语文田忌赛马评课稿

语文田忌赛马评课稿（共11篇）

篇1：语文田忌赛马评课稿

今天有幸听了吴老师上的《田忌赛马》，吴老师从题入手，突出重点，自主发现，每一点都具有“牵一发而动全身”之功效，避免了冗长的情节分析，繁琐的提问推进。教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻，在研究中了获得了成功的快乐，实现了高效的阅读教学。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人，是一种具有人性的教育。上课伊始，吴老师先用几句简单的话语把学生带入带二千年的战国时期，再让学生看课题质疑推想课文内容符合学生的阅读心理，紧接着吴老师让学生带着自己发现的问题去读课文，为学生提供学习的策略，激发学生的求知欲。这堂课一开始，教师就使学生对课文的主要内容有了了解，体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征，使课堂教学呈灵动状态。体现对学生的人文的关怀，但在这个教学环中吴老师要求学生把三个问题连起来说一说，可能是紧张的原因吴老师并忘了让学生连起来说，我个人认为这是非常重要的，这样可以使学生从整体上把握课文内容，为下面的学习打下基础。一节课的导入是非常重要的，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课的导入犹如京剧演员的第一个“亮相”，是情感共鸣的第一个音符。在教学中，吴老师设计了玩扑克牌的游戏，是否可以把这个环节提到课前来，以诱发学生的学习动机，因为对于学生来说学习的兴趣并非是来自于课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。这个两千多年前的历史故事和学生相差太远，就应先调动其学习兴趣，游戏就是一种很好的手段，能使学生产生学习兴趣，引起学生相关兴趣的迁移。语文教学的最终目的是以课文为例子，强化学生人文性的自我扩充。我们语文教师必须担当传播真善美的使命，重视人格的培养，使学生逐渐形成高尚的情趣和健康的个性，逐渐提高人文素养。吴老师在教学中很好的体现了这一点。如：吴老师在让学生了解课文内容的基础上，让学生填一填对阵图；让学生当解说员说一说；让学生演一演，学生演出的是自己对课文人物的独特见解，学生的个性得到张扬。《新课标》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

吴老师在教学中突显人文性，还不忘培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。这样的例子有很多。如：给“怀疑”“轻视”“讽刺”找朋友。不仅可以帮助学生更好的理解词义，又有助于学生词汇的积累。但就这个练习我谈谈我个人的想法，在教学中，学生找出近义词只有一个，“怀疑”的近义词是“猜疑”，“轻视”的近义词是“轻蔑”，“讽刺”的近义词是“讥讽”。我认为可以把这个练习放在教学有关的句子是进行，在具体的语境的语句中让学生进行换词，这样，学生就会想出很多个了。所以把这个练习作为一个巩固练习比较好。听了课评课意在上课与听课的人在其中有一个共同的进步，如果各位老师有不同的想法，请提出来我们共同探讨，共同进步。

篇2：语文田忌赛马评课稿

1、教学设计新颖别致。

教师充分抓住学生爱玩、爱听故事的天性，设计了游戏环节和听故事的环节，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。

2、体现解决问题的策略。

通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。

3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

篇3：语文田忌赛马评课稿

《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第四单元“智慧”中的一篇主题课文。课文主要记叙了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌掉换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。从而启发我们做事要仔细观察，善于分析，把握时机，合理使用力量，找到解决问题的好办法。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初赛失败”、“孙膑献计”、“再赛获胜”三部分。

通过第一课时的学习，学生已经“读通全文，学会生字新词，理清顺序，了解文章的大意。”三年级的学生已经能根据读书说出自己的感悟，因此，我设定了以下教学目标：

知识目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，理解并积累“胸有成竹”、“转败为胜”等词语。

能力目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的性格特点，有感情地朗读课文。概述课文，培养学生的概述能力。

情感目标：理解田忌赛马转败为胜的原因，懂得要仔细观察，善于分析，把握时机，才能找到解决问题的好办法。

重点难点：读好人物对话，有感情地朗读课文为教学重点；深入阅读课文，理解田忌赛马转败为胜的原因为教学难点。

二、说理念：

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重学生的阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为此，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上质疑，围绕重难点小组合作学习，展开讨论和交流，理解人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。在研读文本的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。

