五年级座右铭

五年级座右铭（共14篇）

篇1：五年级座右铭

1) 学习不要害怕吃苦，只要努力，就一定能冲到终点。

2) 读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理

3) 非学无以致疑，非问无以广识。

4) 任何的限制，都是从自己的内心开始的。

5) 好问，是好的。如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。——谢觉哉

6) 儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。苏霍姆林斯基

7) 人类的希望像是一颗永恒的星，乌云掩不住它的光芒。特别是在今天，和平不是一个理想，一个梦，它是万人的愿望。——巴金

8) 为学大病在好名。——(明)王守仁

9) 我跟所有人一样，开始榜样是盖茨、李嘉诚，后来发现他们不是我的榜样，没法学习，太大太强。真正的榜样一定在你附近，你做小饭馆，榜样就是斜对面的小饭馆。马云

10) 激发孩子的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多。

11) 读书患不多，思义患不明;足己患不学，既学患不行。——(唐)韩愈

12) 耐心虽苦，成果却甜。

13) 抓住每个细节，不犯同样错误。

14) 天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。 —— 爱迪生

15) 科学技术是生产力，而且是第一生产力。

16) 知识上的富有可以享受心灵上的满足。

17) 书到用时方恨少。

18) 读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?——<训学斋规>

19) 别人说的记在脑袋里，而自己的，则放在心里。

20) 惜时专心苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思

21) 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。——吴晗

22) 你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。

23) 自觉心是进步之母，自贱心是堕落之源，故自觉心不可无，自贱心不可有。

24) 春庭早色和烟暖;午夜书声带月寒。《对联集锦》

25) 愈学习，愈发现自己的无知。——笛卡尔

26) 只要愿意学习，就一定能够学会。 列宁

27) 对一件东西的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就愈强烈。

28) 聪明出于勤奋，天才在于积累。— 华罗庚

29) 日子象念珠一样，一天接着一天滑过，串成周，串成月

30) 石可破也，而不可夺坚;丹可磨也，而不可夺赤。——《吕氏春秋·诚廉》

31) 每一个孩子都是世界的奇迹，因为每一个孩子都是世界的唯一。在学校，学习的目的应该是发现他们的潜能;行动的目的应该是发挥他们的潜能;教育的目的应该是鼓励他们善于运用他们的潜能。

32) 学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。—— 谢觉哉，

33) 课上落下一分钟，课下需花双倍功。

34) 只要努力抬起你的双脚，胜利将属于你。

35) 造物之前，必先造人。

篇2：五年级座右铭

2) 幸福就像香水，洒给别人也一定会感染自己。

3) 师以质疑，友以析疑。—— 李惺

4) “ 相信自己，一定能成功 ”

5) 只要你想要学习，无论年纪多大都不算晚。

6) 自己不会的题目，去看了别人的一会儿就会忘记，但如果是自己思考出来的，就会记得很牢、

7) 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙<唐诗三百首序>

8) 信心是成功的一半。

9)习惯能够改变命运;改变自己，从点滴做起;改变一定会有痛苦，但成果是辉煌的;好的习惯会吸引成功。

10) 人生在勤，不索何获。——张衡

11) 积土而为山，积水而为海。——《荀子·儒效》

12) 生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。

13) “只有坚持才能获得最后的成功。”

14) 股市，价值投资为主流才健康，投机为主就变赌场了。我国散户投机者过多，国家主管部门学习发达国家，大力发展基金，试图增加价值投资比重。但基金业绩年度排名，这座大山压在基金头上，逼良为娼，基金们不得不投机，甚至操纵小盘股做波段，沦为大散户。建议：引导基金回归价值投资，取消年度基金排名。

15) 每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。

16) 求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。加菲劳

17) 你努力不一定会成功，但你不努力一定会失败。

18) 当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。利希顿堡

19) 只有努力攀登顶峰的人，才能把顶峰踩在脚下。困难是人的教科书。

篇3：《桥》教学(适合五年级)

《桥》(作者:谈歌。选自人教版五下。略)

《“诺曼底”号遇难记》(作者:【法】维克多·雨果。教材文本为苏教版六上《船长》。略)

在柏林

【美】奥莱尔

一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“:一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿,她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手画脚,不加思考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。

“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板,开口了。

“小姐,”他说“,当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静,静得可怕。

最后一只乌鸦的最后一句坏话

万斌生

报忧不报喜的乌鸦,遭到无情的剿杀。

世界上只剩下最后一只乌鸦了,它仓惶逃命,筋疲力尽,落在了悬崖绝壁的一块悬石上。

人们并不放过它。猎捕者们历尽艰辛地追上来,密密匝匝地包围了它。原始的剑弩和现代的火枪织成了天罗地网,一同指向它。

“且慢!”首领发话了“,它死了就绝种了,不能不教而诛。”

接着,首领走上了悬石,对乌鸦说“:只要你答应一个条件,从此以后改掉讲坏话的习惯,像喜鹊那样多多报喜,我们就放了你。”

“这———”乌鸦沉吟着“,如果真有坏事了呢?”

