《生命生命》评课稿

《生命生命》评课稿（精选8篇）

篇1：《生命生命》评课稿

《生命生命》的评课稿

指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红《生命 生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。

二、细读悟语，为“生命”加油！

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：

1、读思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

3、读练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学《生命 生命》一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗？“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、品读悟情，为“生命“展帆！

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。

四、创读为“生命”添彩！

创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。

当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。”！

篇2：《生命生命》评课稿

--《生命生命》评课稿

娄星区小语工作室核心团队成员 聂元庆

微笑着面对生命，你会发现生命中多了一丝别样的色彩；微笑着走进课堂，你会发现课堂中多了一道亮丽的风景。我第一次认真听程老师的课是在去年青华杯，有幸和我班孩子一起与程老师来了亲密接触。今天，我又一次感受到了她的认真与精心，再次领略了她与孩子的默契和风采。接下来就《生命 生命》这堂课，谈谈我的感受与体会。

程老师的课，如同一缕清风，在带给我们对生命的感悟的同时，能够紧密联系《新课程标准》的教学理念，对学生进行了扎实有效地听说读写训练。纵观整个课堂，我觉得有以下闪光点：

1、通过丰富的情感渲染来调控课堂教学。程老师对情感地把握十分到位，充分调动学生释放感情。例如在对文本的朗读中，巧妙地设计了几个朗读训练点，师生分别读、学生对比读等充满个性化的朗读使学生在琅琅的读书声中走进了文本，达到了书读百遍，其义自见的效果。教师声情并茂地引导，激发了学生的朗读欲望，使课堂中的读书声各具特色，以读促思，思中感悟，让学生在读中亲历了知识形成的过程，体现了学习的主体地位。

2、在教学过程中，教师将教研主题的落实与语文基础知识的训练有效结合在一起，通过引导学生抓住重点词句细读体会来凸显教研主题，同时，将提高学生语文能力放在教学的首位。例如，教师在引导学生体会飞蛾强烈的求生欲望的环节中，以师生对话的方式进行的口语训练；在渗透情感教育的环节中安排的说话练习，都有效地训练了学生“说”的能力。小练笔的安排，更是让学生将内心的感受倾注于笔端，在落实情感目标的同时，培养学生“写”的能力。这些设计，让我们感受到了课堂中浓厚的语文味儿。

3、教学方法运用恰当，利于实现教学目标。在教学过程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰当进行学法的指导。例如，课文中呈现的三个事例，教师先指导学生学习“飞蛾求生”这一事例，在学习的过程中，注重对学法的指导和归纳，在学生理解文本内涵的基础上，及时总结学习方法，然后再放手让学生利用所掌握的方法去自学剩下的两个事例。教师的教，是为了让学生更好的学，《新课标》指出，语文能力的提高需要课内与课外的紧密结合。我相信，学生掌握了学习方法，一定能够在课外阅读中提高语文能力。

当然，如果老师能更好地引导孩子通过认知文本来思考生命这个主题，我想，这篇语言朴素，但意蕴深刻且显得有些厚重的生命话题会更能引领孩子的人生观，价值观。

2016.3.31对“生命”课堂的思考

娄星区小语工作室核心团队成员 杨城花

春暖花开的季节，一场“遇见春天遇见你”的美丽约会，演绎在石井中心小学这个小巧精致又充满生机的舞台。原生态的语文课，诚恳贴切的点评，再加上一语惊醒梦中人似的总结，让这次咱们娄星区小语人的约会充满了遇见般的惊喜。

语文课堂是自己灵魂能够有所寄托的栖息地，是自己的生命能够在其中像真理般自我实现的场所，所以，理想课堂的最高境界，是激情挥洒后的畅快淋漓，是与之共舞后的不露痕迹。程老师与肖老师应该是享受其中的，课堂上时而声情并茂的朗读，时而静悄悄的圈画书写，用语文教语文，不失情趣，言意兼得。两个学段不同、体裁不同，没有刻意却如此巧合的探讨关于生命意义的课堂，有着许多类似相通之处：关注文本体裁，指向语言表达，尊重独特感受，传授阅读方法……在“拨开云雾见月明”寻求语文本真的今天，阅读课堂教学要将工具性与人文性拿捏得恰到好处并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，对《生命生命》这一课的教学，我也有了一点小小的思考。

