与暑期活动相关的中学作文

与暑期活动相关的中学作文（共14篇）

篇1：与暑期活动相关的中学作文

吃过早饭，我就匆匆赶往居委会，去参加社区暑期活动。在居委会，顾老师给我们讲了劳动的意义，他说劳动是我们人生的必修课，小朋友要从小培养劳动观念，要帮助大人做家务，也要参加社区的义务劳动。今天的劳动任务是小区环境保洁。小朋友们分成几个劳动小组，我和阳阳一个组，阳阳是福山总校的“福娃”。我戴上写着“爱国卫生”的红袖章，提着红色塑料桶，阳阳拿了一把带有长柄的夹钳，我们边走边看，小区的环境看上去不脏不乱，但个别地方还是有些垃圾没人打扫，我们把地上掉落的烟头、废纸、枯叶捡起来放进桶里带走。

太阳火辣辣的，我们走过了健身区、绿化区和小亭子，又走过了两栋居民楼，渐渐感到又热又渴又累，脸上、身上也流下了汗水，可我们还是认真地寻找、捡起地上的垃圾，一点也不漏掉。阳阳想到了天天打扫小区的保洁员，他擦了擦额头上的汗对我说：“没想到保洁员阿姨干活有那么辛苦！”我说：“是啊，今后我们一定要注意，千万不可以乱扔垃圾”。劳动很快结束了，望着环境整洁的小区，我和阳阳都很开心。我们尝到了劳动带来的愉悦，也开始理解要尊重劳动、尊重劳动者的道理。

篇2：与暑期活动相关的中学作文

在一个风和日丽的早晨，我提着菜篮子，来到了菜市场。眼前的景象令我无法形容。菜市场人声鼎沸，到处都是吆喝声和讨价还价声。熙熙攘攘的人群无序地这边走走，那边瞧瞧，都在挑选自己钟意的菜。事不宜迟，我也来到了卖肉的档口，这个档口的生意十分火爆，早已排成了长队，卖肉的大叔也忙得满头大汗，我等了好久好久，终于到我了。我慌张地递上了十块钱，结结巴巴地说：“叔叔，请给我十块钱的廋肉。”卖肉的大叔接过钱，十分麻利地切了肉，放在秤上一称，天呢，太利害了，正好是十块钱的肉。我迫不及待地接过肉，高兴得放在了篮子里。

卖菜的档口也十分热闹，各种蔬菜应有尽有，红彤彤的番茄涨红了脸，紫莹莹的茄子笑弯了腰，又细又长的豆角、金黄色的大南瓜正挺着大肚子等着你来挑……我看入了迷，半晌，才回过神来，挑选了我最喜欢吃的茄子、番茄和豆角。看着我自己买的菜，好像打翻了一罐蜜一样，心里甜滋滋的。

篇3：与暑期活动相关的中学作文

关键词：暑期实践活动,专业实践,实践内容,组织方式

一、前言

高职教育必须着重培养学生的实践能力,使其具备较好的职业素质。但是,鉴于职业技能的养成规律,学生需要在某一特定的岗位上得到具体的职业能力的培养,才能成为合格的“准职业人”。因此,传统的课堂教学无法满足上述高职教育的要求。暑期实践活动作为高职课堂教学的重要补充,在引导学生锻炼和增强自身实践能力和职业技能方面,起着极其重要的作用:一方面,学生在暑期实践活动中运用所学知识和技能解决现实问题,提高专业认同感,并将其转化为职业认识;另一方面,在实践过程中,学生获得更多的经验和感悟,逐步内化为自身的品质,有助于树立正确的职业观和养成较好的职业素养。近十年来,国内高职院校积极开展大学生暑期社会活动,在培养和提高大学生的综合素质方面,做了许多有益的探索和尝试。但是,大部分高校组织的暑期实践活动未能与专业实践教学作良好的衔接,不利于学生职业素养的养成。为此,笔者借鉴相关研究基础,以温州职业技术学院机械设计与制造专业为对象,对暑期专业实践的有效开展提出几点看法,为高职的暑期实践活动工作提供一定的参考。

二、暑期专业实践的内容与方式

(一)暑期实践内容的确定

1.实践内容应将核心能力的培养作为出发点

为了体现“第二课堂”的补充作用,实践内容有必要做针对性的设置,应符合专业人才培养方案的目标和要求。以温州职业技术学院机械设计与制造专业为例,该专业培养从事机械产品开发设计、气液控制产品设计以及机械产品营销的高素质技能型人才,其核心岗位与职业能力见表1所示。暑期实践活动应以培养适应核心岗位的人才作为目标,围绕“核心能力”主线确定相应的课题,引导学生综合提升专业技能和职业能力。例如,针对机械设计工程师助理方向的人才培养,暑期实践活动的内容可以结合逆向工程,以某机械产品的开发为课题,使适应岗位的核心能力在实践过程中得到综合、有效的锻炼。

2.实践内容应做分层处理

由于学生知识结构的差异,实践内容也应实施针对性的分层实践方案。高职一年级的学生仅仅修学专业基础课程,而高职二年级的学生已经完成专业核心课程的学习。对于高职一年级的学生,设置较为综合的实践内容是不科学的。首先,学生所学的知识无法满足实践的要求,有限的时间内不能完成实践任务;其次,学生在自身不能解决问题的情况下,会以消极应付的态度来对待,一定程度上助长了懒惰心理,反而不利于职业能力的培养。因此,安排高职一年级的学生在某个岗位从事具体操作性的基础工作,起到专业岗位的认识作用,更加有利于学生初步获得相应工作岗位的职业能力和素质。对于高职二年级的学生,应结合所学课程,设置综合性、实践性和创新性的实践内容,其相关参考课题的设置见表2所示。

目前,各高校实践内容的设置主要采用以下两种方式:一是由高校自主确定实践内容;二是由接受实践队伍的企业来确定实践内容。前者一般由学校单独组建实践队伍,并安排指导老师带领学生开展暑期实践活动;后者的暑期实践活动由学校联合企业共同开展,考虑到企业的正常的运作和经营,一般由企业直接安排学生的实践内容。

上述两种方式均存在一个共同的弊端:未能充分考虑学生的需求。脱离学生需求的暑期实践活动会摧毁学生实践的主动性、积极性及创造性,甚至导致学生抵抗情绪的产生,阻碍学生专业技能的培养。要获得优良的暑期实践效果,实现专业实践的教学目标,必须要重视学生在实践活动中的主体地位,充分考虑学生的需求特征并对其合理需求予以积极的响应。

(二)实践组织方式

暑期实践活动的组织保证实践内容的有效完成,组织方式的选择和设立对于实践结果起着非常重要的作用。文章以项目化方式开展暑期实践活动,取得了较好的成效。鉴于项目化的运作模式更有利于专业实践活动的开展,笔者倡导以综合性的项目引导暑期实践活动的开展。具体组织方式如下:

1.项目课题产生

学生参与实践的目的是锻炼自己的职业技能,为最终胜任企业岗位的要求打下基础。因此,项目课题应来源于企业岗位的实际要求。但是,企业岗位的要求往往局限于若干具体的核心能力,范围过窄,不能达到学生综合能力的锻炼,故而有必要对岗位的工作进行一定的扩展。扩展的课题能够使学生综合运用多种知识分析解决问题的能力,达到专业实践教学的要求,从而符合人才培养方案的目的。在确定课题的过程中,学校应做充足的调研,与实践单位、学生做充分的沟通,了解用人单位、学生的需求,保证课题既能激发学生实践的热情,又能符合学校、企业对人才培养的要求。

2.企业与学生的双向选择

学校确定课题,并向学生公布,由学生根据自己的兴趣爱好自主选择。在学生自主报名后,企业岗位根据学生的资料确定该项目的实践学生,并组成一个团队。考虑暑期实践的时间较短、团队成员更换等问题,团队形成应在实践活动开始前一个月完成。在团队形成后到暑期实践活动开始的一个月内,团队成员与企业有充足的时间用于课题的交流,完成项目的准备工作,包括成员的分工、项目的实施计划以及相应知识回顾等工作。