首领还未回答,围猎者们已经怒吼起来:“这家伙真是本性难改!”他们一边怒吼,一边向乌鸦栖身的悬石涌过来。

乌鸦大声喊道:“呱!别过来!悬石要塌了!”

“死到临头,还在讲坏话!”首领恼怒地说道“,杀———”

火枪响了,弓箭射出,乌鸦瞪圆双眼从悬崖上掉了下去。

“哗”的一声———

与乌鸦一同坠下万丈深渊的还有首领、猎人、猎枪、悬石……

窗

【澳大利亚】泰格特

在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重。这间病房十分窄小,仅能容下他们两人。病房设有一扇门和一个窗户,门通向走廊,透过窗户可以看到外面的世界。

其中一位病人经允许,可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人则不得不日夜躺在床上。当然,两位病人都需要静养治疗。使他们感到痛苦的是,两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣,只有静静地躺着。而且只有他们两个人。两人经常谈天,一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭、各自的工作、各自在战争中做过什么,等等。

每天上午和下午,时间一到,靠近窗的病人就被扶起身来,开始一小时的仰坐。每当这时,他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地,每天的这两个小时,几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。

躺着的病人津津有味地听着一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

一天下午,当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处都是时,不靠窗的病人突然产生了一个想法:为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切,为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧,竭力不再这么想。可是,他愈加克制,这种想法却变得愈加强烈,直至几天以后,这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

白天,他无时不为这一想法所困扰,晚上,又彻夜难眠。结果,病情一天天加重了,医生们对其病因不得而知。

一天晚上,他照例睁着双眼盯着天花板。这时,他的同伴突然醒来,开始大声咳嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔,他两手摸索着,在找电铃的按钮,只要电铃一响,值班的护士就立即赶来。

但是,另一位病人却纹丝不动地看着。心想,他凭什么要占据窗口那张床位呢?

痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。

另一位病人仍然继续盯着天花板。

第二天早晨,医护人员送来了漱洗水,发现那个病人早已咽气了,他们静悄悄地将尸体抬了出去,丝毫没有大惊小怪。

稍过几天,似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去,将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房,剩下他一个静静地躺在那儿。

医生刚一离开,这位病人就十分痛苦地挣扎着,用一只胳膊支起了身子,口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。

他看到的只是光秃秃的一堵墙。

选文缘由

我一直很想上《桥》这篇课文,但又怕上。因为在我眼里,《桥》的教学价值与教学难点同样明显。

小说无非教三个方面:人物形象、环境渲染、情节设计。

先说《桥》的人物形象。《桥》讲了一个小山村的党支部书记在山洪暴发之际,沉着镇定,通过果断而威严的喊话让惊慌失措的群众平静下来,排成一队,通过窄桥的事。

再说《桥》的环境渲染。谈歌善用比喻,巧用拟人。“像泼“”像倒”四个字,两句话,就把一场瓢泼大雨、倾盆大雨写得很传神、到位。例如“像一群受惊的野马”,一个比喻让我们感受到山洪的猛烈,野马桀骜难驯,一匹受惊的野马就要十几个大汉才能制服,一群受惊的野马,那一番横冲直撞、无法控制的场景跃然眼前。

再说《桥》的情节设计。《桥》情节起伏跌宕,扣人心弦。尤其是结局,出人意料,震撼人心。但仔细一想,又合情合理,回读前文,种种疑问,恍然大悟。《桥》的构思把小小说的魅力展现得淋漓尽致。

知道教什么了,那么该怎么教呢?

如果单篇教学,无论是人物形象的感受,环境渲染的体验,还是情节设计的发现,教师在引领上都需要花一些功夫。

若把《桥》这篇文章和其他文章一比较,很多东西立马清晰起来,你不讲自明。让学生自己在阅读中有所发现,这不正是我们想追求的吗?

例如,把《桥》与法国作家维克多·雨果的《“诺曼底”号遇难记》放在一起,就会发现内容几乎一样。《“诺曼底”号遇难记》讲了一个游轮的船长在即将船毁人亡的危急时刻,冷静从容,发布明确而具有威慑力的命令,让争先恐后的乘客有秩序逃生的事。当然,大同中有小异。《桥》中的老汉对村民说不排队就退党。《“诺曼底”号遇难记》中的船长说哪个乘客不排队就用枪打死他。乍一看,哪个更有威慑力,当然是以死威胁了。于是,问题就来了,老汉的话并没有以死相逼,为什么会有那么大的威慑力?这个问题直指人物认识的核心。

