光是怎样传播说课稿

2024-05-01

光是怎样传播说课稿（通用9篇）

篇1：光是怎样传播说课稿

《光是怎样传播的》教学设计

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中让学生在探究体验中学习；能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块在同一位置打孔的卡纸、白屏、夹子（每小组4个）。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

（一）、复习导入：

1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

2、同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）出示课件

（二）、提取生活经验：

1、教师：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢？谁能上前来演示一下？

导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？(你说，)那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）

2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀？

学生自由发表。

3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）生讨论

（三）、自主设计实验验证：

1、师：实践出真知。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！

2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）

展示实验成果。

（四）、深入探究过程

1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。）分小组讨论，随时整理实验记录单。当音乐停止时，停下来，准备汇报。

2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

小组汇报。初步得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）

师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）

通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）

（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）

4、大家的表现真是精彩。为了奖励大家的表现，老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。但是需要一位同学上来帮帮忙。做小孔成像的试验。

你们看到了什么，这又一次证明了什么呀？----我们看到了---证明了---

（五）、实践应用

1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？

它就是我们自己的影子。

那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！

从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你们仔细想想看。幻灯出示激光准直

3、日食和月食。（幻灯片出示）

这也是关于光沿直线传播的实例。

4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗？

我们再来看一段资料，相信同学们会对光速有一个深刻的认识。（幻灯片出示）看后，发表感想。

六、总结

这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？学生总结

作业：

解决问题：老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗？

七、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想 → 通过实验来探究→得出结论

结论：光是沿直线传播的。

篇2：光是怎样传播说课稿

南塘小学杨瑛【教材分析】

本课选自教育科学出版社五年级上册第二单元第三课内容，进一步探究光。本课是五年级上册第二单元《光》的第三课，其重点是探究光是如何传播的。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是直线传播的认识。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。【学情分析】

五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。在完善概念的过程中，学习科学方法。

【教学目标】

1.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

2.设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

3.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。【教学重难点】

重点：认识光的直线传播规律。

难点：设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。【教学准备】

教师：课件、手电筒、蜡烛、小孔成像实验器材等。

学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、卡纸、蜡烛、纸盒、半透明塑料纸、等。

【教学过程】

一、情境导入，引入课题

1．请欣赏老师拍的几张图片，提问：你发现了什么？（光）如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？

