《田忌赛马》优秀教案

《田忌赛马》优秀教案（共11篇）

篇1：《田忌赛马》优秀教案

教学要求

1、通过学习，使学生懂得取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好习惯。

2、能给课文分段，总结段意。

3、有感情地朗读课文。

4、学会生字、新词。

教学重点

懂得转败为胜的根本原因。

教学难点

同上。

教学准备

投影仪。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、解题，了解背景

二、初读课文，了解大意

1。范读全文，了解大意。

2。预习课文。

①学习生字。

拼读生字，识别字音、字形、字义。

忌：上部分“己”不出头，不可写成已或巳。

丧：下部分不能多写一笔“丿”。

赢：下部分是三个字组成“月、贝、凡”

②学习词语。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

垂头丧气：情绪低落、消沉。

胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

轻蔑：轻视，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

三、再读课文，划分段落

第二课时

一、板书课题：

审题，哪个字最重要？赛。

由这个“赛”字你想到什么？

二、学习第一段（一～二自然段）

1。自由读，说说写了什么？

2。分析重点句子“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”

用简练的话说出来。

三、学习第二段（三～十二自然段）

分角色读课文。

练习有语气地读。

读文时讲解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“讥讽”的意思。

有感情地朗读课文。

四、学习第三段（十三～十七自然段）

1。指名读，每人读一自然段。

读后教师讲，这段的结构为总分总。

2。指名读。

抓“又”字，说明是第二次比赛。

分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

3。用图片表示第

二、三场比赛的结果。

追问：齐威王最后怎么样了？

失败。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？这表示什么？

再问：是谁起的作用？

板书：孙膑。

五、齐读最后一段（十八自然段）

齐读。

说说田忌为什么能转败为胜？

小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。

篇2：《田忌赛马》优秀教案

1陕西咸阳渭河发电有限公司英才学校田忌赛马

组织、引导者：殷晓菊

教学设计：

课文写古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文共有18个自然段，1——2自然段，13——17自然段讲述了田忌和齐威王的两次赛马过程，中间3——12段是孙膑献计的部分，第18自然段是第二次赛马转败为胜的原因。教学中我住“赛”字，先让学生通过自学，理清二次赛马的经过。然后让学生面对这二次赛马进行质疑，推理，通过自己动手实验，得知此计是孙膑的神机妙算。最后重点学习孙膑献计部分，让学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

（第二课时）教案

学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

3、学习按一定顺序写和说的表达方法。

教学重点：

1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

学生从孙膑献计中，领会到善于观察，善于思考才能想出好主意的道理。教学工具：电脑课件

教学过程：

一、导入：

大家听说过《司马光砸缸》的故事吗？你最佩服司马光什么？（临危不乱、遇到问题善于动脑，善于思考的品质）

那么，这节课我们还会认识一个与司马光具有同样品质的人-----孙膑。他又是怎样足智多谋呢？请看课文《田忌赛马》

板书课题：田忌赛马。

二、回顾上课时所学内容

1、故事发生在什么时间？（课件展示：战国时期）

2、故事中有哪三个主要人物？（田忌、齐威王、孙膑）

他们三人是什么关系？（课件展示：分出比赛双方）

3、他们三人之间发生了一件什么事？（孙膑帮助田忌赛马，战胜齐威王的事。）

4、请用联系时间、人物、事件的方法说说本文的主要内容。

三、自学两次赛马过程

1、出示学习要求：

学习要求：

①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。

②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

第＿次赛马的时候，田忌先用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，接着用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，最后用＿＿＿对齐威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿。

③提示学生注意表示时间先后的词语：先-------接着-------最后------；表示因果关系的词语：由于-----所以------。（这样做的目的在于学会按一定顺序的表达方法。）

2、学生自学。

3、检查自学：

①点名读1—2自然段。

②一生上台讲说第一次赛马过程，（师课件演示）。

③田忌失败的原因是什么？

读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

④指名读13—17自然段。

⑤另一生上台讲说第二次赛马过程，（师再次演示第二次赛马过程）。表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

⑥第二次比赛结果怎样？

四、质疑，推理。

1、启发质疑：

看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？

板书：初赛失败——————→再赛胜利

2、顺势设问：

同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

3、默读课文，划出有关的句子。

（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。齐读这一句。板书：调换顺序

这个计策谁想出来的？板书：孙膑献计

4、这个顺序可以随便调吗？

请学生上台在电脑课件上随便调换出场顺序，看看是否能赢。师生互动。

小结：实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的，而是经过深思熟虑的。孙膑真是＿＿＿＿。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密„„）

五、学习“孙膑献计”部分。

1、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？

请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。

2、四人小组练读——指名四人读（先说说你给同学出了什么主意）——评价——全班齐读。

比较：夸耀——夸奖

3、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出。（出示）

（1）从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀„„（善于观察、善于思考）

（2）齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。（知己知彼）

六、小结：

谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？

（①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼）

七、总结、积累

1、总结全文：

同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事。

田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

（①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 ④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心 ⑥骄兵必败 „„）