3.实践过程中的管理与教学

学生岗位实践过程中,企业承担着主要的管理工作。为保证特殊情况得到有效的处理,学校应安排指导老师协助企业的管理工作。指导老师应是学生的课堂教学老师,有利于学生的实践活动的指导及思想工作的开展。实践过程中,企业、指导老师要实时关注学生的实践动态,了解学生在实践中的遇到的专业问题和困难,及时帮助学生进行问题的分析和解决。为达到实时关注的目的,实践活动可以采用每日例会、每周总结等方式。实时关注能够切实保证学生真正从事实践工作,介入项目实践的具体运作中。指导老师在指导实践过程中,可以自主安排课堂教学,对学生所缺乏的专业知识进行补充,并引导学生的实践活动方向。

4.评价方式

不同于课堂教学的评价方式,暑期实践活动的评价应结合多方面的因素,包括学生实践过程的主观能动性、专业知识应用能力、创新能力以及实践成果等。由于暑期实践是专业实践的一部分,评价方式应侧重于职业技能的提高程度。通过暑期专业实践,职业技能得到较高提高的学生,应给予较高的评价。评价结果由企业和指导老师共同完成,记入学生个人成绩档案,从而引导学生积极参与暑期专业实践队伍中。

三、总结

暑期实践活动与专业实践教学的紧密结合,有利于发挥学生的所长,使学生利用所学知识,处理现实中的问题,从而达到职业能力培养的目的。将暑期实践活动与专业实践教育进行对接,首先要科学、合理地制定符合专业实践教学的暑期实践内容。其次,要以项目化运作暑期实践活动,通过企业、指导老师的共同协作,形成“校、企、生”三方受益的实践平台和机制。

参考文献

[1]梁耀相.“准职业人”视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等工程教育研究,2012(5):166-171.

[2]秦永超.实践教学与暑期社会实践对接的探索研究[J].前沿,2012(3).

[3]李永宁.高职院校大学生暑期社会实践运行机制的构建与思考[J].现代教育科学(高教研究),2015(2):102-105.

篇4：与暑期活动相关的中学作文

关键词 大学生;暑期社会实践;支教活动

中图分类号：G642.44    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0091-02

暑期实践活动中义务支教最为广大学生所向往。美国在20世纪80年代，由一位来自普林斯顿的大学生Wendy Kopp提出并实施了一个伟大的构想，来缓解美国各区教育资源不均衡的问题，这就是著名的“为美国而教”（Teach for America，TFA）计划[1]，即：由美国一流大学的毕业生到贫困落后地区从事教育工作，实现社会价值和个人价值的共赢[2]。TFA计划的成功吸引了各国纷纷效仿，我国大学生也饱含着梦想、热情积极参加义务支教活动，寄希望于通过自己的努力来改善贫困地区教育资源匮乏的状态，帮助贫困学子改变命运。但在实践过程中存在的问题使得支教活动常常事倍功半，难以取得实效。

1 大学生支教活动中存在的问题

2014年7月初，南京晓庄学院支教团队在途中遇到来自其他学校的几个团队，了解到这几个团队没有一个是来自师范院校的，成员所学专业也是五花八门，大一学生比例最高。通过了解分析，发现暑期支教实践活动中存在的问题主要有：团队缺乏专业教师的系统指导;队员没有师范专业背景（不懂课堂教学）;团队支教前没有专业培训和充分的准备;支教效果没有监督和考量;支教后和学生没有延续性联系，更没有把支教活动与自己的专业研究相结合。这使得支教活动没有能够真正地帮助到贫困地区的学生，从而让社会上很多人对支教也有“更多地是走形式、走过场”这样的误解，打击大学生的自信心，产生自卑、无能、焦虑等消极情绪。

2 如何有效地开展大学生支教活动及案例研究

由能系统指导的专业教师带队  学生暑期支教实践活动是对课堂理论教学的延伸和转化。过去的一个误区在于把暑期社会实践局限于思想教育层面，成为学工、团学组织的教育内容，而与学生实际的专业所学关系不大。缺乏针对学生个体在支教中的指导，由于学工教师在专业知识和技能上所给予学生的帮助是有限的，学生只能依靠自己的力量去解决问题，带有很大的盲目性和随意性，难以有成效[3]。

南京晓庄学院进行了创新，除了辅导员带队，尽量配备专业教师随队。由一名教师教育学院的辅导员和一名教学法教师带队，不但能够协作进行团队指导，还能够对每位支教队员的授课过程进行有效指导。这也是美国实用主义教育家杜威的理念，是一种通过经验参与来达到教育的学习模式，验证在课堂上所学的知识，提高自身的教学技能，更好地服务于支教的学生[4-5]。

由具有师范专业背景的支教队员参与  团队此次13名支教队员都是通过严格面试从师范生中选拔出来的综合素质过硬的大一到大三年级的大学生，以大三学生为主。大三学生已经系统学习过教学法的知识，他们教学语言表达能力、课堂调控能力、三笔字、普通话等教学技能都较为熟练，同时他们的组织协调能力、生活自理能力、适应环境的能力和吃苦耐劳精神也非常强。大三、大二和大一学生形成一个良好的循环，一届带一届。通过这种改革，在整体上改变了支教学生的专业素养和职业态度，加以推广发展，稳定大学生支教队伍的素质，这样的支教队伍才能为当地输入先进的教学方法，并成为学生学习的榜样。

团队立足实际开展教研活动  所有参加支教的学生都有焦虑感和挫折感。义务支教是一种特殊环境下的教学，由于生活条件的贫寒，教育资源的匮乏，教学对象往往是调皮的、基础很差的农村孩子，立足于实际问题的教研活动是必不可少的。以一次关于教学管理和课堂管理教研活动为例，指导教师给予点评：“就内容的准确性来讲，和孩子说话的语言必须是准确的;提问的方式需要讲究一点儿方法，用明确的语气回应孩子的回答。上课的纪律，有时候在看学生的时候眼神是恍惚的，应该在教学的时候把握课堂的组织，否则会有同学模仿。老师站在课堂上说的每一句话每一个人都要听，适当用沉默的方式来表达。乡下的孩子比较害羞时就直接叫名字，课堂上的发言基本最好覆盖所有同学。”

经历这样一次次教研活动，让支教队员思考探索出属于自己的科学的教学方式，一边教学一边学习，认真实践陶行知先生提出的“教学做合一”。这样的思维碰撞不但得到农村学生的欢迎，也提高了支教队员自己的教学技能。

支教活动需要延续性  除了教学活动组织不合理，导致当地教学工作者不满意以外，对受教学生来说充满心理落差也是这种短期支教的一大不足。这是由于很多高校的暑期支教缺乏延续性。在南京晓庄学院，学校要求只要选择义务支教作为暑期社会实践的形式，就要做精做好，要做到延续性。奔赴贵州绥阳的飞利浦支教团队已经延续到第三年，每一年去支教的队伍里面都有曾去过的支教老师，是在已有的经验基础上再创新完善。团队成员也没有中断和学生的联系，他们经常打电话给贵州的孩子，鼓励他们要好好学习，早日通过自己的努力走出大山，拥抱梦想;也会通过校园募捐、义卖等活动募集书籍衣服寄给学生;支教者也会不断接到学生的电话和信件。支教团队非常受当地村民的信赖。这不只是活动的延续，也是情感的连结，从根本上保证了学生从心底热爱支教服务，全心全意地奉献，同时也能让支教地的家长、教师、学生对支教服务充满信任，配合做好工作。

对支教效果建立监督和考量机制  贵州绥阳的团队不但为飞利浦希望小学的校长、教师、学生家长组织了一场精彩的汇报演出，还向家长和学生发放了一份调查问卷，100%的家长都很满意在这里的支教，还有家长表达了希望来年再来的期盼。尽管得到的评价都是赞誉，但团队也不骄不躁，在支教活动结束后开展总结大会，肯定做得好的地方，检讨需要改进的方面。为了管理和激励支教大学生，设立积分奖励制度，从服务时长、服务质量、效果反馈等几个方面综合考量和评价，奖励有突出贡献的志愿者，滤掉一些凭一时热血加入的支教学生，保证农村的学生接受到来自最优秀的支教教师的教育。

3 结语

“每个孩子，都应该被宠爱，他们是我们的未来！”每一个人都应该为“我们的未来”做点儿事情。中国的大学生也在尽自己所能，投身于国家的建设中，他们具有强烈的责任意识，试图构建一个“为中国而教”的愿景。为了让这一美好愿望的达成，要做的就是让付出有所收获，让支教活动具有真正的成效，因此需要不断地探索。

参考文献

[1]Kopp W. One Day，All Children： The Unlikely Triumph of Teach For America and What I Learned Along the Way[M].Public Affairs，2003：45.