2．小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

【设计意图】通过图片让孩子知道光的世界是色彩斑斓的，从而激发他们想学习，想探究的欲望。

二、提取经验，进行猜测 1.出示蜡烛图。

师：烛光看得见，却摸不着，那蜡烛火焰发出的光究竟是怎样传播的（板书：是怎样传播的）？

小组讨论，然后将各组的想法画在记录单上。小组活动，画烛光传播示意图，交流汇报，师巡视。小结：烛光是向四面八方传播的。

2.像燃烧的蜡烛，点亮的电灯，太阳闪电等自身能够发光的物体，发出的光传播都有什么特点呢？

小组交流。

师：大家得出的光是向四面八方传播的只是自己的猜测，我们一起来验证一下吧。

师实验：点亮蜡烛，套上灯罩，验证光是向四面八方传播的。小结：光是向四面八方传播的（板书）。

【设计意图】由讨论，交流，画示意图猜测出光是沿四面八方传播的，继而由老师实验烛光的传播进一步验证光是向四面八方传播。

三、设计方案，实验验证 1.探究光传播的路线。

师：蜡烛发出的光要传到我们的眼睛（出示眼睛图），它的传播路线又是怎样的呢？

小组讨论，在记录单上画出光的传播路线示意图。小组交流先猜测、小组汇报。

2.师：究竟哪个小组画的光传播路线图更合理呢？我们一起来验证一下，请看实验器材和实验步骤。

尝试使用实验器材探究光的传播路线（手电筒）并填好实验记录单。请一个小组在前面投影下作实验。师巡视，小组汇报。

3.小结：光通过三个排成一条直线的小孔在屏上出现光斑，说明光传播的路线师直线的。

四、应用规律，解释现象

1.谈话：我们看到光通过三个排成一条直线上的小孔在屏上出现的光斑，但并没有看到三个小孔的传播路线，能不能想办法看到光传播的路线呢？

生讨论用小棒传过去检测。2.师实验。

用小棒传过去来检测光传播是沿直线传播的。3.小结：

通过实验让我们看到了光传播的路线是直线的，进一步证实了光是沿直线传播的（板书）。

4.认识光在不同物质或环境中传播的共同特点。

提问：刚才在实验中，光是在什么物质中传播的？光还能在其他物质中传播吗？

交流汇报。

5.演示光在水中传播的现象，让学生得出结论，光在水中也是沿直线传播的。

6.出示激光笔，想让大家将光看的很清楚，如何让光现形？生交流，在黑暗的地方。

师演示加一些烟雾可以让光看的更清晰，从而得出结论，光在烟雾中也是沿直线传播的。

7.（出示太阳地球示意图课件以及图片）

太阳发出的光是通过怎样的环境传播到地球上的？出示图让学生一目了然。

8.小结：

光可以在水和空气等透明物质中传播，也可以在太空或没有物质的真空环境中传播，传播的路线都是沿直线的。

【设计意图】通过各个实验让学生一眼就可以看出光的传播路线师直线的，学生的情况，寻找假设的依据是比较难的，所以活动一开始就让学生推测光的传播路径时，就让他们说出依据，这样学生就很自然的学会了如何推测以及如何验证。

五、拓展延伸，课堂总结 1.列举光沿直线传播的应用实例。

生自由说。

2.（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？

生答。

拓展：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？回去做一做这个实验。3.总结：

这节课我们通过探究光传播的奥秘，对光的传播有了新的认识，实际上，关于光的传播还有许多奥秘，希望你们会有更多的发现，孩子们，热爱科学吧！

【设计意图】让学生课后做实验，从而激发他们热爱学习科学，渴望探索的精神。

【板书设计】

光是怎样传播的光是向四面八方传播的蜡烛图—————＞—————眼睛图

篇3：《光的直线传播》说课稿

（一）光的直线传播

（二）光的传播速度

二、教材的地位

这节课的内容是以光的直线传播特点向学生展示了一个多彩的光世界，是学生学习几何光学的入门课和基础课，又是学习光的反射定律、折射的后继必备知识。光的直线传播贯穿本章的各节，对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。

三、教材分析

本章首先要求学生通过对生活、自然和实验现象的观察，归纳、总结出光在同种介质中的传播特点，是属于探究型课题。由于探究和实验贯穿全章，就为教学提出了相对应的问题，这一节课所涉及到的物理原理相对简单，就是光的直线传播特点及所产生的一些自然现象和光速，对学生来说，相对的会比较容易理解。

教材中影子的形成，日食、月食形成的原因，这些自然现象都是我们生活中常看到、碰到的现象。这就要求，通过本节的教学，能让学生从生活或自然现象中发现问题，并能够表达出来。而且这节课能让学生感觉简单有趣的实验相对的会多一点，有利于学生在以后学习的过程中自己动手、观察。而且由于实验的成功率高，对于以后的实验就会有信心，会热衷于做实验，并能激起学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使学生认识到光现象与生活和自然密切相关。

四、教学目标

（一）探究光在同一介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。（这是本节课的知识点。）

（二）通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例中发现问题，并能用恰当的语言表达问题。（充分贯彻课改的精神，引导学生对于科学学习物理的良好习惯。）

（三）通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。（让学生能够主动学习知识而非受迫性或任务式的学习。）

五、重点和难点

重点：通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播。

难点：小孔成像的特点和如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。

六、教法

主要运用多媒体观察，分析课本的演示实验。运用多媒体，可以让学生认识多彩的光和存在的一些自然现象，没办法当场演示的自然现象，如日食、月食，就可以找些有关的图片、动画放给学生看，增加学生的学习兴趣。

七、学法

学生通过对生活、自然和实验的现象来提出、分析、总结问题。这一节的内容就是要学生通过平常自己所积累的知识，然后见习来分析问题，并从问题中找出新的知识。由于这节做的实验简单有趣，学生很容易在实验的过程中找到答案、找到乐趣。

八、教学过程

(一) 新课导入

利用多媒体的力量，可以用PPT课件中插入的flash课件“一只小动物在太阳光下移动”，让学生观察它影子的变化，同时提示学生思考“你能踩住它的影子吗？”（引起学生的兴趣，并能引入课题。）