在这堂课上，程老师在品读词句体会感情这一重点环节中下了功夫，用的是抓关键词、标点符号的方法。初读感知抓住了词，再来领悟句子，看似这种阅读方法切入角度很独特，事实上效果我认为却不够明显。假如老师能用提问的方式：“这是一只怎样的飞蛾？”“从哪儿看出它的顽强？”“为什么会这样？”在这一个个问题的推动下，让孩子的思维活跃起来，让这些关键词自然地蹦出来，再加上自己的感悟有感情地朗读，会更有水到渠成之妙。教给学生思考的方法与方向，接下来结构类似的两个事例自然也迎刃而解了。其次，学生对文章主旨的领悟，离不开老师的引导，但如果老师首先缺乏对文本的深入钻研，缺少了深度的思考，那学生的感悟会更加浅显。飞蛾挣扎不仅体现了生命的顽强，还隐含了脆弱，当原本脆弱的生命还这般“极力鼓动双翅”,是不是更加感叹飞蛾的“顽强”!瓜苗可以在没有阳光没有泥土的砖缝中生长，不仅仅有着“不屈”,还有着生命的未知与偶然！心跳的沉稳有规律，那是独属于自己的，当它停止了，一切的虚无将是苍白的，无意义的，生与死的强烈对比才能突显出生命的可贵！当由老师带领孩子们由浅入深一步步地拨开生命特有的迷雾，孩子们将会受到怎样的震撼啊！杏林子只活了有限的63年，而她创作的40多部文学著作影响了一代又一代的人们；奥运会上健儿们十年磨一剑，只为台上那一刹那的精彩；一株花儿尽管只有7天的花期，但它仍然要恣意地绽放；穿越古今中外，如此多的伟人贤士，他们的生命都是有限的，但是他们流传至今的精神却是无限的，那么我们怎样让自己有限的生命体现出这无限的价值呢？当有了这一块块的垫脚石，孩子们的回答也许就不会像“我要当科学家，我要好好读书”这么空洞无力了。他们也会对课题“生命生命”有着更加深刻的理解。再有，课堂的练写一定是贴合文本主题、语言特色或结构特点来设计的，如果老师在细读文本设计练写时能将视角着眼于全文，注意到本文结构及语言表达的特点，让孩子们能模仿作者的写法，将生活中自己观察到的体现生命顽强的事例写成一段加入到文章中，会不会一举两得，既能进一步感受到作者表达的魅力，又能感受到生命的千姿百态呢？

课堂，首先必须是“思”的，从认真地聆听开始，进到对文本结构以及行文风格的一种整体洞察，并在此过程中，就文本的思想见解、表达技巧等，带领孩子一起与作者开展反复的对话。“思”的结果，就是一个个冷静与理性的，拥有独立精神的人，从课堂上站立起来。思想决定高度，思路决定出路，小燕主任的“教学前三个思考”敲醒了我们，需要我们时时拷问自己，没有最好，只有更好，在这条充满挑战的小语道路上，我们且行且思考！

附： 《 生命 生命》教学详案 程铁环

一。激情导入

（幻灯片第1张，配乐）有这样一位女作家，在她12岁时，因患“类风湿性关节炎”,身体百分之八十以上关节坏死，只能在轮椅上保持着这样的姿势，一坐就是整整五十年，她就是轮椅上的女作家——杏林子。