[2]贾雪姣，索丰.“为美国而教”的价值承当：社会与个人的双赢[J].外国教育研究，2012（1）：75-80.

[3]王文峰.基于专业背景的大学生社会实践教育路径探究[J].重庆第二师范学院学报，2014（4）：126-127，143.

[4]王左丹.大学生暑期社会实践长效机制构建探析[J].思想教育研究，2014（3）：83-86.

[5]李薇薇.台湾高校服务：学习模式的经验与启示[J].学校党建与思想教育，2014（4）：94-96.

篇5：与暑期活动相关的中学作文

跟着整齐的队伍到了文化礼堂，过了一会儿，就有一位老师来给我们讲课，我们认真聆听了关于乾西乡历史文化的知识讲座。

首先，他给我们介绍了一些关于以前人们用的东西，比如：扁担，这个大家应该很熟悉吧！它是扁圆长条形挑、抬物品的竹木用具，扁担有用木制的，也有用竹做的。无论是杂木，还是毛竹，其外形一般都是简朴自然：直挺挺的，不枝不蔓，酷似一个简简单单的“一”字。

鱼篓，是一种盛鱼或捕鱼的篓；饭篮，是一种用来装饭的篮子……他拿起让同学们熟悉又陌生的工具，让大家身临其境了一番农耕时的场景，使我们领悟了农耕工具原来有这么多的学问，以前的人真是太有智慧了，我们要多向前人学习钻研生活的能力。

除了给我们讲这些东西以外，还讲解了许多关于历史方面的知识，还让我们自己去参观里面的民俗文化馆和书画创作室。瞧一瞧，看一看，我们认识的农具可不少呢！在书画创作室，有一位书法爱好者现场创作，写下了“弟子规，圣人训”，我一看“哇！这么漂亮的毛笔字。”它深深地吸引了我的注意，并且还让此次活动的意义变得更加深远。

篇6：与暑期活动相关的中学作文

一、创作阶段

（1）手抄报主题：低碳新生活

（2）手抄报制作时间：即日起至2011年7月12日

（3）手抄报规格：8开铅画纸

（4）手抄报内容：

面向广大居民，介绍相关的先进实用技术、科技成果和节约小窍门，倡导节约型消费方式，提高公共资源节约意识，为建设环境友好型和谐社会共同努力。

（5）分组名单：

1）朱盈颖

2）金昕李昕儒

3）王衍帆夏裔璇

4）杨铭江慧如李雪琪

5）徐书琼

6）林尔陈佳瑶杨树苗谢奥茜

7）孙明珠李清清

8）邱诗慧陈如如方一帆

9）冯添添

10）柯舟丹吴奇祥周小丽

11）王子晨黄加力何天琦吴孙博

（以上排序无任何依据，如有遗漏，或有同学还想报名请给我QQ留言，）

（6）上交方式：

1）2011年7月9日至2011年7月12日上门收取。完成的同学请与我QQ联系，或给我QQ留言（留言时注明上门收取的时间、地点及联系电话）； 2）2011年7月3日前若有同学完成，返校时交至李雪琪处（我有事来不了）。

（7）盖章方式：

1）绿本在自己这里的同学，可以将绿本及手抄报一同借给我，盖章后（大概是2011年7月15日和2011年7月16日）归还（一组同学统一将绿本放在一起交给我，归还时我也交给那个同学）；

2）绿本如果还在居委会，我将把章给在白纸上，返校时分给你们（在暑假期间，记得要将其他内容填写完整）。

（8）在创作过程中，可以拍摄一些照片，一可丰富自己的绿本，做到图文并茂，二可传给我，作为上交校团委材料之一（请大家多多支持）。

二、展出阶段

（1）联系人员：张作义

（2）布置人员：王亦庶

（最近记性不好，全忘光了！要报名的同学请与我QQ联系，或给我QQ留言，大概需要3、4位同学）

（3）展出地点：江滨街道

（4）时间：2011年7月14日或2011年7月15日

篇7：与暑期活动相关的中学作文

关于东北师范大学2011大学生暑期社会实践

活动的相关要求

为进一步加强对暑期社会实践的管理，促使各实践团队高质量的完成本次暑期社会实践活动，经校团委研究决定，对2011东北师范大学大学生暑期社会实践活动做如下要求：

1.完善指导教师配备

建议各学院为每支社会实践团队配备至少1名指导教师，并配备1-2名研究生或高年级本科生作为社会实践团队辅导员，以保证实践活动顺利开展。

2.加大宣传报道力度

建议每个社会实践团队设置专职宣传报道人员，全程做好项目实施记录，并利用校团委主页和校内外其他媒体进行及时的宣传报道。需要在校团委主页发布的稿件请发送至shsjnenu2011@163.com，邮件名称为“2011暑期社会实践报道+学院名称+团队名称”。

3.注重项目过程监督

各学院团委需加强对实践团队项目实施进展的管理监督。要求各团队实践过程中定期向学院团委汇报项目实施进展情况，整理好暑期社会实践的相关资料（包括照片、录像等资料）。

4.加强安全教育与管理

夏季是暴雨洪水等自然灾害多发季节,也是各种疾病易发高发期。因此，各学院要加强对社会实践团队的安全教育，要求每名参与社会实践的学生必须签订《东北师范大学暑期社会实践团队队员个人责任书》，鼓励参与社会实践的学生购买人身意外伤害保险。同时，各学院应建立安全信息报送制度，制定相关应急预案。学校团委要求，学院社会实践活动开始后，各学院团委每天晚上8点要通过短信向校团委报告各学院团队安全情况（联系电话：***），直至本学院所有社会实践团队活动结束为止。

5.加强经费管理

结合本暑期社会实践项目评审结果实际情况，现就经费发放做补充说明：本获批重点支持、一般支持的项目，所需活动经费分两批次下发，第一次（活动开始前）下发资助金额的50%；第二次（活动评比结束后）下发资助金额剩余的50%。本获批的普通项目（A、B类），所需活动经费分两批次下发，第一次（活动开始前）下发资助金额的80%；第二次（活动评比结束后）下发资助金额剩余的20%。

校团委

篇8：与暑期活动相关的中学作文

随着教育事业的发展, 普通教师的职业行为与身心健康日益受到关注, 然而在人们普遍的关注目光之外, 有一个特殊群体的身心健康被人们悄悄地忽略了。他们经常面对复杂繁重的工作;他们与普通教师一样承受着来自教育教学的压力, 但是在工作和生活中必须率先垂范, 做出榜样;他们在教育各个领域处理事务, 成为基础教育的中坚力量。那就是校长。