（二）进行新课

1. 播放PPT中插入的影片“影子的形成”，同时和学生商量“你能应用我们身边的器材完成这个实验吗？”（培养学生的能动性，用电子白板的投影仪完成。）

2. 学生做完实验后，提示学生分析影子形成的原因，同时用PPT课件演示说明。

3. PPT课件显示并提示学生“影子的形成说明了什么？”从而得出“光沿直线传播”。

4. PPT课件显示思考“有雾的天气，汽车头灯发出的光是如何传播的？”“手电在夜间发出的光线呢？”同时PPT课件显示汽车和电筒实物图，此时启用电子白板，让学生在PPT课件中画出光的传播路径。学生做完后我进行标记！

5. 启用电子白板遮挡功能将光在水中传播的路径遮挡，并提示学生“这幅图片是想告诉我们什么？”“你能完成吗？”（让学生探讨后，主动走向电子白板，画出光在水中的传播路径。）

6. 师生共同探讨“还有哪些光的传播路径是直的？”从而得出结论“光在均匀介质中是沿直线传播的”。

7. 启用电子白板的播放功能，播放存放在桌面的flv网络视频“小孔成像”后，用PPT课件显示小孔成像的两幅图，并分析“小孔成像的原理和特点”，“像的形状与物相似还是与孔相似？”从而突破本节课的难点。

8. 关于日食、月食的形成，这时就要运用多媒体的能力，PPT中播放地球绕太阳转、月球绕地球转的flash动画后定格日食、月食的图片，并简单指出日食、月食的光路。

9. 此时PPT课件显示“课堂训练1”，共有4个选择题两个填空题，及时巩固并突破“光的直线传播”这个难点。

1 0. PPT中播放闪电后播放雷声，同时伴有图片让学生思考：“为什么先看到闪电后听到雷声？”“光的传播需要时间吗？”由于声现象已学，学生很容易回答。从而引入“光速”的概念。

1 1. 此时PPT显示“光速测量的历史”，（同时启用电子白板标注，）并分析该实验失败的原因，以提高学生的兴趣，体会科学家的探索精神。

1 2. 然后以生活化的语言给出真空中的光速，并对学生作如下比喻“光在1S内传播的距离相当于绕地球7周半”，使学生对光速的大小有个感性的认识。

1 3. 最后让学生“自学课本”，读一读，“你知道了什么？”让学生对激光测距的原理有个大概的了解。

1 4. PPT课件显示“课堂训练1”，共有两题，巩固第二个知识点“光速”。

（三）小结

回顾整节的内容，是为了让学生对整节课有一个较清晰的理解，且有助于学生清楚地知道这节课上过什么内容，有哪些知识点是比较重要的。

九、作业

巩固本节内容，并为下一节打下基础。（启用电子白板显示或用实物投影仪显示。）当堂完成。

十、板书设计

光的直线传播

（一）光的直线传播

1. 光在同种均匀介质中直线传播。

2.解释现象。

(二) 光的速度

篇4：《光的传播》说课稿

1.1地位和作用

本节的重要内容有两个：一是光的直线传播；二是光速. 光的直线传播是几何光学的基础，又是后期学习反射、折射的必备知识.其中，建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法.同时，利用光的直线传播规律解释现象，让学生知道物理现象随处可见，生活中充满了物理知识，学好物理非常有用.教材由简单到复杂，由具体到抽象的规律来按排教材中的教学内容，符合学生的认知规律.

1.2教学目标

（1）知识与技能：理解光的直线传播规律及其应用，知道光的传播速度；

（2）过程与方法：观察光的传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的主要方法；

（3）情感、态度和价值观：激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理.通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强学生的民族自豪感.

重点：通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播.

难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力.

2设计理念

本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，鼓励学生自主探究和合作学习.从而引导学生经历完整的科学探究学习.构建“人文·物理·社会”的三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念.释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力.

3说学法、教法

八年级学生对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强.但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持.光学现象是学生在生活中比较熟悉的，容易激发学生的学习兴趣.

主要学法有探究式学习、小组合作学习.与此相适应，笔者采用的教法主要是发现法.发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者.

4说教学过程

4.1本课整体设计思路

教学中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，体现“从生活走向物理”的课程理念，紧抓重点突破难点，具体教学流程如图1所示.

创设情境，从生活走向物理：

（1）互动游戏，体验光的重要性.

为了让学生在轻松愉快的氛围中探究新知，笔者组织学生做互动游戏：“请闭上眼睛，看谁能把橘子送到同伴的嘴里，”并进一步提出问题：“你有什么感触”，这样既拉近了学生与老师的距离，也在玩中体会到盲人的无助，让学生珍惜现在所拥有的健康，同时也知道如何对待有残疾的人；

（2）展示情景，发现生活中的美.

