氧气的性质和用途教案

氧气的性质和用途教案（精选8篇）

篇1：氧气的性质和用途教案

化学氧气的性质和用途教案

教学目标

知识技能：了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质，化学教案－氧气。

能力培养：通过氧气化学性质的实验，培养学生观察、分析及语言表达能力。

科学思想：通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度。

科学品质：通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质。

科学方法：通过实验探讨氧气的`化学性质。

重点 、难点：初步掌握氧气的化学性质及对实验现象的准确描述。

教学过程设计

教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

[引入]在我们的生活环境中有空气，而空气中有氧气。

[提问]请你举例说明日常生活中用到氧气的地方

[讲解]氧气与人类的生活有密切的联系，是人类和动物自下而上不可缺少的物质。

倾听

回答：人和动物呼吸，急救病人。

倾听

激发兴趣。

[提问]氧气具有哪些性质呢？

[引言]化学上要系统的研究某种物质一般都有一个程序，即先研究它的物理性质、化学性质，再通过性质研究它的用途，化学教案《化学教案－氧气》。

思考、猜想

设疑创设情境。

初步了解研究物质的程序。

[提问]什么是物理性质？

物理性质包括什么内容？

回答：1 不经过化学变化表现出来的性质。

复习旧知识为学习新知识打好基础。

[展示]一瓶氧气

[讨论提纲]

1． 说出氧气的色态

2 ．氧气有气味吗？

3．已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？

4．在1升水中仅溶解30毫升的氧气怎样表示氧气的溶解性？

[讲解]如果我们改变条件，氧气会由气态变为液态，所以说气体时必须要注明在通常状况下。

观察、讨论，一位学生回答（别的学生补充）

1氧气是无色的气体

2氧气是无味的(闻气味)

3氧气比空气重

4氧气不易溶解于水

领悟

培养学生的面容能力和语言表达能力。

学习闻气味的方法。

[板书]一、物理性质

1．在通常状况下氧气是无色、无味气体。

2．比空气略重。

3．不易溶解于水。

4．氧气。

篇2：氧气的性质和用途教案

初中化学教案

（2课时）一.教学知识点1.氧气的物理性质 2.氧气的用途。3.氧气的化学性质(碳，硫、磷、铁、蜡烛在氧气里的燃烧)。

4.氧化反应与化合反应。二.重、难、疑点

1.重点：(1)氧气的化学性质。

(2)化合反应，氧化反应概念的建立。

2.难点：化合反应与氧化反应的区别。

3.疑点：氧化反应的定义中为什么不包括氧气的“气”’为什么不提剧烈反应的“剧烈”两字。

4.解决办法

(1)教师演示实验，并组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。

(2)通过对比五个化学变化引导学生根据实验结果分析概括归纳典型的氧化反应，并解释氧化反应定义中不写“气”字的原因来解决学生学习中的疑点。(3)采用学生讨论教师总结的形式来突破难点。三.教学步骤(一)明确目标1.了解氧气的物理性质(颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等)。2.了解氧气的用途。3.掌握氧气的化学性质。4.了解氧化反应的概念，理解化合反应的概念的含义，会分辨并准确地区分它们。(二)整体感知本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到复杂的认识规律。本节既为学习氧气的收集准备了条件，又为学习燃烧与灭火储备了感性材料。为分解难点，本节可以介绍几种物质的化学式，如O2(氧气)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(铁)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。(三)教学过程[复习提问]：1.空气含有哪些组分？各占多少？

2.第一节习题第3题。

3.描述燃烧现象的程序。[讲解]：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用途、制法，其中性质是主要的。[板书]：一.氧气的存在[提问]：物理性质包括哪些方面的内容？[学生回答]：颜色、气味、状态、密度，溶解性、熔点、沸点等。[教师活动]：展示一瓶氧气供学生观察其物理性质。[结论]：氧气是一种无色无味的气体。[讲解]：除了刚才我们观察到的性质外，还可以通过更多的实验得到氧气的其他性质。[板书]：二.氧气的物理性质颜色 气味 状态 密度 溶解度 三态变化无色 无味 气体 1.429g/L 不易溶于水 －183℃淡蓝色液体－218℃雪花状淡蓝色固体[提问]：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象？[板书]：二.氧气的化学性质[实验]：演示[实验1—2] 木炭在氧气中燃烧[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧现象：剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。结论：碳 ＋ 氧气 → 二氧化碳

C ＋ O2

→

CO2[实验]：演示[实验1—3] 硫在氧气中燃烧[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：2.硫在氧气中燃烧现象：发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。结论：硫 ＋ 氧气 → 二氧化硫

S ＋ O2

→

SO2[实验]：演示实验：磷在氧气中燃烧[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：3.磷在氧气中燃烧现象：发出耀眼白光，放出热量，生成浓厚白烟。结论：磷 ＋ 氧气 → 五氧化二磷

P ＋ O2

→

P2O5[实验]：演示[实验1—4] 铁在氧气中燃烧[提问]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，为什么？带着问题观察实验。[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：4.铁在氧气中燃烧现象：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。结论：铁 ＋ 氧气 → 四氧化三铁

