关于职称评定教育叙事范

关于职称评定教育叙事范（精选7篇）

篇1：关于职称评定教育叙事范

得天下英才而育之”作为我人生最大的追求，为了实现这个理想，我于____年7月毕业于牡丹江师范学院，于____年9月去哈师大进修。并于____年6月毕业于哈尔滨师范大学英语系，本科学历。我于____年10月8日晋升为中学一级教师，至今已有5个年头了。从一个涉世未深的小姑娘到已有充足经验的哈市骨干教师，这其中历经了人生最宝贵的十三年，在这十三年中，我始终从事着高中英语教学和班主任工作，回顾这十三年的风雨历程，有太多艰辛的探索，更有太多的收获成功后的喜悦，我始终以自己的勤奋刻苦，用自己的执着不辍，用自己的拳拳之心和绵薄之力为同学们送上知识的玉液琼浆。每当夜深人静，我总是在想……

____年9月，22岁的我怀揣着梦想和希望来到了我梦寐以求的校园，展示在我面前的是一个“全新”的世界。新学校、新领导、新同事、新同学，所有的一切让我目不暇接，面对这全新的世界，今天，我的角色不再是那个只会钻书堆的学生了，而是一个受人尊敬的教师了。我在心底里暗暗下定决心，我要将我的全部热情，倾注到我爱的事业上。我要将我的真诚献给我爱的孩子。我要用我的一腔执着争做全市最好的老师。

出生牛犊不怕虎的热情以及初来的冲动全被那人生中的第一节课给搞“砸”了。初登讲台，心底总是涌动着那一股兴奋。望着台下那六十几双渴求知识的眼睛，我的心理就甭提有多美了。但好景不长，刚上课十分钟，录音机缴带了，面对这突发事件，我手足无措，脸涨的通红，我只有尴尬地反复念那几个单词，生搬硬背教案上那几句套话，写字的粉笔还时不时地因为紧张手哆嗦而掉在了地上，台下哄堂大笑，我只觉无地自容，当时如果有个地缝的话我恨不得一下子钻进去。难道这就是我上的第一节课吗?要强，倔强的我站在角落里使劲的擦去眼角上的泪。“不”，我不能就这样算了，我一定要加倍努力。

通过这节课我知道了，作为一名教师光有热情是不够的，更重要的是要有扎实深厚的专业知识和丰富的教学经验。从此，图书馆里多了我的身影，电子备课室也成了我经常光顾的地方，在那里我获取到书本上难以获得的最新最快的信息，开阔视野给自己充电。同时自费到哈市的大书店购买一些相关的专业书籍，主动订阅相关的报刊、杂志……，博采众长，集百家之言于一家，使自己在最短时间内最快速度的成熟起来。知识丰富了，教法灵活了，我的脸上也露出了笑容。俗话说的好：“尺有所短，寸有所长”。每个人都有自己独特的优点，在生活中我还虚心向有经验的老师学习，学习他们的教学经验，坚持听课，积极参加集体备课。杂取种.种，取其精华为我所用，这样我有信心参加校内外的教研活动，一展我的风采。____年我参加了双城市英语学科教学研讨会所倡导的公开课，并获奖，自此信心大增。____年12月我又如约参加了市英语学科的教学研讨会，出了一节公开课，并获奖。两次获奖给我增加了动力。使我更加自信地向前冲。

我关心国家大事，拥护党的各项方针政策，认真学习和实践党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，始终与党中央保持高度一致，忠诚于党的教育事业，工作认真负责，关心学生，爱护学生，尊重学生，遵纪守法，爱岗敬业，工作中团结同志，热心帮助同志，对工作不讲任何条件，只是尽自己最大的能力做好，我于____年四月加入了中国共产党，成为一名光荣的共产党员。

人都说学生是客观存在的独立的个体，且有自身的特点和发展规律。把学生培养成千人一面的做法是违背教学原则的，关注学生全面发展，重视学生的实践和创新能力，这是当今社会每个教师最应考虑的至关重要的问题。因此，我对我的学生说：在我的字典里没有“差生”这个名词，只有“特色生”，因此我用积极热切的希望发掘他们身上的闪光点，因材施教，让不同的孩子在我的课堂都有所收获。

我在上The necklace那节课时，那是一篇名著，很多同学都愿意听这节课。都对玛蒂尔德的命运有了些许的担心。我班马玲同学平时英语基础很差，从来不敢发言也不愿意发言。但她的表演能力很强，口语较好，可以说有表演的天赋，那天我在讲授完课文时鼓励她做一个大胆的尝试，你来扮演“玛蒂尔德”。讲台前的她是那样的入戏，台词说的有些生硬，有的地方还说错了，但冲着她那份执着我还是鼓励了她。自此她信心大增，对英语也产生了浓厚的兴趣。对于程度较好的同学，我鼓励他们大胆想象，用英语续写结尾。从而加深对课文主旨的理解。

美国心理学家加德纳说：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上不同的存在，这就需要老师发现并肯定它。切合实际地为每一个孩子设计行之有效的“因材施教”的方案，促进其优势才能的展示。

爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有竟争意识，这是当代中学生最大的特点。我在教学中让学生边学边练，学用结合、设计或利用游戏进行语言教学，让学生在娱乐的过程中掌握所学内容。在开展这些课堂训练活动时我深深牢记一个原则，学生是主体，我是主导，他可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和认知语言的体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反在很多环节上需要我的组织和管理，做到放得开收得拢，既热烈活泼又井然有序。

在作业布置上，我改变了以往做法，我的作业丰富多彩有梯度，让不同程度的孩子都有所收获，我的作业有造句、有作文、有表演、有调查。都是些比较有弹性，有创新学问的作业。每次作业都有好几种层次，比如我教 A garden of poems 那课的Reading 部分时，我所采用的梯度作业法为：(1) Read the text again. (2) Choose one of the poems you like best and read it aloud with feelings, paying attention to the rhythm. (3) Write a passage about “English poetry ”in Ss’ own words according to the text and the key words. 让不同的学生都有收获，调动学生的积极性。我的“梯度作业法” 得到了学校领导和同志们的一致好评，并得到了推广。

桃花开了又谢了，燕子去了又来了，学生来了又走了。而我却还捧着一颗心坚守在这，守着这份乐土、守着这份平凡。在平凡中用三寸的“白犁铧”来耕耘岁月，青春在爱的奉献中闪光，一分耕耘一分收获，____——____年度我被评为“哈铁分局优秀教师”，____——____年度担任高三教育、教学工作，高考成绩斐然，被评为“哈铁分局优秀教师”，____年被评为“哈市优秀班主任”，并被评为“哈市骨干教师”， 2___——____年度我任教高二英语，在教学中面向高考，抓好常规，注重兴趣和习惯的培养，采用激励机制，使任教班的英语成绩不断提高，会考成绩列居全市前茅，____年3月被评为双城“三八”红旗手称号，____年9月10日获“双城市记大功”称号。面对荣誉我不敢骄傲，我知道，这只是“万里长征”走完的“第一步”。

