十二五校本研修方案

十二五校本研修方案（共10篇）

篇1：十二五校本研修方案

十二五校本研修个人学习总结

某某某

人教版义务教育生物教材是遵循学科理念、课程目标的设计思路，沿着深化改革，激活创新，力求务实的方向，将生物学科中新成果、新成就吸收到教材中来，采用新形势，精选新内容，构建的新体系，着眼于培养学生的科学素质。新课程标准的推行，提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习，研究性学习和建构性学习。

一、常规教学

在生物学教学中，多采用直观手段进行教学，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观三类。

1．直接的直观：利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫直接的直观。包括活的生物体，标本，生物学实验，自然界，人为环境等。

（一）活的生物：活的生物包括活的动、植物体及其离体的器官组织等。它能够真实的反映出该生物及其同类的形态结构特征，能真实地表现出生物所特有的生命活动。

（二）生物标本：生物标本是指经过加工保存，保持原形或特征供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。生物标本，不受时间和空间的限制，且便于观察，可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。

（三）生物学实验：从教学角度来看，生物学实验可以分为演示实验、学生家庭实验和学生实验3种类型。在中学生物学教学中有极其重要的作用，主要表现在以下方面；可以加深理解巩固和验证所学到的基础知识，有效地提高教学效率；可以培养学生的基本技能和动手操作能力，不仅有利于当前的学习，也为将来进一步学习打下初步的基础；可以帮助学生建立辩证唯物主义观点；可以培养学生的观察能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力；可以培养学生实事求是的工作作风和认真的工作习惯，有助于培养学生学习生物学的兴趣和调动学生的积极性。对于生物学实验的目的、方式、教学准备和注意事项在这里就不一一说明了。

2．间接的直观：利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫做间接直观，包括模型、挂图、黑板画、幻灯片、教学电影、录像、多媒体软件等。

（一）生物模型：它是生物教学中最常用的直观手段之一，能使学生迅速而清晰地看到生物体及其器官组织的形态结构，能使学生看清生物体或其局部的生命活动过程及其原理，能使学生看到生物个体发育或系统发育的过程等。

（二）挂图：挂图是生物学教学中最基本的教具，内容具有灵活性和创造性，可以帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构，更好地理解生物体的生理功能知识，理解生物界各方面的关系，指导学生观察活的生物标本和进行生物实验。

（三）多媒体软件：媒体特别是现代媒体应用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小，远与近，快与慢、虚与实之间的转换，信息量大，传递方便。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科，多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生的积极性，激发学习兴趣的作用。对于多媒体的选择，可以根据教学目标和媒体效益来选择，3．语言直观：在教学过程中，语言是构成教学法的基础，优秀语言必须具备的条件除了科学性和思想性，就是语言的直观性，语言的直观性概括地说就是教学中教师要用最形象化的语言与教具相结合，运用形象思维激起抽象思维，加强第一、二信号系统之间的联系。

新课程标准的实施，强调改变学生的学习方式，倡导探究式学习，以提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。我们在开展探究教学时，要根据具体教学目标、内容、学生年龄特征，现有的资源等因素的实际情况采用或建立特定的探究教学模式，加强探究教学或在教学过程中尽量给学生提供充分的探究学习机会，鼓励他们多提出问题，细心搜集数据，大胆揣摩和假设，精心设计和开展实验，把动手和动脑活动结合起来。

综上所述，不难看出在探究教学中的直观教学的运用是必不可少的，直观教学在探究教学中的巨大作用是显而易见的。

二、关于新教材

新编人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》(以下简称新教材)立足于学生的发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口，体现时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。同时，追求人文教育与生物学能力培养的协同互补，给人一种全新的感觉。

1.新教材新思路，体现课程标准理念

新教材摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；安排了系列化、多样化的科学探究活动；注重科学方法教育和人文教育，促进学生学习方式的转变，培养学生能力。这符合生物课程标准提出的“面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习”的课程理念。

2.新教材寓教于乐，激发了学生学习的兴趣

（一）新教材图文并茂，增加了人文性。

各种美丽的彩色图片，优美的语言，增加了教材的可读性、趣味性，符合儿童认知特点。例如，绪论课中有这样的描述：禾苗青青，麦浪滚滚„„春水澄碧，游鱼嬉戏；梁上春燕，春来秋去„„蛙鸣声声，流萤点点„„学生写道：“我喜欢生物是从优美的语言、美丽的图片开始的，它们好美，让我浮想联翩„„”

（二）新教材贴近生活，增加了实用性。

新教材注重从学生的生活经验出发，引导学生学习和探究，避免了从理论到理论或者先讲概念后举例的方式，激发了学生兴趣；增加了许多联系实际的问题，有利于学生观察解决生活中的实际问题，使他们觉得学有所用，学有所值，从内心喜欢生物课。

3.新教材注重“STS”教育，增加了时代性。

新教材非常重视“科学、技术、社会”的教育，在选择基础知识的同时，也选择了一些与生物学相关的社会热点问题以及人类所面临的共同难题，如人口、生态、疯牛病、现代化温室、生物入侵及生物防治、干细胞研究、试管婴儿等，既开阔了学生的视野，又使生物学融入当今社会的发展中，激发了学生学习的兴趣，学生由“要我学”变成了“我要学”。