三、说教法、学法

在教学过程中，我主要采用自学讨论法、朗读理解法、动手操作法、小组合作探究学习法。引导学生在自主探究、合作交流中理解文本，培养学生的个性化阅读能力。以人为本，为学生创造主动学习的机会。重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘文本的人文内涵。

四、说教学程序

为达到预设的教学目标，我在本课时教学中设计了四大板块： 第一板块：质疑导学，自主阅读。

首先复习导入，课件出示词语，让学生读一读，做抢读游戏。然后教师直接导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》。（板书课题：《田忌赛马》）让学生质疑。教师根据学生的质疑梳理出：田忌和谁赛马？赛了几次马？比赛结果怎样？“下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，在文中划找答案，自主阅读。”同时教师巡视，指导学生读书方法：“读书要眼到，心到，手到。做到不动笔墨不读书。”让学生用体育比赛记分的形式来说一说两次赛马的结果，学生会说：田忌和齐威王赛马，一共赛了两次，第一次0：3失败了，第二次2：1胜利了。（板书 田忌赛马

初赛失败

再赛胜利）请同学们找到两次赛马的自然段读一读，思考，他们是怎样比赛的？小组说说比赛的经过。指名说。相机出示课件。这样学生通过自主读书，整体感知文本内容，概述两次比赛的经过和结果，既培养了学生对文本的理解能力和语言重组能力，又培养了学生的概括能力，从而形成文本、师生、生生交流的对话课堂。

第二板块：深入研读，分析原因。

我这样过渡：“同学们可真了不起，简直成了赛场上的记分员和解说员。刚才同学们告诉老师，田忌赛马第一次0：3田忌失败了，第二次2：1胜利了。两次比赛的结果截然不同，可以用文中哪个词来概括？请同学们快速浏览课文，划出词语”。学生通过读书，很快就能找出“转败为胜”这个词。让学生结合句子理解词意。以箭头败→胜串起了文章的主脉络。抓住“转败为胜”这一重点词，引导学生质疑：“为什么同样的赛马，会产生不同的结果呢？”

请四人小组合作，用课前准备好的纸马，动手摆演来帮助理解，两位同学进行纸马的模拟赛马摆演，其余一位是解说员，另一位是记分员。体会两次比赛结果的不同。

研读第2自然段，为什么田忌第一次比赛会失败了呢？学生会找到：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。（”课件出示）引导学生反复读，个人读，齐读，同桌读等多种形式的读，让学生体会。教师质疑：“既然齐威王每个等级的马都比田忌的强，为什么第二次比赛田忌又胜利了？读12——16自然段，找找原因。”小组派代表汇报：从 “还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”可以看出，是因为掉换顺序了。结合文本理解“掉换”的意思。我说：“那就请同学们掉换顺序，摆一摆纸马，看看还有其他的方法能让田忌取胜吗？”学生通过摆演纸马，分析、比较后发现，孙膑想的方法是唯一能让田忌取胜的方法。

这个环节让学生动手摆演、解说、计分，找其他取胜的方法，寓教于乐，发散了学生的思维，轻轻松松地突破了教学的难点，培养了学生的综合语文素养，为突破重点做了铺垫。

第三板块：文本对话，分角色朗读。

我这样过渡到本板块的教学：同学们，这唯一能让田忌取胜的计策是谁想到的呢？学生回答：孙膑。教师板书

孙膑献计

出示学习小提示

自由读3—11自然段，思考：孙膑为什么能想到这样的计策呢？画出描写孙膑的句子，读一读，说说体会。出示课件，重点指导：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀！”这句话，你读懂了什么？学生可能会说：“孙膑认真观察，仔细分析了。”(板书：认真观察，仔细分析)“孙膑看出，齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少。他已经找到了对手的弱点，田忌的长处，思考反败为胜的计策了。“正是孙膑发现齐威王的马比田忌的马快不了多少，”这才是掉换顺序能取胜的关键。”所以孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧！”指导理解“胸有成竹”，紧抓重点词“胸有成竹”进行说话训练。