而且很多语感好的孩子,在比较中还会发现,《桥》的语言极其洗练,往往单词成句,单句成段,两个字,三个字,五个字……语句排列错落有致,富有节奏感。这种节奏感继承于唐诗宋词元曲的传统又有所创新,最难能可贵的是,《桥》的语言极具刚性,干脆利落,斩钉截铁,不拖沓,不阴柔,这在小学语文教材中是很少见的,这是读《“诺曼底”号遇难记》无法体会到的。

比较是最实用的阅读策略,你再拿几篇小小说和《桥》放在一起,你原来不太清楚的小小说的情节设计的特点也变得清晰、明显了。

群文阅读的好处到底在哪里?就是不言自明,或者说教师少讲,学生自己在阅读中发现。那么教师不是很轻松了吗?不是,教师的辛苦在前,尤其,选文章这件事,其中甘苦,教师自知。

课例呈现

教学目标:

1.认识6个生字,能结合语境,比较辨认“没、似、奔、倒”等多音字。

2.通过句子之间的比较,发现文章环境描写的特色及对于推动小说情节发展的作用。

3.通过文本比较,深入研读了解老支书的高尚品质。

4.通过文本比较,知道、感受小小说“出人意料而又在情理之中”的结尾处理方式及效果。

教学课时: 1课时 。

教学过程:

一、你们自己读懂了什么

师:请你们自由读课文,从头到尾,一字不落,边读边想自己读懂了什么。

(生朗读)

师:默读更便于思考。请你们默读课文,边读边想自己读懂了什么。

(生默读)

师:你读懂了什么?

生:我知道了那天雨非常大,像泼,像倒。这是环境描写。

师:是的,这篇文章里的环境描写挺多。

生:我知道了村里的老汉是一个舍己为人的人。

师:哦,他在感受、分析老汉这个人。你还觉得老汉是一个怎样的人?

生:先人后己、以身作则、勇敢……

生:我觉得这篇文章的结尾很特别,我没想到那个小伙子是老汉的儿子。

……

二、第一次比较:研究环境描写

师:刚才有人提到环境描写。这篇文章很多地方写到了洪水,找一找,画一画。

(生默读,画句子。汇报时教师相机出示句子。)

1黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

2山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

4死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

6水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

7老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

8一片白茫茫的世界。

师:通过画句子,我们发现,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。这些句子写出了什么?

生:这些句子写出了当时的洪水很大。

生:这些句子写出了洪水非常凶猛,当时情况非常危险。

师:这些句子都是在写洪水,我们把这些句子放在一起比较就会发现,作者写洪水用了多种方法。

生:我发现作者用了“拟人”的修辞手法,我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。“狞笑”这个词写出了洪水到来时那种恐怖的感觉。

生:我发现作者用了“对比”,例如作者写洪水先是到了人的腿部,接着到了腰部,最后把人吞没了。

师:同学们发现作者用了不同的手法写出了洪水的来势汹汹。你们再比较一下,看看它们有什么相似之处。

生:我发现这些句子都非常短。

师:是的。我们来看第一句:“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”像泼、像倒,两个字就成句子。我们完全可以把这两个句子写长一点。我们先把它们扩写成两个成语。

生:瓢泼大雨,倾盆大雨。

师:还可以扩展得更长一些,你看老舍先生是怎样写大雨来临的———(出示)

风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一条条的,只是那么一片,一阵,地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布。几分钟,天地已经分不开,空中的水往下倒,地上的水到处流,成了灰暗昏黄的,有时又白亮亮的,一个水世界。

师:你看,一比较,我们就可以知道,即使同样写下雨,可以写具体,也可以写简洁;可以用长句,也可以用短句。但《桥》的作者为什 么选择这 样的写法———单词成句,单句成段?

生:这可能是个人的偏好 。

生:因为文章本身就不长 。

生:这样写,读起来让人感觉很急迫,很紧张。

师:让我们串起来读读看,边读边感受。

三、第二次比较:研究小说的人物

师:小说读完了,大家有没有发现《“诺曼底”号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处?

生:都描写了危险到来时周围的环境与气氛。

生:里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。

……

(师出示表格)

师:通过比较,我们发现了《桥》和《“诺曼底”号遇难记》两篇小说之间有许多相似点。但再比较,我们又能发现它们的一点不同。

生:《“诺曼底”号遇难记》中船长是以死告诫大家排队,而《桥》中的老汉是用“退党”来警告大家的,我觉得船长的威胁震慑力更大。

师:是啊,大家遇到的危险一样,大家的恐慌一样,然而,在《桥》里,村长并没有像《“诺曼底”号遇难记》里的船长那样,以死相逼,只是以“退党”作为警告,村民却自动排成一队。村长的“警告”为什么有这么大的力量?