三、新教材独具匠心，培养了学生的综合能力

1.新教材有利于培养学生的创新能力和实践能力。

创新能力和实践能力是素质教育的核心。新教材中，观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、进一步探究、技能训练、模拟制作和设计等栏目，有效地培养了学生的创新能力和实践能力。例如，在学习动物细胞的结构时，首先让学生根据自己的理解，自制动物细胞模型。上课时，学生带来的“细胞”可真是丰富多彩，有的用凉粉，有的用琼脂，有的用藕粉，有的用果冻，有的用胶水„„看到这些大胆的创作，惊异的同时，你不得不佩服学生的创新思维。又如，探究晚育的意义，通过创设数字化情境，让学生采用数学推算的方法得出晚育有利于控制人口过快增长的结论。再如，校园绿化设计活动中，随着一幅幅设计精美的图案的形成，学生的创新能力和实践能力都得到了大幅度的提高。

2.新教材能有效地培养学生的科学探究能力。

新教材中，探究性学习贯穿始终，这也是新、旧教材一个最大的不同点。教师要力求引导学生主动探究。例如，见到韭黄和韭菜颜色的不同，学生提出问题：叶绿素的形成与什么有关?然后根据两者的培植条件只有遮光和不遮光的不同，做出假设：光是形成叶绿素的条件。接着便是设计对照实验：取长势完全相同的两盆韭黄，一盆放在光下，一盆放在暗处，几小时后，观察两盆韭黄颜色的变化，便可知光对叶绿素形成的影响„„整个过程，简单明了，有效地培养了学生的科学素养。

3.新教材重视能力培养的梯度设计。

新教材改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如观察身边的生物、阅读和分析有关的资料等，后安排技能较高的活动，如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的探究活动中，也是先安排问题、假设、材料用具和方法步骤明确的探究，再安排由学生设计部分环节的探究，最后安排学生参与全过程的探究。技能训练也是如此。随着教学内容的逐渐展开，学生的能力在不知不觉中提高了。

四、新教材令人耳目一新，激发了师生的合作热情

1.新教材能有效地培养学生的合作能力。

新教材增设了大量的讨论题和探究性实验，需要小组合作完成。在合作中，学生学会了互相分工、彼此交流、相互学习、共同提高，有效地培养了学生的合作能力。此外，在交流中，学生的语言表达能力也得到了有效的锻炼。

2.新教材加强了教师间的合作。

通过与同事合作，可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。教师间的合作是教学信息和灵感的巨大源泉。每次集体备课，大家从探讨教法、学法到一个教具的准备，一个情境的创设，各抒己见，集思广益，取长补短。每节课后，通过相互交流，教师的教学水平、教研能力都得到了提高。

五、新教材呈现方式新颖，有利于教师教学方法的改进和创新

新教材改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。新教材还为学生的自主学习提供了机会：教材安排了大量的探究性学习活动，每个学生都可以按照自己的水平参与，即便是课外的练习，很多也是发散式的、开放式的。这就为改变教学方式和学习方式提供了机会，同时也为广大教师结合实际情况(不同的学校条件和不同的学生需求)创造性开展教学提供了机遇。

六、新教材时代气息浓厚，注意反映生物科学的新进展

新教材体现时代气息，更贴近生活。另外，新教材增加了近年来生物科学成果的内容介绍，如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组计划等。通过介绍，使生物学的知识成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。

总之，新教材新颖、灵活，学生学习兴趣增加，主动参与意识增强，探究能力、学习能力和解决问题的能力都得到提高；新教材着眼于生物科学素养的提高和创新精神与实践能力的培养，着眼于改变单一的教学方式，提倡多种教学方式，教师和学生可以各抒己见，平等交流。这些都给了教师和学生施展才能的机会。

我没有教授过旧教材，但是作为学生却是在旧教材的学习中走过来的，过去课本知识偏难、偏旧，教学方法也简单，教师的灌输严重阻碍了学生的思维，教师的“权威”不仅压抑了学生的潜能，而且束缚了学生的思想，这种状况显然不利于人才的培养。而现在要实施的新课程，知识难度降低，知识面加宽，强调的是全面培养学生的生物科学素养、倡导探究性学习和面向每一个学生。

十二五校本研修个人学习总结

某某某某 某某某

篇2：十二五校本研修方案

根据黔教师发【2011】220号文件《省教育厅关于印发贵州省“十二五”中小学教师继续教育工程实施意见的通知》、铜教发[2013]43号《市教育局关于做好“十二五”中小学教师师德教育的通知》、铜教发[2013]124号、铜教发[2013]155号等“十二五” 中小学教师继续教育文件精神，结合《思唐镇河东小学（片区）“十二五”中小学教师继续教育工程实施细则》和我片区校本培训工作计划，我校决定于2013年7月8日、7月9日开展师德教育全员集中校本培训。具体培训方案如下：