利用多媒体课件播放一组相片，伴随着美妙的音乐，让同学们发现身边的美，是什么将我们的生活装扮得如此迷人呢？在学生的回答中点出课题.

4.2讲授新课

第一环节：光源的引入.

以比赛的形式组织学生举出生活中发光的物体，并有选择地播放篝火、火把、油灯、蜡烛、白炽燈以及各种精美的装饰灯图片.让学生小组讨论这些图片的共同特点，从而得出光源的概念，同时也让学生了解人类改造自然发明人造光源的历史进程，在通过视频进一步展示学生不常见水母、萤火虫、灯笼鱼等，在拓展学生的知识面的同时，也展示自然界的无穷魅力，使学生热爱大自然，并引导学生仔细观察这两组图片的不同之处，从而深化了对光源的理解，并在讨论思考中意识到光对生活和生产的重要性.

第二环节：光的传播.

（1）提出问题：在以上情景展示中，学生既对光比较熟悉，又感觉还有一些陌生，引导学生深入思考，提出自己想明白的地方，有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中一一解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？” 这既了解学生知识状况，及时调整自己的设计，也让学生提出问题的能力得到锻炼，因为提出问题比解决问题更重要.

（2）猜想与假设：演示手拿着一个激光手电射向天花板.提出从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？

由前面的情景展示再结合学生已有的生活经验，教师要鼓励学生说出猜想的根据.

（3）设计、进行实验：

为了更好地激发学生兴趣，让桌面上的器材得到充分利用，设计更多的探究方案，让每个学生都动起来，笔者给学生设计了实验活动单（表1）.

你还有什么发现：

光的直线传播路径不易观察，所以如何引导学生利用转化法把路径展示出来，这是个难点，也是重点得以突破的关键点，所以笔者打算先引导学生探究光在空气中的传播路径：

探究1：光在空气中的传播情况

由于光的径迹看不见摸不到，我们通过什么方法才能看到它的传播的路径呢？

提示：我们在日常生活中什么情况下才能看到光的径迹呢？

学生在教师的引导下马上会想到：烟、雾、灰尘.

教师进一步提示：请利用桌上的器材，怎样操作才能制造烟雾使我们看见光在空气中的传播路径？

学生分组动手开始进行实验.

教师深入学生之中，有意识地帮助动手能力较差的，或实验有困难的小组，如提示：蚊香是起什么作用的？学生会想到产生烟.大油桶是干什么的呢？学生又会想到罩烟.到这里同学们都能够顺利地看到光在空气中的传播路径了，而且会导常兴奋，有的用空气清新剂，也有的用喷水壶，得出结论：光在空气中的传播路径是直的.

探究2：光在水和玻璃中的传播情况

此环节放开手让学生根据提供的器材，自主选择合适器材，自行探究，并提出看哪一组的实验现象明显，设计方案多.同时提出：怎样把传播的路径在白纸上画出来，从而让学生学会画光路图，为后面的教学做好铺垫.

在学生设计和动手操作的过程中，及时深入学生中，及时发现问题，及时给与引导，如学生在研究光在液体中传播情况时，大部分选择滴有牛奶的液体，不会想到用玻璃板放入水槽加以显示光路，给与提示，在玻璃板传播时，学生不会想到在玻璃下面衬上白纸增加可见度，这样尽量让学生的设计方案多样性并加以完善.并提醒学生仔细认真观察，看看有没有不一样的发现，这样可以激发学生认真观察，从而培养学生严谨科学态度，敏越的观察力.

学生成果展示：为了增加可见度，笔者通过摄像头把学生的操作同步展示给大家，并且为了体现从最后一名学困生抓起的教学思想，使这部分学生也体验到成功的喜悦，激起学习热情，找

动手能力较差的同学先展示，其余同学仔细观察，在欣赏别人的智慧的同时，思考有没有改进的地方，并进一步上台展示，把富于挑战的任务交给动手能力强的同学，从而让各个层次的学生都能体会到探究带来的快乐，找到自己的价值.同时对方案与众不同的给与激励性的评价.如有的学生会想到用大油桶罩住盛水的烧杯，并用喷水壶或空气清新剂对着油桶口喷雾，从而把在空气中和水中光的路径清晰地展示给大家，还有同学用软玻璃通过改变玻璃的曲直，只有光线垂直玻璃入射，光才能传播过.通过这一角度来说明光在玻璃中是沿直线传播，放在水面上，这样不同的设计给与及时的激励，让他们感受到创新带来的快乐.更好的投入教学中去.