在日益激烈的竞争形势下, 校长们往往要付出比普通教师更多的时间和精力。由于长期的工作压力和职业挑战, 校长们的自我认知失调, 进而影响、侵扰和破坏了他们的身心健康。厦门教育学院黄珠红等学者认为, 当前中小学校长主要存在个性弱点、角色认知障碍、人格障碍、心身障碍等困扰[1];江苏省吴洪乐认为, 在现阶段校长群体中, 不同程度地存在着紧张、压抑、自负、易怒、神经衰弱等心理健康问题[2];诸多研究显示, 当前中学校长的职业行为与自我认知有一定的相关。本研究意在前人研究的基础上, 进一步探讨中学校长的职业倦怠与自我和谐的相互影响及表现规律。

二、研究对象与方法

(一) 对象

选取浙江省温州市“十一五”校长培训班两期学员为研究对象, 这些学员均来自温州市范围内各中学。在培训课程结束前, 发放调查问卷, 叮嘱其按照问卷调查要求逐一回答, 当场回收。现场共发放问卷240份, 回收问卷226份, 回收率为94.2%, 其中有效问卷198份, 有效率为82.5%。样本具体分布如下:

性别结构:男性184人, 占92.9%;女性14人, 占7.1%。

学校层次:初级中学为116人, 占58.6%;高级中学为82人, 占41.4%。

(二) 研究工具

1. 教师职业倦怠量表

在职业倦怠的测量方面, 国外已有多种的测量工具, 其中影响最大、应用最多的是Maslach职业倦怠问卷 (Maslach Burnout Inventory, 简称MBI) 。有人做过统计, 90%以上的论文和研究报告都采用它作为测量工具[3]。本研究采用上海师范大学卢家楣教授根据MBI问卷所编制的问卷, 并根据中学校长的职业行为有针对性地进行了修订。问卷包括三个因子, 采用5点计分法, 从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”和“总是如此”, 分别计1、2、3、4和5分。各因子得分为本因子所有项目得分的平均值, 为表征中学校长职业倦怠总体状况, 本研究将“成就感”因子反向记分, 定义为“成就感降低”, 并将只与前两项得分相加, 计算职业倦怠总分。因子分及总分得分越高, 表示体验到倦怠程度越严重。

2. 王登峰编制的“自我和谐量表”

该量表包括“自我与经验不和谐” (简称“不和谐”) 、“自我刻板性” (简称“刻板性”) 和“自我灵活性” (为研究方便, 本研究将“自我灵活性”反向记分, 定义为“自我不灵活”, 简称“不灵活”) 3个分量表。该量表三大因素的同质性信度分别为0.85、0.81和0.64。该量表共有35个项目, 使用时, 要求被试者按照指示语对每一个句子符合自己情况的程度进行“1” (完全不符合) 至“5” (完全不符合) 的评定, 分1~5个等级记分。记分时既可以计算各分量表的得分, 即将各分量表所包含的项目分直接相加, 还可以计算总分, 将“自我不灵活”与其他两个分量表得分相加, 得分越高, 自我和谐程度越低。

(三) 数据处理

对测试所得数据使用SPSS13.0进行处理。

三、调查结果

(一) 中学校长职业倦怠与自我和谐总体状况

MBI为五等级记分, 中等水平的记分为3。就本次调查MBI问卷因子分布来看, 中学校长的“情绪衰竭”的平均得分为1.98, “人格解体”为2.47, “成就感降低”为1.34, 职业倦怠总分平均分为5.79 (理论中值为9) , 均低于理论中值1~1.5个标准差。t检验发现, 不同性别与不同学校层次 (初中与高中) 的校长在职业倦怠各因子得分及总分上没有显著性差异。

调查结果显示, 中学校长的“不和谐”因子得分为30.79, 标准差为5.91;“刻板性”得分19.02, 标准差为3.67;“不灵活”得分为14.68, 标准差为7.04;自我和谐量表的总均分为64.50, 标准差为11.38。对自我和谐各因子及总分做男女性别与学校层次的t检验发现:在“不灵活”因子上, 女校长得分显著低于男校长, 高中校长也显著低于初中校长, 其余各项在性别与学校层次维度上没有显著性差异。具体见表1。

*p<0.05

(二) 中学校长职业倦怠与自我和谐的相关分析

职业倦怠与自我和谐之间是否有相关?调查发现, 职业倦怠因子及总分与自我和谐因子 (除“刻板性”外) 及总分存在不同程度的显著与非常显著的关系。其中“不和谐”及自我和谐总分与职业倦怠各因子的相关均达到了非常显著的水平, 职业倦怠总分与“不和谐”“自我和谐总分”相关系数分别为0.502和0.497, 都达到了非常显著的水平。详见表2。

*p<0.05**p<0.01

(三) 处于不同职业倦怠状态的自我和谐差异

为进一步探讨处于不同职业倦怠状态下, 中学校长自我和谐的表现及差异, 本研究以职业倦怠量表总均分为中介点, 以减去和加上一个标准差为界, 分别划分为“低段组” (n=38) 、“中段组” (n=122) 和“高段组” (n=38) , 通过方差分析比较他们的自我和谐差异。结果发现, 处于不同职业倦怠状态, 中学校长的自我和谐除“刻板性”因子外, 其余因子分及总分均出现了非常显著的差异, 低段组显著低于中、高段组, 中段组又显著低于高段组。详见表3。

**p<0.01

(四) 中学校长职业倦怠与自我和谐的回归分析

中学校长的职业倦怠与自我和谐密切相关, 职业倦怠对自我和谐影响较大。以自我和谐量表总分为控制变量进行逐步回归分析, 考察职业倦怠因子对自我和谐的预测作用和显著影响水平, 结果发现:“成就感降低”与“情绪衰竭”进入了总体自我和谐回归模型, 回归方程为:“自我和谐总分=45.793.+7.532×成就感降低+4.391×情绪衰竭”, 二者对中学校长自我和谐具有正向预测作用, 解释了自我和谐总分26.4%的变异量。

**p<0.01

四、讨论分析

(一) 个人奋斗与事业相对成功使中学校长维持较高水平的职业热情和自我和谐

从调查结果来看, 当前中学校长的职业倦怠并非十分严重, 处于自我可以控制的范围之内。其职业倦怠总均分仅为5.79, 远低于理论中值分9。中学校长们之所以职业倦怠感受不是很强, 这与他们善于经营和利用来自社会、家庭、工作单位等各方面的社会支持密切相关。社会支持在工作环境中自然而然地发挥作用, 个体或多或少地运用社会支持来调整自己的职业世界, 间接地降低个体的应激水平和减少倦怠症状[3]。从“成就感降低”因子得分仅1.34可以推断, 中学校长对自身事业的相对成功和个人奋斗维持了一个相对较高水平的满意度。只有“人格解体”一项得分相对最高 (2.47) , 人格解体是指个体对待服务对象的负性的、冷淡的、过度疏远的态度[4]。在处理繁琐、复杂的学校行政与管理事务过程中, 校长的态度会变得冷淡、疏远, 也就容易被理解了。脾气、态度的改变, 往往是受到外界过多应激而自身又缺乏完善的应激应对系统的自然结果。因此, 需要更多关注中学校长的职业应激, 提高他们应对外界应激的能力。

中学校长的自我和谐总体状况是好的, 对自我的认知从总体来看是和谐的、统一的、适宜的。参照段建华[5]关于自我和谐总分的计量方法, 本调查中中学校长的自我和谐总分远远低于其所规定的低分组 (74分) 得分。根据罗杰斯 (Rogers) 的观点, 自我是个体的现象领域中 (包括个体对外界及自己的觉知) 与自身有关的知觉与意义[6]。同时, 个体有着维持各种自我知觉的一致性, 以及协调自我与经验之间关系的机能, 而且个体所采取的行为大多数都与其自我观念一致[7]。本次调查发现中学校长所体验到的自我与经验之间存在的差距并不是很大, 即他们内心的紧张和纷扰并不总会对其自我认知造成影响而产生“不和谐”状态。中学校长多经历过长久的个人奋斗, 有坚毅的性格和执著的追求, 不轻言放弃, 因而他们对现实和自我的知觉能维持高度的统一性。