新教材是新大纲所规定的交际教学的具体表现，它改变了传统的英语教学观念，从语言实际出发，来安排语言教学活动及形式，这就需要所有的英语老师参加到一场新的改革当中来，那就是英语课程改革。在改革中，我从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作的学习方式，创造民主，和谐，宽松的学习氛围。营造和谐的师生关系。英语课前，我将那3到5分钟值日报告环节，改成可以唱歌、讲故事、表演短剧、接龙等不同形式。根据同学的实际能力和自我喜好尽展其才华。张亮同学是班级的讲故事大王，但英语口语不好，我抓住这个契机，让他到前面展示自己，一次成功之后他便乐此不疲。

我创设了英语角，实行“一课一记体验式作文教学法“，以生活为源头，以学生的独特体验为创作素材，改变英语作文中的无序状态，经过了努力我所教班级同学的作文水平有了大幅度提高。

经过多年的教学实践和积累我越来越感觉到作为一名合格的英语教师，不能简单的重复教科书的教学过程，要善于发现和总结，着眼于教与学的关系，拓展英语学习的时空，因此，我将我的心血凝结在我的论文中。____年12月 《谈中学英语课教学》获省级论文三等奖，____年12月 《优化课堂教学培养学生学习英语的能力》获哈市级三等奖，____年4月 《改革高中英语教学、推进英语教育发展》获国家级一等奖，____年4月 《如何加强理想与道德教育的思考》获国家级一等奖，____年12月《如何在班级管理过程中让学生养成良好行为习惯的教育》获省级科研成果一等奖，____年3月《为后进生创造一方精神家园》获国家级一等奖。面对荣誉我感慨万千，这其中我经历了多少不眠之夜，我如何奔波于家庭学校之间，周转在妻子和老师的身份中，这其中的艰辛只有我自己知道，但我“不待扬鞭自奋蹄”是因为我心中有责任，是因为我心中有诺言，为了这份诺言我将“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”

人都说班主任是天低下最小的主任，但这个主任的工作好坏直接关系到整个学校乃至国家的兴亡。身为教师，为人师表，我深深的认识到教书育人，文以载道的重要性和艰巨性。来到铁中，在领导和同事的指导和帮助下我一直担任班主任工作，工作中我兢兢业业，勤勤恳恳，始终模范的遵守《德育大纲》上的各项要求，时时处处严格要求自己，用自己的行为诠释着作为一名教师应尽的职责。在学生心目中，教师的言行往往就是道德的标准，一个好的教师，在学生眼中就是智慧的象征，人格的象征。教师的一言一行都起着耳濡目染的作用，首先我以身作则，要求学生作到的，我首先作到，比如：每天早晨6：30分来到班，我从，

不迟到衣装得体大方，文明礼貌，有爱心，有良好的品德修养……

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，号令不从”。故此我一直严格要求我自己，将班主任的教育管理和学生的自我约束集合在一起。记得有一个冬天早晨，天很冷，外边还飘着雪花，我早早的来到班级，发现班级里没有几个人，不能是因为是天冷吧?不能是因为睡过头了吧……我站在楼外的雪地上等，等我的孩子们。时间一分一秒的过去了，我的手冻得有些红肿，但是我还是坚持着，6：45分以后大家陆续来了，看到我站在雪地里，看到我头上的雪花，看到……我什么也没说，从此我班再也，没有迟到的同学了，这真应了那句话：“身教胜于言教。” 青春无悔勤耕耘，洒向杏坛都是爱。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱她;只有

爱孩子的人她才可以教育学生，孩子对老师的感情深浅取决于老师对孩子“爱的多寡”，在十几年班主任工作中，我深深体会到了：爱是教育好孩子的根本。____，我所担任的班级，学生家庭条件差，家长素质普遍较低，有的是农民;有的是做小买卖;有的是外来打工的，对孩子的成长不太关注，导致学生成绩差，不良习惯极多。我班有一个学生叫车雷，父母离异后谁都不管他，他整天游荡社会，最后只能跟着年迈的奶奶在学校附近租了一间房子，奶奶以捡破烂维持生活，生活相当拮据，由于经济条件的限制，再加上无人关心的心理阴影，车雷逐渐结交上了社会上的不三不四的小青年，撒谎、逃课、骗人的事情经常发生、上网吧、早恋等不该发生的事情也相继发生了，面对这个“问题孩子”我刚开始也找不到一个最好的办法，但后来我相信“只有不称职的老师，没有教不好的学生”我下定决心要用我的关爱去改变他。有一次下午，车雷又逃课，对同学谎称是肚子疼，我知道他去上网了，我找遍了市里面大大小小20几个网吧，最后在夜里10点在火车站附近的一个小网吧找到他，当时他已经蜷缩在凳子上睡着了，看着他疲惫的样子我心里有说不出的难过，我含着眼泪叫醒他，我把他带回了家。当我得知第二天就是他的生日，我特意告诉班长给他过一个特殊的生日，当生日的红烛点起，同学们唱起生日歌的时候，他哭了，他说：“我已经好久没有过生日了，谢谢大家，谢谢老师妈妈。”罗曼罗兰说过：“要播撒给别人阳光，自己首先要拥有阳光。”我相信我的爱会唤醒沉睡的“羔羊”。车雷基础差，我就号召班级里学习好的同学帮他补课，他有一小点进步，我都要表扬他，让他找回那份失落的自信。他自尊心强，不愿意在别人面前表露自己的感情，我就以老师和朋友的双重身份给他写信，表达想跟他交谈的愿望，鼓励他在生活中要坚强，帮助他解决生活和学习上的困难，随着我们“秘密”通信的次数多了我们的心也贴近了，他也变了，我也笑了。

学生是独立的个体，他们有着自身的情感体验，因此我从学生身心特点出发，关注学生的情感尊重他的人格。所有这一切都要从几年前说起……几年前我刚从师范院校毕业，被分配到市中的一所普通高中教书。有一天我提了一个非常简单的问题，让一个平时成绩不太好的学生回答，目的是鼓励他树立自信心，谁知他吭哧了半天，脸憋的通红也没答出个所以然来，我长叹一声，以“同情”的目光看着他，用挖苦的语气和他说：“快坐下吧，看把你累的!”没想到他的回答让我大吃一惊：“老师，我不累。”那志气的脸上充满了疑惑。这温柔的迎头一棒，一下子把我打蒙了，凭心而论，我当时宁愿他能听出我是在奚落他挖苦他，那一刻我惭愧至极，我再无法面对那双纯真的眼睛，无法面对他那像水晶一样的透明的心灵。几年过去了，“老师，我不累”这句话始终铭刻在我的记忆中，无论何时何地我都告戒自己决不能凌驾于学生的人格之上，老师和学生是平等的，在孩子的心目中，老师就是“天”，这份纯真的感情值得每一个为人师者珍惜。

美国教育家说：“赞许犹如阳光!是的，每一位学生不论其个性品质如何，无一例外的都渴望得到老师的关注和肯定，都渴望到照耀的鼓励，赞许的春日阳光，特别是那些“后进生”，给他们多一些平等少一些歧视，多一些尊重少一些冷眼，多一些赞许，少一些指责，那么每一个孩子都将均衡的享受到温暖的阳光。