Fe ＋ O2

→

Fe3O4[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。[实验]：演示[实验1—5] 石蜡在氧气中燃烧[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：5.蜡烛在氧气中燃烧现象：火焰十分明亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。结论：石蜡 ＋ 氧气 → 二氧化碳 ＋ 水[教师活动]：演示和观察按以下四步进行：(1)引导学生观察这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反应；(2)点燃后，引导学生观察他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；(3)观察它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别)；(4)对生成物的色、味、态的描述或检验。以上实验按“演示(观察)——描述——记录——写出文字表达式”的顺序进行。学生观察实验现象，并按照描述燃烧现象的方法描述实验现象。[讨论]：前四个文字表达式有什么共同特征？（通过对比，总结出化合反应的概念）[板书]：*化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。(2)特点：“多变一” A+B→AB[讨论]：以上五个文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）[板书]：*氧化反应：物质跟氧发生的反应。[小结]：通过以上的实验可以看出氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在高温条件下能与许多物质发生剧烈的化学反应。它的化学性质可概括为氧化性，因此它常作为氧化剂。[板书]：*氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性。[讨论]：化合反应与氧化反应有什么区别？什么情况下一个反应既是氧化反应，又是化合反应？[小结]：判别某化学反应是不是化合反应，要着眼于生成物是否只有一种，判别某化学反应是不是氧化反应．要着眼于参加化学反应的物质有没有跟氧发生反应。化合反应、氧化反应是从两个不同的侧面描述化学反应类型的方法。有氧气参加反应．且生成物只有一种物质的反应既是氧化反应又是化合反应。[板书]：四.氧气的用途[讨论]：课本图1-9氧气的用途，各种用逮分别体现出氧气的什么性质?[板书]：(1)供给呼吸

(2)支持燃烧 A 炼钢 g，宇航 C．气焊

篇3：氧气的性质和用途教案

一、学情不同, 选择的教学切入点不同

1. 氧气

氧气是学生开始学习化学以来, 最先接触并且需要系统学习的一种物质。学习之前, 学生只有小学科学中学到的一些与氧气有关的知识, 了解的并不深入, 仅仅停留在知道的层面:学生对氧气的感性认识缺乏, 学习氧气的性质, 特别是物理性质学习之前, 就显得较为抽象, 更不用说对化学性质的感性认识。这样, 学生学习起来困难比较大, 入门较困难, 因此教师应从认识物质的物理性质的顺序切入。

2. 二氧化碳

对于二氧化碳来说, 学生的感性知识比学习氧气要多, 不但小学科学已经有所接触和学习, 而且生物课也学习过它的某些知识, 日常接触也多一些。在化学课上, 学生已经系统地学习了氧气的有关知识, 包括氧气在自然界的存在、性质、制法和用途等知识, 对系统地学习另外一种常见的物质的性质, 困难应该小得多, 因此教师应从类比探究物理性质的知识切入。

二、课标要求不同, 确立的教学目标不同

1. 氧气性质的教学

氧气性质的教学, 侧重于学习方法的传授, 即学习一种物质性质方法的传授。例如学习物质的物理性质时, 教师侧重于教学生怎样学习一种物质的物理性质的方法, 并教会学生从物质的颜色、状态、气味、溶解性、熔点、沸点、密度等方面学习物质的物理性质。学习化学性质时, 教师先教学生怎样观察实验, 再演示实验, 然后学生分组实验, 最后归纳总结化学性质。所以, 氧气性质的教学, 除知识与技能外, 更侧重于方法的学习。

2. 二氧化碳性质的教学

二氧化碳性质的教学, 除知识与技能外, 则更侧重于方法的应用和掌握。例如在二氧化碳性质的教学中, 通过探究实验学习物理和化学性质, 学生自己分析概括总结。

三、目标不同, 选择的教学方法不同

1. 氧气的教学

导入上教师尽可能地采用设问、实验或影视资料引入课题, 造成悬念, 激发学生的求知欲望。讲课上尽量采用直观教学法, 帮助学生学习氧气的性质。学习氧气的化学性质时, 可结合生动的先演示和再分组实验的方法, 帮助学生学习氧气的化学性质。归纳上在教师的指导下, 经过归纳、分析、总结, 得出氧气的性质。

2. 二氧化碳的教学

在学生认识了氧气的基础上, 除保持教学方法的直观性外, 教学上尽可能让学生运用学习氧气性质的方法自己探究、自己观察、自己分析、自己总结二氧化碳的性质。例如通过学生的探究实验, 学习二氧化碳的溶解性及与水作用;分析概括二氧化碳的性质, 并联系已学习的反应实例归纳分解反应和化合反应的特点。