调查发现, “自我不灵活”因子的得分, 女校长显著低于男校长, 高中校长也显著低于初中校长, 这说明了男性校长和初中校长的自我概念刻板、僵化。敌对心理与恐怖心理体验较强, 这说明男性校长和初中校长在工作过程中经受了更多的职业应激挑战。

(二) 中学校长的职业倦怠与自我和谐之间存在非常显著的相关

研究职业倦怠与自我和谐之间的相关, 意在发现其中的关联信息和关键信息, 以利于人们改进自我, 调整心态, 提升健康水平。调查发现, 职业倦怠各因子及总分与自我和谐各因子及总分之间存在显著与非常显著的相关, 职业倦怠总分与自我和谐总分的显著正相关 (r=0.497**) , 说明职业倦怠越严重, 自我和谐程度越低 (自我和谐得分越高) 。本案中, 中学校长的职业倦怠总体状况尚好, 其自我认识也处于总体和谐的状态。

为更好地说明职业倦怠与自我和谐之间的相关, 本研究区分了不同职业倦怠状态下, 中学校长自我和谐的差异。调查显示, 处于不同职业倦怠下, 除“刻板性”外, 校长的自我和谐各因子及总分, 出现了非常显著的差异, 职业倦怠程度越低, 自我和谐状况就越好。Farber认为:倦怠是一组与工作相关的症状, 来自个体对于投入和回报之间显著性差异的感知, 这种感知受到个体、组织和社会因素的影响[8]。教师处于职业倦怠, 将导致教师厌教、学生厌学, 相互影响, 恶性循环。校长处于职业倦怠状态, 会影响其教学与行政工作的正常开展, 影响学校的正常发展, 又有碍教学质量的提高。这一切直接反映在中学校长对自我的认识与感知上。

(三) 中学校长职业倦怠与自我和谐的回归分析

中学校长的职业倦怠与自我和谐密切相关, 互相影响。“成就感降低”与“情绪衰竭”对中学校长的总体自我和谐具有正向预测作用, 解释其26.4%的变异量。成就感降低意味着校长们开始感觉到在他们的工作中不再有什么值得去做, 当他们感觉自己无法给学校和学生带来更大变化, 而他们的职业所带来的诸如金钱、社会认可等回报也少之又少时, 很多教师就产生了较强的自卑感。当较低的成就感出现后, 它们会大大减少校长工作的驱动力, 这时失败就会成为一种生活方式, 社会心理学家将之称为“学者型的无力感”。本案中中学校长的成就感降低得分仅为1.34分, 较强的职业成就体验间接解释了校长们较高水平的自我和谐和正确的自我认知。处于情绪衰竭状态的校长常常表现出疲劳感, 性急易怒, 容忍度低, 并且在情绪上缺乏热情与活力, 有一种衰竭、无助感, 并对生活表现出冷漠、悲观, 因而影响到了他们对自我的正确认知与正性体验。

五、结论

(一) 当前中学校长的职业倦怠程度并非十分

严重, 中学校长体验到较高的成就感, 由于工作而导致的人格解体需要更多关注。中学校长的自我和谐总体情况良好, 对自我的认知从总体来看是和谐的、统一的、适宜的。

(二) 中学校长职业倦怠与自我和谐之间存在

显著的正相关, 即职业倦怠程度越轻, 自我和谐就越好。处于不同职业倦怠状态, 校长的自我和谐差异非常显著。

(三) 中学校长职业倦怠与自我和谐相互影响, “成就感降低”与“情绪衰竭”显著影响自我和谐。

参考文献

[1]黄珠红.中小学校长的心理健康状况及调适[J].厦门教育学院学报, 2001 (4) .

[2]吴洪乐.校长心理健康问题的成因及维护[J].教学与管理, 2004 (4) .

[3]李永鑫.工作倦怠及其测量[J].心理科学, 2003 (3) .

[4]李永鑫, 张阔, 赵国祥.教师工作倦怠研究综述[J].心理与行为研究, 2005 (3) :234-238.

[5]段建华.大学生主观幸福感状况及其影响因素的研究[D].北京大学:1995.

[6]Rogers, C.R. (1959) .A Theory of therapy, personality, and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework.In Koch, S. (Ed.) .Psychology:A Study of Science.New York:Mc-Graw-Hill, 184-256.

[7]Rogers, C.R. (1951) .Client-Centered Therapy.London:Constable&Company.

篇9：与暑期活动相关的中学作文

关键词：题材陈旧；缺乏个性；唤起经验

一、唤起经验

每个学生都有胸中的积蓄，都有沉淀的记忆。要再现它，必须先唤醒它。要以教师的心去温暖、发现学生的心。能够密切联系表象、復活表象的词语，只有在师生这种“以心见心”的情感交流中才容易找到。

二、启发思维

“体有万殊，物无一量”，作文最容不得“模式”。事物千差万别，人物心面各异，不是任何“模式”可统辖的。有的教师无视客观现实及其变化，无视作文主体对客观现实的不同反应，对每篇作文写什么，用什么材料写，怎么安排材料，“头、腹、尾”怎么写，甚至词语的使用都严加限制，这只能起到束缚学生思维的作用。

作文是智力活动。智力的核心是思维，思维活跃，则观察入微，分析敏锐，文思活泼流畅；思维呆滞，则视听不灵，反应迟钝，文思狭窄凝滞。要使学生在作文中吐胸中积蓄，抒真情实感，甚至师心独见，发人所未发，就必须以活跃思维为前提。那种“童稚无知，当施死法”的观点与做法，不仅为现代生理心理学所否定，而且为“注音识字，提前读写”等成功经验所反驳倒。至于每篇作文，都应围绕中心选材、组材及讲究恰当的表达方式等，这是必遵的规矩、规律，与公式化的“模式”完全不是一回事。元朝郝经说得好：“文有大法，无定法。”我们说作文的规矩、规律，就是作文的“大法”。作文指导的特点是教师“导写”，着重启发学生的思维。

三、触发情感

情感，是人对客观事物的态度和体验。要发掘学生胸中的积蓄，唤起他们沉睡的记忆，点燃他们心头的火花，就需要帮助他们找到触发主体情感的媒介，这可以是景，是物，是人，还可以是恰当的赐予。这种种媒介，犹如爆竹上的“引信”，释放能量的“阀门”，足以使作文主体“情动辞发”或“见题动情”。一朵春花，一团荷叶，一树红枫，和风丽日，雨雪纷飞，触景生情，能不忆旧思新？……通过这些题目和词语，有可能联系表象，再现一番情味。

总之，结合一定的生活情景，凭借作文主体的真情实感，借助可以波动“兴奋点”的词语，包括教师简洁、自然动情的导言，是可以找到通向作文、写好作文的感情之线。“情动于中而形于言”，这句话也许永远不会过时。

篇10：方里中学暑期大家访活动总结

根据县局安排，结合我们方里中学的实际情况，我校认真贯彻县局《关于加强暑期学生防溺水安全教育与管理严防学生溺水事故的紧急通知》及《关于进一步加强暑期防范中小学幼儿园学生溺水事故的紧急通知》文件精神，切实做好暑期学生安全教育与管理工作，敦促家长切实履行监护人的职责，杜绝与遏制学生溺水事故等意外伤亡案件发生，确保师生过上一个安全、愉快、健康的假期。7月1日至7月5日，我校组织教师开展了2014年暑期教师大家访活动，家访的形式以上门家访为主。家访中我们既了解了学生的家庭状况、暑期表现，又征求了家长对学校工作的意见，同时就学生的暑期安全对家长提出了建议和要求。现将家访活动总结如下：

一、暑期家访活动基本情况

本次家访活动我校由校长总负责，领导分片包抓，班主任和下班老师共同家访的方式进行。对在外地的学生采用电话短信等现代通讯工具和家访记录表的形式家访，班主任、下班老师及学校领导全部参与，实际家访学生276名，上门家访259名，电话短信家访17名，涉及本校所辖25个自然村学生家长户。