培训方法：全员集中培训

主讲教师：陈德友（7月8日）、杨权（7月9日）培训对象：思唐镇河东小学(片区)全体在职教师

培训内容：本次培训为师德教育专题培训。培训内容以《师德新说—中小学教师职业道德经典读本》有关内容为主

培训目标：通过培训学习，加强教师职业理想、职业道德和法制教育，增强教师教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平；使教师具备良好的思想政治素质的职业素养，热爱教育事业、爱岗敬业、以生为本、关爱学生、平等公正地对待学生，关心学生的全面发展和健康成长，为人师表，做学生的的指导者和引路人。

培训学时：每次培训主讲教师记16学时，参训教师记8学时。授课讲稿：由培训教师负责提供。培训要求:

1、全体学员必须遵守培训纪律，不迟到、不早退、不无故缺席，因病、因事不能参加学习的要提前履行请假手续。学习时不看与学习无关的书报，不做与学习无关的事。

2、每位教师必须按规定的时间参加培训学习，并认真做好学习笔记。培训结束后，学校将对集中培训的内容进行检查记载，作为该教师评优、晋级、评职、骨干教师的选拔等的重要依据。

3、培训结束后每位教师要认真写好师德培训学习心得体会或经验总结两篇（每篇不少于1500字）,交中心学校继续教育办公室备案。

河东小学继续教育办公室

2013年6月20日

思唐镇河东小学(片区)“十二五”教师继续教育《师德新说》

校 本 培 训 方 案

河东小学继续教育办公室

篇3：十二五校本研修方案

2013年7月14日至16日, 第16期“全国中医药行业‘十二五’规划教材”学科与课程建设研讨会暨高级师资研修班在湖南中医药大学成功举行。国家中医药管理局教材建设委员会, 国家中医药管理局教材办公室副主任、全国高等中医药教材建设研究会副秘书长、中国中医药出版社副社长李秀明先生出席了研修班并做了重要讲话。《中医外科学》教材主编代表--湖南中医药大学副校长何清湖教授发表讲话。

本次研修班主要采取集中政策讲解、学科和课程建设经验介绍与交流、名师示范课、疑难问题解答、自由讨论等多种方式进行。参加研修班的共有老师100余人, 分别为《中西医结合眼科学》、《中医眼科学》、《中医外科学》、《中西医结合耳鼻咽喉科学》、《中西医结合急救医学》、《内科护理学》、《五官科护理学》、《医院感染预防与控制》的教材老师。会议最大的亮点是:针对医院感染已成为影响患者安全、医疗质量和增加医疗费用的重要原因, 湖南中医药大学护理学院主编的《医院感染预防与控制》, 是在湖南省教育厅重点资助下的教学与临床相结合的创新教材, 该院也是全国第一所将医院感染预防与控制课程纳入护理学院本、专科教学课程体系的学校。该课程将解决护理学院学生院感知识结构缺陷的难题, 为培养适应临床护理需要的人才做出有益探索。

篇4：十二五校本培训规划

一、指导思想：

以新课程教育改革为导向，以培养教师业务能力，提高教师教学水平，促进学生发展为宗旨，以教研组、备课组为教研工作主阵地，以教师为主体，重点研究“‘先学后教’教学模式”，为全面实施减负增效奠定基础，为把我校建成“京南名校”做好师资准备。

二、现状分析

我校现有学生750人，教学班21个。专业教师 75 人，其中40岁以下青年教师 60人，约占全校教师的80%；高级教师12人，约占教师总数的16%；全部达到本科学历，市级骨干教师1人，区级学科带头人9人，区级骨干教师3人，区级骨干班主任5人，区级科研骨干1人。

近年来我校坚持“一切为了学生发展”的办学理念，着力加强师资队伍建设，认真组织教师学习先进的教育理论，积极开展教学研究和课题研究（现有市级立项课题一个，区级立项课题四个），一批青年教师在教学研究中迅速成长起来，成为我校教育改革创新的生力军，广大教师教学水平、科研能力也不断提高。