看，这就是她那双被病痛折磨得已经变形的手。然而正是用这双手她创作了文学著作四十多部，成为台湾杰出的女作家。今天我们学习的《生命生命》就是其中之一。

在文章的开头，是这样写的：我常常想，生命是什么？“（幻灯片第2张）是呀，生命到底是什么呢？让我们跟随杏林子，走进19课，去感受生命的真谛吧。

二。初读课文，整体感知

1.课前，我已布置了预习。现在来检查一下大家的预习情况。谁来读一读。谁来试着用自己的语言概括，这篇课文主要写了关于生命的哪些事例？（生概述）

你说得很清楚，要是能抓住关键词，用更简洁的语言概述就更好了。谁来试试看。

（飞蛾挣扎求生 瓜苗顽强生长 心跳沉稳规律）

2.不错，你的概括能力很强，作者通过三个精巧的事例向我们传递了她对生命的感悟，这节课我们来细细品读。

三。细读课文，朗读渐进

1.（幻灯片第3张）请同学们自由朗读第2段，划出自己感受最深的句子，试着抓住这些句子中的重点词语和标点符号来读一读，说一说。

2.读着读着，有一个词在你的眼中是那样显眼，你就重读。我们自己来读读看

3.谁来读读你划的句子。（生读句子）（幻灯片第4张）

4.你抓住了哪个词？为什么？（能把”跃动“改成”跳动"吗？为什么？）

5.你观察得真仔细，通过标点符号来感悟句子，也是我们学习语文的一种好方法，你来读读看？

6.同样一句话，重读词语不同，就会读出不同的理解。让我们带着自己的理解再读这段话。（幻灯片第4张）

7.是呀，要赢得生命，飞蛾得竭尽全力，可结束这生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾没有放弃自己的生命，可是我们知道吗？飞蛾的生命力有多久吗？平均九天。只有九天，为了这九天，它却在手中挣扎了一分钟、两分钟……这个小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说些什么来鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再难再短，也要好好活，这是发自心底的力量。为了这九天的生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，看到这只飞蛾，你又会怎么想呢？

（生交流）

9.对于生命的渴望，飞蛾尚且如此，何况我们人呢？让我们带着敬意，带着震惊，齐读这段话。（幻灯片第4张）

四。小组合作，学以致用

1.飞蛾的求生欲望，让我们看到了生命的奇迹；那么砖缝中的香瓜子和沉稳而有规律的心跳又将给我们带来怎样的震撼呢？接下来请同学们小组合作，用抓重点词语和标点符号来感悟句子的方法，阅读第3段或第4段，读一读，说一说，派小组代表来交流（幻灯片第5张）

2.小组交流（幻灯片第6张）

3.是呀，尽管瓜苗的生命只有仅仅几天，然而为了这短暂的生命，瓜苗不屈向上，茁壮生长。读（幻灯片第6张）

是呀，这是怎样一株顽强生长的瓜苗啊，它的生命力是如此的强大，再读（幻灯片第6张）

4.当杏林子静听自己的心跳时，又会有怎样的感受呢？谁来把划出来的句子读给大家听。

5.你从哪些词语中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）

6.谁来说说什么是好好使用，什么是白白糟蹋。带上你的理解读一读。

7.这一声声沉稳而又有规律的心跳，对于每时每刻都在病痛折磨中的杏林子来说，它的意义是那样的重大，再读（幻灯片第7张）

五。抓住主旨，情感升华

1.因为生命只属于自己，所以要对自己负责。杏林子在文中这样说过，她也做到了。看，即使她的一生都被病痛肆虐着，然而在她的脸上我们看到的却是那如阳光般灿烂的笑容，那笑容深深地吸引着我们。乐观积极的她凭着惊人的毅力写下了文学著作四十多部，成为了台湾最具影响力的女作家。（幻灯片第8张）

2.同学们，读书时，把作者的生活经历与文本联系起来，我们的理解才会更透彻，正是因为杏林子如此珍爱自己的生命，我们才更真切地听到了杏林子心底那坚定有力的声音，读（幻灯片第9张）

3.联系生活实际说说，怎样做才是让有限的生命体现出无限的价值？

（生谈感受，是呀，好好读书就是热爱自己的生命）

六。拓展延伸，追问生活

1.读着读着，文本变成了诗歌，齐读这首小诗。它是杏林子对生命是什么的回答。同学们，让我们听听大自然的回答。生命是什么？生命是竹笋破土而出的坚韧；生命是什么？生命是花儿尽情绽放它最美的姿态；生命是什么？生命是一条丑陋的毛毛虫蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶；生命是什么？生命是林间鸟儿清脆的叫声。（幻灯片第10张，配乐）