教师追问：“田忌为什么没有想出掉换顺序的办法呢？找出描写田忌的词句读一读。”学生会找出以下几个句子：

指导学生理解重点词语，体会心理活动。学生会从“扫兴、垂头丧气、疑惑、没信心”等词体会到：“田忌只看到了马的强弱，没想到方法的重要。田忌没有认真观察过程，只看到了失败的结果。等等”齐威王有没有想到这种掉换顺序的方法呢？学生回答：没有。你从哪里看出来的？学生会找到以下句子，课件出示：

指导学生划出描写齐威王神态的词，结合文本理解意思，体会齐威王的骄傲自满、麻痹轻敌。教师在此基础上指导感情朗读。通过细品对话，把握故事人物，让学生自主挑选角色，进行有感情分角色朗读表演。让学生在读中感悟，在读中体验，揣摩人物的心理、说话的语气，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻留在孩子们的心田。这样培养了学生的个性化阅读能力，符合新课标倡导的“以人为本”的理念。

第四板块：评价人物，拓展延伸。孙膑想出掉换顺序的方法，使田忌转败为胜。你认为孙膑是个怎样的人？田忌呢？齐威王呢？从他们身上你受到了什么启发？学生自由评说。教师小结：（课件出示）胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！

拓展延伸，我问：同学们，如果你是齐威王的谋士，你发现田忌中途掉换马的顺序，你有办法帮助齐威王取胜吗？。

最后我总结 ：同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望大家今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。这个环节，让学生自由评说，加深对文中人物性格的理解。既发散学生的思维，提高学生的兴趣，又让学生知道要用智慧解决问题

作业设计，以文中对话学习为范例，让学生展开合理的想象来续写故事。“如果赛马结束后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话”。以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。

整节课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，体现了由问促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生创造精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

五、说板书设计

田忌赛马

掉换顺序

初赛失败————↑———→再赛胜利

孙膑献计

（善于观察、精于分析）

篇4：《田忌赛马》说课稿

东关小学 郭彩凤

一、说教材

第八单元是数学广角，这单元用四个例题介绍了用数学方法解决日常生活中的实例。让学生理解这几个实例解决问题的途径、方法，增强用“最佳方案”解决问题的意识和能力，激发对数学的兴趣，培养创新能力。本节课为这单元中的例3，教学目标是让学生经历“列举田忌所有可采用策略”的过程，能在分析问题时有序思考，能在确定策略时有条理，并能认识到解决问题的策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。重点是理解在比赛或对抗中策略是取胜的关键。难点是学生能够把所学知识与实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。

二、说教法学法

“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，并激发他们学习的兴趣和欲望，除了把握好教学尺度，注重教学方法外，还应该尽可能地使课堂教学的内容充实、丰富，能更好地帮助学生理解这些思想和方法，了解其在实际生活中的应用。

三、说教学过程设计

（一）创设情景，导入新课

1.出示两组扑克牌，让学生选择哪一组，和老师比大小。让学生先出，老师几次比赛都赢了。

2.质疑：为什么老师总是能赢？

3.揭题板书课题“数学广角——策略问题”。

（二）听读质疑，自主探究

1.听故事：田忌赛马，思考下面的问题：（1）齐王与田忌一共赛了几次马？（2）第一次谁赢了？马是怎样出场的？（3）第二次谁赢了？马又是怎样出场的？（4）听了这个故事你有什么感受？ 2.学生交流汇报，教师课件展示。

（三）多元互动，合作探究

1.同桌两人合作研究。

学生分小组把田忌对齐王的所有策略找出来，填在106页中间的表格中。2.汇报研究分析结果。

（1）你发现田忌共有多少种应对策略？（2）齐王一共赢了几次？田忌赢了几次？（3）这样的结果说明了什么问题？（4）田忌如何做才能赢得比赛？（5）这个故事给我们什么启发？