亲情是人世间最美好的情感，体味和感悟亲情更是人间最可贵的品德。随着社会的进步，独生子女增加，每个家庭都把自己的孩子视为“小公主”和“小皇帝”，

整日过着衣来伸手，饭来张口的“贵族”生活，相反他们对父母的心疼和理解的

程度大大降低了，因此我于____年3月15日在班级里上了一堂主题为《体验亲情，学会感恩》的主题活动课，自此，班级里掀起了感恩的热潮。那天是周四下午，活动课在我精心选择的背景音乐中拉开了序幕，深沉哀婉的曲子过后，大屏幕上出现了电影《娘心》的精彩片段，随着剧情的加深，同学们的心也随着沉重起来，剧中那疯女人的凄凉而又渴盼爱子的眼神，那为庇护儿子而弯曲的身体，那为了给儿子摘果子而不甚掉下悬崖的惨象让在场的所有师生为之动容，我发现孩子们哭了，我的眼睛也湿润了。是啊人间最宝贵的情是亲情，人间最宝贵的爱是父母的爱，他们把一切都献给了他们自己的儿女，从来没想过要回报。在自由发言环节，同学们踊跃发言有的说：“我从小到大，我从来没为父母做过任何事情，我很惭愧。”有的说：“我昨天和父母要钱他们不给，我就和他们顶嘴，我太不应该了。”有的说……班会在同学们齐唱《感恩的心》的歌曲中结束。是啊我们应该感谢的人太多：感谢老师教给我们知识;感谢朋友给我们帮助;感谢父母给予我们生命;感谢……太多感谢尽在不言中。我的这堂德育活动课获“双城市德育活动课一等奖”。同时____年5月18日我的另外一堂活动课《远离毒品，珍爱生命》获哈市德育活动课一等奖。

“一花独放不是春，百花齐放春满园”我在搞好自我教学的基础上，课余时间对高三学生进行英语专题讲座“非谓语动词” “状语从句”等，受到一致好评。还主动去帮助其它的年轻的教师，经我指导的青年教师，无论是在学习水平上，还是在业务能力上均得到了长足的发展。我对他们耐心指导，认真听好他们每一节课，课后进行细致的分析，同时把教育教学中的一些经验传授给他们，鼓励他们改进教学手段，大大提高了学生们听课的热情。其中冉丽萍老师获“哈铁分局优秀教师”称号，王晓波老师被双城市“记功”，等。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

过去已成为历史，未来的路充满希望和艰辛。如果我有幸成为中学高级教师，我将更加严格的要求自己努力钻研业务，以自己的实际行动推动我们学科组的教研活动，使我校的教研和教学水平上一个新台阶。同时我会学习更多的电化教学知识和现代化教育理论以加快教学改革的步伐，提高教学效率争取成为一名学者型教师。

篇2：关于职称评定教育叙事范

本人1999年7月毕业于师范普师班之后，背负家乡父老的殷切嘱托，带着献身家乡教育事业的一腔热忱，回到——我的母校任教。历经十余寒暑，苦心孤诣，披肝沥胆，有能为家乡教育事业奉献的欣喜，有培育桃李的艰辛，也有遭受白眼的寒风冷雨，还有最终苦尽甘来的柳暗花明。期间苦辣酸甜，百般滋味，不一而足，但要用几个字概括起来的话，那就是“踏实工作，无私奉献，无怨无悔”。

初到津河中学，感觉熟悉而又陌生。熟悉的是这里破旧的教室，破烂的操场，简陋的办公条件；陌生的是如今的我已不是当年无知的少年，而是即将投身家乡教育事业的一名光荣的人民教师。我的心情无比沉静而又充满期待，我知道，这里是我的舞台，我的战场，这里将留下我青春的足迹，将成就我汗水与泪水凝结的成果。但我却不曾想到，迎接我的并不是一片坦途，而是一个又一个苦难，一轮又一轮的挑战。

工作伊始，一切都是那么新鲜，那么富有吸引力。熟悉的课本，熟悉的课堂，我感到自己有无穷的精力要释放，太多的知识和想法急迫的要传给我的学生。接手初一语文的教学工作，我本以为一切都会如预想中的那样驾轻就熟，顺理成章。可是残酷的现实在我头上重重的敲了一棒，给我好好上了一课。来到教室，我感觉那就是一个菜市场：学生连蹦带跳，连说带笑，有做游戏的，有疯闹的，有折纸船玩纸飞机的，还有在角落里下象棋的。我当然不能允许这样的情况出现，可是，任凭我喊破了喉咙，还是没有太大的改观。好容易静了下来，一个学生问：“老师，这么年轻，又这么帅，结婚了没有？”班级里一阵哄笑，又乱成了一锅粥，这还不是最糟糕的，学生们反映听不明白我的课，本来我以为知识讲的已经很明白了，学生们都应该掌握了，可是月考一考，结果是一沓糊涂。家长们纷纷到校长那里去投诉我，强烈要求学校更换老师，我的热情和信心大大受挫，一位教过我的老师跟我说：“小伙子，你这么干工作可不行啊。”

我因此很受触动，看来教学可不是一件简单的事呀！我还得在业务能力和水平上多下功夫，争取有提高，我认真专研教材，积极研究教法，认真备课，同时向经验丰富的老教师多多请教，听他们的课，与他们一起探讨教学中的实际问题，总结经验教训。一段时间之后，我的课堂秩序井然，学生们听的津津有味，成绩也明显提高了。当年初一期末考试，我所教的班的语文成绩是年组第一，平均成绩超区平均分。学生乐了，家长乐了，我也乐了。

当然我并没有因此而满足，我知道这只是一个开端而已，相对于万里征途，这只是小小的一步，我的业务能力和水平，仍需进一步提高。

2004年，在绥化教育学院函授3年，完成汉语言文学教育专科课程的基础上，我又参加了全国高等教育自学考试，经过一番努力，于2011年取得哈尔滨师范大学中文专业本科毕业文凭，有效充实了自己的学识。我平时还积极参加学校及上级主管部门组织的教育科研活动，积极听课出课，并把自己的心得体会，适当的总结撰写了一些有学术价值的论文。2007年新一轮课改活动又进一步展开，我顺应

潮流，与时俱进，立足于自身的条件，开始了语文教学中情感教育的研究，我认识到“情感教育是语文教育的本质；是素质教育的要求；是有效的教学方法；是提高学生语文写作水平的重要途径；同时也是培养和谐社会人的要求。在实际工作中，我认真揣摩，咬文嚼字，仔细品味，悟出意境。授课时动之以情，晓之以理。以教师泛读展示为激励手段，以学生自读朗读为有效办法，让学生感悟文章的语言美。课文讲解中，通过人物、语言、肖像、动作、心理及环境渲染的揣摩，学生体会到文章思想的美，指导学生在写作中把情感融入文章。这种方法试用一段时间之后，学生们的情绪高昂，思维活跃，在轻松愉快的氛围中完成了教学目标。

之后，我还进行了“如何培养学生语文自学能力”，“与后进生交流”等方面的研究，也取得了一点点突破。我在教中研，研中悟，适时把自己的心得体会运用到语文教学实践中，发现新问题，尝试新思路，找到新办法，取得了较为满意的成果。在2007年的中考中，我的学生的语文平均成绩超区平均分，在绥化东片的农村中学中名列前茅，其中多名学生升入了高中。我的工作得到了领导的认可，家长的满意，学生的推崇。

在搞好自己工作的同时，作为一名有十几年工作经验的教师，我并没有忘记尽一个老教师的责任，把自己所学所悟传授给年轻教师。我校教师万春兰是新分来的年轻教师，工作没有经验，我对她进行耐心的指导，从备课到授课乃至批改作业和撰写论文，都悉心传授，使她教育教学水平有了很大的提高，她的课也得到了领导和老师们的认