二、统一思想，明确家访的主要任务

1、了解所访学生家庭情况。进行家访前，我们首先对所访学生家庭情况进行尽可能深入的了解。因为，家庭情况直接影响学生的思想、学习和生活，教师只有对学生家庭的具体情况做全面了解，才有助于提高教育工作的针对性。

2、向家长反映学生在校的表现，多报喜，少报忧。向家长介绍学校开展的主要教育活动，在学校与家庭间形成有效沟通。

3、与家长共同研究，明确要求，统一思想，找出学生内心发展中存在的问题及原因，加深对学生的了解，在未来的教育中有的放矢。

4、向家长提出建议，为其实施家庭教育提供帮助指导，必要时还要向家长介绍一些心理学、教育学的基本知识，并共同商量出解决问题的办法。

三、在这次家访活动中发现的一些问题

1、单亲有的孩子家庭的问题：来自单亲家庭，特殊的家庭环境让学生的心理有阴影，这些都对教育工作增添了难度。

2、爱和放纵，养成了骄纵的心理，他们在言论、态度、行为等方面表现出挑三拣四，爱耍脾气等不良行为。

四、通过切实开展工作，家访成果显著：

1、通过本次家访，我们全面了解了受访学生及其家庭，在未来教育工作中促进学生健康全面发展打下坚实的基础。

2、通过家访，我们与学生家长之间建立起沟通渠道，第一时间了解家长的想法，解除家长对学校教育工作的疑惑和不解。

3、以家访为平台，以学生和家长为渠道，我们对学校进行全面宣传，扩大了学校知名度和美誉度。

4、通过家访，广泛听取社会对我校教育教学的意见和建议，并及时反馈。

5、通过家访，进一步宣传了假期安全，特别是防溺水安全。

篇11：中学暑期社会实践活动总结

“>中学暑期社会实践活动总结2007-12-07 11:43:37第1文秘网第1公文网中学暑期社会实践活动总结中学暑期社会实践活动总结(2)弘扬荣辱观，感受新发展

暑期是学生的”真空”地带，爸爸妈妈上班，老师同学不在身边，如何健康、充实，愉快地度过漫长的暑期生活是一个十分现实的问题，开展各种社会实践活动无疑是一个好的方法。***高级中学2006年暑期的社会实践活动是在校团委、学生会的指导下，分支部、小组、社团有规模、分层次地开展的。24个团支部（高三年级已顺利毕业）、7个主要学生社团的工作进一步贯彻落实《公民道德建设实施纲要》和《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建

设若干意见》，引导中学生学习和实践社会主义荣辱观，树立成材报国的理想，与祖国共奋进，与时代同发展，组织团员深入社会，开展丰富多彩的社会实践活动。丰富多彩的暑期社会实践活动达到了应有的目的，取得了良好的效果。

一、以”三个代表”重要思想为指南，开展中学生爱国主义教育和理想信念教育。

1．以鲁迅文学社、《杭高青年》杂志社、《校园节拍》记者团三个文学社团为单位组织参加2006年浙江省”爱的教育--中国孩子的情感日记”征文活动。以”爱的教育”为主题进行创作，着重抒写以”爱心、感悟、成长”为关键字的情感体验。

2．抓住”庆祝中国共产党成立85周年”和”红军长征胜利70周年”的有利契机，以团支部或暑期临时团小组为单位，通过组织开展各种形式的参观、学习、寻访、考察和调查（比如观看有关影视片，走访一个爱国主义教育基地，写一份个人心得体会）等活动，使团员青年进一步了解中国共产党、中华民族的光辉历史，了解改革开放以来社会主义建设取得的伟大成就，进一步增强建设祖国，振兴中华的责任感、使命感和紧迫感。长征期间中国共产党创造了中国乃至世界的奇迹，长征中涌现了许多可歌可泣的英雄人物，他们彪炳史册的英勇事迹是爱国主义教育的重要内容。为激励和弘扬长征精神，许多支部暑期组织团员观看”红军长征胜利70周年”的图片展、记录片，以此为基础，学校团委组织了纪念红军长征胜利70周年中学生历史小论文评比活动，并将在10月份组织开展优秀心得体会文章评选、观后感评比等活动。

二、以”弘扬荣辱观，感受新发展”为主题，组织团员深入社会，开展各种形式的社会实践活动。

1、各团支部坚持”体验生活、接受教育、增长才干、多作贡献”的原则，以”弘扬荣辱观，感受新发展”为主题，组织

本支部团员带着课题，以课题组的形式进入社会开展社会实践调查，并完成一份社会调查报告，团委将于9月份举办暑期社会实践汇报会和优秀社会实践调查报告评比活动。陆续上交的调查报告内容丰富，天文地理风土人情均有涉及；形式多样，电脑课件论文模型不一而足。

如：高一（12）支部暑期进行了青少年土壤科学考察活动，以支部为单位收集本地的土壤标本，开展科学考察，查验本土土壤的相关资料，并形成科考报告。

如：高二（12）支部开展了环境污染调查。当今社会环境问题日益受到关住，”持续发展”这一名词越来越多地被人们所提到。”可持续发展”是指社会效益经济效益与生态效益的统一。社会人与自然的持续共存和谐发展问题作为构建和谐社会的一部分，受到了团员们的一致关注。围绕着这一主题支部团员在暑期开展了各式各样的活动：支部团员参加学校组织的”环保口号及家庭环保

方案征集活动”。以简练的语言，口号的形式，表达了对环保问题的关注以及对生态和谐的期盼，并将这种热情体现在实际行动中；胡晓辰、俞盈等人组成的小组，研究了工厂铵氮污染问题；张冠李、鲁晨等人组成小组研究了由于家装引起的室内环境污染问题；任佳菁、孙芳芳组成小组研究了城镇及周边郊区的环境质量状况；徐凯、张园强等人组成的小组，发现了下沙母亲河--幸福河的污染问题，并以此为课题调查了河流产生污染的原因，调查排入河流的污水的来源，并提出了几条建议。其他团员们通过暑期社会实践，以小组的形式开展了各种调查活动，从细微处入手，观察家庭生活中的一些细节，了解家用电器的污染问题，总结并写成了家庭环保方案，尽力使环境问题在家庭生活中得到改善。在调查、实践的同时，团员还积极自主地宣传环保观念，从我做起，从身边做起，从家人做起。

2、各团支部组织团员以团支部、团小组、社团的形式带领团员有计划、带项目到团支部所在的社区或街道报到。部分团员（家住外地）本着就近原则到各所在社区报到，组建临时团支部，以社区临时团支部为活动单位，积极参加社区组织的活动，为社区提供力所能及的服务，为创建文明社会工作做贡献。暑假期间学校要求每位团员到社区至少活动2次，团支部活动3次（据不完全统计团员活动时数已大大超出规定的要求，部分团员服务时数达到30小时以上）。7月5日至7月9日团支部、团小组、社团、团员纷纷到社区报到，报到后主要开展了以下几项活动：

篇12：中学暑期学生社会实践活动方案

根据越城区教体局、社教办等上级部门《关于市区中小学生开展暑期社区(社会)实践活动的意见》精神，为切实落实“中学生参加各种社会实践活动不少于十小时和每天体育锻炼一小时”的要求，引导广大青少年树立和践行社会主义核心价值观，特制定本活动计划。

活动计划

活动宗旨

今年暑期社区(社会)实践活动以“弘扬‘红船精神’，争当时代新人”为主题，紧紧围绕“红船精神”、改革开放40周年、党和国家发展史等内容，创设有效的教育载体，积极开展各具特色的社区(社会)实践活动，进一步加强学生思想道德教育和爱国主义教育，培养学生爱党爱国爱乡的朴素情感，增强历史使命感和社会责任感，为实现中华民族伟大复兴的梦想而努力奋斗，过一个充实而有意义的暑假。