（四）学以致用，巩固提升

1.重温扑克牌游戏，思考老师为什么一直获胜？

师生共同小结要使弱方在比赛中有机会获胜要具备的几个条件。2.课件出示P107第3题，学生独立思考后，把自己的想法和同学交流，最后汇报展示，师生共同总结获胜策略。

（五）迁移应用 拓展探究

数学游戏：两人用下列数字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）轮流报数，甲报1个数乙就报2个数，反之甲报2个数乙就报1个数，且必须是接着前面的人的数报，谁先报到10，谁就获胜。

想一想：如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报几？接下来应该怎么报？

学生两人一组，探究获胜策略，最后集体交流，教师引导学生总结方法。

（六）全课小结 布置作业

1.回家后和父母一起做108页的“数学游戏”并总结获胜的方法。2.一个猎人带着一只羊，一匹狼和一些菜来到河边要过河，河边的一条小船一次只能运猎人和一样东西。应该怎样安排他们全过河而避免伤害？小船往返一次需8分钟，需要多少时间?

四、说教后反思

1.学生对田忌取胜的策略并不陌生，可见学生的知识经验是不容忽视的。同时在同桌合作完成表格解决“田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法”时，学生活动不顺畅，不能按一定的顺序去做，结果导致汇报时思路也不清晰。

篇5：田忌赛马说课稿

柘城县张桥乡周庄小学

一、教材分析：

《田忌赛马》是西师大版小学四年级语文下册一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”、“孙膑献计”、“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。

二、教学目标：

“认知”目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。“能力”目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。

“情感”目标：懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

（二）教学重点

理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

（三）教学难点

理解孙膑为什么能想出这样的好主意。1

三、学情分析

小学四年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。

四、教法、学法

朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。

五、教学设想：

《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 为完成本课教学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重难点进行小组合作学习，展开讨论和交流，发表见解，深化人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。

六、教学过程：

（一）新课导入，学习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调

动学生的学习主动性和积极性。

（二）学习第二次赛马，并分析转败为胜的原因。

1、学生讲述经过、结果，教师利用多媒体课件演示，意在让学生更加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的变化，讲解“目瞪口呆”。

2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的出场顺序），接着让学生动手操作其他调换顺序的方法，这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场顺序是田忌能赢得唯一办法，表现孙膑的善于思考，感受孙膑的智慧。

（三）学习课文的第二部分，围绕重点，研读探究，分析孙膑为什么能想出这样的好办法。

首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话 “齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。

接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。

（四）、拓展：

1、做齐威王的谋士。

同学们，如果你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺序，你有所警觉的话，你有办法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维能力，提高学生的兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。

（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望我们同学今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。

（七）板书设计：

田忌赛马

田忌孙膑齐威王

垂头丧气得意洋洋

喜出望外调换顺序目瞪口呆

七、课后反思：

这节课我完成了预设的教学目标，教学环节能环环相扣，课堂中注重拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣，关注学生对语言的理解、运用和积累。在学习的过程中能抓住重点词语体会人物的心理，并通过朗读读出人物的心情，课后谈出了自己的收获。但在这节课中，也存在着诸多需要改进的地方，比如作为一名年轻教师在上公开课的时候，唯恐自己对上课时间把握不太好，造成压堂，所以对于有些问

题不敢放得太开，以至于不能让学生透彻地表达自己的想法，甚至有的时候还会有些限制学生的想法。其次要注意针对四年级的学生理解能力有限，教师在设置问题的时候语言还有不够准确的地方。

篇6：田忌赛马说课稿

《田忌赛马》是聋校语文课本八年级第五单元的一篇讲读课文，课文主要讲了战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。

这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。课文语言平实，情节简单，学生阅读这篇文章，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。

二、说教学目标：

根据新课标对教学目标的要求，结合教材特点，我拟定本课的教学目标为：

认知目标：分清两次赛马的经过，探究田忌转败为胜的原因。

能力目标： 鼓励和指导学生有感情的`朗读课文。培养学生认真观察、分析、表达的能力。

情感目标：通过对课文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

教学重点、难点：根据教材特点，我认为本课的教学重点在于：让学生了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。而对学生进行科学的思想方法的启蒙教育，培养认真观察分析的态度，则是教学的难点

三、教具准备：

多媒体计算机以其独有的生动画面、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展着独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件辅助教学。并在课前让学生学会折纸马，利用模型摆出赛马的过程，以备课堂实践演示之用。