可，我颇感欣慰。

多年的扎实的工作和认真专研，我也取得了一些小小成就。2006年10月，我因《背影》一课的讲授，在绥化市北林区人民政府教育督导室组织的课堂教学评估活动中，被评为优秀课执教者。

2007年7月，我的教学设计《论美》在北林区教育学会第三届会员代表大会暨课题研究推进会上，被评为优秀教学设计一等奖。

2007年12月，我与同事合著的《浅谈语文教学中的情感教育》被中国基础教育学会论文研讨会评为教育科研类二等奖。

2008年4月，在绥化市普通中学课程改革说课大赛活动中，我的题为《春》的说课，荣获语文学科课程改革说课一等奖；《松鼠》一课在优质课评选中被评为优质课一等奖。

2009年8月，在绥化市中小学优秀科研成果评比活动中，我的科研论文《浅谈中学语文学习兴趣的培养》被评为优秀科研论文，荣获一等奖。

2011年3月，我的科研成果《浅谈如何培养初中生语文自学能力》在黑龙江省教育学会第二十八次优秀科研成果专题评审中，被评为三等优秀科研成果。

2011年6月，在绥化市中小学优秀教研成果评比活动中，我的论文《我与后进生》被评为一等教研成果。

2012年6月，在北林区中小学开展的“优化教学过程，实施有效教学”活动中，我的《语文教学反思》被评为教学研究成果一等奖。

2012年11月，在绥化市教师进修学校组织的北林区中学教师朗

诵大赛活动中，荣获一等奖。

2012年12月，我参加的北林区教育科学“十二五”规划课题《语文教学培养解决实际问题能力的研究》经北林区教育科学规划领导小组办公室组织专家验收合格。

此外，参加工作以来，我多次获得镇、校级优秀教师、优秀教研能手、先进个人等表彰奖励。

当然，成就毕竟属于过去，未来的路还有很长。我一定会以饱满的工作热情投入到新的挑战中去，鞠躬尽瘁，死而后已。在平凡的岗位上，谱写一曲又一曲精彩篇章。希望有一天，当我回首往事的时候，我会自豪的说：踏实工作，无私奉献，无怨无悔！

教育教学叙事

篇3：关于我国教育叙事研究的综述

【关键词】教育叙事研究；教育研究

20世纪80年代，教育叙事研究作为一种新的教育研究方式在西方教育界产生，到20世纪90年代末在我国兴起。这样的情境下，对教育叙事研究进行系统研究尤为重要：首先对理论的系统梳理可以使我们从整体的、系统的角度较为清晰的看待教育叙事研究；同时经过系统的整体的研究，能使我们以更加理性的眼光审视教育叙事研究。

一、教育叙事研究的涵义

目前我国对教育叙事研究的涵义还没有形成统一观点。邱瑜认为研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。而刘万海认为教育叙事研究有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究指“通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。”狭义教育叙事是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

笔者认为教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究方法，是叙事研究者以教育生活为基础，通过对教育事件的描述、分析，进而挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论，揭示教育的本质和意义。

二、我国教育叙事研究的发展状况

《中国教育：研究与评论》第一辑中刊载了许美德教授的《中国知名教育家的生活故事》，她的这一篇文章在如今看来很明显运用的是叙事研究，但由于文章讨论的主题不在当时默认的教育范围内，对这一新的研究及行文方式，在当时并没有引起他人的关注，丁钢教授也说“当初在酝酿教育叙事研究时，根本没有想到这个名词会流行起来。”2003年丁钢在《教育经验的理论方式》中，对教育叙事研究的涵义界定、理论依据、叙事研究引入教育领域的原因和目的、研究的过程及教育叙事研究研究的本质做出了理论上较为详尽的探讨。随后，丁钢把加拿大两位学者康纳利和克莱丁尼关于国外教育叙事研究的著作部分的翻译了出来，刊登在2003年第四期的《全球教育展望》上。在此之后，教育叙事研究在我国教育领域内开始以较快的速度发展，至今已是一种备受关注的教育研究方法。总体而言，教育叙事研究的著述不多。

纵观国内已有的教育叙事研究成果，主要呈现出以下特点：

第一，从研究主体来看，主要有两大类。一类是研究者与研究对象合作研究，在这种情况下，研究主体一般是专门的教育研究者，研究对象主要是中小学教师和教育管理者，这种情况下，研究对象讲述自己的故事，研究者研究他们的故事。另一类是研究主体就是中小学教师本人，他们讲述、分析自己的故事，所叙述的内容就是自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程。

第二，从研究内容看，大体可以分为两类。一是从学理层面探讨教育叙事研究的基本原理，主要涉及的是理论基础、价值及方法规范问题等；二是依据理论从事实地研究，许多叙事研究者根据叙事理论进行了实地的个案研究，涉及了不同的研究方向。

第三，从研究领域来看，教育叙事研究主要应用于教师研究、课程与教学研究以及道德教育研究。教育叙事研究最主要是用于教师研究，涉及教师的需要、教师个人实践理论、教师的教育信念、教师课堂文化以及教师实践性反思等；课程与教学叙事研究也是教育叙事研究者探索较多的领域。

三、我国教育叙事研究存在的问题

（一）研究过程中，研究者难以把握主观参与的程度

一些学者认为：目前的叙事研究中，研究者的评论大量出现，使研究对象的声音受到压制，整个研究过程由研究者的问题和思路引领，研究对象按照研究者的思路描述自己的故事，后期研究者在成果的体现时，还有大量的评析，这些都使研究更多的体现出研究者的主观意志。

（二）呈现的研究结果模式化，而且研究者的评论过多

大多数教育叙事研究的结果呈现都是按照：研究背景——研究方法——研究过程——研究结果与分析——结论这五部分来表述的，其中结果与分析是文章的主体部分，在这一部分主要是展开描述和意义的解释，这一部分也同样呈现出模式化。

（三）叙事文本缺乏深度描述和深度解释

“只有深度的叙事描述才能提供诠释经验意义的可能，只有通过意义诠释和经验分享才能达成真理的理解”。目前的叙事研究者注重事实的描述，更多的是把研究对象的生活经历、职业生活场景用大篇幅的语言进行详尽的描述，而对研究对象产生重大影响的事件则缺乏深刻的剖析，没有进一步挖掘这些事件如何影响了研究对象。

（四）教育叙事研究缺乏完善的评价标准

教育叙事研究目前还没有统一的评价标准，传统的教育研究是以科学实证主义为主导，因此实证主义的标准成为以往评价教育研究科学性的唯一尺度。教育叙事研究是质性研究，更具有人文科学的倾向。“从事教育人文科学研究的实践者们反对任何的标准，他们声称，他们研究的不是理性的科学，理性主义是理智主义的，实证主义的，纯科学的，是对直觉的抹杀，是对真理的过度概括。

四、结语

教育叙事研究越来越受到广大老师青睐的一种教育研究新方向。他与日常教育生活为实践，以“质性研究”为方法论基础，以反思性教学理论为理论依据，以研究本人为研究工具，采取自下而上的研究方式，在叙事中反思，进而得出理性化的实践逻辑。因此要真正做到教育叙事研究就必须做到重视教育叙事研究的理论建构、逐步完善教育叙事研究的评价标准和提高教育叙事研究者的研究水平。进而提高教师们的学术水平和教学水平，真正的做到教书育人、助人成功的理念。