活动主题

“红船精神’，争当时代新人”

活动原则

安全性、实效性

活动主要内容

01

弘扬“红船精神”，激发爱党爱国热情

1、开展“红船精神”主题宣讲活动。(学校组织)

组织 “五老”人员，利用红色资源，结合学生实际，讲好“红船精神”， 讲好红色基因，讲好党和国家发展史，讲好改革开放四十年来的伟大成就。让“红船精神”内涵影响和感召青少年。

2、开展“红船精神”主题寻访活动。(七年级)

(1)要充分利用我市爱国主义教育、名人教育资源丰富的优势，组织学生访一访爱国主义教育基地，看一看绍兴名人故居，走一走绍兴博物馆、纪念馆，寻一寻绍兴历史文化街区，找一找家乡的新变化、新发展、新成就，使学生在实践体验中增强对家乡的认识、对革命历史的了解、对中国优秀传统文化的`热爱。

(2)鼓励学生围绕“建军九十一周年”，开展寻访老兵、老党员、先锋模范人物，听他们讲述从军历史、部队故事、先进事迹，让学生在学习英雄模范中感受到榜样的力量。

3、开展“红船精神”代代传活动。(七、八年级)

通过建“英模足迹” 寻访小队、讲“英模成长”励志故事、演“英模名著”课本剧目、编“英模故事”手抄报，写“英模故事”读后感，增强对“红船精神”的理解，要求学生结合寻访、参观和学习过程中的所见所想，谈自己的感受感悟，激励学生铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、报效祖国，把红色基因内化为自己的精神力量。

02

弘扬“红船精神”，推进文明守法(学校组织)

1、深化法治教育。

把弘扬“红船精神”融入法治教育，深入开展普法宣传，动员法律、心理、教育等方面“五老”专家，生动形象地宣传与中小学生日常生活相关的法律知识。结合“关爱明天，普法先行”、“法在心中”等活动，针对不同年龄段学生的思想特点和理解程度，创设教育载体，引导他们自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。

2、加强安全教育。

开展安全主题教育，切实增强学生交通安全、食品卫生、传染病防治和心理健康等方面自我保护意识。尤其要加强对游泳、防溺水、预防中暑等知识和有关技能的教育，提高学生自我防护能力。

3、推进文明行为教育。

组织学生进行“文明行为大家谈”沙龙交流活动，引导学生自觉践行文明居住、文明出行、文明用餐、文明旅游、文明观赛、文明上网等规定要求。组织开展不文明交通、身边陋习等贴近学生实际的调查活动，为文明城市创建出一份力。

03

弘扬“红船精神”，助力志愿服务

1、广泛开展志愿服务活动。(八年级)

(1)各班积极发动学生加入志愿者深入镇(街道)、村(社区)开展法律法规、食品安全、禁毒禁赌、文明礼仪宣传等相关公益服务活动，普及法律法规、科学知识，积极传播文明理念。

(2)组织学生就近到孤儿院、社会福利院、敬老院等地慰问孤儿、孤寡老人等弱势群体，开展“送温暖、献爱心”活动。

2、继续培养责任意识。(八年级)

(1)力所能及地参与“五水共治”、“垃圾分类”等实践活动，()引导学生志愿者深入社区、家庭开展节水、保护河道和“垃圾分类”的宣传，提升学生的环保意识。

(2)围绕环境污染、水资源保护、垃圾处理等社会热点问题，开展多种形式的调查实践活动，培养学生的社会服务意识和公民意识。

3、开展“我做一日小当家”活动。(七年级)

与父母谈一次心，了解父母为自己成长付出的艰辛;关爱体贴父母，每天分担家庭的一些家务劳动;为父母做一件有意义的事，感激父母的养育之恩。培养学生珍惜亲情、热爱劳动、学会感恩的好品质，养成艰苦奋斗、勤劳节俭等好习惯。

04

开展“我爱我家”主题征文(七、八年级)

为宣传普及城镇生活垃圾分类知识和法律法规，激发广大学生热爱美好家园，将城镇生活垃圾分类理念融入校园文化，推动“美丽越城”建设，促进人与环境的和谐发展，展示“垃圾革命”的建设成果。经研究，决定在全区中小学生中开展“我爱我家”垃圾分类主题征文评选活动。活动要求通知如下：

一、征文主题： 围绕“我爱我家”这一主题，积极引导树立良好、文明、卫生的垃圾分类意识，杜绝乱倒垃圾等不文明行为发生，使垃圾分类工作规范化、常态化，努力创设垃圾分类的文明新风。

二、征文对象： 区属中、小学生。

三、征文要求：

1.来稿要求原创作品，严禁抄袭。

2.征文题目自拟，文章体裁不限，可纪实、可读后感、可议论文、散文、小说等多种形式。字数原则上初中不超过1000字。

3.征文必须紧扣活动主题，紧紧围绕垃圾分类、保护环境、节能低碳、美丽校园(家园)、建设生态文明社会等题材进行写作，要求内容健康、结构完整。

4.各班要求不少于2篇。为保证征文质量，要求各班认真初选后择优上交。

备注：

1、开学后一周内各班需上交各班需收缴3份不同项目小队活动的PPT资料(内含：小队活动方案、成员介绍、过程、照片、总结)

篇13：与暑期活动相关的中学作文

影响一个人的成功或是失败是非常复杂的,人格因素就是一个比较突出的因素。在21世纪培养学生自我学习、主动学习的能力就成为了教育发展的共同目标。对于人格因素对学业成绩的影响则成了研究者们研究的重点。根据已有的相关研究表明,学生对时间的管理、自我控制能力以及学业成绩和学习效能存在密切的联系。中学阶段作为储备知识,为习得技能打下良好基础的一个关键性阶段,具备良好的自我控制能力和对时间进行合理的科学规划管理,将是学生取得优异成绩的重要条件和基本前提,更是为国家培养新时代新型人才的重要前提。

2 研究方法

2.1 样本选取

对样本的选取应当遵循方便整体的原则,从广东省的一所中学里随机选取了初一到高三6个年级的学生进行问卷调查,学生数量为700人,问卷发放了700份,收回的问卷700份,收回率为100%,收回的有效问卷则为575份,有效率达到82.1%,男生总共有265人,女生310人。

调查问卷:根据自己的实际情况,觉得该题所描述的符合你的情况就请在括号里画勾,不符合的可以不用画,答案没有对错之分,请不要有所顾虑:

(1)我通常把每天的活动安排成一个日程表Y()N()

(2)目前我还年轻,浪费一些时间无所谓Y()N()

(3)上课时我经常会开小差

()很不符合()较符合()不确定()较符合()很符合

(4)对于他们过激言语我一般能心平气和地对待

()很不符合()较符合()不确定()较符合()很符合

(5)我能够根据自己的实际情况制定学习目标

()很不符合()较符合()不确定()较符合()很符合

(6)我能够按照自己拟定的学习目标合理地安排学习时间

()很不符合()较符合()不确定()较符合()很符合

(7)相比其他同学,我觉得自己的学习能力更好一些

()很不符合()较符合()不确定()较符合()很符合

(8)经常会有人向我请教学习上的难题

()很不符合()较符合()不确定()较符合()很符合

2.2 施测方式

以班级为单位进行团体测试。测试工具主要是纸跟笔自陈问卷。采用统一的指导用语,所有测试表在同一时间发给被研究的对象。测试结束后全部收回。

2.3 研究数据处理统计

将测评数据输入计算机对测试数据进行统计分析。收集研究对象期末考试的成绩,将所有成绩相加转换成S分数作为学业成绩的指标。

3 结果分析

(1)中学生自控能力、时间倾向管理、学习效能感的总体情况。数据统计表明,自控能力学习平均成绩为118.65(SD=0.95),时间倾向管理平均成绩为141.81(SD=1.07),学习效能感平均成绩为69.25(SD=0.57)。(2)不同成绩水平的学生自控力、时间倾向管理以及学习效能感的区别。将研究对象的考试成绩按照从高到低的顺序排列,小于27%的为高分组,大于27%的为低分组,进行独立样本T排列。