四、说教法学法：

本节课选用的教法。

1、直观演示教学法

2、重点句突破法和讨论法、提问法

3、学法——自主合作学习：课标中提出“学生是学习的主体，老师是教学的组织者和引导者”，本课注重发挥学生的自主性，教师搀、扶、放结合，引导学生互相合作，让学生能够在学习课文，发展语文能力的同时，全面提升语文素养。

五、学情分析：

本年段的聋生通过一定的语文阅读训练，已有了一定的阅读能力及语言表达能力，但由于聋生的听力障碍，使他们在感知上缺乏完整性，有意注意时间短，抽象思维发展缓慢，概括分析的能力较差，为此结合聋生的生理及心理特点，因此课堂教学中需要尽可能调动聋生的多种感官，激发兴趣，将直观形象与语言有机的结合，关注学生的亲身体验。因此在教学时我注意针对聋生的特点来设计教学环节，以及各个问题，主要是以直观的方式让学生更容易理解。

六、说教学过程：

1、齐读课文。复习第一段。

师抛出问题：第一次赛马，双方三匹马出场的顺序是怎样的？结果怎样？

引导学生说出“上等马对上等马，下等马对下等马，中等马对中等马”然后让学生用纸马摆摆模型，边摆边说比赛的过程。

本课是第二课时，通过朗读，回答问题，摆模型，使学生进一步理解课文内容。同时通过摆模型这个游戏使学生产生疑问，激起对学习课文的兴趣，从而引出本课接下来要学习的内容。

2、新授

（一）这课主要是通过孙膑和田忌的对话引出第二次赛马，再讲读第二个意义段的时候，我主要采用反复朗读的方法。包括默读、分角色读，来分析孙膑和田忌两个的对话，先要求学生默读3—12自然段，讨论：孙膑看第一次赛马时，他有没有仔细观察？从哪些语句可看出来。再让同桌分别扮演孙膑和田忌，分角色朗读对话。通过复习上节课的内容学生知道了，正当田忌垂头丧气准备离开的时候遇到了孙膑，所以由于孙膑的说服，田忌同意了第二次赛马。

二）在理解第三个意义段的时候，我让学生自读课文后思考：第二次赛马，双方三匹马出场的顺序是怎样的？结果怎样？并让理解能力强的学生上台摆一摆，调一调马的出场顺序。利用第一次赛马的流程请学生自己编写赛马情景，让学生在直观视觉的情感中求知，享受成功的喜悦。引导学生在操作过程中采用“读、划、练、思”等学习方法自主感悟。

（三）总结两次比赛内容，边读边想，画出最能说明原因的语句。

第一次比赛为什么田忌会失败？

第二次比赛田忌为什么又能转败为胜？

通过两次赛马的输赢关系推断出“转败为胜”，引出最后一个自然段，并对学生进行思想教育。最后通过看课件，读课文。总结课文。（说说课文主要讲了什么内容？）分角色朗读。这样一个读写训练，巩固课文内容。

七、说板书：

针对聋生以形象思维为主的特点，我的板书通过简单的形象描绘，文字板书和直线标示，既再现故事经过，又让学生直观而轻松地理解课文内容。

篇7：田忌赛马说课稿

三年级五班：杨艺杭

一、教材分析：

《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”孙膑献计“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。本课时是第二课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果”的基础上，我设定本课的教学目标为：

二、教学目标：

“认知”目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积

累词语。

“能力”目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。

“情感”目标：懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

（二）教学重点

理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

（三）教学难点

理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

三、学情分析

小学三年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有

感情地朗读课文。

四、教法、学法

朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。

五、教学设想：

得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。

接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。

（四）、拓展：

1、做齐威王的谋士。

同学们，如果你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺序，你有所警觉的话，你有办法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维能力，提高学生的兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。

（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善

于思考！

同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望我们同学今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。