(生默读、批注)

生:文中写道“:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。”老汉是大家都拥戴的,说明平时他为村民做了不少好事,所以大家信任他,会听从他的安排。

生“:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉像一座山,这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定,给人一种安全感,也是一种威慑。

生:老汉冷冷地说“:可以退党,到我这儿报名。”这也是一种威胁。

(一生嘀咕:退党那么可怕吗?总比死好。)

师:很好!对于党员来说,退党是一种耻辱,只有违反了党的规定,犯了重大的错误,才会面临退党的威胁。因此,老汉的这句话无形中震慑着一批党员。

生:老汉让儿子排在队伍的最后面,这是最有说服力的。

……

师:你看,我们读小说,感受一个人物,就是要这样读,从文字中,从细节里去感受。

四、第三次比较:研究小说的结尾

师:《桥》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》《在柏林》三篇文章,内容完全不同,但写法上有相似之处,你发现了吗?

生:它们都有一个很特别的结尾。

师:怎么特别呢?

生:这个结尾出人意料。

师:小说是不是一定要这样写呢?再把这篇文章改一改。(出示)

老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子(他的儿子),吼道“:你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子(他儿子)瞪了老汉一眼,站到了后面。

水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子(他儿子)。

小伙子(他儿子)推了老汉一把,说“:你先走。”

老汉吼道“:少废话,快走。”他用力把小伙子(他儿子)推上木桥。

突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子(他的儿子)被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

师:这两个版本,你更喜欢哪一个?为什么?

生:喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系,让人感到很意外,非常吸引读者。

生:喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生:喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系,说明老汉把儿子当作一个普通的小伙子。

生:课文的结尾耐人寻味。

师:综合以上同学们的讨论结果,我不得不明示这篇文章的体裁。这是一篇小小说,也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念,结局意外。(师板书:小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味)

师:今天,蒋老师还带来了另外一篇小小说《窗》,但去掉了结尾,大家通过阅读前面的内容,猜一猜小说的结尾会如何。

(学生投入到猜测结尾的学习活动中,略)

五、总结:比较是一种很实用的阅读策略

师:比较是一种很实用的阅读策略。你看,今天我们通过“比较”,发现了环境描写的一些方法,更深入地了解了小说中的人物,也明确了小小说的一个重要的特点———结尾出人意料。

课例评析

《语文课里更重要的事》是蒋军晶老师发表在《人民教育》2012年第12期上的一篇文章。蒋老师在文章结尾处说:“我在想,相对于朗读、讲述、背诵能力,理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的‘主角’吗?为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢?群文阅读或许能够提供这种可能。”

本课将教学直接指向“比较”这种实用阅读策略的学习,这是非常好的导向,学生学到的是真实的、常用的、有效的阅读方法。这也是群文阅读的一大优势,因为要在短时间内读懂多篇文章,必须要有支撑读懂的真实的阅读方法,比如浏览、速读、跳读、质疑等,也必须有足够的时间留给学生进行自主阅读,这对传统语文教学是很大的冲击。

本课蒋老师一共设置了三个板块的比较,学生课堂阅读量为4300字以上,我用表格的形式梳理了教学主体内容(见下页)。

从这里我们可以清楚地看到,比较是本课运用的一种阅读方法,教师带着学生运用这种方法学习了微型小说运用语言进行环境描写和人物塑造的特点以及情节设置的特点 。 本课的教学结构简单,单位时间内学生阅读量增大,学生对内容及表达方式的理解都是通过比较领悟到的,对结尾特点还通过猜一猜的方式给予学生迁移认知的空间, 这都是常规语文课难以企及的 。 从学生学习效果的层面来检视, 个人认为程度好的学生可能收获比较明显 。 第一个比较板块仅有一个学生领悟到 “ 这样写,读起来让人感觉很急迫,很紧张 ” 这种表达效果就匆匆结束;第二个板块的比较显然缺乏说服力, 基本是教师下的结论;第三个板块学生领悟非常充分和到位 。 我还注意到本堂课教师的结语: “ 比较是一种很实用的阅读策略 。 你看,今天我们通过 ‘ 比较 ’ , 发现了环境描写的一些方法,更深入地了解了小说中的人物,也明确了小小说的一个重要的特点 ——— 结尾出人意料 。” 应该说教师的结语很好地回应了本堂课学生的学习所获 。

基于这样的课堂观察,笔者提出如下思考:

第一,三个板块的比较需要汇聚到一个点形成一个整体吗?个人认为是需要的,否则教学就没有结构的价值,而是散点平行推进。本堂课群文不是重点,借助群文理解《桥》的内容及表达形式才是目的,这是比较典型的参照比较型教学。既然《桥》本身是重点,那么这三次比较就应该汇聚到环境推进情节塑造人物上,让教学回到文本小小说的文体特点上。蒋老师的教学注意了每个点上横向的比较,如果能对纵向情节的推进做必要的观照就能看到教学的整体效能,教学更能从形式走向本质。