在展示光的路径时，可以引导：如何说明光向哪个方向传播，从而意识到要标上箭头，并指出实际光线不存在，为了描述方便而引出光线，让学生在活动中能自然领悟到光线的作用和为什么这样设置，让其不仅知其然而更知其所以然，领悟物理研究的方法.

同时通过展示出光的传播路径，会发现，学生往往只展示在一种物质中的传播路径，此时可以追问，当光从空气斜射入水中时，

让学生很快明白，光在两种物质的分界面处要发生偏折，从而意识到光只有在同种物质中才沿直线传播，通过视频播放：海市蜃楼，并对其成因作简要介绍.让学生明白光在同种不均匀的介质中的传播路径是曲线.从而让光的直线传播这个结论更加严谨科学.

第三环节：光沿直线传播的应用，从物理走向社会.

（1）解释现象.播放皮影戏，并进行特制配音，同时也让学生上台进行手影游戏，让学生在愉悦中解释影子是怎么形成的，并進一步启发学生：生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的？通过多媒体课件进行辅助教学.组织学生就日食、月食的成因进行简单解释.对学生进行反对迷信、崇尚科学的思想教育，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.

通过对我国古代小孔成像研究

实例，对学生进行爱国主义教育和严谨的科学态度教育.

（2）学以致用.接着向学生提出：学习物理的基本思想是注重学以致用、理论联系实际.

你能利用所学知识把四根大头钉插在泡沫中并呈直线，看谁的方法多，谁的方案新颖，并思考这样做的理由，在展示的时候，有的学生会用激光笔照，从而迁移到生活中利用激光瞄准隧道，有的同学会想到用三点一线的方法来取直，从而点出生活中射击的“三点一线”和排队看齐实例，让学生感受到物理与生活的零距离，从而消除了科技的神秘感，同时也意识到自己的了不起，增加学习物理的内动力.

第四环节：光的传播速度.

教师媒体展示雷电影像.提问：打雷时，雷声和闪电同时同地发出，但是我们总是先看到闪电后听到雷声，为什么？

教师进一步提问：光速到底有多大呢？组织学生阅读教材.

学生自学这部分内容.（培养学生的阅读能力，自学能力）

自学后教师组织成果展示，再由幻灯展示教材图片，突出真空中光速是宇宙中最快的速度，使学生产生深刻印象，便于识记.

5师生小结

首先引导学生从知识、能力、情感三方面谈本节课的收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励.

6作业

（1）让学生自制针孔照相机，并研究小孔成像性质（倒正、大小、实虚）

培养学生动手能力，激发学生潜在的发明意识.

篇5：光是怎样传播的8号

教材分析：《光是怎样传播的》本课内容是在学生学习了《光和影》、《阳光下的影子》的基础上进行教学的。包含“光是怎样照到物体上的”和“验证光的传播路线”两大活动内容。本节课的内容将解释前两课中影子形成的原因，及为什么影子总在背光的一面两个问题。为后续学习光的反射等知识打下基础。

学情分析：五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的事物和现象都有着强烈的好奇心和探究的欲望。能够用自己的方式去提出问题并作出假设。但根据五年级学生的年龄特点，其思维还需要具体的材料的支持，他们乐于动手操作具体形象的物体。所以本节课内容贴近小学生生活，根据小学生的年龄特点和认知规律进行教学。教学目标：