四、方法不同, 设计的师生互动不同

1. 氧气

教学基本思路: (1) 创设情境:人类的呼吸离不开氧气, 你对它了解多少呢? (2) 观看影像资料或图片:了解自然界中的氧气和氧气的三态变化。 (3) 探究活动:木炭、铁丝、蜡烛在空气和氧气中能否燃烧?燃烧现象有什么不同?说明了什么? (4) 归纳总结:学生在教师的指导下, 分析总结得出氧气的物理性质和化学性质。

2. 二氧化碳

教学基本思路: (1) 创设情境:同学们, 在生物课里我们了解到了自然界里的二氧化碳总在不断地消耗、生成, 你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗? (2) 学生阅读归纳小结:二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用, 对自然界和人的影响。 (3) 交流讨论:日常生活中见到或听到的有关二氧化碳的知识。 (4) 实验探究:二氧化碳的溶解性及与水的作用。 (5) 指导学生分析概括:概括二氧化碳的性质, 并联系已学的反应实例归纳分解反应和化合反应的特点。

在氧气性质的系统学习中, 主要是帮助学生将氧气的性质进行较为全面的总结、深化和拓展, 让学生理解氧气是一种比较活泼的物质。而对于二氧化碳的化学性质, 学生了解得就比较少了。学生对于二氧化碳化学性质的认识可能停留于使澄清石灰水变浑浊的实验, 但学生对于原理却不明白。因此, 二氧化碳化学性质的教学, 需要我们从生产、生活以及实验中的一些现象入手, 从理论上作出解释, 并完善二氧化碳气体的化学性质。由于两种气体的性质差异较大, 教师可以在二氧化碳的教学中做一些联系和对比, 使学生的学习得到巩固。

五、内容不同, 教学侧重点不同

1. 氧气教学注重学法指导

氧气性质的教学是学生认识身边化学物质的第一种物质, 是学生学习元素化合物起始阶段, 教师在教学时应通过大量的实验、图片、生活已有的经验、生活实例等感性、直观的素材, 让学生在体验中学习, 培养学生学习元素化合知识的科学方法, 架构认识元素化合物知识的基本框架。同时在实验中, 教师要培养学生养成良好的实验习惯、规范的实验操作、认真分析实验现象、正确得出实验结论等实验基本技能, 为后来学习探究二氧化碳性质打下坚实的基础。

2. 二氧化碳教学关注实验探究

二氧化碳教学是建立在氧气的教学基础上, 是学生学习元素化合物知识再认识的过程。氧气化学性质探究教学上侧重于根据氧气能够跟许多物质发生化学反应的实验事实, 推断出氧气是一种化学性质比较活泼的气体。而在二氧化碳化学性质探究教学上, 则侧重让学生立足于科学严谨的探究实验过程和实验现象, 在实验过程中对现象变化和差异进行对比和分析, 推断出二氧化碳的相应的化学性质, 从而为今后进一步学习探究酸、碱、盐、氧化物等物质起到承上启下的作用。

总之, 通过二氧化碳和氧气两种气体的教学活动和有关性质的比较, 能让学生了解制备二氧化碳和氧气时, 其发生装置与收集装置的异同, 初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。同时, 教师在化学教学中要注重培养学生善于合作、勤于思考、严谨、勇于创新、大胆实践的科学精神, 增强学生对化学实验的好奇和探究欲, 从而激发他们学习化学的兴趣。

篇4：氧气的性质和用途教案

1.本节在教材中的地位和作用

本节课学习内容是苏教版高中化学必修1中《二氧化硫的性质和用途》，通过本节课的学习，可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节在教材中被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物，是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为后续章节相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。也是培养学生辩证认识事物两面性，树立强烈的环境保护意识和健康意识不可多得的一节课。

2.教学目标

知识与技能：

（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。

（2）了解二氧化硫的物理性质和用途。

（3）掌握二氧化硫的化学性质。

过程与方法：

（1）学会通过查阅资料等途径，培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

（2）通过实验探究归纳出SO2的性质，培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性。

情感态度与价值观：

（1）了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。

（2）了解SO2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。

（3）培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

3.教学重点、难点

重点：SO2的氧化性、还原性和漂白性。

难点：通过探究实验，归纳SO2的化学性质。

【教学思路】

本节课是在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设，制定验证计划，进行实验探究、讨论分析、总结归纳，从而得出结论，练习提高。在探究活动中，学生之间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。从而使学生能够通过现象分析得出化学本质，再从化学的角度去分析解释实验现象和生活中的一些自然现象，即发挥了知识的迁移作用，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。

【教学方法】

在教学过程中密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；通过实验探究活动，让学生对实验事实进行归纳总结，从而获取相关知识，领略实验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生发现问题和解决问题的实验探究精神。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

多媒体设备展示和播放学生收集的与酸雨相关的图片和短片，让学生在观看图片和短片中思考以下两个问题：（1）硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？（2）硫酸型酸雨是怎样形成的？

通过这两个问题的提出和视频的观看，能够激发好奇心，使之转化为强烈的求知欲，也能认识到化学与生活是密切联系的；了解SO2的物理、化学性质，从而点出本节课的主题：SO2的性质和作用。

