课堂观察和如何评价一节课

课堂观察和如何评价一节课（通用8篇）

篇1：课堂观察和如何评价一节课

课堂观察和如何评价一节课

观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节，不论是哪一年级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。

一、看课堂结构

课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。（一般 3-5分钟）；②探究新知，这是教学的核心。（一般15-20分钟）；③课堂练习（一般10-15分钟）；④课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。

二、看教法

根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活 动 ,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。

三、看学法

转变学生的学习方式是新课程改革的核心。传统的学习方式是一种适应性的学习方式，只注重学会，而忽略会学，学会重在学生接受知识、积累知识、运用知识解决问题的能力，而会学重在掌握方法，主动探求新知识，发现新知识，以及提出新问题，解决新问题，会学是一种创新学习，因此 ,看教学是否体现对学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养，是否体现培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。总之，课堂教学的评价必须做到以下转变：

1、从偏重关注教师的教转向关心学生的学,体现师生互动，不但要看教师的讲授、提问、引导、启发、还要看学生是否自觉学习、主动参与,发现、探究、思维、操作、归纳、汇报、交流等过程。

2、从偏重关注知识点的掌握，转向既要关注知识点的掌握，也要关注培养学生学习方法和情感。

3、从偏向关注学生回答问题转向既关注学生回答问题也要关注如何引导学生去发现问题，提出问题，解决问题。

4、从偏向关注教科书内容的解决，转向关注课程资源的开发利用。

5、从偏重关注单一的教学手段的选择转向关注多媒的选择与组合。

6、从偏重关注结果的评价转向既关注结果，又要关注学生的学习过程。

篇2：课堂观察和如何评价一节课

一、评价教师的教

（一）评价课堂教学目标的设定及达成

除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。

1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。

2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。

（二）评教学思想是否体现新课程理念

新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。评课时要善于分析课堂教学发生的一切，从课堂中看到教师是否真正用新课程理念上课。

（三）评教师的教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排和组合，衔接过渡的设计，详略安排情况。

一看整堂课的设计脉络是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。

二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。

三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用，每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。

四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习，教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。

五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。

六看教学思路是不是有一定的独创性，是否有个性特点。是否形成了自己的教学风格。

（四）评教师的教学设计能力

在评课时要关注教师的教学设计能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有教的过程，又有学的过程。评课要从课堂教学分析中分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。

（五）评教师的基本素养

主要是从教师的基本功来评析。包括教态、情感、理念、风格、语言、手段等。一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。二看是否说普通话，语言表达是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性，语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。三看媒体的运用，能否熟练运用现代化教学手段、能否运用多种媒体，并将它们有机整合起来。四看教学的应变和调控课堂能力。

（六）评教学方法和手段

从教的方面来说，看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而量体裁衣，灵活运用，富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。还要看教师是否关注学法指导，是否帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，提高学习能力和效率，是否激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。具体说教师采用恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，为学生提供平等的机会，将自主、合作、探究三者学习方式有机结合，让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程，在掌握知识的同时，学会探究、深入思考（防止被动思考），提出有意义的问题，勇于发表自己的见解，从中情感得到升华。教学中还要采用积极多样的评价方式，调动学生学习的积极性。同时教师要具备灵活应变性，能根据学生反馈信息，既是对教学进程、问题的难度、教育学的方式、课时长短等进行适时调整。

（七）评教学的内容

一看教学内容的正确性。教学过程中是否有知识性或思想性错误。内容的选择是否凸现学科学习的价值功能。二看教学内容设计的整合度。内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。教师是否从整体把握学科知识体系，反复研究教学的重点、难点，把教材作为教学的必备工具，创造性灵活运用教材，能否能从学生实际出发，把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，使学生易懂、乐学。

二、评价学生的学

要确立以学论教的观念，以学生的学来评价教师的教。具体说就是教师的教是否有针对性，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的学是否有实效性，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。

（一）关注学生的参与状态

课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与度不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中，就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

（二）关注学生的思维状态

课堂上要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先教师要创设民主、平等、欢送、和谐的学习气氛，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师、甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。一堂好课，教师会十分注重学科思想方法的渗透，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师会允许学生有不同的想法，只要有道理都会肯定，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有了深度和广度的认识。

（三）关注学生的生成状态

教学的目的是为了让学生学会学习，因此评课时关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动地投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课程生成性问题，教师是否把握住有价值的问题，作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误，被教师抓住了，将它看成生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的结果。