但是，我们也清醒地看到，我校师资队伍建设还存在许多问题。

1．学科发展还很不均衡；

2．校本培训缺乏长远规划，缺乏制度化管理；

3．骨干教师所占比例仍然较低；

4．多数教师理论素养不高，很难适应当前的课程改革；

5．部分教师不能自觉、熟练地在教学中应用现代教育技术等等。

因此，必须切实加强以校为本的师资培训和教学研究，努力提高广大教师的专业发展水平，努力培养一支理念新、技术精、素质硬的骨干队

三、培训目标：

1．建立和完善校本培训、校本教研的制度和方法；

2．营造浓郁的学习氛围，创建学习型校园，使全体教师教育教学理论水平和实践能力都有所提高；

3．建设一支综合素质较高、业务精湛、，课程开发和教学创新的能力强的教师队伍；

4．经过三年培训，使我校3~5名教师成长为市骨干教师或学科带头人，培养10-----15名区骨干教师或学科带头人，争取让各学科都有骨干教师。

四、培训原则

1．整体性原则：以提高教师整体素质为基础, 包括学识、能力、个人素养等。

2．自主性原则：学校组织培训与个人自学相结合。学校层面将最大程度提供优质培训材料与资源，同时由每位老师根据自身特点，选择个人培训内容。

3．科学性原则：以先进的教育理念为先导，以教师的专业要求为主要内容。

4．个性化原则：以教师个体发展为本，使不同教育水平的教师能得到发展。

5．实践性原则：培训内容将全面围绕学校教育工作进行，将学习的内容运用于实践，从而体现方案实施的有效程度。

五、培训内容

1．师德

2．团队文化建设

3．教育教学常规

4．课堂教学能力

5．教育科研能力

6．学科最新的基本理论及教改

7．现代教育技术

六、培训方式

1．优秀教师与新教师结成师徒（同伴互助）

2．备课组和教研组自主培训（同伴互助）

3．针对问题组织教师沙龙活动（同伴互助）

4．汇报、研究、评优、观摩课（同伴互助）

5．举办专家讲座、短期培训班（专业引领）

6．与全国名校之间的观摩交流（专业引领）

7．课题研究推动总结反思提升（自我反思）

七、保障措施

1．成立校本培训领导小组，加强培训工作的规划和指导。

组长：李富荣校长

组员：虎占智、方雄玉、由广慧、杨志勇、张英、白生发、刘星普、刘涛

2．形成评价机制

建立校本培训考核制度，每学期对全体教师进行一次校本培训考核，每学期公布校本培训考核成绩。

3．建立校本培训的有效激励与制约机制。

建立全体教师培训档案和培训登记手册，全面系统地掌握和反映每位教师接受培训的基本情况。

4．建立校本培训专项资金，为校本培训提供经济支撑。

培训资金一方面用于订阅教育教学理论书刊，教师的学历进修、外出培训学习，邀请专家讲座；另一方面用于奖励在校本培训和校本教研方面成绩突出的集体和个人。

本规划作为十二五教师培养的指导性文件，具体工作中，每学期都要做计划，根据每学期的计划开展培训工作。

德茂中学科研室

2010年10月

靖江市城东小学校本培训计划

2011年2月

一、指导思想

牢固树立“以人为本”的现代教育观念，逐步完善师资队伍的校本培训体系，构建新的培训模式和运行机制，切实增强培训工作的针对性和实效性，以促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

二、培训目标

通过校本培训，促使教师更新观念，树立现代教育观念；优化知识结构，磨砺教育教学基本功，促使教师提升专业知识和基本技能；优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学实践能力和教学效益；积极营造参与教科研的良

好氛围，不断增强教师教科研能力，建立一支素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍。

三、培训内容与要求

（一）开展课堂教学研究活动

青年教师一学年必须至少上一节公开教学研究课。本学期，学校已将上课教师及教学时间安排好（具体安排见附表）。为了使此项活动真正达到教研的目的，要求每次活动，各年级学科组必须认真钻研教材，讨论教学设计，形成有质量的教学预案。上课后必须以大学科组为单位组织研讨。关于听课，语文、数学学科的研究课，同学科的所有教师，分一二三年级、四五六年级两个组，同时，包括本学科的所有青年教师都必须参与听课，欢迎其他教师参与听课，听课时认真做好记录，写出改进教学的具体意见。本学期，上课教师教研课上结束后须将教案整理好，并写一篇教后感，两份材料合订在一起；未有上课任务的青年教师，必须针对所听的研究课，至少写一篇听后感，以便在研讨中作重点书面交流。以上材料存入个人专业成长档案袋中，学期结束前交学校查阅。

（二）第十三周举行教育教学得失例谈活动

教育教学得失例谈是围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析的案例，通过独立分析或相互讨论，从而提高教师分析和解决教育问题的能力。活动要求青年教师结合教育教学工作实践，围绕某一方面、某一个环节或某一个故事等，谈谈自己的具体做法、想法。

（三）持之以恒练写“三字”

我校多年来以写字教学为突破口，努力提高学生素质的做法以及学生的写字水平得到了有关领导和教育同行的认可，学校的知名度进一步提高。这既是全校师生的光荣，也是我们今后工作的压力。盛名之下，我们必须从深度和广度这两个方面提出今后写字教学的新的要求。尤其要在普及率上做文章，让所

有学生都能把字写好，使写字真正成为城东小学的教学特色。而要实现这一目标，必须要求全体教师练就过硬的写字基本功，极大地提高指导学生写字的能力。学期末举行青年教师“三字”技能考核、评比，并将考核、评比成绩作为青年教师绩效考核的一项重要内容。

“三字”训练的具体要求是：

1.钢笔字：用方格本或田字格本练写，以临写名家碑帖为主；字体以楷书为主（行楷、行书亦可，根据自身的书写基本功确定）；每月至少练写7页。

2.毛笔字：用大楷本练写，一格写一字，以临写名家碑帖为主，字体不限；每月至少练写9页。

钢笔字、毛笔字练写作业须在每月月底前交学校指定人员批阅后（龚尽冬负责毛笔字批阅、郑彬负责钢笔字批阅），将作业本分别装入青年教师个人专业成长档案袋。

3.粉笔字：以自主练写为主。

对青年教师“三字”练写情况及时通报，并每月认真组织一次集体点评。

（四）通读校本教材《书法五千年》，提高人文素养

书法承载着中华五千年的文明，浓缩了民族文化的精髓，为实现写字育人效能的最优化，作为书法教育特色学校的教师，有责任、更有义务将其传承并发扬光大。本学期第三、第五周将组织教师解读校本教材《书法五千年》，第九周开展相关知识竞赛活动。