板书：善于观察、善于思考

2、学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他们是什么样的人。

①学生自说

②成语归类：神机妙算、智勇双全、有勇无谋、屡败屡战、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败

用一个词来形容一下田忌：

用一个词来形容一下齐威王：

用一个词来形容一下孙膑：

③课堂小练，创造思维训练：对话训练

请将人物的神态、动作完全融入人物的对话中，看看是否通过你的朗读使人物特点表现出来。

（提示：在对话时，可以加入自己创造性的语言。）

八、课外作业：（课件演示）

1、面对孙膑的策略，齐威王必须调换出场顺序，才能赢田忌，可怎么调呢？请帮齐威王想办法。

2、找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。

板书设计：

16、田忌赛马

调换顺序

初赛失败———————→再赛胜利

孙膑献计

（善于观察、善于思考）

（后附：《田忌赛马》教学反思）

《田忌赛马》教学反思：

这节课的重要教学目标之一是让学生通过课文学习，懂得做事要开动脑筋，找出解决问题的最佳方法。为了达成这一教学目标，这节课主要分三个部分进行了教学。

一、学生质疑，理清思路。

首先引导学生围绕田忌赛马由败转胜这一问题质疑，提出自己想弄清的问题，教师引导学生弄清学习目标

二、自主学习，明理育心

这一部分的教学主要分成三个步骤：

１、学生观看课件演示的两次比赛过程，并且自我安排比赛顺序，明白孙膑观察一次赛马后，对比赛情况的深思熟虑。

２、学生细读人物对话，了解人物性格，揣摩人物赛后心理。教学中，引导学生互相讨论“应该怎样对待失败与胜利”这一问题。

３、围绕“孙膑为什么能想出如此妙的办法而田忌却不能，齐威王也没想到呢”这一问题，让学生展开激烈地讨论。当学生思维停留于孙膑看到的“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”教师抛出一问题：如果齐威王的马比田忌快的很多呢，比赛结果会怎样？当学生又说“齐威王正在得意扬扬的夸耀自己的马……”教师又适机提问：如果齐威王没有骄傲，此时也调动马的出场顺序那会怎样？将学生思维引向另一方向，让学生明白“做事要善于观察，善于多方思考，合理分配使用力量，讲究策略以及不骄傲自满”这一道理。

以上几步，学生通过自主学习，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，有效地进行了学科心理教育，从而体现“协同教学”的基本思想。

三、培养发展思维

1、设计人物对话，让学生根据此情此景，揣摩人物心理，自编对话

2、全面了解人物性格，为学生日后作文作铺垫

3、面对孙膑的策略，齐威王必须调换出场顺序，才能赢田忌，可怎么调呢，方法不止一种，让学生想办法，培养了创造思维的能力。

4、课后搜集资料，知识拓展

总之，我这节课教学中努力体现以教师主导，学生为主体这一教学原则，自主学习，讨论、思考问题、解决问题，同时，使学生受到各方面的教育。

四、个人创新

《田忌赛马》一文，许多老师都讲过，大家各有各的特色，很值得我学习。这篇教案是我揣摩了许多人的教程，结合自我感悟，及学生心理接受特点，酝酿而成。许多老师采纳的自制卡片模拟赛马，被我用课件替代。其中学生用自制卡片自主思考赛马顺序，也被我用课件替代，实现教学上的充分互动。这样既节省了教学时间，又使大部分学生一目了然，简洁而高效。

篇3：《田忌赛马》教学反思

教学的目的就是为了学生能力的发展。学生作为一种活生生的个体, 带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动, 并成为课堂教学不可分割的一部分。因此, 教师一厢情愿地按教案或按照现成的教学参考书去上课, 就难免会产生“有心栽花花不开”的困惑。生命的课堂教学总是在预设与动态生成中发展的, 师生在交往互动中时时生成资源。课堂中发生的意外事件, 是不可多得的教学资源。教师如果给予重视并加以开发和利用, 就可以点石成金, 化被动为主动, 化“腐朽”为神奇。

【案例】

以下是教学北师大版三年级 (下) 《田忌赛马》时, 我依据学情临场谱写的一首导课的“小插曲”。尽管它来得突然, 不可预见, 但却有一种机缘巧合。事情是这样的:

上课铃响起, 和往常一样, 我带着事先准备好的教学设计走进课堂。不料坐在前排的“小机灵”满脸喜悦, 还不停地把手伸向同桌, 不知在忙什么。

我站在讲台上, 感觉这一幕真有失自己上课的兴致。是把他们严厉地批评一顿, 还是装作没看见, 我举棋不定。镇静片刻后, 我提高嗓门把“小机灵”叫了起来。这下他倒笑出声音来了, 我竭力控制住情绪, 看着他说:“你在笑什么呀?”“小机灵”挠挠后脑勺, 说:“我猜对了。”我莫名其妙, 继续追问:“猜对什么啦?”他滔滔不绝地讲起了事情的由来。原来他俩正在为这第一节上语文课还是数学课打赌, “小机灵”猜对了。