三、对课堂教学的观察与评价要处理好几对关系

（一）教学与教育的关系

课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科育人功能是课堂教学的灵魂。所以科学合理、全面准确的课堂教学定位是实现有效教学的基础。体现教学与教育的有机整合，首先要有效落实教学的三个维度目标。上海二期课改中提出各学科要发挥民族精神和生命教育两个纲要提出的育人功能，同样是课堂教学的核心主题之一。为此，一堂好课，必须在正确处理知识与技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。

（二）预设与生成的关系

对课堂教学目标、内容、进程、条件等方面的预设是成功的基础。上好一节课，预设的功劳不可抹杀。预设体现了一位教师对教学目标、内容、方法、效果追求的价值思想，是长期积累的经验表现。但是预设也不是一帖万能药，原因在于对学生群体的差异性与发展性的预测不是绝对正确的。所以课堂教学教师必须还要重视生成，给学生生成的权利，留有生成的空间，这也是考察教师在理念基础上的灵气与智慧。如引导学生解答和引导学生思考这两个不同的课堂教学行为，前者试图要学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。一堂好课，必然是预设与生成的完美结合。

（三）接受与探究的关系

在有限的课堂教学时间内，让学生以较少的时间了解到较多的前人经验和文化，这就是接受式学习。接受式学习有学习效率比较高的好处。我们的课堂文化中，提倡接受式学习是符和国情包括校情的实际举措，也证明了是有效教学之一。现在的问题是在前人经验十分丰富并不断增加呈现知识爆炸的态势下，单一的接受式学习在课堂中遇到不可避免的困惑和尴尬。进入一个学习型社会，培养终身学习能力变成课堂教学的新任务。其出路就在于引导学生改变学习方法，注重探究的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。所以新的课堂应该是接受与探究兼顾。

（四）自主与合作的关系

在学生学习的层面上，我们很看重学生能够“独立思考”“独立完成作业的”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。但是现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。合作学习应有基本的要求，包括合作的要求，角色的分工，实现成果的共享等。主要是让学生能够感受到合作学习的真正意义。当然，我们也不能轻视个体化的自主独立学习，而且觉得应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现自主与合作相辅相成。

（五）细节与整体的关系

我们在长期的教学实践中形成的一个传统，就是对课堂教学比较注意观察细节上的科学性、艺术性。象对课堂教学行为的的指标分解，也是表达了对细节的关注。比如，教师对教材的处理，哪些地方是合理的，哪些地方是优缺点甚至是错误的；在充实资料方面哪些是先进的可取的，哪些是无意义的；教具学具的运用、演示试验的操作、教学时间的掌握等等方面，观察和评价的视角很仔细。我们不能说这种传统不对，尤其对那些有可能影响成败的细节必须关注，但也不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果。例如，教师能否根据反馈的信息及时有效调控学习方式，充分展示知识的形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；教学过程中，教师能否注意指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。这些都是一种着眼大局的观察与评价。总之，一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是贴标签，是在效率、效益、效能等方面都体现有效教学的要求，而不是盲目热闹的泡沫课。

写教学反思的注意点

1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思.听课是学校领导、干部检查管理课堂教学情况的主要手段，有利于了解促进学校教师的教育教学质量和水平。在听课时，主要应当注意以下几个方面问题：

1．要有明确的听课目的和计划

一般来说，领导干部在考虑听课工作时，要有一个较为明晰的目的，比如说：听新教师的课（刚毕业、新调入），了解其基本功，提出改进建议，以帮助他们尽快适应本校的教育教学要求；听模范教师的课，了解他们发展现状，提出进一步培养措施，帮助他们迈入“知名教师”行列；听教学质量差的教师的课，了解他们教学中存在的问题，帮助分析问题的原因，提出改进的建议和要求。在这个基础以上，努力规划、坚持听课的长期性。

2．要尽可能了解课标、教材与教师、学生内容要求和基本情况 要想在听课后能真正提出有价值的建议，就要与教师有真正的对话交流。了解课标要求和教材内容，大体上把握住课堂教学的重点、难点和任务要求，这才会有真正的对话交流的基础。否则就很难提出有指导意义的建议。