2.小练笔：同学们，在你们的眼中，生命又是什么呢？请展开你们的想象力，把五彩的生活放进来，一起将这首原创诗歌《生命生命》完成吧。

（幻灯片第11张）生命 生命

我常常想，生命是什么？

生命是什么？

生命是飞蛾永不放弃的求生欲望

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壮生长的顽强

生命是什么？

生命是那一声声沉稳而有规律的心跳声

生命是什么？

生命是____________________________

生命是什么？

生命是_____________________________

生命是什么？

生命是世间万物生生不息、奋发向上

篇3：《世界因生命而精彩》说课稿

今天我说课的题目是《世界因生命而精彩》 (人教版七年级上册) , 下面从以下七个方面进行说课。

一、说学情

初一学生由于生理、心理的不成熟, 且大多是独生子女, 在成长过程中容易出现对生命的忽视, 需要给予正确的引导。

二、说教材

(一) 说本课在教材中的地位与作用

本课是本单元的开篇之语, 重在对学生进行生命教育, 让学生感受生命之美, 体会生命的珍贵, 对培养学生的爱心和责任心, 促进其健全人格的形成具有重要作用。

(二) 说教学目标

1.情感态度与价值观目标

了解神奇的生命世界, 感受生命之美;初步形成热爱自然、热爱生命的情感。

2.过程与方法目标

采用小组合作的形式, 探究生命的价值, 懂得尊重生命。

3.知识与能力目标

学生能认识到生命是息息相关的, 增强环保意识和能力;逐步培养学生的观察能力、分析能力。

(三) 说教学重、难点

根据学生的认知水平和新课标的要求, 本课的重难点确定为生命需要相互关爱。

三、说教法和学法

教无定法, 贵在得法。

1.为了突出重点, 突破难点, 本节课以感悟式、参与式教学为主, 构建以学生为主体, 教师为主导的民主、和谐的教学课堂。

2.通过观看图片、视频, 合作探究, 事例分析等方法, 激发学生学习热情;让学生自主学习、获得感悟, 提高对知识的理解能力。

四、说教学手段

采用电子白板和手机微信平台辅助教学, 实现资源的整合与优化。

五、说教学过程及设计意图

(一) 创设情境, 导入新课

良好的开端是成功的一半。好的导入可以充分调动学生的积极性, 开启新课学习。

1.展示一幅荒凉贫瘠的图片, 让学生看后谈感受。

2.启发学生对这幅图片进行加工, 赋予绿色和生命, 使它变得更美丽。

3.师生共同欣赏这幅图片, 引出课题《世界因生命而精彩》。

[设计意图]通过两幅图的对比, 引导学生思考, 感受生命之美, 激发学习兴趣。

在这里, 多媒体的使用, 把图片由静态变成了动态, 既吸引了学生的眼球, 又为课堂增添了活力。

(二) 师生互动, 学习新知

环节一创设情境感受生命

播放视频《原野中的一生》, 展示丰富多彩的生命世界, 让学生谈感受。

[设计意图]通过视频, 引导学生认识到生命是地球的财富, 多彩的生命构成缤纷世界, 初步形成热爱自然、 热爱生命的情感。

环节二互动交流感知生命

1.请学生列举身边的一些生命, 并说说它们的存在对人类和地球的意义。

这个环节采取分组讨论的形式, 每组选择一个学生展示讨论的结果。

2.接下来请学生交流关于生命的感人故事。

3.然后播放视频《一只狗的魅力》, 共同感受生命的意义和价值。

[设计意图]把课堂交给学生, 在课堂上, 教师是主导、学生是主体。学生在小组合作、交流展示等活动中, 认识到每个生命都以独特的方式展现自己精彩的一生, 每个生命的存在都具有意义。

环节三合作探究尊重生命

利用新闻案例“盗猎者射杀猕猴”, 引出生活中不尊重生命的现象, 感受生命的脆弱。

[设计意图]通过案例, 学生明白生命既是顽强的, 又是脆弱的, 生命需要相互关爱, 逐渐培养他们尊重生命的情感和能力。

环节四聆听诉说感悟生命

教师播放音频材料 《地球的诉说》, 组织学生 “听、 看、思、说”。

环节五明理践行关爱生命

组织学生讨论交流, 生活中我们关爱生命、保护环境的做法。

讨论后, 由教师组织学生用手机微信漂流瓶的方式, 将好的做法传递出去, 进行场外互动。

[设计意图]运用微信平台, 把课堂和生活巧妙地融合, 培养学生爱护生命、保护自然的意识和能力, 增强现实意义。

(三) 课堂小结, 情感升华

1.多媒体展示一首小诗《生命的阳光》, 师生一起朗读, 感受生命之美。

2.之后, 教师送给班级一盆植物。

[设计意图]通过两个活动, 将课堂上所形成的对生命的尊重与爱护, 延伸到生活中, 使课堂回归生活, 指导生活, 实现思想品德课的实践性和生活化。

(四) 布置作业, 结束新课

让学生用心照顾教师赠送的小植物, 把它当作班级的新成员一样爱护。

[设计意图]让学生认识到, 课虽结束, 但是对生命的关爱要永记心中。

六、说板书设计

板书既要体现知识结构, 又要符合美观简洁的特点。

七、说教学反思

1.多媒体辅助教学, 让课堂更有魅力。

2.教学设计要体现学生的主体地位, 而教师则成为教学活动的组织者和引导者。

篇4：《世界因生命而精彩》说课稿

[关键词]互动关爱生命保护环境

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090054

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《世界因生命而精彩》（人教版七年级上册），下面从以下七个方面进行说课。