当时我庆幸自己没有鲁莽地斥责这两位学生, 而是对刚才发生的事予以重视。我心头一阵激动:今天我们学习的课文《田忌赛马》, 不正是描述魏王与田忌赛马一赌输赢的情景吗?何不来个顺水推舟呢!接下来的情景, 我发现课堂气氛骤然“晴好”, 学生渐有如坐春风之感。于是我对他俩说:“看来这件事你们……”还没等我把话说完, “小机灵”迫不及待地接上了:“和尚头上的虱子———明摆着, 我赢了!”“对!你赢了。那你愿意接受我的挑战吗?”“怎么不能?我很乐意。”“小机灵”得意洋洋。“请你胸有成竹地将‘赢’字清清楚楚地写到黑板上。”我转身对“小机灵”的同桌说:“看来你是输定了。不过, 没关系。我给你一次机会, 或许会让你赢一场。”这位学生满脸疑惑, 好像在说:“可能吗?”“也请你把‘输’字端端正正地写在黑板上。”我鼓励他说。这时, 教室里静悄悄的, 全班学生的目光注视着黑板。由于“赢”字笔画较多, “小机灵”又太得意忘了“形” (忘了写“赢”字中间的“口”) 。“小机灵”的同桌写对了, 我笑着拍拍他的肩膀说:“你写的‘输’字, 不仅正确, 而且还很美。你转败为胜了!”这位学生抿着嘴笑了。我顺势说:“是啊, 在我们的生活、学习、工作等活动中, 竞争无处不在, 而且也一定会有输赢。输赢虽是‘兵家’常事, 但关键是我们赢了以后应做些什么, 输了以后又该怎么办。‘小机灵’你觉得呢? (‘小机灵’若有所悟, 随后就把错误改正了。) 今天《田忌赛马》将会给大家一个怎样发人深思的启示呢?让我们一起走进课文……”

【反思】

首先, “小插曲”使我这节语文课更趋于感性化。正是这种平实淡雅, 不加色彩, 不故作姿态, 不故弄玄虚, 原色、原汁、原味的导入方式, 把学生的思维调节到了最佳状态, 引起了学生对学习内容强烈的探究热情。我认为从学生为上什么课而赌输赢, 引申到本节课的相关内容, 这样较为出色的移境, 妙在卓有成效地淡化了教育的痕迹。在润物细无声的移境操作中, 给人以“无为”的自然感受, 让学生在不知不觉中受到教育, 展现了作为教师教书育人的自觉意识。

其次, “小插曲”凸显了学生成为语文课的主人。目前语文课必须重视从成人的“霸权”中走出来, 还学生以发展语文素养的自主权。语文课是学生的, 语文课是为了学生的发展。这首“小插曲”成就我“现场备课”的关注点、着眼点, 的确是不可多得的教学资源。我所做出瞬间的引导决策, 调节教学, 随机应变, 以学设教, 顺学而导, 使师生互动, 有效地促进了学生发展, 真正落实了以“学生为本位”的现代教育观, 体现了深切的人文关怀。如果我鲁莽地斥责学生, 学生对语文的学习兴趣必定索然无味。因此, 真正的语文课, 只有融入学生的精神世界才不失其应有的意义。

第三, “小插曲”努力把语文和生活联系起来。语文的外延就是生活的外延, 生活中处处都是语文学习的资源, 时时都有学习语文的机会。所以, 让语文学习与学生的生活发生“碰撞”“交融”, 就会产生无限的活力和生机, 真正实现学生在课堂上的身心自由。

第四, “小插曲”增强了语文课中应追求的“语文味”。从这则案例中不难看出我没有忘记这是一堂语文课。从汉字的书写上给予重视 (如“赢”的书写) , 潜意识渗透对于该字的理解, 特别是从我心头一阵激动开始, 就关注课文与生成情境的契合点, 以求学生很快走进文本, 使学生不仅理解文章要表达的内容, 更聚焦课文的言语表达形式, 让学生在不知不觉中提高自己正确理解语言文字的能力。

篇4：田忌赛马和人生道理

今天的数学课很有趣，居然是一个故事，叫做《田忌赛马》。而且，江老师带着我们用扑克牌边玩边上课，同学们学得非常开心，江老师还从数学中讲了许多人生道理。我觉得这是很精彩的一节数学课，所以特意向江老师申请让我来把今天的课堂记录下来。

江老师先问大家：“谁来给大家讲讲这个故事？”

许多同学都举手了，江老师选了宋茗娜来讲。作为咱们班的文娱委员，宋茗娜果然不同凡响，她把三次赛马的经过讲得波澜起伏，绘声绘色，大家都被吸引住了。

“知道田忌是怎样取胜的，难道就够了吗？”江老师提出了一个问题。不等我们回答，她就从讲台下变魔术似的掏出几张扑克牌来，用磁扣粘在黑板上。“我们用红色的10、8、6三张扑克来代表齐王的上、中、下三種等级的马，用黑色的9、7、5三张扑克来代表田忌的三種等级的马。”然后她又在扑克上方分别写出 “齐”与“田”，这下“赛马场”就准备好了。

我们发现，齐王的出局顺序是不变的，固定为上等马、中等马、下等马。

蔡铭儿说：“齐王真是个骄傲而不知随机应变的家伙。”大家都笑了。

接下来，我们分三次摆出了田忌的对阵方式。

第一轮摆的是9对10、7对8、5对6，这是失败的对局——“上、中、下”。

江老师问：“你们发现了什么？”

关丹秋说：“原来田忌每一个等级的马都比齐王的相应等级差呢！”

曾立伟说：“你没看到人家是大王吗？有钱就是好！”

全班同学一起叫起来：“嗤！嫌贫爱富！”

江老师笑着问：“难道大王的马强，田忌就必输无疑了吗？”