（五）记写读书笔记

践行新课程，实现教育现代化，必须要打造书香型团队，塑造具备文化底蕴、教育思想的教师。教师平时要注重两类阅读：一是阅读专业刊物，以提升教育理念，拓宽教学视野；二是阅读精美时文，以提升文化内涵，丰富精神世

界。本学期，每位教师至少撰写两篇读书心得，提倡多做摘抄笔记，数量不作要求。学校将于第十七周开展读书交流活动，学期结束前开展教师读书笔记展评活动。

（六）注重教学反思，积极开展科研课题实验

教学反思是加速教师专业化成长的重要途径。作为青年教师，更要善于思考，勤于动笔，不断梳理自己教育教学的成败得失，这样，才能使自己成为一名出色的教师，成为一名富有教育智慧的教师。科研是教学改革和发展的强大动力。作为青年教师，更要牢固确立“教而不严则浅”的思想，确立“科研兴教”的意识，从而真正实现从“经验型”向“反思型”、“学者型”、“研究型”的转变。今年是“十二五”课题规划实施的起始年，本学期，所有青年教师要选择并参与一项子课题的实验与研究，或开展个人研究，或参与小组研究。

课题的确立要围绕学校的主课题（也可结合实际自主选定），要坚持“小、新、实”的原则，实验周期要短（最好为一学期内）。我们要在认真做好课题申报、制定实验方案的基础上，注重研究的过程，与教学紧密结合起来，在各学科的教学研究中加强交流、研讨，不断学习、实践，不断反思、总结，以形成阶段实验、终结实验的报告、论文等成果，真正让教科研成为教学的助推。

篇5：十二五校本研修方案

“龙城区小学骨干教导主任高级研修班”，从开班到今日的验收历经近两年时间，取得了明显的成效。此次验收活动分为听评课、论坛、问题研究交流、区内考察四部分。6月14日，各位参训教导主任深入八里堡小学一、二年级课堂听课，现场评课，展示听评课能力。围绕论坛主题“新时期小学教导主任工作特点与课程改革”及课题研究作了现场答辩与成果汇报。围绕主题所提出的问题，谈解决问题的策略、方法，互动交流，现场研讨气氛热烈。参观了八里堡小学的特色教育课外活动小组。龙城区基础教育领导干部培训工作领导小组成员查看了2011年3月以来各位教导主任的听课笔记、工作记录，检查学校日常教学管理工作，并根据汇报和答辩情况合议仲裁全部通过验收。6月15日，全体参训人员又对本区辛杖子小学与黄酒馆小学进行了考察，学习了他们学校比较先进的管理经验，学校的德育工作及学生的养成教育。最后，师校岳世民副校长作了总结，希望各位主任充分发挥他们在全面推进素质教育，规范办学行为，深化基础教育课程改革中的示范、辐射作用，为振兴龙城教育，实现基础教育的跨越式发展，做出自己的贡献。至此，龙城区“十二五”小学教导主任高级研修活动圆满结束。

龙城区教师进修学校

张志影

篇6：十二五校本研修方案

平塘民族中学周金顺

社会经济的发展，科学技术的进步，对基础教育的改革提出了新的要求，校本教研、教师的专业化发展正在受到教育界越来越多的重视。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力,是促进教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质,逐步提高教育教学质量,实现教师可持续发展的关键所在。因此,探讨校本教研与教师专业化发展的关系就显得尤为重要。

一、正确理解校本教研的内涵，是促进教师专业化发展的前提 ：

校本教研是一个新事物,其内在规律与发展特点还有待探讨,但有一点是不容置疑的,即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要,是以学校为基本单位,着眼于学校的整规划和发展,以学校实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参与的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研能力,促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究,学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。

二、提高教师个体专业水平是专业化发展的关键 ：

教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化,主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面;后者是指教师职业专业化。教师的专业素养、教师的专业化程度,是教育改革的重大主题之一,是教师教育研究的核心课题。目前,我国中小学教师的学历偏低,许多教师缺乏新的教育理念、教育教学理论以及现代教育技术,特别是广大农村地区的中小学教师,由于受条件限制,他们的专业化发展受到制约;同时,教师教育制度、教育科学的改进与发展等都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比,我国教师的专业化尚处于中、低水平,这必将影响新课程改革的进一步深化,影响教学质量的提高。

三、校本教研是教师专业化发展的总抓手 ：

在校本研究中,关注更多的是实践价值,即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师的经验来自于教学实践,通过课堂教学实践,发现一些新情况、新问题,产生一些疑惑,这些问题和疑惑是课前没有想到的,课后与其他教师共同交流和探讨,及时解决问题,这样,教师的教学经验就不断地得到丰富和完善,教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。但有一点应该引起足够的重视,即教师的教学经验大多处于一种散乱的无序的状态,校本教研的目的之一就是使教师从学科理论高度认识自己的教学经验,使之形成一种理性的、自觉的教学行为。这种转变是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的,反思是进行校本教研的基础和前提。实施校本教研,就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题,哪些是关键性的问题,为什么是关键问题;做到课前想一想,自己的教学设计要体现什么教育理念,使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣;课后,认真反思一下,自己有什么收获,存在哪些不足,今后怎样改进;等等。教师在反思过程中,对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论,如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识,这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛,扩展理论视野,形成正确的教学态度和坚定的教育信念,提高自主学习能力,使教师的理论素养得到不断的提升,为成为研究型的教师打下基础。