参考文献：

[1]刘万海.近二十年来国内外教育叙事研究的回溯.中国教育学刊,2005年第3期

[2]周勇.教育叙事研究的理论追求－－华东师范大学丁钢教授访谈.教育发展研究,2004年第9期

[3]丁钢.教育经验的理论方式.教育研究,2003年第2期

[4]丁钢.像范梅南那样做叙事研究.上海教育,2005年第15期

作者简介：

高 鸽，（1983～）女，汉，河南郑州人，硕士研究生，毕业于兰州大学，现任安康学院助教，主要研究方向：高等教育管理。

篇4：关于职称评定教育叙事范

喇化小学 王晓辉

从事教育工作已经二十几年了，这些年来我一直担任班主任工作。从当初的稚嫩、横冲直撞，到现在的成熟、运筹帷幄，不仅是时间的积淀，更是自我摸索的过程。回顾这二十几年的经历，发现自己是在跌跌撞撞中一点点成长起来的。而能够支撑我奋力向前的其中一个动力便是我热爱教育事业，热爱我的学生，当我成为一名光荣的党员之后，我更多了一份责任心，多了一份动力，只有我不断地成长成熟才能够对得起自己这份光荣的职业，才能不辜负国家和党对我的培养。

一、重视习惯培养和德育教育成为班级管理工作的杀手锏。

刚担任班主任时，就接了一年级。跟着有经验的教师边学习边实践，摸索出一些培养良好习惯的方法、思路，操作起来还算是得心应手。送走的三届学生是学校公认的文明守纪的学生。

2011年合校后，领导把周边农村孩子组成的那个班交给我带，我忽然发现有些方法不好用了。孩子们是二年级来到我校的，我不但要费尽心思改掉他们的坏毛病，还要绞尽脑汁地培养他们的好习惯，最吃力的是在家长那里得不到最好的配合。我用老方法三令五申、勤盯死守尝试了一次次的失败后，又出新招小组互评、示范引领，终于取 得了显著的效果。各任课老师一致表示，来我班里上课轻松自如。与此同时，家长也发现了孩子们的惊人变化，都纷纷向我表示感谢。特别令人欣喜的是，随着时间的推移，当他们在渐渐长高的同时，不但收获和良好的习惯，还获得了一颗金子般闪光的心。他们为一、二年级的弟弟妹妹换水，主动去室外扫雪，搀扶行动不便的同学上下楼……日复一日的努力坚持换来了喜人的成绩，我们班在2014年荣获了“大庆市中小学先进班集体”的光荣称号。

二、以生为主和因材施教使得每个孩子都有所收获。起初带的两届学生半数是化工厂子弟，有良好的家庭教育环境。在区教育局组织的统一检测中，语文成绩年年拿第一，而其中一届学生有四分之一考入外国语学校。可以说备课时教学设想基本都能实现。记得一次在我校举行的校际交流活动中，原计划是我要展示一节阅读课，前一天，领导临时安排我讲一节作文课。我没有对学生给予一丝渗透，便在二三十位教师听课的情况下，讲授了一节习作课——《乡村美景》。课堂上孩子们展示的作文片断，让在座的每一位老师都赞叹不已。有了这样的自信，2010年我参加了市级骨干教师评选，荣幸获选。

本以为对班主任工作可以轻松驾驭时，我接手这一届农村学生时，却发现原本驾轻就熟的路子，竟然举步维艰了。一个标点符号竟然难倒了班里一半以上的孩子，曾经一年级就开始的日记训练，也在此搁浅了。当我发现问题 时，我不急于求成，及时改变了自己的授课内容及方法。把授课的重点从阅读转变成了识字，把阅读作为每天的必修任务，从一点点的积累起步。我不放弃班里的每一个孩子，XX理解能力差，学习起来很吃力，我便要求她生字必须掌握，能把自己的想法通过文字表达出来。这样的例子还有很多。我的努力换来了可喜的成绩，我的学生参加各种考试时，语文成绩没有不及格的。同时，我也在2009年和2015年，两次获得了“全市优秀教师”的光荣称号。

三、素质教育和教学科研催生教育教学新理念。从“十五”规划开始，我便一直积极参加学校的课题组，参与了几个课题的研究。从开始对课题的一知半解，盲目跟从，到后来的按部就班，创新实践，我对课题研究的意义有了更进一步的认识，思想上的抵触情绪烟消云散，取而代之的是主动参与，并乐在其中。在研究“十一五”教育部课题“发展性基础教育学校评估研究”的子课题《小学生语文素养评价研究》中，我才真正明白了，小学生的语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，表现在这些能力与文学积累、品质修养、审美情趣、学习方法习惯的融合，而且也表现为有较强的综合运用能力以及不断更新知识的能力。有了这样的理论支撑，才让我的教学不仅仅局限于课本上的知识，作业的设计上不断地推陈出新。2010年在参与“十二五”规划的课题《小学生良好语文学习习惯培养研究》中，我更是受益匪浅，不 但在教学中倍感轻松，取得了优异的成绩，而且我撰写的论文《浅谈如何培养小学生语文学习习惯》被评为市科研成果二等奖。

四、理念更新和经验总结收获耕耘后的硕果。二十几年的教学经历，总结起来，过程应该是这样的，从学习他人的经验自己实际操作，到学习理论知识实际践行，再到参与研究，最后是将研究结果提升为理论。在参加了几次课题研究之后，我感觉自己的思想有了明显的变化。不再是被动地跟着课题走，而是发现身边处处是课题。这时，我对“自主阅读教学应注重激发学生自主参与的热情”产生了极其浓厚的兴趣。于是，我搜集了许多理论资料，借鉴了许多成功教师的成功经验，把这些方法在课堂教学中实践操作之后，再进行归纳整理，终于完成了论文《自主阅读教学应注重激发学生自主参与的热情》，令人欣喜的是论文于2007年11月获得省教育学会二等奖。

篇5：关于职称评定教育叙事范

阅读能力的提高前提条件是多读书。为了让孩子们能多读书，读好书，我在班级建立了“图书角”，这些图书中有一部分是孩子们自己在家里带来的，一部分是我自己掏钱给孩子们购买的。孩子们在乐中学，在学中乐。每天课间时间，我批改完作业后，也会与他们一起讨论他们喜欢的故事人物。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励孩子们创作，推荐发表，其中韩晓萌、宫睿晗写的《我眼中的大庆》先后发表。平时孩子们的作品小样，我也邮寄到《小作家》杂志社上发表多篇。

平时我还举办查字典比赛，“传话”，“咬耳朵”等游戏活动，让孩子提高复述的能力，在游戏中凝聚班级的团结协作。在讲课过程中，适时讲解多音字，多义字，形近字，形声字，从而激发孩子们对汉字的辨别和热爱。在第二届“巨人杯”全国中小学生听说读写大赛上有多人获得金奖和银奖，我个人也被授予“优秀辅导教师”光荣称号。

篇6：关于职称评定教育叙事范

一、改革的指导思想和基本原则

（一）深化中小学教师职称制度改革的指导思想：全面贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中、四中全会精神，按照党中央、国务院决策部署，遵循教育发展规律和教师成长规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。