3．做到听、看、记、思的结合 听什么？怎样听？

（1）教师能否有意识体现新课程的理念、方法和要求。（以学生为本）（2）重点是否突出，详略是否得当。（3）语言表达是否流畅、清楚。（4）是否有知识性错误。

（5）方法上是否有创新的地方，是否能尊重学生思维规律，是否体现有张有弛。（6）学生发言是否准确，教师是否注意在这方面提出引导和要求。看什么？怎么看？

（1）看教师主导作用的发挥。如：教态是否自然；板书是否规范合理；媒体运用是否恰到好处；是否注意学法指导；追问是否灵活巧妙。

（2）看学生主体作用的发挥。如：课堂气氛是否活跃；学识是否愿意参与教学过程；学生听课学习的习惯如何；学生分析问题解决问题是否积极主动。

记什么？怎么记？（1）教学内容。（2）教学评点。

思什么？怎么思？

（1）教师为什么这样处理教材？换个角度行不行、好不好？

（2）如果自己上会怎么上？应该怎么上会更好？进行换位思考。（3）如果我是学生，我是否能理解掌握教学内容？

（4）这节课是否代表了教师日常的上课实际水平，如果没有人听课，他/她是否也会这样上。

（5）教师成功或失败之处背后的原因可能是什么？这样会对学生有什么影响？

一、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。

课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（六）评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

（七）评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

（八）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（九）评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

五、评课的注意事项

（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。

（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。

（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。

（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。

篇3：课堂观察和如何评价一节课

一、就教师层面, 新课程对一节英语课的评价要素与要求

1. 新课程评价的标准与旧课程评价截然不同, 一般有以下三个方面的要素

(1) 教师确定符合实际的内容范围和难度要求, 设置科学合理的英语教学知识目标、学习过程目标、学习能力目标, 评价点要针对学生的学习效果是否达到了教学目标。

(2) 教师能够为学生创设宽松、和谐的学习环境, 关注不同层次的学生, 注意学生学习过程, 倡导合作交流, 注重培养创新能力, 尊重学生需要, 保护学生自尊心, 培养学生信心。

(3) 教师可以运用灵活的教学方法, 满足不同学生的实际和教学内容的要求, 能够让全体学生参与进来, 能够在具体的学习任务下互动交流、探究学习。为学生留下足够思考的空间, 让学生充分发展。

2. 一节好课的一般要求

一般情况下, 一堂好的英语课没有绝对的标准, 但至少也有一些基本的要求。笔者认为一堂好课要达到的基本要求是:

(1) 要有知识与能力等方面在“三维目标”上变化意义。在这节课中, 学生的学习是有意义的。初步的意义是他或她学到了新的知识;再进一步是锻炼了学生的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验, 使他或她产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步, 在这个过程中学生会越来越主动地投入到学习中。

(2) 要让不同的学生有理想的学习效率。具体表现在两个方面:一是这堂课对全班学生中的多少学生是有效的, 他们总体上有多少收获;二是效率的高低。从这个意义上讲, 成功的课应该让学生有理想的收获, 整个过程中, 大家都有事情干;通过你的教学, 大家在理想的学习时间内都有与授课目标相对应的收获。

(3) 在课堂中要有一定的生成性学习结果。课堂不该完全是预设的, 而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入, 应该出现教师没有预想到的学习困惑, 同时有互动过程。在上课过程中, 既有学习资源的调控与生成, 又有过程状态的调控与生成, 这样的课才可以称为丰实的课。

(4) 注意授课的常态性原则。我们大家都有这样的印象, 当有人听课的时候, 学生最容易出的毛病是提前准备好的。把准备好的东西拿出来表演, 导致课堂上没有新的东西生成。“新基础教育”不提倡借班授课, 为了让大家淡化公开课的概念, 不管谁坐在你的教室里, 哪怕是教育部部长, 你都要旁若无人。为孩子、为学生上课, 而不是讲给听课的人听课。上课时心目中“无他人”, 但一定要有学生, 我把这样的课为常态的课。

(5) 要体现出教师与学生的个性风格。一堂好课, 教师不仅要张扬个性, 而且不能千篇一律, 不要把教学模式化, 而要充分体现教学个性化。这种创造性的授课应该体现在以下三个方面: (1) 在教师对教材处理上; (2) 在教学方法的选用; (3) 自己独特的且为学生喜爱的、适宜的教育、教学风格上。

(6) 要有反思性特征。一节课不可能是十全十美的, 无懈可击的。若是真实的课, 就有缺憾的地方。有缺憾便是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的。在反思中成长, 在成长中进步, 在进步中发展。在这样的理念下, 我们教师的专业水平才能得到提高。