（七）板书设计：

田忌赛马

篇8：《田忌赛马——对策问题》说课稿

——《田忌赛马——对策问题》说课稿

一、说教材

田忌赛马”是人教版实验教材数学四年级上册第七单元“数学广角”中例4的内容。本节课选择“田忌赛马”作为例题，是因为它是运用“对策论”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么对策才能战胜对手。教材编排的目的是要让学生从数学的角度去理解这个故事，并从中体会对策论在实际中的应用。结合《数学课程标准》倡导的 “素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。我大胆改变教材，运用学生喜爱的扑克牌游戏进行新课教学，并从游戏中一起探索出“最佳对策”，让学生自然而然的探究“田忌赛马”例题。这样的安排，从学生身边的事物入手，生动有趣，更具有实效性。二 说教学目标

基于以上认识，我确定本节课的教学目标为：

（1）通过简单的事例，使学生初步体会对策论在解决实际问题中的应用。

（2）通过有趣的活动，让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

（3）感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的一些问题。三 说教学重难点

在理解教材和明确目标的基础上，我确定了以下教学重难点：经历探索“最佳对策”的过程。以及初步理解“最佳对策”的原理。

四 说教法学法

根据教材特点和学生的年龄特征，本节课我采用“引导探究法”进行教学，教学中辅以“情景创设法、兴趣激励法”等教学方法。在学法指导上，我把学习的主动权交给学生，引导学生采用“列举法、归纳法、类比法”等学习方法，在合作交流的过程中，引发思维的碰撞，最终掌握新知。教具准备：多媒体课件，扑克牌6张。学具准备：每小组扑克牌一副，表格一张，评价表一页。

五、说教学过程

为优化教学过程，体现理念，在教学中，我从下面三方面开展教与学：

（一）激趣引入

新课一开始，我和学生用扑克牌玩比大小游戏：有两组扑克牌，一组是红的：8，6，4；一组是黑的：7，5，3。学生和老师各选一组进行比赛，先选的要先出牌；每次各出一张牌，谁牌大谁就赢；三局两胜制。学生肯定选红牌，因为红牌比较大。我让学生先出牌，第一次：学生出8我对3，我输了；学生出6我对7，我赢了；学生出4我对5，我又赢了。三局两胜，老师取得了胜利。学生不服气，再比一场。这一次，学生出6我对7，学生出4我对5，学生出8我对3，结果，还是老师取得胜利。不管学生怎么出牌，赢的总是老师，这时学生心中充满了疑问，很想知道老师怎么那么厉害呢，这时激发了学生的进一步探究地欲望。本环节以儿童喜爱的扑克牌游戏导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，容易唤起学生的学习兴趣，为后面的学习新知打下了基础。

（二）自主探究

在这一过程中我将它分为三个层次 第一层次：寻找游戏背后的数学

开始的时候呢，我抓住学生想赢的心理，及时引导他们进行探究活动。刚才老师为什么总能取得胜利呢？其实啊，老师是有诀窍的（板书课题），今天就让我们一起来探究。接着，我让学生分小组，用扑克牌玩比大小游戏。边玩边按照一定的顺序填写表格，做到不重复、不遗漏。在玩的过程中，学生运用已学的“排列组合”的知识，列举出六种不同的方法。

第二层次：探讨“赢”的最佳策略

通过我与学生的游戏互动呢，学生发现红方获胜机会有5次，而黑方仅仅只有一次。就是用黑3对红8，用黑7对红6，用黑5对红4。这个时候呢，我接着问：黑方要获得胜利，该具备什么条件呢？学生由于有了前面的亲身体验，经过小组讨论后，纷纷表达看法，最终形成获胜的对策：

1、让红方先出牌；

2、用黑3对红8，使红方最大的牌发挥最小的作用，黑方才能获胜。在本环节，我让学生亲自参与到玩牌活动中，从自己的思维实际出发，经历一次“研究与发现”的完整过程，得出赢牌的最佳策略。使学习成了一种乐趣，数学课成了活动的课堂、创造的课堂。第三层次 追源探流