第二,如何比较,需要教方法吗?本课第一次比较是引入名家片段,通过朗读对比发现不同描写方法带来的不一样的表达效果,第二次比较是用表格的方式罗列两个故事的异同,第三次是快速浏览一组文章比较得出小小说结尾的特点,还通过改写比较表达效果。三次比较用了不一样的比较方法:朗读体会表达效果,表格梳理异同,快速浏览发现特点等。这是学生应该掌握的“比较”这种阅读策略的具体操作方法,如果教师能适时点拨,更能回应本课教阅读策略这样的定位和目标。

第三,课堂学习,需要学生有更深入的发现吗?读毕实录,有一些疑问产生,如群文教学如何解决阅读量大与课堂时间有限的冲突?群文教学如何关注低阅读力学生的发展?群文教学中教师如何真正让学于生,通过真实的学习形成学习共同体,让共识真正从学生中、在学生中产生?为何有这些疑问,因为在整个教学过程中,还是有学生被动接受教师的文本理解与发现之感,“一生嘀咕,退党那么可怕吗?总比死好”,这个学生嘀咕的其实是本文最难理解也是理解老汉形象的关键,如果说关键时刻船长靠的是规则服众,老汉则是用多年锤炼出的一个老党员的威望在服众,这样一比较,才能体会出老汉这一形象的力量,遗憾的是这个极具价值的“嘀咕”并未展开来教学。群文是按议题结组的文章群,这个“群”里有编者或教者清晰的价值赋予,在教学中也很容易因为要达成预设的目标而忽略学生的发现。蒋老师说“群文阅读的好处到底在哪里?就是不言自明,或者说老师少讲,学生自己在阅读中发现”,这个“发现”应该被高度重视。

篇4：五年级阅读材料

柳树（      ）是最早的报春使者，（      ）是经济价值较高的树木。

柳树枝干坚韧，耐水湿，不怕风吹雨打，是十分理想的防浪护岸树种。

柳树木质轻柔色泽褐红，纹理顺直，是农具、家具和农家小型建筑的优良木材。

柳树还有其他用途。它到了化学家手中，能炼出火药;在医学家手中，可作接骨夹板材料。

柳树枝（      ）纤细，（      ）很有韧性。在农村老人、妇女手中，它又会变成柳篮、柳箱、簸箕等日用品。

柳树喜潮湿，适应力强。在我国南方，（        ）塘边河岸，

（      ）丘陵山地，一经扦（qiān）插，它都能扎根生长。在一般情况下，十年左右，它就能长成高达十几米，直径二、三米的浓荫大树。所以人们说：“无心插柳柳成荫”。如有意栽培，它生长得更快，对人类的回报也更多。

1.请把下列三个关联词语，分别填入原文括号里。

“虽然……但是……”

“无论……还是……”

“不但……而且……”

2.用序号和“||”给短文分段。

3.你的分段依据是什么？在所选答案的括号里打“√”

A.按照事情发展顺序分段（      ）

B.按照时间先后顺序分段（      ）

C.按照地点方位变换分段（      ）

D.按照事物的内容或性质分段（      ）

4.找出文中的过渡段，用“=”划出，并且用“||”隔开承上启下的不同部分。

5.文中划“——”的句子是（        ）句？请先填空，再把这个句子改为陈述句。

陈述句：

篇5：小学五年级座右铭

2) 松软的沙滩上最容易留下脚樱钽也最容易被潮水抹去。

3) 汗水和丰收是忠实的伙伴，勤学和知识是一对最美丽的情侣。

4) 是金子，随便放到哪里总会发光的。

5) 跪着虽不会跌倒，但可能被践踏。

6) 讷讷寡言者未必愚，喋喋利口者未必智。

7) 宽阔的河平静，博学的人谦虚。秀才不怕衣衫破，就怕肚子没有货。

8) 老姜辣味大，老人经验多。请教别人不折本，舌头打个滚。

9) 在茫茫沙漠，唯有前时进的脚步才是希望的象征。

10) 能冲刷一切的除了眼泪，就是时间。以时间来推移感情，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。

11) 心专才能绣得花，心静才能织得麻。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

12) 一分耕耘，一分收获。一艺之成，当尽毕生之力。

13) 只有努力攀登顶峰的人，才能把顶峰踩在脚下。困难是人的教科书。

14) 学问渊博的人，懂了还要问;学问浅薄的人，不懂也不问。

15) 只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。

16) 造烛求明，读书求理。

17) 世界上三种东西最宝贵——知识、粮食和友谊。

18) 快乐之道不仅在于做自己喜欢的事，还在于做自己该做的事。

19) 幻想在漫长的生活中顺水行舟的人，他的终点在下游。只有敢于扬起风帆，顶恶浪的勇士，才能争到上游。

篇6：五年级的读书座右铭

2.问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹

3.不下决心培养思考的人，便失去了生活中的最大乐趣。——爱迪生

4.书籍帮助我从一片烂泥塘里站了起来，如果没有书的帮助，我会被愚蠢和下流淹死。——高尔基

5.读书越多，越感到腹中空虚。 ——雪莱

6.书籍是少年的食物，它使老年人快乐，也是繁荣的装饰和危难的避难所，慰人心灵。在家庭成为快乐的种子，在外也不致成为障碍物，但在旅行之际，却是夜间的伴侣。——西塞罗