（二）回顾旧知识，归纳性质

引导学生回忆以前学过的知识：硫与氧气反应可生成SO2以及SO2的物理性质。归纳SO2的物理性质，回顾以前学过的元素化合物知识体系的学习方法，由此构建比较完整的元素化合物知识体系的框架。

（三）提出问题，实验探究

问题一：CO2溶于水后会发生化学反应而生成H2CO3，那么SO2溶于水是否也会发生化学反应呢？其产物又是什么？

1.通过问题的提出，学生将会作出自己认为合理的猜想，并解释其猜想的依据。根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题，充分发挥了每个学生的学习潜力，促进了个性的发展。

2.教师讲解演示教材P88实验1，由此认识SO2溶于水所形成的水溶液显酸性，让学生认识到这是SO2作为酸性氧化物所具有的一般性质。教师从SO2作为酸性氧化物这一角度引导思考问题二。

问题二：SO2作为酸性氧化物还具有哪些性质？

通过回忆，学生构建与原有知识——酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出SO2作为酸性氧化物的通性：（1）与水反应；（2）与碱反应；（3）与碱性氧化物反应；（4）与盐反应等。这将有利于学生对元素化合物知识体系网络化的形成。

教师引导回忆氧化还原反应等相关知识，观察分析SO2中S元素的化合价，思考下一个问题。

问题三：从氧化还原的角度思考，SO2是否具有其他的性质？

学生很容易得出SO2具有氧化性、还原性的性质，并能设计出验证SO2氧化性和还原性的实验方案，教师对提出的可行的实验方案加以肯定和表扬，对不够严密的实验方案给予一定的鼓励，这将更好地保持学生学习的积极性。

学生在教师的指导下分组完成教材P88实验3，通过小组讨论分析得出结论，并派代表发言，教师对发言进行点评。在此，教师通过SO2的的还原性解释SO2溶于雨水形成酸雨的过程及其pH值的变化情况。

在教学内容上起到了与情境引入相呼应的效果，理解酸雨的形成过程，这样的设计符合学生的认知规律。

问题四：SO2的任意排放会导致酸雨的形成，造成环境污染等危害，那么是否说明SO2对人类的生产生活就毫无意义了呢？

教师播放食物“化妆品”——SO2在食品加工领域的使用情况。学生通过视频中的解说，在教师的启发指导下归纳出SO2的特殊性质：漂白性（只能漂白部分有色物质）、消毒性、毒性。学生在教师的指导下完成教材P88实验2，进一步验证自己的结论是否正确。使学生初步学会运用观察、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

通过对SO2性质进行分类归纳，让学生养成了从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。

（四）解决问题

回顾SO2的用途和对环境的污染，探讨其防治方法。使学生形成用化学知识应用于实际生活解决实际社会问题的意识，培养了学生的环境保护意识和社会责任感，体现了促进社会可持续发展的科学观。

【教学反思】

本节课由学生收集图片和有关酸雨危害的实例，实验较大程度上靠学生自发地探究、感悟，培养了兴趣，也少走了很多的弯路。教师的作用就是根据学生的现状和教学要求，确定教学目标，在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设，制定验证计划，进行实验探究、讨论分析、总结归纳，从而得出结论，练习提高。为学生提供适当的引导和帮助，给学生必要的探究和体验的时间和空间，促进学生的自主建构。从本节课的教学情况看，学生思维积极，多方互动有效，教学效果较好。

本节课的亮点：

1.教学设计理念充分体现了新课程“从生活走向化学，从化学走向生活”的新理念。

2.本节课在教学之前就布置学生收集有关酸雨危害的图片及实例，并归纳符合新课程提倡的自主、探究、合作的学习方式。认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值，树立强烈的环境保护意识和健康意识，培养了学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

3.能够多方面、多层度地解读、处理教材。充分发挥学科优势，适时进行自主实验、提问、练习等，努力为学生提供广阔的思维空间，培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性，培养学生“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

本节课也存在以下主要问题：

1.本节课教学之前就布置学生收集有关酸雨危害的图片及实例并归纳，所获得的信息可能并不完美，对课堂的顺利进行可能会有影响。

2.在课堂中进行较多实验，学生对实验现象、结论等的陈述不敢大胆，而是将教材所描述的现象和结论呈现给同学。

3.本节课设计的学生活动较多，课堂容量大，时间不易控制，需要教师有较强的课堂时间驾驭能力。

参考文献：

［1］郑长龙.化学实验教学新视野.高等教育出版社，2003-6.

［2］余文森，郑金洲，王云生.新课程化学教与学.福建教育出版社，2003-9.