学生有了前面的基础，我大胆放手，让学生自主探索对策论在实际中的运用，追寻对策论数学文化的“源”和“流”。

1、追源

我们在语文课上已经学过了《田忌赛马》的故事。下面我们来简单的介绍下这个故事。（出示课件）齐王每个等级的马都比田忌的马快一点，如果按常规比赛，齐王就一定能取胜。（介绍第一场比赛并演示课件）。介绍到这里，我停下来提出问题：那么田忌怎样做才能反败为胜呢？聪明的学生立刻就可以看出，道理是跟刚才的玩牌一样，由齐王先出，用田忌的下等马（3）对齐王的上等马（8），用田忌的上等马（7）对齐王的中等马（6），用田忌的中等马（5）对齐王的下等马（4）。这样，田忌就能获胜。（出示表格）。让学生体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离。加强了数学学习与学生生活的联系，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生学习的主动性。

2、探流

那田忌所用的这种策略是不是唯一战胜齐王的方法呢？这时我再让学生思考，总共有多少种可采用的应对策略呢。然后由教师引导，让学生小组合作讨论列出表格，再用投影仪展示结果，归纳总结出唯一的最佳策略。展示作品过程中，引导学生比一比，看看谁的方法更多，在交流中理解并接纳别人更好的方法策略。那“对策论”在实际生活中还有哪些运用呢? 在学生们举出乒乓球比赛、棋类比赛等，都要运用到策略后。我再指出对策问题在生活中广泛存在，像体育活动到外交谈判、军事部署等领域中都有重要的作用。本环节让学生用玩牌所掌握的策略方法，应用到“田忌赛马”的活动中，使学生进一步认识到“对策论”的深刻魅力，了解对策论方法在生活中的应用价值。

六 总结评价

在总结评价中，我让学生畅谈收获，相互评价，并总结：面对一次机会,一场竞技,我们光水平高是不够的,我们还要知己知彼,凡事讲究策略,才能获得胜利。希望“策略”意识走进我们的生活,融入我们的生活,在我们的生活中发挥更大的作用。

七 课后小活动

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，课后活动以实践活动为主。

1、回家跟爸妈玩扑克牌比大小游戏，并把对策原理告诉给他们。

2、跟朋友赛说： “我们班同学真是了不起”。比赛规则： 游戏从上面的话开始，两人依次轮流说这句话，每次说一个或两个字，谁先说到最后一个字，谁就获胜。（学生在玩的过程中感受到，要先说到最后一个字就要先说到第7个、第4个、第1个）

八、板书设计： 对 策

（红）（黑）8 3

1、红方先出 6 7

2、黑3 ︰ 红8 4 5（最小）（最大）

【板书设计说明：本节课的板书简明扼要，重点突出，有利于学生加深对知识点的掌握。在执着追求教学真谛的历程中，我将广汲雨露，尔后反哺给我的学生，一如绿叶对大地的情怀。我的说课到此结束，如有不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。谢谢！

篇9：田忌赛马教学设计与说课稿

一、说设计理念

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，思想和方法。学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”这是义务教育数学《课程标准》对数学活动提出的基本理念之一。

因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式。

今天我上的是四年级上册数学广角例4的内容。

二、说设计思路

1、说教材

本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。

2、说教学目标：

基于以上的分析和学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：

①学生通过简单的游戏，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

②在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，同时培养学生详细分析，周密思考的思维品质。

③感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。

教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。

3、下面我说说我的各个环节的设计思路

本节课我自主构建了探索性学习的课堂教学模式，即创设情境、引发兴趣；组织活动、引导探索；多种练习、巩固提高；交流评价、课堂小结。

①创设情境，引发兴趣

俗话说“好的开始是成功的一半”，课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。我利用“玩扑克牌的数学游戏”导入，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步感知对策论的方法在实际中的应用。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。

②组织活动、引导探索

从学生已有知识和生活经验出发，创设生动的情境，通过数学活动，使学生知道这些知识是生活需要的，是实际应用的，就更能激发学生求知的欲望。紧接着，我用故事再次激起了学生的兴趣，使学生以积极的心态迎接下一个挑战，并不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中。再接着让学生亲自动手动脑，整理各种方案，使学生切实体会到对策在这场比赛中的重要性。

为了充分体现学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，这一环节我在课堂上充分利用二人小组，四人小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通。我本人也作为学习的伙伴投入到讨论之中，促进了知识的互补，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高