（二）深化中小学教师职称制度改革的基本原则：

1. 坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展；

2. 坚持统一制度、分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点；

3. 坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出；

4. 坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；

5. 坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。

二、改革的主要内容

深化中小学教师职称制度改革围绕健全制度体系、拓展职业发展通道、完善评价标准、创新评价机制、形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。改革的主要内容包括：

（一）健全制度体系

1. 改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。贯彻落实义务教育法，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

2. 统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

3. 统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

4. 统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

（二）完善评价标准

1. 中小学教师专业技术水平评价标准，是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据。中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

2. 国家制定中小学教师专业技术水平评价的基本标准条件（见附件）。各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团（以下简称“各省”）根据本地教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，制定中小学教师具体评价标准条件。具体评价标准条件要综合考虑乡村小学和教学点实际，对农村教师予以适当倾斜，稳定和吸引优秀教师在边远贫困地区乡村小学和教学点任教。中小学正高级教师、高级教师的具体评价标准条件要体现中学、小学的不同特点和要求，有所区别。对于少数特别优秀的教师，可制定相应的破格评审条件。各省具体评价标准条件可在国家基本标准条件的基础上适当提高。

（三）创新评价机制

1. 建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。建立健全同行專家评审制度。各省要加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。

2. 改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的实现形式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。

（四）实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接

1. 中小学教师职称评审是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节，岗位聘用是职称评审结果的主要体现。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。

2. 中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行。中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，由学校在岗位结构比例内按照一定比例差额推荐符合条件的教师参加职称评审，并按照有关规定将通过职称评审的教师聘用到相应教师岗位。人力资源和社会保障部门、教育行政部门应及时兑现受聘教师的工资待遇，防止在有评审通过人选的情况下出现“有岗不聘”的现象。

3. 坚持中小学教师岗位聘用制度。按照深化事业单位人事制度改革以及中小学人事制度改革的要求，全面实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，发挥学校在用人上的主体作用，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。

4. 中小学教师职称评审和岗位聘用工作，要健全完善评聘监督机制，充分发挥有关纪检监察部门和广大教师的监督作用，确保评聘程序公正规范，评聘过程公开透明。评聘工作按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的基本程序进行。

个人申报。中小学教师竞聘相应岗位，要按照不低于国家和当地制定的评价标准条件，按规定程序向聘用学校提出申报。

考核推荐。学校对参加竞聘的教师，要结合其任现职以来各学年度的考核情况，通过多种方式进行全面考核。根据考核结果，经集体研究，由学校在核定的教师岗位结构比例内按照一定比例差额推荐拟聘人选参加评审。

专家评审。由同行专家组成的评委会，按照评价标准和办法，对学校推荐的拟聘人选进行专业技术水平评价。评审结果经公示后，由人力资源和社会保障部门审核确认。

学校聘用。中小学根据聘用制度的有关规定，将通过评审的教师聘用到相应岗位。

5. 对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的人员，原有资格依然有效，聘用到相应岗位时不再需要经过评委会评审。各地区要结合实际制定具体办法，对这部分人员择优聘用时给予适当倾斜。

6. 在乡村学校任教（含城镇学校教师交流、支教）3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。

7. 中小学教师高级、中级、初级岗位之间的结构比例，以及高级、中级、初级岗位内部各等级的结构比例，根据新的中小学教师职称等级体系，按照国家关于中小学岗位设置管理的有关规定执行。其中，正高级教师数量国家实行总量控制。

三、改革的组织实施

深化中小学教师职称制度改革政策性强，涉及面广，涉及人数多，社会影响大，改革本身涉及制度统一、人员过渡、标准制定和评审等诸多环节，工作十分复杂，各地情况又差别很大，必须按照国家的统一要求和部署开展工作。人力资源和社会保障部、教育部联合成立改革领导小组，统一领导改革工作。領导小组下设办公室，具体负责改革的组织实施、政策指导和监督检查等工作。

（一）提高认识，加强领导。各省要充分认识改革的重大意义，将深化中小学教师职称制度改革作为当前加强中小学教师队伍建设的首要任务，予以高度重视，切实加强领导。要成立省政府领导牵头的改革工作领导小组，建立有效的工作机制，切实加强对改革的组织领导。各级人力资源和社会保障部门和教育部门要按照现有职能分工，密切配合，做好相关工作。

（二）结合实际，周密部署。各省要根据本意见精神，紧密结合本地实际，抓紧制定本地区改革具体实施方案和配套办法，报经人力资源和社会保障部、教育部批准后组织实施。在推进改革的过程中，各地要开展全面深入的调研，充分掌握本地区中小学情况和教师队伍状况，全方位考虑工作中可能遇到的各种情况和问题，细化工作措施，完善工作预案，深入细致地做好政策解释、舆论宣传和思想政治工作，引导广大教师积极支持和参与改革，确保改革顺利推进。

（三）平稳过渡，稳慎实施。要充分认识改革的复杂性，妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，确保改革顺利有序推进。现有在岗中小学教师，由各级人力资源和社会保障部门、教育部门按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，以及现聘任的职务等级，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，并统一办理过渡手续。在平稳过渡的基础上，各级别新的职称（职务）评聘工作，严格按照本意见规定的原则要求、标准条件、评价办法、评聘程序等进行。

中小学教师职称（职务）评聘工作分级组织实施。高级教师及以下职称（职务）等级教师的评聘工作，由各省按照本意见制定本地区的实施办法和相关配套政策，并组织实施。正高级教师由人力资源和社会保障部、教育部核定数量，各省具体组织评审，评审结果报两部备案。

各省要及时总结经验，发现、研究和解决改革出现的新情况、新问题，妥善处理改革、发展和稳定的关系。遇到重要情况及时向两部报告。各省改革进展情况请及时报送两部改革领导小组办公室。

本意见适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、市、县教研室和校外教育机构。

民办中小学校教师可参照本意见参加职称评审。

附件

中小学教师水平评价基本标准条件

一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

三、身心健康。

四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：

正高级教师

1. 具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；

2. 深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3. 具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4. 在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5. 一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

高级教师

1. 根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2. 具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3. 具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4. 胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；

5. 具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

一级教师

1. 具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2. 对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教學科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3. 具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；

4. 在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；

5. 具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

二级教师

1. 比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；

2. 掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；

3. 掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；

4. 具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。

三级教师

1. 基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；

2. 具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；

3. 具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

篇7：关于职称评定教育叙事范

近1000平米的两层楼工作室因为她夜以继日的工作状态而使它显得凌乱无序、气焰嚣张，经常令来访者感到难有插足之地。满眼都是堆积如山的画框、画布、画册、画笔、颜料，书籍，以及完成和未完成的装置、雕塑和架上绘画作品。在这里，能看得出艺术家对艺术无法克制的炽热尺度；在这里，到处都张扬着生命借助艺术在加速膨胀的气息；在这里，是一个没有机器轰鸣的、罕见的生产现场。这一切几乎剧透了这位劳动者在人生舞台上正在扮演一个孜孜不倦、努力工作至疯狂的艺术家的角色。这位劳动者被朋友们戏称为“劳模”。作为“模范”她并不是一种可供参考的、公共化的、值得推崇的范本。因为她每天的工作时间长度和强度会遭到任何一个文明国家的劳动法明文禁止和惩处。但法律又怎样能限定这样一种生存态度：劳作是一种生命需求与享乐。