篇5：氧气的性质和用途的评课稿

根据教导处统一安排，学校的年轻教师都要上一节校级的亮相课，我们理化组的张欢老师作为新教师也参加了这项活动。在陆艳老师的帮助下，张欢老师通过精心准备，上了一节成功的亮相课，在全校老师面前证明了自己的实力，也为我们理化组争了光彩。下面是我们组对张欢老师的评课记录

传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。张欢老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氧气与碳铁等反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释;化学方程式的书写都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式。

一、值得学习的地方 作为一名新老师，教态自然，语言流畅，普通话标准，能自然大方的完成本节课的教学内容，良好的心理素质是很值得我们学习的地方。在讲解内容的同时，能很好的向学生演示实验，更形象直观的达到了教学目标。具有青春朝气蓬勃的气息，能很好的和学生达成一片，更好的使学生尽快的适应自己的教学方法。

二、要进步的地方 作为一名新教师，由于经验不足，存在问题也是必然的。在课堂上，要注意和学生的互动，要让大部分的学生能很好的直观的看到实验的现象，然后学生来总结实验结果，不要过早的告诉学生实验结果。

一、课的亮点

本次会课有以下主要优点

1、各种教学媒体功能得到发挥，张欢老师能对各种教学媒体进行合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的板书也非常详细。

2、问题解决教学理念得到体现

主要表现为 (1)以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值;(2)问题开放合理，结构完整，如有关氧的.物理和化学性质的教学问题设计等。

二、课的不足

主要表现在 (1)教学语言的学科性弱化，非学科教学语言增多;(2)教师讲得过多。

本节课是初中化学《神奇的氧气》，本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，通过“提出问题(发现问题)→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，然后由物质的性质推导出物质的用途，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一 在创设情境的时候，合理的情景安排不仅为学生创设学习情境，还对学生进行了爱国主义和民族主义教育，涌入了两纲教育，合符二轻课改的精神。

亮点二 教师能够对演示实验——进行演示，使实验现象更明显，更直观的展示在学生面前这说明了教师的创新精神，这给学生一个感性的教材。

亮点三 在碳和氧气的反应不充分反应中，生成一氧化碳的讲解中注重引入生活中的例子，煤气中毒事件，并用图片展示出严重的后果，从而使安全教育达到更好的效果。

不足之处 有点紧张，教态不太自然;讲得不够流畅，与学生的互动较少，课堂气氛不够活跃。

这是一堂新教师的亮相课，总体来说比较成功。知识点都能落实到位，而且张老师利用贴近生活的例子引入新课，课中教师和学生合作做了几个演示实验，学生通过仔细观察得出结论，激发了学生的学习积极性，体现了主动有效，也培养了学生的动手能力。整堂课气氛活跃，达到了预定效果。

篇6：初中化学氧气的性质和用途说课稿

各位评委、各位老师：大家好！

今天我说课的内容是《氧气的性质和用途》下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

一、说教材：

（一）、教材分析：

粤教版三年制初中化学第三章第一节的内容是《氧气的性质和用途》，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始。氧气的制取和性质也是我们近年来中考考察的重点、难点内容，无论是实验操作考试还是理论考试我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，并逐步使学生学会掌握物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生认识物质性质的程序。

（二）学情分析

本节课是在学习了空气的成分的基础上学习的，对空气中氧气已经有了一定的认识。结合生活实际，氧气在人和动物呼吸作用中所起重要作用。认识了氧气对生命活动的重要性。对实验探究的科学方法、对实验现象的观察方法、记录方法与描述以及对实验现象的分析得出结论，是学生的主要障碍点。学生的认知水平处于初级阶段，需要引导帮助。

（三）、教学目标： 知识与技能：

1、掌握氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。

2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。过程与方法：

1、通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质决定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。

2、通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得观察能力、语言表达能力 和综合分析能力。使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的 科学方法。情感态度与价值观：

1、通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。

2、通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

（四）、重点和难点：

重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。

难点：通过实验来探究氧气化学性质及对实验现象的准确描述。

二、说教法：

1、探究式实验教学法 该教学法的教学模式是：设疑 —观察（实验）—思考—总结—应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。

2、互动式教学法 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

3、知识竞赛法 这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛中，学生自主参与的积极性高，有利于对所学知识进行巩固和应用。

4、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。

三、说学法：

1、探究学习：通过实验来探究氧气化学性质及对其实验现象的准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。

2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

四、说教学过程：

新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样安排的。

（一）、联系实际、导入新课： 首先以［谜语］：看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问： “人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生讨论，从而激发学生的学习兴趣, 然后提出一些常见生活中现象，如：人需要呼吸，如果一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。引入新课。

（二）层层深入、讲述新课

因为氧气与人类的生活联系的非常紧密，由生活实际出发，让学生根据自己生活的积累说说自己已经认识了哪些有关氧气的性质。

一、氧气的物理性质 ［设问］：什么是物质的物理性质？研究物理性质通常从那几个方面出发？然后我通过展示一瓶氧气让学生进行观察并阅读课本总结氧气的物理性质。在通常情况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）［教师提供资料］已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）如果条件改变固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思考，加深学生的感性认识。通过思考分析、讨论，学生能归纳出：