我们又摆出了第二種对局：“下、上、中”——5对10、9对8、7对6。

数一数，输一局赢两局，田忌最终获胜！

全班同学欢呼起来：“耶！”看来大家都支持弱者一方啊。

江老师提醒我们：“先别忙着庆祝，想一想，为什么这種对阵方式，田忌能够获胜呢？”

这次是宋茗娜最早举手：“因为田忌用下等马打掉了齐王的上等马。”

江老师高兴地表扬她：“你现在不但能把这个故事讲得活灵活现，而且还发现了其中的数学奥妙呢。”

接下来，我们用扑克牌摆啊摆，得出了田忌总共有六種排列组合方案。而且我们还有了一个重大发现：“田忌只有一種方案能够获胜，而且其他五種会失败的方案中，只有一種会三局全败！”

江老师和全班同学一起总结了三个人生道理：

1.胜利需要努力才能赢得；

2.条件不如人，也同样有取胜的可能；

3.即使是失败，也不会像你预想的那样惨。

“所以，不管多么困难，都要做个有勇气的人！”江老师的眼里闪着晶莹的泪，我们也似乎一下子长大了很多……

（柳夏菡写）

日志评论：

苏越夫 1月12日 17：12：04

我觉得这节课只要记住田忌怎么出马会赢就行了，研究那么多干吗呢？

李智文 1月12日 17：23：43

唉，我今天回家和表哥玩这个游戏，第一次出错了牌，结果就全输了，难怪古人说“一次失误，全盘皆输”啊，真有道理。

程星灵 1月12日 17：33：04

齐王的出马顺序都是固定的，要是齐王懂得变化一下的话，他可能就不会输了。

杨欣诺 1月12日 17：59：15

我怎么觉得反倒是田忌在欺负齐王呢？

江老师 1月12日 22：29：46

篇5：《田忌赛马》教案

教学目标：

1、学会本课生字，能正确读写“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、讥讽”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、学习按一定顺序写的表达方法。

4、学习认真观察分析的态度和科学的思想方法；体会孙膑的足智多谋。教学重点：

1、2、理解课文，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。学习按一定顺序写的表达方法。

教学难点：

通过学习，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。教学准备：多媒体课件、课本剧道具等。教学过程：

一、智慧故事引入

1、同学们一定都听过《乌鸦喝水》的故事吧！谁愿意给大家讲一讲这个故事？（指名说一说）

2、像这样的智慧故事还有很多，今天我们就继续来学习《田忌赛马》，一个智慧的故事。（板书课题）

二、新课

1、同学们回家读课文了吗？读了几遍啊？我们来读一读看谁读得好。（指名读文，之后评价）。

2、课文主要讲了一个什么故事？（指名）

3、课题叫田忌赛马，主要写的是…赛马。一共赛了几次马？每次的结果怎样？（随机板书：初赛失败、再赛成功）

4、马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这么简单的办法为什么田忌和齐威王都想不出来呢？

（因为田忌第一次比赛三场全输了，他已经失去了比赛的信心，所以他根本不去想什么办法。）

5、说说你的根据是什么？

（我是从 “田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。” 这句话中的“扫兴”和“垂头丧气”两个词中体会到田忌已经失去了比赛的信心的。）

6、能给大家做做“垂头丧气”的样子吗？大家找到这句话了吗？一起读读，读出田忌当时的心情。（齐读）

7、那齐威王为什么想不到这个办法？

（我觉得齐威王他的马本来就比田忌的强，而且第一次比赛他是大获全胜，他觉得再比也一定能赢。所以他根本不用去想什么办法。）

8、对，很有道理，能说说你从文中哪些句子中体会到的？

（我从“齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：‘怎么，难道你还不服气？’”和“齐威王轻蔑地说‘那就来吧！’”这两个句子中体会到的。）

得意洋洋什么意思？轻蔑又是什么意思?谁愿意来演一演？

9、这位同学不但帮助我们解决了问题，还教给了我们一个读书方法，那就是，抓住课文的语句来体会人物的心理。咱们都来读读这两句话，体会体会齐威王当时的心理。（学生自由读——指名读）

10、为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？这么好的办法，孙膑是怎么想出来的？要解决这两个问题，我们再来————读书。默读课文，静下心来，边读边想，遇到重点句子要划下来，多读几遍，联系上下文来理解感悟。听明白了吗？那就边读边想边划吧！（学生默读思考，教师巡视）

11、你画出了哪个句子？

生：（“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”）

12、也画出了这个句子的同学请举手。很多同学都画出了这个句子，（出示该句）大家从这个句子中读懂了什么？

（我读懂了齐威王的马比田忌的马快不了多少。）13“快不了多少”也就是说——快得不多，只快一点儿。

14、谁能读读这句话，把这个意思读出来。（指名读——齐读）

15、读懂了这一点，联系第二次比赛，你知道为什么只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

（正因为齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以第二次比赛时调换马的出场顺序后，田忌的上等马才能赢得了齐威王的中等马，田忌的中等马才能赢得了齐威王的下等马，这样赢两场就可以转败为胜了。）