一、说学情

初一学生由于生理、心理的不成熟，且大多是独生子女，在成长过程中容易出现对生命的忽视，需要给予正确的引导。

二、说教材

（一）说本课在教材中的地位与作用

本课是本单元的开篇之语，重在对学生进行生命教育，让学生感受生命之美，体会生命的珍贵，对培养学生的爱心和责任心，促进其健全人格的形成具有重要作用。

（二）说教学目标

1.情感态度与价值观目标

了解神奇的生命世界，感受生命之美；初步形成热爱自然、热爱生命的情感。

2.过程与方法目标

采用小组合作的形式，探究生命的价值，懂得尊重生命。

3.知识与能力目标

学生能认识到生命是息息相关的，增强环保意识和能力；逐步培养学生的观察能力、分析能力。

（三）说教学重、难点

根据学生的认知水平和新课标的要求，本课的重难点确定为生命需要相互关爱。

三、说教法和学法

教无定法，贵在得法。

1.为了突出重点，突破难点，本节课以感悟式、参与式教学为主，构建以学生为主体，教师为主导的民主、和谐的教学课堂。

2.通过观看图片、视频，合作探究，事例分析等方法，激发学生学习热情；让学生自主学习、获得感悟，提高对知识的理解能力。

四、说教学手段

采用电子白板和手机微信平台辅助教学，实现资源的整合与优化。

五、说教学过程及设计意图

（一）创设情境，导入新课

良好的开端是成功的一半。好的导入可以充分调动学生的积极性，开启新课学习。

1.展示一幅荒凉贫瘠的图片，让学生看后谈感受。

2.启发学生对这幅图片进行加工，赋予绿色和生命，使它变得更美丽。

3.师生共同欣赏这幅图片，引出课题《世界因生命而精彩》。

[设计意图]通过两幅图的对比，引导学生思考，感受生命之美，激发学习兴趣。

在这里，多媒体的使用，把图片由静态变成了动态，既吸引了学生的眼球，又为课堂增添了活力。

（二）师生互动，学习新知

环节一创设情境 感受生命

播放视频《原野中的一生》，展示丰富多彩的生命世界，让学生谈感受。

[设计意图]通过视频，引导学生认识到生命是地球的财富，多彩的生命构成缤纷世界，初步形成热爱自然、热爱生命的情感。

环节二互动交流 感知生命

1.请学生列举身边的一些生命，并说说它们的存在对人类和地球的意义。

这个环节采取分组讨论的形式，每组选择一个学生展示讨论的结果。

2.接下来请学生交流关于生命的感人故事。

3.然后播放视频《一只狗的魅力》，共同感受生命的意义和价值。

[设计意图]把课堂交给学生，在课堂上，教师是主导、学生是主体。学生在小组合作、交流展示等活动中，认识到每个生命都以独特的方式展现自己精彩的一生，每个生命的存在都具有意义。