上表1表明,不同成绩水平的学生在自控力的学习、时间倾向管理、效能感的学习纬度上有很大的差别,高分组的学生成绩得分要高于低分组的学生成绩得分。

上表2表明自控力、时间倾向管理、效能感跟学业成绩之间有着明显的正相关关系,对学生学业成绩的预测前三项都比较清楚。

4 结论探讨

通过表1和表2之间的区别差异及相关的分析,发现自控力三者各自的纬度能够详细清楚地预测出中学生的学业成绩,自我控制能力比较强的学生在学习方面会有强烈的控制意识,会制定积极有效的自我控制策略,对自己平时的言行和作息安排进行科学管理,因此在良好成绩的取得方面一般比较容易。效能感成绩高的学生比较有自信心,认为自己有足够的能力完成学习活动,比较喜欢挑战难度高的学习任务,能够勇敢地面对和解决所遇到的困难,时间倾向管理成绩高的学生有良好的学习习惯,比如在课前会积极主动地进行课前预习,课堂上会认真做好课堂笔记,课后有针对性地进行复习,对老师布置的学业任务及时有效地完成等。他们对时间有比较明确的认识,会合理安排自己的学习时间,学生能够根据自己的学习计划和生活制定比较科学的作息计划,具有明确的长期和短期的学习目标,能够系统地根据自己的学习结果调整学习时间。根据多元回归分析考察学生的自控、时间、效能感与学业成绩之间的关系模式能够得到标准的回归系数路线系数,其确定系数R2为0.334,自控力和效能感单方向连接总分成绩,表明其能够对学生的学业成绩有直接的影响,时间倾向管理是通过对自我控制能力和效能感的作用对学业成绩造成间接的影响。

摘要：研究基于人格因素对个体成功具有很重要的影响的观点,假设中学生的人格因素对其学业成就具有一定的预测性。通过探讨中学生学习自控力、时间管理倾向以及学习效能感与学业成绩的相关关系,了解影响中学生的学业成绩的人格因素。

关键词：中学生,人格因素,学业成绩,研究

参考文献

[1]阮昆良,邓凌.学业成绩高、低分中学生时间管理倾向特点的研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2004(1).

[2]张皓.学习效能感:在教师的评价渗透中养成[J].现代教育科学,2011(8).

篇14：与暑期活动相关的中学作文

关键词：中学生；自我意识；行为问题；相关研究

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0011-02

一、中学生自我意识与行为问题的产生

进入中学以后，学生追求自我认同的意愿非常强烈，无论在生活方式的选择、看法与态度的表达上，都表现出其自主性，即使并非处处标新立异，其日常举止也有意无意地显现出与众不同的个体特色与风格。学生在中学期间的发展、变化最主要表现在生理、认知与社会三个方面，而这些变化都会影响其自我意识。

在这一时期，学生身高、体重的快速增长以及体型等生理变化都直接影响着学生的心理及其社会适应，这些又跟自我意识有着密切关联。思考能力的发展是中学生各项发展中最重要的一项。Piaget的发展理论认为，中学生16岁以后，思考方式、能力开始由具体渐趋缜密而抽象，逐渐增加了解决各种问题的能力，也逐渐能够通过不同的情景假设进行不同的考虑和判断。与此同步，其社会角色也开始有所转变。一方面，开始接受大人的眼光，并以之看待自己，期望自己快快长大、成熟；一方面视自己为成年人，开始尝试以不同的态度来面对自己的新角色。但实际上，其仍然还在幼稚与成熟之间徘徊不定，已有的生活经验与对未来的憧憬、理想还交织在一起，使得这一过渡期的问题变得更为复杂、尖锐。

这些变化是中学生正在面对的现实，不会因个人所处的社会背景不同而有所差别，但若是面对这些转变却无法适应时，便会产生困扰，甚至产生自我怀疑，中学生的一些问题行为也因此在社会上、学校中时有发生。

二、自我意识的内涵分析

自我意识（self-concept），是个体发展过程中的一个重要因素。因为它是个体人格形成的核心，也是影响个体行为表现的决定性因素，所以各方面的学者都热衷于对自我意识的研究。从早期的心理动力论到近年的认知发展论，对自我意识是人格结构中的核心且在心理健康上扮演着极其重要的角色这一理论，心理学家已达成共识。因此，“自我意识”一直是心理学领域十分受重视的一个议题，许多学者都曾对“自我意识”下过定义，但各学派的观点有所不同。

例如， Rogers 认为 ，可视自我意识为个人对自己各方面的综合看法，既包括个人对其能力、性格以及个人与人、事、物等关系的作法，也包括个人从目标与理想的追求中所获成败以及对自己所做的正负评价；Byrne 亦有类似的看法，他认为，自我意识是个人对其行为、能力、身体与个人价值感所持有的态度、判断与价值，简言之，即个人对自己的知觉与评估。

综合以上学者的论点，可知：自我意识是个人对自己的看法，是个体在与社会环境互动后对自己的行为、能力、身体或态度等的认识，个体可以由此知觉、认识及评价环境，来决定反应的方式。

三、行为过失问题分析

产生行为过失问题的原因可能有生理上的残缺、外在环境的改变与家庭变异因素等。Rutter（1980）认为，中学生的行为过失问题可能来自自我追寻过程中的受挫、家庭因素的影响、学校的表现与同侪的相处以及外在的生活环境影响；Francois认为，中学生行为发生困扰的原因是低劣的道德环境，其中包括父母的教育方式有冲突或不适宜，以及家庭的破碎；Pressy 和Rolinson 则认为，中学生行为问题与社会冲突有关，包括对新环境的适应困难与否以及学业上的成败等。

影响行为问题的相关因素很多，而论及行为问题的研究皆要视研究需要选择其所需（下转第17页）（上接第11页）要的变量来进行探讨。目前学术界普遍认为影响行为问题的因素包括一般个人因素、个人心理特质因素、家庭因素等。中学生对于课业与自我方面产生的问题较多，这可能是因为在学业压力下，中学生最直接面对的是课业问题；另外，中学生在生理与心理成长中，一开始就要面对自己的外表、思想等改变与新环境的相适应现实，这就使我们不难理解为什么学生的行为问题大致来自于其学业和自我探索方面。

四、自我意识与行为问题的关联性探讨

在了解了自我意识与行为问题的关系之后，我们必须要深入探讨两者之间存在的关系。Hurlock（1974）认为，自我是人格的核心，影响着个人的行为与适应；此外，由于基本我、理想我和社会我之间的矛盾，而使得自我意识的统整发生困难，导致人格失调。中学生在个人生理、心理、态度各方面的迅速变化，以致产生自我失调，继而产生适应不良的困扰。Rutter（1980）认为，行为问题的产生原因之一，是自我意识的低落而产生心理或行为上的困扰，其实就是适应困难的表现，而适应的症结与个人的自我意识有关。可见，要了解一个人在日常生活中的适应行为，可以根据自我意识的状态来研究、探讨。

自我意识与行为问题之间存在交互影响的关系：一个能接纳自己优点和容忍自己缺点的人，会承认自己能力的局限，坦承地面对真实的自己，而不易与他人发生冲突，并形成健康的自我意识，减少行为过失问题的产生；而又因其自我意识发展良好，遇到行为问题的机会便会减少，亦即在生活适应上比较不易出现过失问题。学者从研究中发现，自我意识与行为关系密切，且呈现负相关，意即自我意识愈低，则其行为过失问题愈高。

五、教育与辅导建议

在研究中发现，自我意识中的自我情绪愈高，则其整体而言，产生行为过失问题的机会就愈低；生理、能力与学校环境皆会影响中学生的人际关系，由此可知，学业表现与自我能力肯定会影响其行为，产生行为过失问题。