如果齐威王的马比田忌的马快得多，是否还能用这个对策取胜了呢/

16、大家听明白了吗？我们来看一看这两场比赛。（出示课件）这就是田忌和齐威王的赛马，它们已经做好了随时迎战的准备，就等着有人来指挥呢！老师想请位同学上来边演示边用自己的话来讲述两次赛马的经过。怎么样？能行吗？没有把握就再读读两次比赛的内容。同学们看明白了吗？在双方马的实力相差不大的情况下，调换马的出场顺序就可以转败为胜。

17、是不是随便调换马的出场顺序，田忌都能转败为胜？大家想一想，除了孙膑想到的这个顺序，你还有没有其它的顺序，能让田忌转败为胜。（有些同学说“有”大部分同学说没有）

18、认为有的同学请上来试一试你想到的顺序。我们来看看结果怎么样？（生试但结果都是输）只有孙膑想到的这个顺序能胜。由此，你想到了什么？

(孙膑真是足智多谋呀!)(孙膑不但善于观察，还善于动脑分析,所以他才能想出这么好的办法。)师：说得真好！（善于观察、善于思考）同学们，理解了课文，相信再读书，大家一定能读得很好！下面就请同学们选择你最感兴趣的那一部分读一读，如果喜欢读对话可以几个人练习分角色朗读。待会儿，咱们看哪位同学能给在坐的老师们一个惊喜！(指名读文)

三、复述课文

四、演一演（课本剧）（根据时间而定）教师作为记者采访主要演员。

1、孙膑，田忌第二次赛马取胜，这可多亏了你呀！请问当时你是怎么想到调换马列的出场顺序这个好主意的？

2、田忌，祝贺你！第二次赛马大获全胜！这一败一胜，你心里一定很不平静。你一定有许多心里话吧，能跟大家说说吗？

3、尊敬的齐威王，这次你输给了你的手下，你一定很懊恼！其实没什么，常言说得好，胜败乃兵家常事。失败乃成功之母。一次失败买个教训未必不是一件好事。恕我冒昧，敢问大王，您认为这次失败给您的教训是什么呢？

五、总结:

1、看板书，这个故事的起因是？故事的经过是田忌初赛失败, 孙膑献计，再赛成功。最后文章画龙点睛，说明再赛成功的原因，课文在表达上条理清楚，按一定的顺序来写，值得我们学习借鉴。

2、你想对文中的哪个人物说什么？

3、师总结: 老师准备了一些词语送给大家，出示词语: 神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全 有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、世上无难事，只怕有心人……

板书设计：

田忌赛马

调换顺序

初赛失败————————→再赛成功

孙膑献计

篇6：田忌赛马教案

教学目的：

1、从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

2、默读课文，给课文分段，说出段落大意。

3、理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。教学重点： 叙述两次赛马的情况是阅读的重点。

解决的方法：运用比较、分析法。

教学难点： 学生理解解决下列问题有一定难度：

1、比赛规则“各自把马分等级”是孙膑计策的必要条件，学生不一定给予足够注意；

2、“大王的马比你的快不了多少”是孙膑计策制定依据，学生容易只理解为这是田忌误以为挖苦之言；

3、齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因。暗含在作者遣词用句中须从人物上去理解。

教学用具： 彩色图画六匹马，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三个等级。

部分板书卡片。教学时间：二课时 教学过程

第一课时

一、审题诱趣、理清文路。

板书课题后谈话

1、从课题上，你们知道什么？

2、从课题上，你们还想知道什么？根据学生的回答板书：和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的结果？教师过渡语（承上启下）：

同学们的求知欲很强，想的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，看看你们想知道的这些，课文告诉我们没有。

（二）指名学生读全文。

读后了解阅读情况。

1、读了课文，你们又知道了什么？（解答了哪些问题）A、田忌和齐威王赛马。B、赛了两次。C、田忌先输后赢。

2、课文里还写了哪个人物？他和第二次赛马有什么关系?（孙膑。他用计使田忌转败为胜）

板书：孙膑献计

设疑：这两次赛马各是怎么赛的？孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？

看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们仔细地读，深入地想，才能很好理解，我相信同学们经过认真地阅读思考，是能弄懂这些问题的。

（三）给课文分段。

请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事，从哪儿到哪儿是写第二次赛马。

1、读后学生发表意见。

2、分的不一致、不统一，老师加以引导。

方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密，还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。

3、设问：这两次比赛之间的内容是什么？

4、确定分段依据。

我们是依据什么来给这篇课文分段的？

（事情的发展顺序，或时间先后顺序均可）

（四）了解兴趣点。

你们对课文中的哪部分内容最感兴趣？（从预习中了解到部分学生对比赛时的情况最感兴趣。）

（五）从兴趣点入手，组织讲读。

教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的逻辑思维形式。

目的：启发思维、培养训练逻辑思维能力。

教学手段：贴马图的形象直观。教学形式：自学、画批。

要求：边默读边思考：这两场比赛各是怎么赛的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1、组织自学。