③运用练习、巩固提高

我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高了练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的梯度，有利于理解和巩固所学的知识，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探索知识的兴趣和信心，使学生感受数学与生活的紧密联系。④交流评价，课堂小结

学生通过自主探索性学习，获得的新知识、新经验，无论是认知还是情感都得到全方位的发展。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。

最后，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过交流使学生对所学的知识进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的知识结构。

说不足：

一、生活中处处有数学，还要多举些实例。

篇10：田忌赛马语文教学设计

1. 能正确流利地朗读课文。

2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

3. 默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

教学重难点：

1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

2.默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一．激情导入：

同学们，上课前老师想到一个词：赛马（板书）。看到这个词，你想到了什么？（预设：马场上奔腾的赛马，场下呐喊的场景······）。同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。那你们知道：田忌赛马（板书）的故事吗？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！

二．初读课文，整体感知。

1.出示自读要求：

（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

（3）用自己的话说说田忌与齐威王赛马的经过。

（4）用自己的话说说文章的主要内容。

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

（2）朗读中，重点指导“输赢、出谋划策、推荐”等词语的读音。

（3）指导“赢”的写法和笔顺。

（4）课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下取得胜利。

（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

三．精读课文，品味语言。

田忌赛马为什么会获胜？孙膑给你留下了怎样的印象？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视辅导。

3. 小组交流，取长补短

4. 全班交流，引导提升。

预设一：田忌有意改变赛马的顺序，最终取得胜利。

*出示赛马对阵图，你发现了什么？（马匹的脚力相当，出场顺序一致）

*如果让你来做，你会怎么赢得比赛？看来，大家都和田忌一样有智慧。

*请你用自己的话说一说赛马的过程。

*这样的赛马出场顺序，齐威王想到了吗？你从哪里看出来的？（齐威王好奇的问田忌）

预设二：孙膑田忌足智多谋。

*出示孙膑相关资料（孙膑，战国中期一位出色的军事家。他在魏国遭受陷害，遭受酷刑--挖去双膝，脸上刺字。后来被齐国人救走，齐国大将田忌用门客之礼接待了他）

*从这些资料，田忌又给你留下了怎样的印象？（知恩图报、胸怀宽广）

*理解“门客、赏识”，体会孙膑的足智多谋。

*指导朗读，抓住重点词语“门客、脚力、放心”等。

5.面对这样的比赛，孙膑有把握赢得比赛吗？你从哪个词看出来的？

预设三：胸有成竹、微微一笑。

*边读边想象画面，理解词语“胸有成竹”，造句。

6.采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

四．小结

这节课，我们学习了《田忌赛马》这篇课文，知道了田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。那孙膑又是如何想到这一办法的呢？我们下节课继续讨论。

五．作业

1.熟读课文。

2.用自己的话说说这个故事。

六．板书

田忌赛马

田忌 识人善用

篇11：语文《田忌赛马》的教学反思

为了让学生真正成为学习、探索的主体，在播放“田忌赛马”这一故事后提出了质疑问题：田忌赢齐王还有别的办法吗?是不是只有孙膑的这种策略才能赢齐王呢?想不想验证一下?再一次激起了学生的兴趣，学生以积极的心态探索知识，并不由自主地进入到探索验证过程中，使学生对事物的认识由浅入深，切实体会到对策在这场比赛中的重要性。让学生在相互交流中完整罗列所有的对策，把积极思考的主动权完成交给学生，促进师生之间，生生之间的信息交流与活动交往。

学生学习情况的反思：由于学生的个体差异，有的学生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。学生在罗列策略的过程中，既巩固和应用了“搭配”的知识，又激发了学生的探索热情，使他们在探究过程中尝到学习的乐趣。个别孩子对这节课的内容掌握的不是很好，在引导取胜所需要的条件时，孩子反应不积极，没有出现预设中激烈争论的场面，可能是我引导的不够，环节中有些着急。

今后采取的措施：

1、在练习的设计形式上采用解决生活实际问题，使他们体会到数学知识在实际生活中的应用。

2、练习内容要有一定的梯度，这样有利于学生理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。