篇7：十二五校本研修方案

一、系统设计校本研修的内容和途径

根据崇明县校本研修的基础和实际情况,我们将校本研修分为四个模块,分别是师德与素养、实践体验、团队研修和个体研修,让不同类群教师通过不同的途径获取多元化的提高。

1. 细化校本研修模块和内容

第一,师德与素养。我们着力进行教师使命感和责任感的教育,增强教师的“职业认同、人格修养、爱的情怀和心理品质”;继续开展“让师爱充满智慧的光芒——温馨故事(感人故事)大家讲”活动;各校结合本校实际开展以“让于漪成为我们共同形象”“践行陶行知思想”“读一本教育(人物)专著”等师德教育系列活动;有效开展了“怎样当好班主任”“教师应有的好习惯”“我们将留给学生怎样的记忆”等案例解析活动;组织开展了“创新教育给教师提出了哪些挑战”“如何成为好教师”等教师素养大讨论,让全体教师更好地把握先进的教育理念与有效的教学行为的结合点,提高人文素养和科学素养。

第二,实践体验。各校从本校的实际情况出发,结合不同发展阶段教师的情况,开展提高学科教师专业素养的培训活动;进一步熟悉课程标准或课程纲要,把握学科教学(学前教育)的体系,了解本学科(学前教育)的发展情况以及与其他学科的联系;聚焦课堂教学,改进教育教学行为,提高教师教学能力;采用细读教材、教学诊断、现场观摩、专题研讨、个人反思等方式开展主题式研修活动;通过课例分析、叙事研究、反思日记等多种形式不断提高教师的研究能力,引导教师养成“在工作中反思,在探究中工作”的职业习惯。

第三,团队研修。除了全员培训外,学校应关注不同类群教师专业发展的需求,组织团队研修活动。每个学校至少组织两个研修团队,一个团队由县指定、一个团队由学校自选。各校可根据实际需要选择校级研修团队。不同研修团队应根据研修群体教师的需求确立不同的研修主题、目标、内容等。

第四,个体研修。学校应不断提升教师自我更新的意识和能力,以“教师成长档案”建设为抓手,指导教师制订自我发展规划,组织开展“六个一”(叙述一个教育故事、写一篇读书心得、上一堂生动有效的实践课、进行一次专题讲座、评价同伴的一堂课、撰写一篇教学论文或案例)活动。

2. 丰富校本研修方式和途径

第一,校级跨学科研修。针对全校教师在教育教学实践中遇到的普遍性问题,学校可通过案例解析、文献学习、论坛交流、网上研讨、经验分享等方式聚焦问题开展研修活动。第二,学科教研组研修。聚焦学科教学中的共性问题,同学科不同年级的教师一起通过现场观摩、案例解析、学科沙龙、头脑风暴等方式进行深入的研讨,解决问题,形成共识。第三,备课组研修。针对学科教学中某一年级(年段)的具体问题或某一单元的知识梳理等,以备课组为单位开展茶馆式的同伴深度互动交流研讨活动。第四,项目组研修。根据教育教学中的急需解决的问题,形成研修专题或项目,采用“任务认领”的方式,由专人负责,设计系列性的研修活动。第五,“结对式”研修。高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级教师、部分一级教师进行“师徒带教式结对”,不同级别的教师进行“同伴互助式结对”,开展教育教学结对指导与互动交流活动。第六,“团队式”研修。根据骨干教师、普通教师、青年教师、教研组组长、班主任等不同类群教师的不同需求,搭建团队学习平台,开设适合他们专业发展的校本课程。第七,“协作式”研修。由我县教育局牵头或学校自主选择两所或几所学校形成教育发展共同体,确定共同的研究主题,联合组织开展教学观摩、专题讲座、合作研讨、课程开发等研修活动。

二、精心指导校本研修方案的撰写

校本研修方案是有效开展校本研修活动的基础,为了让各校的校本研修工作有整体的思考和系统的设计,也让研修活动具有很强的可行性和可操作性,我们聘请专业人士,通过多种途径对学校校本研修方案的撰写进行精心指导。在修改和指导校本研修方案的过程中潜移默化地对校级领导(方案撰写者)进行专业化的培训,使他们不仅提高了对校本研修的认识,也提高了系统设计校本研修方案的能力。

1. 普适性专题培训

我们利用暑期和新学期开学之初,分别对县内各中小学校长、副校长、教导主任和师训员作了《崇明县“十二五”中小幼教师培训工作解析》和《加大校本研修工作力度,提升教师专业发展水平》专题讲座,重点对校本研修工作进行了详细的阐述,介绍了校本研修的模块、内容、方式和途径,并就校本研修方案的组成要素、撰写说明提出了明确的要求。