2、读后学生发表意见。

主要有三处相同：

①二人的马没换。

②比赛规则没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。

主要有三处不同：

①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。

②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。

③人物心情不同：

3、教师据情指导，须讨论明确的问题：

①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？

②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。

第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。

③追问：为什么可以调换马的出场顺序？

理解比赛规则“各自”。

4、概括段意。

复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？——陈述句。

它包括哪两个部分？——谁，干什么？（怎么样）

①概括第一次比赛内容（第一段）。

②概括第二次比赛情况（第三段）。

（六）质疑导趣，将学习兴趣迁移到第二段。

1、启发质疑：你们认为课文中的哪部分内容需要仔细读才能弄懂？

追问：你们想到些什么问题？

例如：①为什么田忌开始以为孙膑在挖苦他？

②为什么田忌对第二次赛马取胜没信心？ ③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？

2、组织学习第二段。

教学方式：自学画批→议论交流→讨论明确。

3、学生自学，教师巡视。

4、全班讨论，教师据情指导。

①理解描写孙膑的语言

②抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的骄傲、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。

为什么“胸有成竹”？（对田忌、齐王的了解。）

5、理解后分角色练习朗读。

6、教师小结。

设问：你们觉得孙膑的这个主意妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势，扬长避短。）

（七）“投石”激趣。

1、设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？

2、组织学生“试验”。

你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？

3、指一名学生上前面“演示”。

四种调换方法，均输两场，胜一场。

1、从中悟出道理：要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量。

2、从中体会两个“让”字用得贴切、精当。

（八）总结全文，布置作业。

第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。

板书设计◆

田忌赛马

调换顺序 初赛失败———————→再赛胜利

孙膑献计

篇7：田忌赛马教案

理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

懂得怎样理清课文的条理。

培养学生认真观察、分析、综合的能力。

二、 重点难点：从两次比赛中体会孙膑的足智多谋

三、 教法：质疑讨论

四、 学法：自读自悟 合作讨论 表演

五、 教具：头饰等

六、 教学过程：

(一)导入，质疑。

1、一个小小的游戏，一次精彩的比赛，往往都会给人深深的启迪。今天，就让我们回到两千年前的战国时期，去看看齐国贵族非常喜爱的一项运动--赛马，看看从这次比赛中，我们又能受到怎样的启迪?

2、看了这个课题，你想知道些什么?(田忌为什么赛马?跟谁赛马?赛了几次?结果怎样?)

(二)初读课文，整体感知。

1、请同学们打开课文，自由快速朗读课文，思考刚才提出的问题。

2、交流。

3、你现在还想知道些什么呢?(田忌第一次为什么会输?而第二次又为什么会赢?)

(三)理清课文条理，学习二次赛马的经过。

1、过渡：大家想要了解的问题也就是今天这节课我们将要学习解决的重要问题。要想解决这个问题，我们得去看看他们是如何比赛的?

2、首先请同学们找出两次赛马分别在课文的哪几小节?

3、下面请同学们自读二次赛马的部分，按课文内容边说边用你们准备的小马摆一摆，说说比赛的经过，并联系上下文思考两个问题。

4、学生自读，边说边演示。

5、交流。

(1)第一次赛马。

a.请一生上台摆演并解说第一次比赛的经过。

b.教师板书(上--上，中--中，下--下，0：3败，齐威王赢了)。

c.齐威王为什么会赢?

出示卡片：

理解并朗读这句话。

d.田忌输了，他的心情怎样?

e.小结：短短的四句话，既交待了如何比赛，又分析了失败的原因，还写出了当时人物的表现。

(2)第二次赛马。

a.请学生上台摆(两名)，并请一名学生解说。教师板书。

b.师：齐威王的马都比田忌的强，可只是调换了一下出场顺序，就转败为胜，这是为什么?请同学们联系上下文找答案。

C.学生自读后回答。出示

(1) 分析理解这句话。

(2) 快不了多少是怎么知道的?(孙膑观察到的)板书：观察

(3) 除了观察到马，还观察到了什么?

(他不仅观察到了马，而且观察到了人，齐威王的个性不但不可能高换出场顺序，也不可能想到别的对策。)

师：从这里可以看出，孙膑想出这个办法是有充分的理由的：一是他仔细观察发现齐威王的虽然强，但快不了多少!二是认真思考了能够取胜的科学方法。另稳步，更重要的是他敏锐地观察了齐威王的为人个性，所以(出示)

师：方法看似简单，田忌却想不到，你觉得孙膑是个怎样的人?(足智多谋)

(3)理解三句话的联系。

我们刚才了解了田忌与齐二次赛马的经过，并知道了胜负的原因，下面请同学们用一组关联词来说说这三句话之间的关系。

(四)学习3-12小节。

师：佩服孙膑吗?同时老师还十分佩服这篇文章的作者，他用精炼的文笔描写了两次比赛的过程，又精彩的对话再现了孙膑献计时田、齐、孙三个人不同的神态、心理、看3--12小节，这样对话多的段落既适合于表演，又适合于朗读，你们想怎么学?

1、朗读表演都应该把握人物的心态，请大家读读课文看看第一次比赛后，三个人各是什么样的神态?用文中的词概括。

出示：(田忌：垂头丧气;齐威王：得意洋洋;孙膑：胸有成竹。)

2、请大家在把握好人物习态的基础上，练习朗读或表演，可以自由组合。

3、学生上台读或演，学生评价。

4、从刚才同学们的朗读中，你们从得意洋洋的齐威王身上是否找到了齐威王失败的原因。

(五)总结。

1、 同学们，演出是需要努力的，不仅要熟悉剧本，更要用心去体验，大家今天就练到这里，回去后大家可以把它排练面课本剧，在班队课上表演。

从两千年前的这次比赛中，你受到了什么启发?

