们缺乏心理安全感, 从而无法很好地适应小学生活。这时, “快快乐乐上小学”“小学就是我的家”之类的主题, 就可以帮助他们了解小学, 对小学集体生活产生亲切感, 从而减轻他们的焦虑情绪。

2. 从课程出发

幼儿园日常的教育活动是紧紧围绕课程目标开展的, 因此我们可以从确定的课程目标中寻找相应的活动主题。如从“爱父母长辈、老师和同伴, 爱集体、爱家乡、爱祖国”的目标出发, 可以围绕“爸爸妈妈辛苦了”、“我和我的祖国”、“美丽的家乡”等主题开展活动, 让幼儿了解父母长辈对他们的爱, 了解伟大的祖国, 了解集体生活, 了解家乡的美, 从而萌发爱父母长辈、老师和同伴, 爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。再如, 从“爱护动植物, 关心周围环境, 亲近大自然, 珍惜自然资源, 有初步的环保意识”这一目标出发, 我们可以选择“神奇的大自然”“水是生命之源”“我是环保小卫士”等主题, 通过这些主题活动, 让孩子了解大自然, 亲近大自然, 从而萌发保护环境的意识。

3. 从现有的材料出发

静下心来, 细细整理着孩子们的学习内容和材料, 不免会发现这些东西其实是非常有规律的。如“一年中的春夏秋冬”、“中国的传统节日”等, 我们完全可以根据这两条线索来选择主题, 挖掘其中的教育价值所在, 这是大家普遍正在运用的方法。可是, 有没有很好地抓住突然会出现的内容和材料呢?大部分教师往往缺乏对这些事物的敏感度, 从而让很多主题从自己的身边一个一个流失。其实, 这样的内容和材料在我们的身边经常会出现, 如今年夏天很多地方下特大暴雨, 引发了洪灾;班上某个小朋友的爸爸航海回来了;小朋友家长为幼儿园送来了很多大型泡沫等, 这些突然出现的内容, 完全可以产生“暴雨和洪灾”、“航海历程”、“小小建筑师”之类的主题。我们要时刻注意这些突然出现的内容和材料, 及时调整教学计划, 千万不能让这些可贵的教育契机擦肩而过。

二在选择主题时应进行的思考

了解以上三个主题选择的出发点还远远不够, 因为这其中大部分主题都是教师选的, 孩子们没有参与其中, 所以每次我在选择主题的时候, 都会问自己几个问题:

1. 这个主题包含哪些教育内容?能引起幼儿在哪些领域的学习?

一个主题涵盖的领域越广, 越有利于幼儿得到均衡的发展, 也有利于教师安排不同类型的活动。如“环保小卫士”和“不乱扔瓜皮纸屑”这两个主题。虽然它们都可以让幼儿了解一些保护环境的方法, 都是为了让孩子萌发保护环境的意识, 但“不乱扔瓜皮纸屑”只是在一个限定的范围内开展活动, 虽然教师也可想办法让幼儿萌发保护环境的意识, 但总是不如“环保小卫士”容易扩展:如介绍目前地球资源的不断减少;带幼儿参观环保主题的展览会;邀请环保专家来园介绍环境保护的方法等。前一主题比后一主题涵盖的内容更广, 孩子们学到的知识就更多了, 教师组织的形式也就更加多样化了。

2. 这个主题符合幼儿的兴趣和需要吗?

一个主题是否符合幼儿的兴趣和需要, 可以从幼儿参与活动的积极性进行判断。凡是幼儿目前关心的、与他们生活相关的问题或事物, 他们都会兴致勃勃地参与其中。有些主题并不是幼儿当前关注的, 但它与幼儿的发展关系密切, 符合该年龄段幼儿的生理发展需要和心理发展特点, 也容易激发幼儿学习的兴趣, 调动他们参与的热情。

3. 这个主题有哪些教育价值?它能帮助幼儿得到哪些方面的发展?

幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言、创造力等方面全面和谐的发展为目标, 因此主题的选择要能帮助幼儿达到上述的发展。我在选择主题的过程中, 经常会碰到这样一个问题, 在很多个有多种教育价值的主题面前, 却不知道选择哪一个。在不断的实践和学习中, 我发现其实这并不难, 我们可以根据既定的幼儿园教育目标来分析比较, 并对照本园本班儿童的发展情况做出选择, 这样的选择才是最有利于幼儿发展的。

4. 这个主题可行性强吗?

实施的过程中材料容易获得吗?是否可以根据主题拓展出一些具体的、幼儿可直接参与的活动?

根据我的教育教学经验发现, 一个可行性强的主题, 它所需要的材料一般都是很容易得到的, 而且它也很容易转化成具体的活动, 能让幼儿通过切身体会获得各方面的发展。

例如“美丽的大海”这个主题, 对于沿海地区的幼儿来说是个不错的主题, 但对于内陆的幼儿来说就不是了, 因为幼儿无法通过具体的看海活动来学习。可能内陆的老师会选择一些昂贵的器材来帮助幼儿更好地感受大海的美丽, 但有这么多精力和财力还不如选择一些能够达到同样目标的其他主题。

5. 这个主题是否符合幼儿前后的发展顺序?

主题活动最大的缺点在于单元之间缺乏连贯性, 这种连贯性不仅表现在内容上, 而且表现在幼儿的发展上。但要解决这样一个问题, 不在于主题内容本身, 而是在幼儿前后学习经验和能力的连贯性上。也就是说, 后面的主题活动能否衔接上前面主题活动中幼儿所获得的经验和能力。只有做到这样, 才能使课程组织符合幼儿前后的发展顺序, 这样的主题才是一个好主题。

6. 这个主题的名字是否突出了中心或目标?

一个能突出中心或目标的主题, 能提醒教师关注教育活动的重点, 同时也能让家长很好地了解幼儿学习的内容。不过, 在命名时, 最重要的是符合幼儿的审美情趣, 如一个帮助孩子了解常见的水果的主题, 可以“水果宝宝”和“我和水果宝宝是好朋友”来做为主题的名称。

三总结