1、知道光是沿直线的形式传播的，光传播的速度很快，每秒约30万千米。

2、通过亲自体验使学生形成感性认识。

3、学会与他人合作，培养合作能力。培养热爱自然，用科学的方法探索自然，并用自然规律为生活服务的兴趣。

教学重点：验证光的直线传播

教学难点：会用多种方法验证光的传播路径

教学准备：手电筒、激光笔、软橡胶管、中央打孔的卡纸、屏，每人一张A4纸等。

教学过程：

一、引入

教师：为了玩好这节课，老师还带来了一个小助手，想知道它是谁吗？看谁最先发现？它有什么用途？照亮教师内的某一物体，画出光传播的路线，展示时说一说自己的想法。

二、探究验证光的传播路线

（一）设计实验验证想法

1、光真的是像我们的猜测那样沿直线传播的吗？

2、你打算怎样设计实验来验证我们的猜测呢？小组讨论，也可以

把你们组的方法画下来。

3、小组汇报，同学补充改进。（演示器验证、弯管验证、烟雾验证、墙壁验证等）

（二）验证光的直线传播

1、小组根据实验设计选择材料

2、小组实验，提示注意事项：不要用眼睛直对很亮的光源。

3、汇报实验现象及结果。

4、教师统计不同的验证方法，并演示学生没有想到的方法。

（三）教师小结

我们以多种方法验证了光是以直线的形式传播的，老师有两个问题现在能不能解释一下。

三、巩固拓展

1、你知道影子是怎样产生的吗？

2、为什么影子总在背光的一面？

四、全课小结

今天的学习高兴吗？高兴的同时学到了哪些知识？

篇6：光是怎样传播的教学设计

双甸小学花荣

教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件，台灯。

学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、直尺。

自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。

教学过程：

一、激趣导入

1、清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）

对于光，你有什么问题要提出来吗？

我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

2、光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验

1、猜想：光是怎样传播的。

2、在书本的图上画出光传播的路线。

3、请部分学生展示画的传播路线图，说出自己对光传播路线的想法。

4、进一步引发思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直线传播的”事实。书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发认识更多，如：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。

三、设计实验验证

1、明确任务：光是以直线的形式传播的吗？我们必需通过实验来进行验证。

2、用课本上的实验进行验证：

（1）、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

（2）、分组进行实验操作，观察现象。（3）、汇报两次实验的现象（4）、学生解释两次实验中的现象。

3、初步得出实验结论：光是直线传播的

四、深入探究拓展

1、进一步用其他方法验证光的传播路线

（1）、提出问题：我们还可以用什么实验来验证光是以直线形式传播的。（2）、学生设计一至二个实验来验证光是以直线形式传播的

2、解释：

（1）、影子是怎样产生的？

（2）、为什么影子总是在背光的一面？

3、你们还知道关于光的那些知识吗？阅读课本第29页的资料，了解有关光的知识。

五、课堂总结评价

篇7：《光是怎样传播的》教学设计

（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示板书：光的传播）

三、设计实验验证：

1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。

3、同学们想出的实验都很好，那么书上给我们举出了一个实验

4、生读实验，分析实验。

5、师：下面我们就来一起做这个实验。那么在实验之前，我们要制作今天的观察记录。谁能说一下，我们的观察记录需要记录哪几方面的内容？

生：（1）先写上实验名称（2）探究问题（3）推测（4）实验物品（5）实验过程（表格）（6）结论

师：好，下面就请同学们按照老师的步骤设计我们第一个实验的记录表。生：设计记录表。

师：下面我们来分享一下。第一个实验的名称是：光的传播实验记录；探究的问题是：光是否沿直线传播；你的推测呢？是也可以，否也可以。我们实验的用品有哪些呢？架子，纸板，手电筒，实验的过程我们先略过去，结论也先空着。下面我们就来做第一个实验。

师：我找一个同学上来做实验。你能简单复述这个实验过程么？

生：先把三个纸板顺序放好，圆孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打开手电筒，会看到屏上有一个光点。

师：那你得出什么结论呢？生：光是沿直线传播的。

师：好。那么我们完整的做了第一个实验，你能不能按照先出实验记录表再做实验的顺序，做一做第二个实验？我们先来设计实验表生设计，分享

师：通过第二个实验，我们得出什么结论呢？生：光是沿直线传播的

四、进一步验证

1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种方法验证，其实我们之前看到的这些图片都说明光是直线传播的。何老师还为大家带来一个简单的实验，大家来看一下。（水杯透光实验）

2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。

教研员点评：

这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。

教学感想：

篇8：《光的直线传播》说课稿

(一)光的直线传播

(二)光的传播速度

二、教材的地位

这节课的内容是以光的直线传播特点向学生展示了一个多彩的光世界,是学生学习几何光学的入门课和基础课,又是学习光的反射定律、折射的后继必备知识。光的直线传播贯穿本章的各节,对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。

三、教材分析

本章首先要求学生通过对生活、自然和实验现象的观察,归纳、总结出光在同种介质中的传播特点,是属于探究型课题。由于探究和实验贯穿全章,就为教学提出了相对应的问题,这一节课所涉及到的物理原理相对简单,就是光的直线传播特点及所产生的一些自然现象和光速,对学生来说,相对的会比较容易理解。

教材中影子的形成,日食、月食形成的原因,这些自然现象都是我们生活中常看到、碰到的现象。这就要求,通过本节的教学,能让学生从生活或自然现象中发现问题,并能够表达出来。而且这节课能让学生感觉简单有趣的实验相对的会多一点,有利于学生在以后学习的过程中自己动手、观察。而且由于实验的成功率高,对于以后的实验就会有信心,会热衷于做实验,并能激起学生的学习兴趣。本节内容的学习,还可以使学生认识到光现象与生活和自然密切相关。