(六)如果齐威王在第二次比赛中有所警觉，是否还会出现其它的比赛结果呢?请同学们回去试着摆一摆，画一画。

篇8：教学《田忌赛马》引发的思考

第二天上课, 不出我所料, 学生们听得津津有味。可是, 当我总结要像孙膑学习时, 却发生了一些意外。一位同学突然站了起来, 情绪激动地说:“老师, 你的观点我不赞成!你想让我们以智谋取胜, 但这样的胜利并不光彩。虽然田忌胜了, 却不能改变这样的事实:他的3匹马比不上齐威王的3匹马。对此还津津乐道, 那就是以成败论英雄。倘若大家都想这样钻空子, 那么一个国家和民族还能进步、发展吗?现在很多人爱玩心眼、耍小聪明, 是不是和这样的教育有关呀?”这是我没有料到的意外, 本想立即反驳, 却在一时间不知该说什么。因为从内心深处感到, 这位同学的说法也不无道理。还没到下课的时间, 于是, 我组织学生分成正反两方进行辩论, 且规定每次发言限定在5分钟之内。

学生们踊跃发言, 辩论十分精彩。正方举出了很多例子, 印象最为深刻的是我们熟悉的足球比赛。某些球队在“只求胜利, 不管手段”的思潮引领下, 打假球。即使最终胜了, 也无法赢得尊重。反方也举出了很多例子, 最有说服力的是中国的经济发展。改革开放以来, 中国并没有在各个领域与其他国家 (尤其是西方发达国家) 展开全方位的竞争, 而是充分发挥自身的优势, 在纺织品、服装、玩具等领域不断地进取与开拓, 最终取得了举世瞩目的成就。

虽然正反双方都能举出实例, 却还是无法让对方诚服, 火药味越来越浓。见他们急红眼了, 我才不失时机地介入, 说他们的话都有道理, 关键是看在什么场合。俗话说:“成也萧何, 败也萧何”。孙膑是搞“兵学”的, 在当时那种情况下, 选择那样的谋略自然无可厚非。如今, 我们强调规则的公平性以及公正地对待规则。我们不仅要赢技术, 还要赢尊严。可是, 如果为了对付损坏国家、民族、人民利益的“害虫”, 我们还是应该拿起最有杀伤力的“杀虫剂”狠狠地喷。

听着我的讲解, 学生们渐渐地明白了:世界上没有完全绝对的东西, 故不必为绝对公平而蔑视一切谋略, 却也不能总为小利而谋略。

篇9：《田忌赛马》教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0048-02

《田忌赛马》讲述的是战国时期，田忌与齐威王进行两次赛马，田忌在孙膑的帮助下赢了第二次比赛；说明了做什么事都要细致观察，认真思考，充分利用规则，采用恰当的方法，以己之长攻敌之短，以己之短消敌之长。教师要让学生通过学习课文，明白对一件事情可以转换不同的思维方式，从而得出不同的结果。

【教学目的】

学习课文，有感情地朗读课文。

理解“以己之短消敌之长，以己之长攻敌之短”策略的运用。

培养学生学会观察，学会思考。

【教学重点】

有感情地朗读孙膑、田忌、齐威王之间的对话，把握三人心理、神态，从而体会字词的运用。

【教学难点】

理解本课的哲理，即处理同样的事情，运用不同的思维方式和方法，可以得出不同的结果。

【教学准备】

红色卡片三张，上面数字：3、6、9。

绿色卡片三张，上面数字：2、5、8。

课件。

【教学过程】

一、比赛游戏

出示红色卡片三张，背面有数字：3、6、9。

出示绿色卡片三张，背面数学为：2、5、8。

课件出示游戏规则：

1.全班分为两组，每组各派一名选手。

2.分三次出示卡片，比较大小，赢的次数多的一方为胜方。

3.由绿方先出示卡片。

赛后老师询问学生比赛后的感受。

【设计目的】游戏的目的是让学生感受输和赢的心理状态，同时为理解故事情节打下基础。游戏隐含了一个信息：无论绿方怎么出示卡片，都会形成为9对8、6对5、3对2的局面，也就是文中所说的上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马；更换游戏规则，由红方先出，则形成第二次赛马的局面。

师：我们刚才玩的是比数字大小的比赛，我们的古人也进行比赛，只不过他们进行的是……

生：赛马。

二、悟读课文

师：上一堂课我们已经初步学习了《田忌赛马》，谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（要求学生能用自己的话表述）