7.拳不离手，曲不离口。

8.为学之道，莫先于穷理;穷理之要，必先于读书。——朱熹(名人名言)

9.盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明

10.书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。——惠普尔

11.书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

12.勤奋是成功之母，懒惰乃万恶之源。

13.学者有自立之志，当拔出流俗，不可泛泛与世浮沉。——(清)唐斌

14.腹有诗书气自华，读书万卷始通神。——(宋)苏轼

15.立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修

16.读书欲精不欲博，用心欲专不欲杂。——(宋)黄庭坚

17.勤劳一日，可得一夜安眠;勤劳一生，可得幸福长眠。

18.三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之——孔子

19.没有书籍的屋子，就像没有灵魂的躯体。——西塞罗

篇7：小学五年级班级座右铭

2) 不经历风雨怎么见彩虹?

3) 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

4) 眉毛上的汗水和眉毛下的泪水，你必须选择一样。

5) 如果你不知道自己一生要的是什么，你还想得到什么?

6) 不要轻率相信毁谤任何人的流言。

7) 知畏惧成人，知羞耻成人，知艰难成人。

8) 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

9) 不思，故有惑;不求，故无得;不问，故无知。

10) 态度决定一切，奋斗成就未来。

11) 无法驾驭的欲望必然让你一无所获

12) 安静营造环境，心静战胜浮躁。

13) 不经三思不求教，不动笔墨不读书。

14) 沧海可填山可移，男儿志气当如斯。

篇8：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇9：五年级阅读材料

这里的山巍巍的，有如一道屏障;长长的，又如伸开的两臂，将晋祠拥在怀中。这里的树，以古老苍劲见长。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄。它的树皮上的纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，纹丝不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。晋祠在古木的荫护下，显得分外幽静、典雅。

这里的水，多、清、静、柔。在园里信步，但见这里一泓深潭，那里一条小渠。桥（ ）有河，亭（ ）有井，路（ ）有溪。石（ ）细流脉脉，如线如缕;林（ ）碧波闪闪，如锦如缎。这些水都来自“难老泉”，泉上有亭，亭上悬挂着清代著名学者傅山写的“难老泉”三个字。这么多的水长流不息，日日夜夜发出叮叮咚咚的响声。水的清澈真令人叫绝，无论多深的水，只要光线好，游鱼碎石，历历可见。水的流势都不大，清清的微波，将长长的草蔓□成缕缕的丝，□在河底，□在岸边，□着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影，□成一条条大飘带，□亭□榭，冉冉不绝。当年李白来到这里，曾赞叹：“晋祠流水如碧玉”。当你沿着水去观赏楼阁时，也许会这样问：“这几间建筑怕都是在水上漂着的吧！”