上个世纪伊始的1901年，一位法国画家极其厌烦甜美的印象派，为了不与之同流合污，他把自己的绘画称为“表现主义”。也许在无意之间，这位画家为一个伟大的文化艺术运动命名之后，便躲避在滚滚红尘之中，再也不显露他的身影，深藏功与名。

1905年在德国的德累斯顿，一群年轻艺术家成立了表现主义绘画团体——桥社。然后在奥地利、法兰西、挪威、瑞典，俄罗斯，表现主义成了艺术革命的代名词。不仅仅是一群画家把“表现主义”冠名在自己的画风之上，许许多多音乐、电影、建筑、诗歌、小说、戏剧等领域的先锋斗士也发现他们的文化基因与“表现主义”反叛血统一脉相承，纷纷投靠在它的麾下。于是，一场文化史上最声势浩大的运动汹涌而来，一浪接着一浪，起承转合，高低跌宕，它的冲击力一直持续到今天。

表现主义绘画强调的是艺术家对世界的主观感受，并力图把这些感受通过情绪化的方式加以呈现；而它借助的往往是对现实的扭曲态度和悲怆情怀。从蒙克（Edvard Munch）到凯尔希纳（Ernst Kirchne），到康定斯基（Vasily Kandinsky），到科科西卡（oskar kokoschka），到埃贡·席勒（Egon Schiele），到弗洛伊德（Lucian Freud），到培根（Francis Bacon）……一条完美的直线把这些举世公认的大师们连接在一起，构成了美术史上与理性主义绘画并列的两重道路。

上个世纪20年代超现实主义崛起，大有对一切艺术流派都赶尽杀绝的气势。在不可一世的超现实主义的威逼下，表现主义暂时逃遁得无影无踪，但它却不动声色地物色到了忠诚的代理人，悄悄把自己的主张藏匿在了新的霸权艺术样式之中。米罗（Joan Miró）、恩斯特

（Max Ernst）、马宋这几位超现实主义的重要代表不自觉地把表现主义精神演变成了“自动主义”，并传给了美国继承人波洛克（Jackson Pollock）、马瑟韦尔（Robert Motherwell）、德·库宁（Willem De Kooning），于是抽象表现主义在美国横空出世。抽象表现主义作为表现主义嫡亲后裔，几乎横扫了西方。纽约正是有了抽象表现主义，它才能把法国巴黎作为世界艺术中心的地位抢夺过来，攫为己有。

斗转星移，风水轮回，波普艺术在英国发端，美国人却以不明觉厉之势把英国人没办法申请专利的艺术发明剽窃了，于是波普艺术最后成了美国文化的象征，在短时间内它就涵盖了西方世界目击所至的范围。它所派生的一个支系——极简主义立即宣布了从它之后绘画必然终结。

西方架上艺术在一片绝望声中已经作好准备接受寿终正寝的命运。传奇再次出现，曾经的表现主义大本营——德国，在1968年的学生运动之后开始酝酿一次新的绘画暴动。

20世纪70年代末80年代初德国正式推出了一个新的架上艺术流派——新表现主义。

毫不避嫌，新表现主义完全继承了20世纪初的表现主义衣钵，从用笔、色彩、基调、意向、表达手段对表现主义都亦步亦趋。所不同的是，新表现主义一反现代主义只注重艺术自身的规律和光色体及形式变迁，把“社会雕塑”的观念引入画面，让后现代艺术为绘画让出了一个显赫位置。新表现主义的崛起使整个西方艺术界的目光再次转向了德国，继波伊斯之后，它又一次证明了德国人对所处时代密集性的提问的视觉机智。新表现主义并非是一次虔诚的回归，而是一次张狂的跳跃，它把自己设为一个终端，解体了艺术史以流派为特征的传统。

1982年，北京中国美术馆正在举行美国石油大亨的“韩默藏画展”。展场中人潮汹涌是那个年代人们渴慕进行自我精神康复的主要特征之一。“韩默藏画展”也不例外，它是中国向世界开放以来第一个全面介绍西方绘画的展览，影响巨大。与此同时，北京民族文化宫也正在举办“德国表现主义”画展。这里门可雀罗，与“韩默藏画展”的空前盛况形成了巨大反差。因为很少人知道什么是表现主义。

那时候表现主义是一个甚至不为中国艺术家熟知的概念。但奇怪的是，早在1979年的北京“星星”画展上，表现主义的表达方法就已经显形了。紧接着的1980年，在重庆“野草”画展中也有类似于表现主义的作品。由此可以相信，艺术家需要像表现主义那样自我表达是一种接近天性的特质。

范娅萍的作品使你无法立即判断它们的文化归属，它们没有明确的中国身份，没有性别差异，只有狂野的笔触，纷乱的色彩和咄咄逼人的气势。她仿佛是表现主义在遥远的东方潜伏着的一个同伙。早在学生时代，范娅萍就与表现主义传统有了自发的认同感，她的版画系列《床单》就是吸取了大量的表现主义精神的一个例证。范娅萍对版画语言的驾驭可以称得上是炉火纯青，这是她学版画专业的优秀成绩所致。无可置疑，她的技法深受德国女性版画家珂勒惠支（Kaethe Kollwitz）的影响，画面中的粗犷线条，强烈的黑白对比，忽略细节的力度等等这些版画独有的语言特征是对大师艺术神情的一种崇敬式皈依。边界模糊的当代性的人文关注布满了她的画面，她使用了与珂勒惠支同样恢弘的刻画手法，但不相同的是，她偏重的不是历史性宏大叙事，而是瞩目于社会个体的微叙事生存现状。

中国现当代艺术如果可以确定发生在1979年的话，至今已经有36年了。在这30多年时间里，它把西方150年的现当代美术史的所有流派和样式都重新演练了一遍。在中国，所谓的当代艺术的典型图式也许都能找到相应的西方蓝本。但有一点却可以肯定，那就是中国艺术家们无论怎样学习模仿，都会在有意无意间把自己的文化归属强化出来。也就是说，中国人的背景特征决定了一位中国艺术家在中国甚至在西方的有效性。后现代艺术一直强调问题意识。30多年来，中国当代艺术与社会变迁一路同行，它深刻地洞悉了这个激荡的时代所面临的最突出的本土问题。于是，由视觉的形式来呈现这些问题成了艺术家们既警示社会又成就自己的手段。但在今天，我们不得不注意一个极其有趣的现象：如果我们置身在年轻艺术家的展览现场，稍许留意，就会发现，他们的作品有一个明确的倾向就是：去身份化。我们再也难以看到他们的画面特意强调自己的文化身份或非文化身份。他们忽视这个特征就是预示着一种转型，这个变化也是横在老牌艺术家与互联网时代艺术家之间的差距。

踩在全球平行化视觉经验的节奏上是范娅萍作品对她自己的概括。她的作品没有任何成长背景可考据，她不依附于任何一种历史归属，她就是她。

1960年代中期，西方架上艺术面临彻底消失的境遇，造型艺术中的形象、色彩、空间、结构等基本要素彻底被遗弃，无论是生活废品或荒谬的行动，只要冠上艺术之名就可以招摇过市，艺术只强调艺术作品背后的思想与态度。反叙事性被无度引入，故意让所有人“不懂”成了学术高度的标准，而“观念”更是一切艺术的出发点。绘画作为存在了上万年的行业危在旦夕，所幸的是画家们也掌握了“观念”这个每一位号称自己置身当代的艺术家必备的万能钥匙，最后才跻身进了后现代艺术飞驰的时间机器。因此，“观念”成了自后现代艺术发生以来，所有艺术家安身立命的法宝。但时至今日，难道我们不觉得“观念”已经被过度消费，早就越过了有效的临界点，百无聊赖，失效在即？