物理性质

1、常状况下，氧气是无色、无味的气体

2、密度比空气略大

3、不易溶解于水

4、氧气 –183c 液态氧-218c 固态氧（无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状）

二、氧气的化学性质

设计意图：这部分内容既是本节重点又是难点，是学生达标的关键。因此我主要采用探究性实验学习的模式进行教学。由于学生刚开始学习物质的性质，所以，讲课时注意引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或纯氧）中点燃前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。[问题讨论]氧气有哪些化学性质呢？ [提问]什么叫化学性质？

[回答]物质在化学变化中表现出来的性质。

[教师]根据物质的元素种类，我们把纯净物分成了单质和化合物。现在我们从这两类物质中选取木炭、铁丝、石蜡，看看他们会与氧气发生怎样的反应。[演示实验一]木炭与氧气的反应 [观察与思考] 1.把木炭在酒精灯上加热到燃烧，先观察它在空气中燃烧的情况，然后将木炭伸进盛有氧气的集气瓶里，观察现象。

2.待燃烧停止后，立即向瓶中加入少量澄清的石灰水，并加以振荡，再观察石灰水发生什么变化，认真观察实验现象后思考。[学生活动]：问题讨论

1.木炭在氧气里燃烧和在空气里燃烧有什么不同？为什么？ 2.木炭在氧气里燃烧有什么物质产生？用什么实验可以验证？ [总结板书]：1.木炭在氧气中燃烧

现象：剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清石灰水变浑浊。结论：碳 ＋ 氧气 → 二氧化碳（学生书写）C ＋ O2 → CO2

[问题探究]木炭在空气中燃烧与在氧气中燃烧剧烈程度明显不同，原因是什么？（请同学们结合课本69页，思考回答）

[师生讨论归纳] 空气中含量较多的是氮气分子，氧气分子含量相对较少，物质与氧气分子碰撞的机会较少，而在纯氧中则大大增加了这样的机会。

[演示实验二]铁与氧气的反应

[设问]铁丝也能燃烧吗？在什么条件下才能燃烧？铁丝燃烧是什么样的？ [观察与思考]

1、把铁丝绕成螺旋状，在酒精灯上加热，观察现象。

2、把红热的铁丝伸进盛有氧气的集气瓶里，观察发生的现象（集气瓶内应预先装少量水或在瓶底铺上一薄层湿的细砂）。[问题讨论] 1.细铁丝在氧气瓶里燃烧时，火星四射，生成的黑色固态物质（四氧化三铁）熔化而溅落瓶底，这些现象说明了什么？

2.本实验为什么要在集气瓶里预先装少量水或在瓶底先铺一薄层湿的细砂？ 观察实验。

[学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：

2、铁在氧气中燃烧

现象：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成的黑色固体。铁在氧气中燃烧的反应可用文字式表示如下： 结论：铁 ＋ 氧气 → 四氧化三铁（学生书写）Fe ＋ O2 → Fe3O4

[小结]：装氧气的集气瓶要预先装少量的水或瓶底铺上一层细沙，是为了防止生成的灼热的四氧化三铁跌落炸裂瓶底。[演示实验三] 石蜡与氧气的反应

氧气除了和碳、铁等单质反应外，还可以和哪些物质反应呢？把铁丝固定的点燃着的一小段蜡烛伸进盛有氧气的集气瓶里，观察现象。待燃烧停止并冷却后，仔细观察瓶壁上有什么现象？ [学生活动]：认真观察实验现象。[总结板书]：3.蜡烛在氧气中燃烧

现象：火焰十分明亮，发出白光，放出热量，瓶壁有水珠生成，水珠生成，有能使澄清石灰水变浑浊的无色气体生成。结论：石蜡 ＋ 氧气 → 二氧化碳 ＋ 水（学生书写）[问题探究]你如何通过实验验证蜡烛燃烧的产物？ [讨论]通过以上实验，你能知道氧气有哪些化学性质吗？

[小结]师生共同归纳氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多单质或化合物发生反应，能支持燃烧。

[分析]观察今天实验的前两个反应文字表达式，有什么共同特点，三个文字表达式有什么相同点和不同点？ [小结]化合反应：有两种或两种以上物质生成一种物质的反应。（A+B==ＡＢ）

氧化反应：物质与氧发生的反应。（不属于基本反应类型）

[问题]氧气性质活泼，那么它有什么用途呢？下面我们一起观察几幅生活中常见图片，来看看氧气有什么用途。

1、阅读课文，及71页图示。

2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈

这样有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学知识。[小结]炼钢、气割气焊、供给呼吸、支持燃烧。练习检测：ｐｐｔ展示 [请求援助] 我有两瓶失去标签的气体，只知道一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，谁能帮助我把它区分开？现在我又遇到一个难题，我将三瓶气体弄混了，只知道是空气、氧气和二氧化碳，谁能再帮助我把他们区分开？ [ 课堂小结] 通过学生起来谈收获，总结本节课重难点