2. 案例性解析说明

为了进一步了解学校在撰写方案过程中可能会碰到的困难和出现的问题,也为了给各校提供校本研修方案的范例,使之对校本研修方案有更感性的认识,我们选取我县明珠小学为代表,指导该校撰写研修方案。在培训指导活动中,我们借用该校的校本研修方案,具体解析如何确立研修主题,如何进行主题由来的背景和意义分析,如何制订研修目标,如何选择活动内容、研修方式和考核方法等内容,并对可能出现的“主题不够明确、问题聚焦不够到位、目标制订笼统、活动内容单薄没有层次”等问题提出了建设性意见。

3. 专题性集中指导

很多中小学在撰写“班主任研修团队”模块方案时普遍存在着研修主题笼统、活动内容杂而多、内容之间缺乏连贯性和递进性等问题。我们请德研员进行专题辅导,开展面对面的互动式研讨,通过典型案例的解读、具体问题的诊断、疑难之处的解析,使参加方案撰写的政教主任对班主任工作有了更为全面而又清晰的认识,设计主题性班主任研修活动的能力也得到了提高。

4. 个别化分散点拨

我们组织专家团队分别对“师德修养、实践研修、团队研修”模块方案进行了详细的审阅,对每个学校的每个研修模块的方案都提出了具体的修改意见,并将专家的修改意见汇总后发给各校校长,让各校根据专家提出的修改意见,对方案进行修改,并将修改后的方案再次提交。之后我们再组织专家审核修改后的方案,对修改过程中确实存在困难的学校,通过电话、网络和面对面的方式进行具体的个别化指导,使每个学校的每个模块方案都能达到要求,做到主题明确、目标适切、内容具体、方式多样。

三、区域推进校本研修工作的策略

1. 专人负责、具体落实的策略

为了进一步加强对校本研修的管理,本学期我们增加了教师教育人力,每个学段都安排一名富有经验的教师具体负责(其中有上海市特级教师)。每学段的校本研修分管人员先熟悉各校的校本研修方案,再对学校各模块方案的具体负责人进行具体的指导,以确保研修方案有序、有效地实施。

2. 集体调研、有针对性指导的策略

每学段的校本研修分管人员与教研室成员一起有选择地对基层校进行集体调研。一方面,具体了解各校校本研修方案实施过程中遇到的困难、出现问题和积累的经验;另一方面,汇集教研员在“随堂听课、教学常规检查和教研组活动”中及时了解的信息,给学校领导提出组织校本研修活动的合理化建议和要求。

3. 现场观摩、专题研讨的策略

我们针对集体调研过程中了解到的学校实施校本研修方案时出现的问题,选择代表性的学校组织现场观摩活动。我们引导与会教师聚焦研修中的问题,在观摩中思考,在研讨中碰撞。主持人或所邀专家就具体问题,在活动过程中进行深入细致的分析,力求解决管理者或教师们普遍存在的疑惑,并提供校本研修方案实施的策略。

4. 校际联动、互动交流的策略

篇8：校本研修方案

我校是乡村学校，只有9个班集体。学校老师年轻化，多数老师都不是对口专业教学，因此教学经验方面比较欠缺，教学能力也亟待提高。通过这次国培后，我校语文老师决定开展此项活动，特此制定此方案：

一、校本研修活动主题 小学低年级随文识字教学的研讨

二、校本研修活动背景

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，那么怎样才能使学生通过一篇篇课文的深入学习实现在读书中识字，在识字中读书呢？“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

三、校本研修活动目标

在校本研修过程中以新课标为指导方向，以学生发展为宗旨，以自身素质提高为目标，通过开展 “随文识字”的教学模式，使教师在集体备课，做课、说课、评课活动中掌握这种简便易行的教学方法。帮助学生很好的将字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展。

四、校本研修活动人员 语文教研组全体成员

五、校本研修活动安排 1.准备阶段

（1）组长召开会议向全体成员通报本次研修主题、背景及目标等相关事宜。

（2）全体成员根据研修主题搜集有关“随文识字”的相关材料。

（3）

一、二年级各自定出本次随文识字教学研修活动中所讲课文。

（4）老师根据所定课文各自进行备课研究。2.研修阶段

(1)召开会议，根据准备阶段所做的工作将自己备课中的设计意图及设计过程进行交流并修改教学设计。各年级分别选出最优秀的作为本组研究课在进行集体备课。

（2）

一、二年级教师开展互听互评课活动。A、随文识字教学为两节课带来了什么好处，体现在什么地方？

B、两节课是否遵循了“随文识字”的一般教学思路：创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）；初读课文，交流识字方法；精读课文，随文识字、理解字义；拓展练习，巩固生字，规范写字。