1.根据原文填空。

⑴晋祠的总体特征是 。

⑵晋祠的水，从 、 、 、 多方面给人以美感。

2.用波浪线画出描写晋祠水清的句子。

3.选择方位名词填在文中的括号内。

（中、间、下、边）

4.选择一组恰当的动词填在方框内。

A、铺、合、拉、织、穿、绕、挂

篇10：小学五年级的座右铭

2) 一个不想蹚过小河的人，自然不想远涉重洋。针越用越明，脑越用越灵。

3) 人唯虚，始能知人。满招损，谦受益。满必溢，骄必败。

4) 泰山不是垒的，学问不是吹的。天不言自高，地不语自厚。

5) 读书不想，隔靴挠痒。读一书，增一智。

6) 蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

7) 学在苦中求，艺在勤中练。不怕学问浅，就怕志气短。

8) 要学蜜蜂采百花，问遍百家成行家。

9) 不听指点，多绕弯弯。不懂装懂，永世饭桶。

10) 山不厌高，水不厌深。骄傲是跌跤的前奏。

11) 造烛求明，读书求理。

12) 日日行，不怕千万里;时时学，不怕千万卷。多练多乖，不练就呆。

13) 虚心的人，常想己之短;骄傲的人，常夸己之长。

14) 积累知识，胜过积蓄金银。

篇11：我的座右铭五年级作文

俗语说：“虚心万事能成，自满十事九空。”这句话指的是虚心能把许多事办成，而自满就会让你很多事都落空。这话说的不错，深深触动了我的心房。

前两年的一次期中考试，考前我还对妈妈说我能超常发挥，至少95分以上。考后老师发卷子时，我的心都快提到嗓子眼了，数学卷子一发，我就欣喜若狂，97分!还是全班第二。回到家，我高兴地把试卷拿给妈妈看，妈妈笑了，可后来她看见我只草草地浏览了一遍语文书，她告诫我不要骄傲，可那时我已被自满冲昏了头脑，所以我根本没把妈妈的话放在心里。第二天，考语文了。下午，我无法接受这个事实：试卷上用红笔写着两个鲜艳的数字“8”和“6”，我的脸红彤彤的，羞愧难当。回家妈妈问我考了多少分，我吞吞吐吐地回答：“八、八十六分。”我本以为妈妈会责备我，可她只对我说了一句：“虚心万事能成，自满十事九空。”妈妈虽然没有多说什么，但我已经非常惭愧，心想：下次我一定要考好，不要让妈妈失望。

妈妈说的这句话时刻提醒着我，在以后的学习、生活中都要谦虚，要脚踏实地，不能骄傲自满。

篇12：我的座右铭五年级作文

对呀!一个人只要向自己的目的地出发，即使慢一点，也一定会获得成功!

那一次，我在考数学时，给自己定的目标是九十分以上，可老师小测验的时候，我每次都得八十分以上，每次都差那么一点点，可我仍然不罢休，终于，功夫不负有心人，这次期末考试，我终于达到了目标，考了九十分以上，老师似乎很惊讶，我也很开心。

虽然这个时间很漫长，但最后，我胜利了!

这件事情给了我很大的启示。

当你做某件事情时，你必须的自己有信心，如果，你对自己没有信心，你那到达目标的几率几乎为零，所以，对自己有信心很重要;其次，是你的付出，如果你只求收获而不去付出，那你就会像“守株待兔”一样，不会有收获;最后是耐心，如果你没有耐心去等待，那前面的一切付出都将会半途而废。

篇13：五年级趣味数学教学浅析

一、趣味教学要求重视“游戏性”

趣味教学,顾名思义就是用有趣的方式进行教学,而目前的众多教学方法当中,游戏教学的趣味特点是不容置疑的。对于数学这门“严肃”的学科,很多学生和老师都过度强调了其“严肃性”, 而将数学的贴近生活、神奇和趣味等特点给忽略了。数学的探索性能够给人带来很大的满足感,这就是为什么喜欢数学的人会越来越喜欢数学,是因为他们找到了学习数学的那份感觉。在五年级的数学教学当中,虽然基本上都是基础教学,但是同样可以给孩子们很大的成就感,从而来增加他们的兴趣。特别是通过一些数学游戏,更能够让他们在收获知识的同时,感到非常快乐和轻松。

例如,在教学“找规律”这一章节的时候,我都会和学生玩“寻宝”的游戏。先将孩子们分为几组,然后在黑板上画一个正方形和圆,请学生们猜一猜下一个图形是什么,在学生们猜到三角形后,再画一组这样的图形,猜一猜第七个图形是什么。这样经过几次之后学生才能够找到真正“宝藏”的所在之处,获得最终的胜利。采用这种教学方法的时候,既可以让各个小组同时竞争答题, 也可以是每个小组有不一样的题目。

二、趣味教学要求重视“高效率”

趣味教学并不意味着和学生随便“嬉戏打闹”,在“欢声笑语”中完成一节课。趣味课堂最终还是需要靠高效和高质来做保证的,这样才能够给学生更多学习的时间和机会。因此趣味教学必须要重视“高效率”,将趣味课堂的内容设置清晰,每一个活动都必须有清晰的教学目标,既让学生们得到娱乐,又使之能够高效地掌握知识。对于趣味教学, 很多人认为就是让学生放松身心,其实不然,它是另一种学习态度和境界,是寓教于乐。

例如,在教学“公顷和平方千米”的时候,如果老师只是从课本的角度去讲课,或是为了通过提几个“世界之最”———世界上最大的岛屿多大或是最小的岛屿有几平方米的话,要么不能够吸引学生,要么对学生的数学学习没有什么实质性的意义。老师不妨从现实的应用的角度出发,让学生去一片空地进行测量,通过量其长、宽,得出具体的面积,这样学生也能够有一个宏观的具体概念。而且通过对不同面积的测量,学生既练习了自己的动手能力,又从这些操作中学习到知识。

三、趣味教学要求重视“情景性”