四、教学目标

(一)探究光在同一介质中的传播特点,认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的,记住真空中的光速。(这是本节课的知识点。)

(二)通过本节教学,让学生初步学习怎样从具体事例中发现问题,并能用恰当的语言表达问题。(充分贯彻课改的精神,引导学生对于科学学习物理的良好习惯。)

(三)通过各种光现象的介绍,使学生认识到光现象与生活和自然密切相关,激发学生的学习兴趣。(让学生能够主动学习知识而非受迫性或任务式的学习。)

五、重点和难点

重点:通过实验探究,使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播。

难点:小孔成像的特点和如何保证实验现象清晰、明显,培养学生提出问题、表述问题的能力。

六、教法

主要运用多媒体观察,分析课本的演示实验。运用多媒体,可以让学生认识多彩的光和存在的一些自然现象,没办法当场演示的自然现象,如日食、月食,就可以找些有关的图片、动画放给学生看,增加学生的学习兴趣。

七、学法

学生通过对生活、自然和实验的现象来提出、分析、总结问题。这一节的内容就是要学生通过平常自己所积累的知识,然后见习来分析问题,并从问题中找出新的知识。由于这节做的实验简单有趣,学生很容易在实验的过程中找到答案、找到乐趣。

八、教学过程

(一)新课导入

利用多媒体的力量,可以用PPT课件中插入的flash课件“一只小动物在太阳光下移动”,让学生观察它影子的变化,同时提示学生思考“你能踩住它的影子吗?”(引起学生的兴趣,并能引入课题。)

(二)进行新课

1.播放PPT中插入的影片“影子的形成”,同时和学生商量“你能应用我们身边的器材完成这个实验吗?”(培养学生的能动性,用电子白板的投影仪完成。)

2.学生做完实验后,提示学生分析影子形成的原因,同时用PPT课件演示说明。

3.PPT课件显示并提示学生“影子的形成说明了什么?”从而得出“光沿直线传播”。

4.PPT课件显示思考“有雾的天气,汽车头灯发出的光是如何传播的?”“手电在夜间发出的光线呢?”同时PPT课件显示汽车和电筒实物图,此时启用电子白板,让学生在PPT课件中画出光的传播路径。学生做完后我进行标记!

5.启用电子白板遮挡功能将光在水中传播的路径遮挡,并提示学生“这幅图片是想告诉我们什么?”“你能完成吗?”(让学生探讨后,主动走向电子白板,画出光在水中的传播路径。)

6.师生共同探讨“还有哪些光的传播路径是直的?”从而得出结论“光在均匀介质中是沿直线传播的”。

7.启用电子白板的播放功能,播放存放在桌面的flv网络视频“小孔成像”后,用PPT课件显示小孔成像的两幅图,并分析“小孔成像的原理和特点”,“像的形状与物相似还是与孔相似?”从而突破本节课的难点。

8.关于日食、月食的形成,这时就要运用多媒体的能力,PPT中播放地球绕太阳转、月球绕地球转的flash动画后定格日食、月食的图片,并简单指出日食、月食的光路。

9.此时PPT课件显示“课堂训练1”,共有4个选择题两个填空题,及时巩固并突破“光的直线传播”这个难点。

10.PPT中播放闪电后播放雷声,同时伴有图片让学生思考:“为什么先看到闪电后听到雷声?”“光的传播需要时间吗?”由于声现象已学,学生很容易回答。从而引入“光速”的概念。

11.此时PPT显示“光速测量的历史”,(同时启用电子白板标注,)并分析该实验失败的原因,以提高学生的兴趣,体会科学家的探索精神。

12.然后以生活化的语言给出真空中的光速,并对学生作如下比喻“光在1S内传播的距离相当于绕地球7周半”,使学生对光速的大小有个感性的认识。

13.最后让学生“自学课本”,读一读,“你知道了什么?”让学生对激光测距的原理有个大概的了解。

14.PPT课件显示“课堂训练1”,共有两题,巩固第二个知识点“光速”。

(三)小结

回顾整节的内容,是为了让学生对整节课有一个较清晰的理解,且有助于学生清楚地知道这节课上过什么内容,有哪些知识点是比较重要的。

九、作业

巩固本节内容,并为下一节打下基础。(启用电子白板显示或用实物投影仪显示。)当堂完成。

十、板书设计

光的直线传播

(一)光的直线传播

1.光在同种均匀介质中直线传播。

2.解释现象。

(二)光的速度

光在真空中的速度是3.0×108m/s。

篇9：光是怎样传播说课稿

一、教学目标

科学知识：光是沿直线传播的。

科学探究：

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度与价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重难点