更年轻的艺术家们已经开始放弃观念艺术的生产激情，他们的图像系统又仿佛回到最古老的提问：什么是艺术的本质？

这是一个难以回答的问题。范娅萍就是艺术家中对这个问题纠缠不放的一位。她完全符合年轻一代艺术家对绘画元素的解读，试图把半个多世纪以来已经放弃了的语言实践又重新捡拾回来。今日正在转型的艺术图像仿佛在不断重申：只有在遵循艺术自身规律的前提下，才有可能谈及“艺术本质”这个问题。1917年，杜尚（Marcel Duchamp）把一个小便池提交到美国泛艺术家协会年展，其用意正是向那些提出“人人都是艺术家”的空头理论家的一个诘问：如果人人都是艺术家，那么一个小便池也能成为艺术吗？杜尚意在告诉世界，并非人人都是艺术家，也并非什么都可以成为艺术。但半个世纪以来艺术史故意误读了杜尚的用意，故意使小便池变为了艺术，彻底否认了艺术本身具有的特性。在德语中，“艺术”（Kunst）是由“能”（koennen）演变而成，它强调的是能力、可能与技能。在艺术革命时代，用非技能的手段，简单粗暴地对已经腐朽的艺术规则进行破坏与颠覆，重建新的价值系统，无可非议。诸如克莱因（Yves Klein）的《飞向虚空》，诸如曼佐尼（Piero Manzoni）的《艺术家的粪便》，诸如波伊斯（Joseph Beuys）的《如何向一只死兔子解释绘画》。他们称得上是艺术旧制度的埋葬者，是革命先驱，他们采用的手段是非常的，是过激的，是不可复制的。但恰恰在国际艺术的近50年推进过程中，太多的艺术家们就正好是在山寨这些被美术史认定了的大师们的模式，今天仍然有那么多“艺术家”们同语反复地在做着如此低能的游戏，弱智不堪，节操毫无。

范娅萍，或者说她这一代人，已经明确地、集体有意识地用自己的艺术对此表示了严肃的怀疑。不单是绘画，范娅萍涉及的诸多艺术样式——版画、水墨、油画、雕塑，人偶，无不期盼把“能力”放在一个十分瞩目的位置。技能是人类发展的不可或缺的伟大传承，尽管它仍然可能会在所谓进步历程中再次被颠覆，被破坏，被扬弃。但今天的范娅萍与她的同时代人是否已经在他们前辈的出发地绕了一个360度的圆形运动后，又回到了起点？如果答案是肯定的，那么，这个起点是一种螺旋形的上升运动，是新的艺术规则发出的修复与重建的信号。

把一个生命个体作为在绘画重心，是范娅萍近年来多少有点变态的艺术行为。她在画布上翻来覆去涂抹一个相同的对象，这近似于患有程度不轻的强迫症，而艺术家的这种偏执也许与世俗价值不合适宜，却又恰恰因为有了这种偏执而成就他们的艺术。可不可以说，艺术就是某种偏执狂的视觉外化？值得提醒的是，作为女性艺术家范娅萍的偏执并非是我们通常误解的女权主义的偏执，她似乎在有意回避女权的概念，在她的图画序列里的确没有声张某种权力的倾向。

200多年前，人类提出了人权的概念，但在这个概念内涵中并不包括女性的权力。历史发展往往有一种平行线索，1791年的法国大革命正如火如荼，女性革命家奥兰普·德古热（Olympe de Gouges）发表《女权宣言》，拉开了女性主义运动的序幕。两年后，她被她曾经的男性战友们送上了断头台。女权主义发起人的生命结束了，所幸的是她的事业却在200年的历史中从来就没有间断过。女性主义在19世纪渐渐转变为组织性的社会运动，它的活动几乎遍及了所有领域。而女性主义批评，却一直处于缺席状态。20世纪初，英国女作家弗吉尼亚·伍尔芙（Virginia Woolf）敏感到了在所有主流批评话语里完全没有女性的声音。即便是文学作品中的女性也是为男性世界的衡量模式塑造出来的，缺乏独立的态度。法国存在主义哲学家让·保尔·萨特（Jean-Paul Sartre）的伴侣、女性主义思想家西蒙娜·德·波伏娃（Simone de Beauvoir）在她的著作《第二性》的开篇就表明了一种令人惊异的观点：女性不是天生的，而是后天塑造的。这些对父权制话语的置疑成为了整个人权运动的重要内容。上个世纪60年代开始，后现代女性主义理论家开始活跃于学术圈，福柯成了她们推崇直备至的精神导师。

正是后女权主义理论的蓬勃发展，使女权主义行动涉及了几乎所有的文化层面，而艺术界又是介入最深的领域之一。美国的朱迪·芝加哥（Judy Chicago），是典型的女权主义艺术家，她为了彰显她的鲜明立场，甚至连父姓和夫姓都刻意抛弃，以自己的出生地芝加哥为姓，以此消除男权社会强加给自己的姓氏。芝加哥从1974年至1979年，历时六年，完成了400余人参与的作品《晚宴》。这件作品是一个等边三角形装置。在她的理解中，三角形意味着女性，而平等却只能用等边长度来象征。她邀请了从原始女神到乔治亚·奥基弗（Georgia O‘Keeffe ）等39位杰出女性共进晚餐。另外999个杰出女性的名字又书写在白色陶瓷地板中。这种诡异的表达方式无疑为女性主义艺术设定了一个高标准的范式。

除此之外，日本的小野洋子、美国的辛迪·谢尔曼（CindySherman）、法国的布尔乔亚（Louise Bourgeois）、南斯拉夫的阿布拉莫维奇（Marina Abramovic）等女性艺术家都采用过非常异样的手段来表明过自己激烈的女权主义观点。

在一次访谈中，涉及女权主义，范娅萍却回答说：“首先我们是人，男人和女人生而平等，都有思想，有独立的灵魂，自由的精神，只是有性别之分而已。我考虑问题会从本源出发，我不会从你刚才提到的某些女性主义者的角度去切入，因为当你觉得要去反抗，其实是内心觉得的弱小；当越是表现得很傲慢，其实是内心越自卑，这是心理学很简单的逻辑。”

的确如此，在范娅萍的所有作品中都看不到一个弱势的女性向男性社会发出的呼喊与对抗，她总是平心静气的用一种既不是自持清高，又不是喋喋不休的平和态度来对待，而她的作品透露出来的气势却又掩盖不住她要与男性世界一争高低的野心。

范娅萍的艺术继承了表现主义传统，却又试图在画面结构上对其进行篡改；她把自己跻身进当下艺术视为一生的愿景，却又摈弃了“观念”这个今日艺术的中心话语；她把许多女性艺术家对权力的迷恋让渡出来，却又希望通过绘画手段去彰显人的普遍的权力。范娅萍在从事着由必然王国走向自由王国的探险；她想遵循规则又打破规则，试图调整所谓艺术江湖划定的界限，这将成为她在艺术前景中要遭遇无尽磨砺的理想。