环节三合作探究 尊重生命

利用新闻案例“盗猎者射杀猕猴”，引出生活中不尊重生命的现象，感受生命的脆弱。

[设计意图]通过案例，学生明白生命既是顽强的，又是脆弱的，生命需要相互关爱，逐渐培养他们尊重生命的情感和能力。

环节四聆听诉说 感悟生命

教师播放音频材料《地球的诉说》，组织学生“听、看、思、说”。

环节五明理践行 关爱生命

组织学生讨论交流，生活中我们关爱生命、保护环境的做法。

讨论后，由教师组织学生用手机微信漂流瓶的方式，将好的做法传递出去，进行场外互动。

[设计意图]运用微信平台，把课堂和生活巧妙地融合，培养学生爱护生命、保护自然的意识和能力，增强现实意义。

（三）课堂小结，情感升华

1.多媒体展示一首小诗《生命的阳光》，师生一起朗读，感受生命之美。

2.之后，教师送给班级一盆植物。

[设计意图]通过两个活动，将课堂上所形成的对生命的尊重与爱护，延伸到生活中，使课堂回归生活，指导生活，实现思想品德课的实践性和生活化。

（四）布置作业，结束新课

让学生用心照顾教师赠送的小植物，把它当作班级的新成员一样爱护。

[设计意图]让学生认识到，课虽结束，但是对生命的关爱要永记心中。

六、说板书设计

板书既要体现知识结构，又要符合美观简洁的特点。

七、说教学反思

1.多媒体辅助教学，让课堂更有魅力。

2.教学设计要体现学生的主体地位，而教师则成为教学活动的组织者和引导者。

3.思想品德课有其独特的育人使命，联系生活的思想品德课更有生命力。

篇5：《生命生命》评课稿

一、解题巧妙新颖。

颜老师上课伊始，就让学生说说这篇题目与以往的课文题目有什么不同?一是两个“生命”之间有空格，二是采用了反复的写法，加强了语气。再多遍齐读课题，让学生加深理解。这样的解题方式可谓是巧妙而又有创新。这是我听过的课堂教学中比较独特的导入解题方法。我也曾经讲过这篇课文，就是按照传统的教法学习的。以后多向颜老师学习。

二、抓关键词悟内涵。

找准关键语句是阅读教学中训练学生阅读能力的一个重要途径。所以，颜老师就紧扣关键词，先让学生在读的基础上进行圈画批注，找出令自己深有感触的句子，再抓住句子中的关键词语进行品味体会，并在旁边做上批注。学生抓住“挣扎”、“极力”等词语，再采用一遍遍朗读、引读的读书方式，让学生从中感受到作者的强大、飞蛾的弱小，感受到飞蛾的绝不放弃，感受到飞蛾生命力的顽强，真正与文本对话，与文中的飞蛾对话，从而感悟到飞蛾强烈的求生欲望。

三、朗读指导到位。

颜老师的指导读不流于形式，如文中作者连用了三个感叹号，充分表明了作者对小小的飞蛾竟有如此强烈的求生欲望的无比震惊，所以，颜老师就引导学生抓住这三个感叹号，进行了充分反复的朗读、引读，读出作者的震惊，读出作者对珍惜的生命。告诉我们每一个人都应该珍惜自己的生命。

篇6：生命 生命评课稿

生命是什么?生命是生机勃勃的小草；生命是芬芳扑鼻的小花；生命是展翅高飞的雄鹰；生命是自由遨游的鱼群……不同的生命拥有不同的意义。杏林子的《生命生命》，是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例，展示了虽然生命短暂，但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。

语文本身是一种感性的存在，学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。杨老师在本课教学中，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读，使学生唱响了对生命的赞歌，让读给语文教学注入永恒的“生命”！

一、通读感知，为生命上锚

对课文进行整体感知，这是阅读的基本规律。杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间，让学生通过各种手段进行朗读，捕捉文本信息，激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。

二、细读悟语，为生命加油

《语文课程标准》清楚地写道：“教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。

1、读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

3、读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜子是怎样克服困难冒出地面的？”“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。

三、品读悟情，为生命展帆

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感，让语文教学焕发出无尽的魅力。

为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，杨老师教学中充分利用多媒体教学，通过“砖”、“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然”、“冒”等重点词语的理解，以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复品读中，生动形象观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈，达到学生心灵与文本和谐共振的境界。

当然，通过这节课的展示，我们也发现课堂教学中一些值得思考的地方： 一是语言评价要到位。在杨老师的课堂教学中，觉得一些教学环节的设计不够自然，有时会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，话语里少了一份干净和清爽。调控课堂主要靠教师评价语。教师的评价语言到位，就能调控好课堂，把课堂激活。教师要专心地倾听学生的发言，遇到“亮点”、“问题点”，及时抓住，大脑迅速、敏捷地做出反应，用准确、鲜活、灵动的语言做出评价，去激活学生的思维和灵感，使课堂生成没有预设到的精彩。

篇7：《热爱生命》评课稿

张里中学

卢中强

各位老师大家好：

今天，聆听了

九、2班张锐老师的《热爱生命》这堂课后，使我受益匪浅。下面简单说说我听完这节课后的几点感受：

1、导课自然大方，张老师利用大家都比较熟悉的119、120等号码引入主题。

2、合理的设计中体现明确的教学目标。体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力，运作效果良好。从中我们可以看出张老师是通过认真的钻研教材，在理解教材的基础上，制定了切合实际的“知识与技能目标”。重点、难点把握准确，抓住了关键。