（3）做课教师进行反思交流

②定期进行教学结果的检验，并作好详细的记载。

③对比实验与非实验班级，根据结果找出问题，总结得失，写出心得，制定修改方案。

④进行中期研究汇报及评析。3.总结阶段

篇9：个人校本研修方案

为了更快的提高自己的业务水平，走专业发展之路，结合自身教学中的实际情况，特制定个人校本研修方案。

一、指导思想

根据河南省教育厅关于《河南省教育厅农村高中骨干教师省级集中培训》的要求，从我校的实际出发，依托我校自身的资源，以新课程改革为中心，以课程实施过程中所遇到的各种具体问题为对象，以改善教学方法为突破口，以课堂教学研究为基本点，以提高自己的专业水平、教学质量为落脚点，扎扎实实的做好个人校本研修工作；还要善于运用校本研修活动这个平台，开展同伴互助，互相学习，共同提高，用自己的积极行动感染所在学校的老师，大家一起行动起来，把教师队伍的素养和学校的教学质量提高到一个新的台阶。

二、研修目标

在研修中要努力做到：一个中心，两个转变，三个提高，四个结合。

一个中心：以教师专业水平的不断提高为中心。两个转变：转变教育观念和教学行为。三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教研水平和科研能力。四个结合：上公开课与听评课学习相结合，个人学习与小组交流相结合，教研与科研相结合，教育理论学习与教学实践相结合。

三、研修任务

（一）个人读书

争取每月精读一本教育教学名著，并把读后感写下来，发表在博客上。

（二） 观课议课

主要以本校教师为观课议课对象，并积极参加小组开展的观课议课活动及教育局安排的市内调教观课议课，同时参加学区及托管校十一中的老师的观课议课活动，并及时认真填写《听评课记录表》。

（三）公开课

每学期一节公开课，课前精心认真备课，课后及时把教学设计、案例、反思写下来，并精选2篇教案发放到本人的博客上并存档。

（四）小组集中研修

积极参与主持每月一次的小组研修活动，力争作为主讲人，开展好远程课堂教学交流、主题研讨等活动，并及时作好记录。

（五）继续书写个人博客

每月上传原创文章4篇以上，积极浏览教育博客，学习借鉴学好的学习与教学经验，并积极写评论。

（六）撰写教学论文

根据自己在岗研修的实际情况，独立完成一篇20xx字以上的教学论文，并及时发放到博客上。

（七）积极开展课题研究

围绕小组申报的科研课题，积极开展研讨、交流、实践活动，在规定的时间内，高质量的完成课题研究任务

四、研修安排及措施

时间 研修专题 任务

20xx年下学期 11月 道德课堂之先学流程研究 主讲人

12月 道德课堂之展示流程研究 主讲人

1月 观课议课工具研究专题活动 主持人

1月 怎样进行作业建设活动 主持人

20xx年上学期 3月 怎样编制课程纲要活动 主讲人

4月 怎样编制导学案活动 主讲人

4月 怎样书写教学设计活动 主持人

5月 课标解读活动 主讲人

6月 语文课有效教学专题活动 主讲人

篇10：校本研修方案

为进一步做好我校教师校本研修工作，促进我校教师专业成长，根据市教育局《决定在全市中小学教师中继续开展校本研修工作》的通知。制定我校研修方案如下：

一、参加校本研修的对象

全体老师。

二、研修内容

《教育教学中师德修养案例研究》，《课堂教学素养五项修炼》，《中小学教师违反职业道德行为处理办法》及教育部、国务院颁发的有关文件。

三、研修形式

校本研修采取以学校为主阵地，教师自修——反思为主要模式，教师在职自学自练、互评交流指导。

1.自修反思。参训教师要认真自修教材，在此基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的教育教学实践及教学效果进行审视和分析，发现问题、研究问题、解决问题。分专题(章、节)分阶段写出小结(自评报告)。

2.互帮互评。统一研读一本教育专著，撰写读书心得。以教研组为单位成立学习小组。各学习小组进行定期学习，统一进度，在学习方法、心得、疑难问题等方面进行广泛深入的讨论和交流，开展互帮、互学、互评，共同提高。

3.导评评审。校长对教师的学习小结(自评报告)要进行客观的分析和评价，肯定成绩，找出差距和存在的问题，提出下一步努力的目标。

4.教师参加研修实行《报告册》制度。认真填写由市教育局编制的《报告册》。

四、组织管理

1.学校成立以校长为组长的校本研修领导小组确保校本研修工作的顺利进行。校长是校本研修的组织者、领导者和指导者，是第一责任人。校长要制订好本校的研修方案，组织建立指导组，互评交流小组，对校本研修的全过程进行监督、抽查、指导、组织全校性的交流。校长又是校本研修的参与者，在抓好组织管理的同时，又要带头学习，发挥示范带动作用。

2.建立培训档案。各中小学校或乡(镇)要建立教师个人学习档案，内容包括：培训管理——有关文件、方案、计划总结等；培训过程一一专题培训、记录、统计、评价；培训效果-一培训规模、培训效果(数量的统计，定性的分析)、典型案例、总结论文、典型经验、实验报告和优秀教案等。

3.按照省政府“将中小学校年度公用经费预算总额的5%用于教师培训”的规定，要管好、用好经费，发挥最大效益，使每位教师从中受益。

4.考核工作按学年分专题进行。一学年完成一个专题，专题结束后达到及格以上者记入《河南省中小学教师继续教育登记册》。

六、时间安排

2014年2月——2014年6月完成研修教材《教育教学中师德修养案例研究》。