生：课文讲了田忌和齐威王进行两次赛马，第一次田忌输了，第二次在孙膑的帮助下赢了。

师：哪些小节写的是第一次赛马？哪些小节写的是第二次赛马？

生：第二小节写的是第一次赛马，第十三至第十六小节写的是第二次赛马。

师：谁能说说第一次赛马是怎样进行的？

生说。

师板书。

第一次

齐 田（输）

上 上

中 中

下 下

师：刚刚大家也进行了一场比赛，输了的同学比较沮丧，那么课文中的田忌是怎样的情形呢？

生：垂头丧气。

师：哪一位同学来演示一下垂头丧气的样子？（如果不合要求可以指导或者另请同学演示。）

师：请一位同学用自己的语言描述他演示的动作。

生：低着头，有气无力的样子。

师：田忌垂头丧气的时候，有一个人出现了。谁？

生：孙膑。

师：田忌的好朋友孙膑出现后，田忌、孙膑、齐威王三人之间有一段精彩的对话，请同学们认真细细品读第三至第十二小节，给大家三分钟时间。要求（课件出示）：

1.边读边划出描写田忌、孙膑、齐威王说话时的表情、动作。

2.第二次读时想象三人的表情、动作、神态。

师：孙膑作为田忌的好朋友，看到田忌输后垂头丧气的样子，他怎么说的？请一个同学读一读。

生读。

师：这句话应该是一种什么样的表情。

生：真诚。

师：那你再对田忌说一说。

生再说。

师：对于孙膑真诚的话语，田忌是什么态度？

生：不高兴，恼火。

师：从哪可以看出来？

生：从“挖苦”一词可以看出来。

师：你能说一说“挖苦”的近义词吗？

【设计目的】对词义的理解可以从多方面进行，可以直接说出对词的理解，也可以让学生通过表演、说近义词等环节理解。

师：孙膑是挖苦田忌吗？

生：孙膑是想让田忌按他的方法和齐威王再赛一次。

师：田忌开始相信吗？

生：不相信。

师：从哪可看出来？

生：疑惑。

师指导“疑惑”的表情。

师：最后田忌相信了吗？

生：相信了。

师：因为……

生：胸有成竹。

师：胸有成竹！孙膑是胸有成竹地说话，那是一个什么样子，谁来表演给我看看？

生表演。

师：样子是不错，你说一说看看，看其他同学能不能听出你胸有成竹的气势。要让田忌相信你，一定能行。

组织练习对话。

师：这时的齐威王正在干什么呢？

生：得意洋洋地夸奖他的马。

师：刚才在你们比赛赢的时候，一个个非常得意，现在给你们30秒钟时间，得意地对我这个观众夸奖你的马。

生得意洋洋地夸自己的马。

师：他确实很得意，因为他的每匹马都比田忌的马强，所以他才会以一种轻蔑的态度与田忌说话。大家轻声地以一种轻蔑的态度说一说这一句话。

学生汇报。

教师点评。

教师组织前后四个同学分小组进行分角色朗读。

三、总结感悟

师：在孙膑的帮助下，田忌进行了第二次比赛。说说第二次比赛是怎样进行的。

师板书。

第二次

齐 田（赢）

上 下

中 上

下 中

师：这时的齐威王目瞪口呆。

师指导“目瞪口呆”。

师：大家回想我们刚开始的游戏，我把红色和绿色纸片上的数字写在黑板上，我们在比赛时，红方一定会赢，那为什么齐威王会输呢？

学生自由发表意见。

生：齐威王输是因为他大意，等他明白过来时，已经来不及了。

师：不错，孙膑正是观察到齐威王骄傲大意。

师：我再把上面的数字换成9、8、7和1、2、3，孙膑作为绿方，能赢得比赛吗？

学生自由议论。

生：不能，孙膑胸有成竹的原因是因为他观察到“齐威王的马快不了多少”。

师总结：善于观察，认真思考，采用恰当的方法，这才是智慧的体现。

师：同样，对于一件事情，如果我们能够仔细观察，认真思考，转换思路，就会打开一扇智慧的窗口。

【教学反思】

篇10：田忌赛马教案

一、同学质疑，理清思路。

首先引导同学围绕田忌赛马这一课题质疑，提出自身想弄清的问题，教师经过归纳整理，引出同学的学习目标，告诉同学这就是本节课要掌握的内容，让同学明确了学习的方向。

二、自主学习，明理育心

这一局部的教学主要分成四个步骤：

1、同学观看录像，养成仔细观看的习惯，教师通过让同学揣度田忌失败的心情，谈自身的看法，明白怎样正确对待失败。

2、同学细读人物对话，了解人物性格，教师引导同学互相讨论“应该怎样对待胜利”这一问题。

3、同学自身动手摆马，考虑取胜的方法，教师再演示孙膑的做法，提高同学的积极性。

4、同学讨论“孙膑为什么能想出方法而田忌却不能”这一问题，明白“做事要注意方法，讲究战略”这一道理。

以上几步，同学通过自主学习，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地进行了学科心理教育，从而体现“协同教学”的基本思想。

三、巩固练习，当堂反馈

通过“摘李子”这一游戏，训练同学笼统思维的能力，让同学进一步懂得课文所包括的道理。

四、改写故事，培养思维

齐威王必需调换出场顺序，才干赢田忌，可怎么调方法不止一种，让同学想方法，大大培养了发明思维的能力。

篇11：《田忌赛马》教案

1．课文讲了一件什么事？

2．田忌和齐威王赛马的结果怎样？

（二）深入探究课文

1．同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：

第一次失败

田忌：上中下

齐威王：上中下

第二次胜利

田忌：下上中

齐威王：上中下

2．小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

3．小组讨论。

4．全班交流。

出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）

5．总结板书：认真观察，仔细分析

6．假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？

（l）小组讨论交流。

（2）全班交流。

（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。

7．通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

（三）角色表演

为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。

教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。

（四）指导朗读

学生自由练读后，分角色朗读。

（五）拓展创新

小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。

（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）

（六）总结

通过这一课的学习，你懂得了什么道理？

八、布置作业