3、教学思路清晰，重点突出。整堂课以“情感体验”为教学主线，围绕：故事的开端—发展—高潮—结局。通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法、以初读感知—问题探究—品味延伸的程序，引导学生深入文本，感受人物心理。体会小说主人公坚韧、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。引导学生在面对自己的困难、困惑的时候应怎么办？教育学生要敢于面对困难，勇于面对失败。在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

4、课堂气氛和谐，符合本文的学习环境。在整节课中，张老师的表情自然，为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。

5、师生沟通自然、亲切。我们说“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。张老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻在关注着自己。给学生以鼓励和支持，达到很好的教学助长的效果。

6、朗读教学突出，朗读指导恰如其分。叶圣陶说：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的最好方法就是读。”我觉得张老师在这一点上做的非常好，特别是在品味文中这些令人感动的细节的时候，通过各种各样的朗读形式，在朗读中感悟，在感悟中再品读，这对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说张老师教得自然，学生学得也自然，我觉得这一点非常值得我们新教师学习。

7、体验拓展恰当。

总之，无论在从教材处理、教学设计，还是学生学习的效果来说，这节课都不失为一堂精彩的语文课。但是也许是因为学生有的紧张，所以课堂讨论不够热烈。还有一点就是课件显得有的单调。但这些并不影响整堂课的效果。

篇8：《平行四边形和梯形》评课稿

一、能经历图形抽象的过程, 发展空间观念

空间观念是几何教学的核心词, 它包括根据物体特征抽象出几何图形, 根据几何图形想象出所描述的实际物体, 依据语言的描述画出图形等。许教师让学生从校园中找图形, 完成了从立体图形到平面图形的抽象。这样经历图形的抽象过程, 能够帮助学生理解图形的来源以及研究图形的背景, 进而理解数学这门学科所研究的问题具有的抽象性。建议:多给学生时间, 让学生充分观察实物并抽象出图形。

二、能经历分类与思考的过程, 感悟数学思想

分类是一种重要的数学思想。图形分类可以帮助学生不断地对图形进行比较、概括, 从而深入体会图形的特征。纵观本节课有四次分类活动:第一次, 找出画出的图形, 并说出它的名称。这是简单的分类。第二次, 长方形、正方形和平行四边形的关系。找出它们的本质的联系和区别, 这个地方引起争执, 教师应顺着学生的争执, 创设矛盾, 引起冲突, 既然都是直角, 平行四边形不是直角, 长方形和正方形怎么可能是平行四边形呢?这样引导学生思考, 让学生自己找到本质的、主要的东西。只要有两组对边分别平行就是平行四边形。长方形、正方形对边都平行, 符合条件, 只不过很特殊, 特殊在哪儿?四个角都是直角, 通过分类、辨析, 越来越清。第三次, 让学生表示长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的关系?教师上课要注意倾听学生发言, 如, 有一个学生说只有一组对边平行且相等是梯形。应该及时纠正。第四次, 练习设计, 让学生经历不同的分类标准, 最好让学生在练习本做一遍。再让学生汇报。分类标准不一样, 结果不一样, 进一步体会图形的特征。

三、能经历探索与发现的过程, 积累数学活动经验

要发展学生的空间观念, 单靠教师讲是行不通的, 必须以学生的空间知觉和体验为基础。而本节课的学习内容对于积累学生的活动经验作用尤为明显。因此, 在这节课中, 教师围绕教学目标, 创设了一系列的层层递进的活动。

1.让学生经历合作探究活动

学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师请学生拿出课前发的平行四边形, 在小组里用看一看、量一量、画一画、移一移的方法, 探究一下:平行四边形有哪些特点?你们同意他们的观点吗?谁还有不同的方法? (画一画或量一量) 得出了怎样的结论? (平行四边形对边平行且相等) 在“操作”活动中, 深入体会平行四边形的基本特征。

2.创设了自主思考的机会

教师在创设研究四边形关系时给了学生自主思考的机会。“我们认识了四边形这个大家族中的每一位成员, 他们既有区别又有联系, 那你们能不能用喜欢的数学符号语言来表示他们的关系吗? (学生动手设计) ”并在活动中积累了经验。