（六）教学反思：

篇7：氧气的性质和用途教案

氧气和二氧化碳的主要性质及用途

考试说明要求

▲3.氧气、二氧化碳

①概述氧气的主要物理性质及化学性质（b）

②说明氧气的用途及其性质的关系（b）③概述二氧化碳的主要物理性质及化学性质（b）④说明二氧化碳的用途及与其性质的关系（b）知识梳理

1、氧气的物理性质：

篇8：氧气的性质和用途教案

一、“氧气的制取和性质”教学设计

(一) 设计思想与学习目标

1. 教学设计思想

本节课以建构主义等理论为指导, 对“氧气的制取和性质研究”进行学习。由于学生是第一次做这样的实验, 仪器的连接、组装、装置气密性的检查、排水法收集气体都没有操作过, 所以教师在学生实验之前要进行示范, 并强调实验过程中要注意的问题。然后让学生课前设计实验步骤, 课上进行分组实验, 课后利用“氧气的制取和性质”虚拟学习平台进行模拟实验。“氧气的制取和性质”虚拟学习社区的物理形态是一个小型学习平台, 其主要功能在于向学生提供资源, 为教师提供一个教学平台, 使以学生为主体、教师为主导的现代教学思想真正得以体现。

2. 学习目标

(1) 知识目标:掌握氧气的化学性质和氧气的制法、了解氧气的用途。

(2) 技能目标:初步形成获取、分析、处理和利用信息的能力及动手操作、表达观点、展示成果的能力。

(3) 情感目标:激发对化学学习的兴趣, 体会化学与生活的紧密关系;增强对知识的探究创新精神;体现学生的主体意识和实践意识;学会与人交流合作, 培养团队精神。

(二) 学习者特征分析

教学对象:初中三年级学生。

(1) 知识基础:掌握了元素守恒的思想和化学实验的方法。

(2) 认知能力:学生特别喜欢以自己动手进行实验的方法来学习化学。

(3) 学习动机分析:初中学生有着自己学习的方法并有自己的兴趣爱好。通过实验可以加深对氧气性质的认识, 并巩固前两节课所学的氧气的性质和用途与氧气的制法。通过学习实验室制取氧气, 可以使学生巩固实验基本操作, 同时掌握一种制取气体的方法, 为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。

(4) 信息素养:学生已具有一定的计算机操作能力, 但对信息的分析处理能力欠缺, 协作意识差, 需在教师指导下完成已布置的任务。

(三) 学习环境选择与学习资源设计

学习环境选择:连接Internet的多媒体实验室。

教学媒体设计:应用多媒体实验室, 媒体的设计分两个层次:

(1) 投影演示学习目标、问题设计及有关背景图片、文字等要集中把握的内容, 目的是明确目标。在情景导入时, 播放相关影视资料, 目的是吸引学生注意, 激发学习兴趣。

(2) 网络学习平台:“氧气的制取和性质”虚拟学习社区。

关于“氧气的制取和性质”虚拟学习社区的功能说明:

(1) 教学公告:通知一些与氧气的制取和性质相关的教学信息和教学活动等。如:在教授氧气的制取和性质这节课之前, 教师上传了新的教学资料、布置了新的作业和启动了小组活动, 利用教学公告版块, 教师就可以提醒学习者尽快参加活动。

(2) 化学乐园:这一版块的内容都是与氧气的制取和性质相关的学习资源, 学生通过阅读“在月球上制氧气”和浏览与氧气相关的学习网站, 对“氧气的制取和性质”产生浓厚的学习兴趣, 以达到“乐中学、做中学”的理想的教学效果。

(3) 辅导学生:这一项中包含教师资料、教师答疑、作业、测验、实验专栏、小组园地等。教师可以将课堂上使用的资料上传到这里, 供学生课后参考, 包括课件、电子教案和学习资料等;也可以进行作业信息统计、布置作业、批改作业;教师在本次实验结束后, 要将“氧气的制取”实验制作实录上传到实验专栏, 供学生反复在线观看或下载;小组园地为学生进行小组学习、小组实验提供了交流和学习的平台。

(4) 交流:这一版块包括讨论区、虚拟聊天室、群发邮件等功能。讨论区:通过在线论坛, 激发学生以提问、讨论的方式进行互助学习, 通过讨论区可进行同步、异步的交流;虚拟聊天室:进行实时辅导、答疑、教学交流, 具有实时文本交互功能;发送电子邮件:可以给本课程学习小组、全体学生、教师等人群发邮件。

二、“氧气的制取和性质”虚拟学习社区教学实施过程

(一) 学前布置

教师在教学公告中给学生布置任务:在实验园地版块中下载附件“学生实验的要求”并仔细阅读;复习“初中化学实验常用仪器”中的试管、试管夹、集气瓶、铁架台、水槽、酒精灯、坩埚钳等的用途和注意事项;阅读化学乐园版块中的文章“在月球上制氧气”并回答其下面的问题;查看小组园地中的分组情况 (为三个小组提供的主要药品分别是:氯酸钾、高锰酸钾和过氧化氢) , 并按提示和要求每个小组设计一个制取氧气的实验方案;在化学与生活版块中阅读“臭氧层空洞”一文, 体会氧气在我们日常生活中的重要作用;了解臭氧是如何形成的;我们该如何利用所学知识保护臭氧层等。

(二) 课堂讲解

(1) 激发兴趣:欣赏教师资料版块中的影片资料:中日登山运动员征服喜马拉雅山;抢救“非典”病人时为什么要输氧?