趣味教学重要的一点即生活情景性,也就是运用生活中熟悉的情景,将教学内容直观化,提升学生对知识的掌握程度,辅助教师教学。

采用趣味教学法时应该重视“情景性”,这不仅仅是对问题解决方式的一个要求,也是对这个教学方法本身的要求。因为趣味教学法不单单局限于对新知识的引导学习,还要提升学生的学习能力和知识的综合应用能力。例如,在教学“分数的基本性质”时,完全可以融合生活化的情景导入法进行教学。利用趣味性的故事情景导入教学内容:中秋节吃月饼是我们民族的传统,李爷爷家有个大月饼,我们看一看李爷爷是怎样为三个孙子分月饼的。爷爷为最大的孙子分1/3,老二分到2/6,而最小的孙子分到3/9,大家说这个分法公平吗?学生们纷纷进入思考,并表达自己的想法, 从而深入理解并总结出分数的基本性质。这样的教学既能够考查学生的探究能力和反应能力,又在游戏的过程中用紧张激活了学生的记忆能力。降低了数学学习的枯燥感,让学生在面对数学知识时能够保持持久的新鲜感和动力。

篇14：五年级：盼春节

特邀撰稿教师：江苏省兴化市实验小学 邹 春

要求：

春节快到了，你准备怎样度过这个春节呢？习作要突出“盼”字。

快乐导航：

春节是我国的传统佳节，一想到春节放鞭炮、包饺子、拜年、走亲戚、拿红包等喜庆的场面，我们就会情不自禁地盼着春节快点到来，会有很多的话要说……那就赶紧拿起笔，把自己想说的话写下来，和小伙伴们一起分享过节的快乐吧！

词语加油站：

形容节日喜庆气氛的词语：

欢歌如潮 张灯结彩 普天同庆 锣鼓喧天

火树银花 其乐融融

名言加油站：

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——[宋]王安石

“腊七腊八，冻死寒鸦。”这是一年里最冷的时候。可是，到了严冬，不久便是春天，所以人们并不因为寒冷而减少过年与迎春的热情。

——老 舍

想当年，我小的时候，家乡的大年从腊月初一就开始预热。一天比一天增温，一天比一天红火，发烧直到年根下。

——刘绍棠

盼春节

江苏省兴化市实验小学五年级 沈心甜

翻开精美的日历，我细数着日子。春节将要来临，那是我们中华民族的传统节日，更是我期盼的佳节。

我家过春节有一个与众不同的习惯，就是要亲手做一个大红灯笼挂在客厅里，预示着一家人团团圆圆、和和美美。这个灯笼会在除夕晚上挂出来。从我记事开始，除夕晚上，一家人在灯笼下聚在一起，吃着年夜饭，看着春节联欢晚会，享受着家的温馨，这是一年中最幸福的时刻，也是最美好的回忆。正因为如此，亲手做灯笼在我家就多了一层特殊意义。以往的灯笼都是爸爸妈妈做的，从去年开始爸爸要我学做灯笼。想到这里，去年的一幕又浮现在我的眼前——我笨手笨脚跟着爸爸做灯笼，做了一个四不像，除夕晚上还是挂了爸爸重新做的灯笼。

一晃时间真快，又要过春节了。这次我一定要亲手做一个漂亮的灯笼挂在客厅。说做就做，我叫来爸爸妈妈，让他们帮我准备材料。一会儿，铁丝、彩条、彩纸、老虎钳……一大堆做灯笼的材料放在面前，我胸有成竹地开始做灯笼了。我先用两根铁丝做了两个同样大小的圆圈，再剪了四根长短一样的铁丝，两只手互相配合，把做好的两个圆圈分别固定在铁丝的上下两端。这个步骤看起来很简单，做起来却不容易。我失败了好几次，手都被扎破了。我咬着牙坚持着，好不容易一个精致的灯笼架才做成。看着这灯笼架，我别提有多高兴了。

灯笼架做好就剩外框了。我小心翼翼地剪了一张和圆柱形架子长宽一致的彩纸，然后用胶水把它糊在灯笼架外框上。为了让灯笼更漂亮，我还剪了几朵美丽的小花和几只栩栩如生的彩蝶，贴在外框上。为了让灯笼更好看，我在灯笼的底部粘上了一束红色的彩带。一个灯笼做成了，与去年的比简直是一个天一个地。我的灯笼今年终于可以展示了。

我欣喜地把灯笼放在自己的房间，躺在床上仔细欣赏着自己的作品。这盏灯笼虽然没有商场买的漂亮、精致，但它凝聚着我的心血和劳动。我有些爱不释手。是啊，一份耕耘一份收获，我们做任何事情不都是这样吗？只要你认真对待，就一定会有收获。想着除夕晚上一家人在我做的灯笼下吃年夜饭，那种感觉真好！

春节春节你快点到啊，来拜年的亲朋好友我会一个个地向他们介绍我的作品。

指导老师 邹 春

点评：

春节之所以让人期盼，是因为它承载了太多的亲情与祝福。小作者从“盼”入手，细致描写了自己家的春节传统节目——做灯笼。文章结构清晰，充满童趣。阖家团圆之际，喜庆的灯笼照亮了每个人的笑脸，还伴随着作者的自豪和炫耀。这样的春节太美好啦！相信你读了全文，也会和小作者一样盼望这个吉祥如意的节日赶快到来吧。

教师简介：