教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。

教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。

三、教学准备

教师准备：课件、画光传播路线的简图、实验记录单、镭射笔、空心弯管和直管等。

学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。

四、教学设计

（一）课前活动

玩手影游戏。

（二）问题导入

刚才玩的手影游戏，必须具备的其中一个最重要的条件——我们摸不着的东西是什么？（光）对，没错，就是光。有了光，白板被照亮了。此时，大家有没有想到一个问题：光是怎样到达白板上的？

今天我们就继续走进光的世界，去探究光是怎样传播的。出示课件：板书课题

（三）大胆猜想

1、出示课件：清晨太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

先猜想太阳光是怎样射进房间的？夜晚手电筒的光是怎样照亮前面的道路的？再尝试画出光的传播路线。

2、在黑板上展示交流：为什么这样画？

3、出示课件：大家看一看老师画好的光传播的路线，虽然我们画的有所不同，但都有一个共同点，光线都是直直的。说明我们有一个共同的想法：光是沿直线传播的。

4、日常生活中，有哪些事实能支持我们的想法？学生自由说。

同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。

出示图片，教师解说。图片1：瞧，清晨的阳光一缕缕、直直地照射在了植物上。图片2：树林里的阳光呢？

图片3：这是舞台上的灯光，直射并且交错着。图片4：墙缝里射进来的光图片5：汽车的大灯发出的光

看完这些图片，我们有了更直观的感受，隐约觉得大家的观点是对的，光应该是？沿直线传播的。（板书：沿直线传播）在这里老师想给大家解释一下，这里的直线是和弯线、曲线相对的。也就是说光是直直的传播的。

同学们，这只是我们根据日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播呢？这时候还得打上一个问号？（板书：？）每一个科学结论必须要用严谨的实验来证明。接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

（三）设计实验证明

1、（出示课件）老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。

2、（出示课件）明确实验任务：

1、让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3、（出示课件）（1）先小组商量实验该怎么做？（2）实验验证。先小组商量实验该怎么做？商量好了，拿出材料进行实验。实验之前，老师要讲三个要求，听清楚了，老师只讲一遍，考考你们的记忆力。（1）每一个小组都有分工，材料员、操作员、观察员、记录员、汇报员，按照小组的分工，咱们比一比哪个小组合作的最好，最先完成。（2）实验完成的小组请举手示意，并且安静下来，等着老师来检查。（3）检查成功的小组请关闭手电筒，保持卡纸的位置不变，等待下一个实验。

温馨提示：不要用眼睛直对很亮的光源。

4、学生小组实验，教师巡回检查。

5、每个小组都成功了！真了不起！哪个小组先来汇报一下你们小组是怎么做成功的？第四小组的同学有话要说吗？

6、教师出示课件，演示光通过小孔射到最后一张纸上的路线。小结：三张卡纸的小孔在一条直线上，屏上就会出现光斑。

7、演示课件：保持卡纸的位置不变，如果把第二张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？同样把第三张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？接下来我们继续实验。这次实验大家要填写一份实验记录单，由记录员简单的记录实验现象，并用一条箭头线画出光传播的路线，然后对比三个实验，看能得出怎样的实验结论。开始吧！

8、学生小组实验，教师巡回指导。

9、小组展示汇报。

10、一起看记录单总结：第一个实验三个小孔在一条直线上，光穿过小孔照射到了屏上，屏上出现了光斑；后两个实验三个小孔不在一条直线上，光不会拐弯，照不到屏上，屏上没有光斑。通过对比实验，我们得出结论：光是沿直线传播的。（擦去问号）

（四）用多种方法进一步验证

1、其实呀，还有很多方法来证明光是沿直线传播的。看，老师为大家准备了两根管子（出示直管和弯管），大家想一想该怎么做？

2、先抽生说，教师再演示实验。

3、大家还想不想看其他实验？

4、通过反复实验，我们更加肯定了结论：光是沿直线传播的。（板书：结论）

（五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象

1、用这个结论我们可以解释生活中的一些现象。老师有这样一个问题：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。

2、出示课件，齐读答案。

（六）知识补充