(2) 导入新课:在实验专栏中向学生演示实验室制取氧气的Flash动画。同学们想不想自己在实验室亲手制取一瓶氧气, 并来检验氧气的性质呢?本节课, 我们一起来学习和探究氧气的实验室制法及氧气的性质。

(3) 小组探究:根据教学公告中布置的第五个任务, 三个小组的小组成员之间在学习论坛或社区交流版块进行探讨协商后分别将实验设计方案以Word文档的形式上传到小组园地中。教师分别针对他们设计方案中不合理的地方进行指导与修改, 并且将三个实验过程中应该注意的问题以附件的形式上传到了教师资料版块中。当然学生有任何不清楚的地方, 可以到教师答疑版块中提问。

课上, 三个小组分别按照已设计好的实验方案在教师的指导下进行氧气的制取、收集实验。并记录实验过程中观察到的实验现象和得出的实验结论, 最终以实验报告的形式上传到小组园地中。出于课时及安全性的考虑, 氧气化学性质的验证由教师亲自在课上进行实验。学生需要记录实验现象、写出文字表达式、总结实验结论等。教师将这一实验的课堂实录在下课后上传到虚拟学习社区中, 并将本节课的所有实验都将制作成Flash动画上传到实验专栏中。

(三) 课后自学

(1) 虚拟实验:学生可以在“实验专栏”中下载或在线观看本实验的实验目的 (以文本的形式) 和实验用品 (以图片配“音频+文本”的形式) , 其中图片都是在本实验中能够用到的实验仪器;音频是对各个实验仪器的解说及它们的使用方法和使用中的注意事项;文本提供的是所有的实验用品, 包括实验仪器、药品等。

学生需要结合在实验专栏中的Flash动画, 该Flash是基于任务驱动式的模拟实验, 学生不但可以看到仿真的实验现象, 动画中的语音和文字讲解更能让学习者掌握清晰的操作步骤和注意事项。学生可以利用这一过程来检验课堂上所做的实验记录和实验结论, 最终形成实验报告。

(2) 测验:在虚拟学习社区中测验属于对学生考核的一种方法, 提供填空题、连线题、多项选择题、单项选择题、排序题、简答题/问答题以及判断题其中题型。本次课中的测验是只针对这一节内容的, 因此都是以客观题的形式出现的, 平台对这一类型的题进行自动评分。评分结束后, 将在测验题的下方显示答案详解。学生也可以对此次测验进行时间限制。

(3) 作业:学生课后学要完成教师指定的作业来巩固本次课学过的知识。先进入作业系统, 会看到已布置的本次作业内容。学生在做作业时, 只需在相应的作业表单中输入答案, 做完后提交作业, 等待教师的批阅即可。当学生提交作业后, 可以随时查与自己的作业批阅情况, 如果教师已批阅过, 该作业便可出现在查询清单中。单击本次作业名称, 就可以调出本次作业的成绩, 系统也将详细显示学生做过的答案、标准答案、教师评分、教师评语等详细信息。

课后, 教师在交流版块中布置讨论题:空气中也有氧气, 为什么物质在空气中燃烧不如在纯氧中剧烈?引发学生们的进一步讨论, 然后针对学生们的讨论给予适当的指导和评价。最后教师要对本次课进行小结和教学反思。

(四) 教学反思

本堂课是学生第一次接触在实验室里制取一种新物质, 所以对于制取氧气的基本步骤非常陌生, 因此如何引导学生用科学的实验方法进行实验是这堂课的关键。这堂课通过分组探究与观看———讲解———实践———模拟相结合的方法进行“氧气的制取和性质”实验研究。在实际教学中, 取得了不错的课堂效果。从课前布置的小组设计制取氧气的实验方案开始, 他们就已经开始探究实验室制氧气的理想原料和实验室制取氧气的发生装置, 在教学过程中, 充分注重师生互动、生生互动, 充分体现学生的主体地位。知识点的呈现不是新授课的简单重复, 而是提供相关的图片、材料, 通过活动与探究、交流与讨论, 逐步得出结论, 最终完成实验制得氧气, 学生能充分体验实验成功的乐趣。

本堂课容量很大, 要想使学生完全当堂掌握是不可能的, 因此课后要布置作业, 让学生们利用“氧气的制取和性质”虚拟学习社区反复进行模拟实验, 并以实验报告的形式进行反馈, 经过适时有效的反馈, 学生对于实验室制取新物质肯定能有一个很好的理解和掌握。此外, 我还深深体会到了现代信息技术在教学中的重要作用, 信息技术融入化学教学无疑促进了教学形式的多样化。

参考文献

[1]王陆.虚拟学习社区原理与应用.北京:高等教育出版社, 2004.

[2]裴新宁.化学课程与教学论.杭州:浙江教育出版社, 2003.