二、就学生而言, 新课改下一堂好的英语课评价要素, 应该突出体现在课堂教学中的主体———学生身上, 主要考查学生在课堂学习中的参与过程、状态与效率

1. 学生的参与状态与程度。

学生在课堂中的主体地位的确立, 是以一定的参与度作保证的。缺失学生的参与, 或参与度的不高, 就算不上以学生为“主体”。考察学生的参与状态, 既要看参与的广度, 又要看参与的深度。就广度而言, 看学生是否都参与到课堂教学中来了, 是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言, 看学生是被动地、应付地学习, 还是积极地、主动地探究。从这一点上讲, 表面是热热闹闹、实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

2. 学生在学习中的互动状态。

课堂上, 教师创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境, 让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的, 他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。当他有困难时, 会得到善意的帮助;当他取得成功时, 会得到诚挚的祝福。学生迫切地与大家交流自己的学习体验, 课堂成了放飞心灵的天空。这样的课, 就是好课。

3. 学生达到的状态。

一堂好课, 需要有丰富的知识含量, 更要有真挚的情感和体验, 这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上, 主要考查学生是否切实掌握这些知识, 并将这些新知识纳入自己原有知识体系中。同时, 还要了解获得的过程, 看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入, 是否人人都在原有基础上得到了进步与发展;看教师在面向全体学生的同时, 是否能使优等生吃得饱, 后进生吃得了, 让学生真正学有所得并各得其所。

摘要：通过认真学习《普通高中英语课程标准》与日常教育教学研究, 有了如下一些启发:“为什么学生厌学英语?”“怎样有效教学英语?”以及“如何具体评价一节英语课?”就此问题进行探讨。

篇4：如何定量评价一节课的优劣

关键词：自学；互学；展学；问题；讨论

评价课堂共有六大环节：自学、互学、展学、问题、参与、讨论，每一个环节都有明确的量化标准和观察评价，每个听课老师在听课时都会有一张量化表在手上，边听边记录。听课老师较多情况下，可分工记录不同项目。下面我按以上六个方面来进行阐述。

一、自学环节

1.我们要知道自学的目的是什么？为什么？那就是：（1）学生自己能看懂的不必去讲。（2）老师提出问题寻找出问题的线索，帮助学生去理解。（3）了解学生的情况，看学生有没有疑问？有哪些疑问，为后面要解决的问题提供基础和依据。

2.自学的顺序与教材内容可一致也可适当调整，如果调整，应显示出其合理性。

3.自学的时间不宜过长或过短，教学内容要合理取舍，可整体自学也可分段自学。

4.自学的方式可阅读教材，也可课外自行搜集相关材料或提供相关材料或提供相关视频或展示相关典型图片或老师提出问题寻找出问题的线绳。

5.自学生成问题。学生在自学过程中所产生的疑问即生成问题，为后面要解决的问题提供基础，这一点老师不能忽视，正所谓“师者，传道授业解惑也”。

6.学生提问的次数。一般的自学环节中，学生很少提问，如果学生在此环节能有效提出问题且问题次数越多，说明学生的能动性越强，对内容的理解越清晰透彻。

以高一教材第四章《工业区位的选择》的公开研究课为例，新课以重庆的自主品牌产品××作为导入，老师提出两个问题：（1）××

主打什么产品？（2）××属于哪个产业？与哪一种农业地域类型相关？学生回答后，接着让学生自主学习，同时，老师提出三个问题：（1）工业是什么？（2）工业与农业的主要区别是什么？（3）工业生产的一般过程？（投入要素？产出？）自学2分钟，小组代表回答，各小组都积极举手回答。学生能轻松回答问题，也没有生成问题和提问。

二、互学环节

此环节重要的是把知识转化成问题，让学生在独立思考的基础上通过小组对问题探讨或辩论的形式让知识的火花相互碰撞，达到对知识的深入理解。在互学的过程中，老师不能袖手旁观，应当在教室各小组间巡视讨论的情况，同时指导学生。如果学生在学习的过程中产生了新问题，老师应该引导学生对质疑问题进一步探讨或在展示时进行组间辩论。评价此环节我们设计了六个方面的内容（1）互学问题设计。（2）互学时间（有效时间）。（3）互学形式。（4）互学生成。（5）教师指导组数。（6）学生提问次数。

如：《工业区位的选择》的公开研究课：老师提出了三个问题：（1）假如你是一个老板，要建一个工厂并要使工厂能正常运转，你要考虑哪些因素？工厂理想的区位一般应具备哪些条件？（2）（讨论）在现实生活中很少有这样理想的场所，也就是说，某一个地方的区位因素不可能面面俱到，它可能在某一方面存在优势。那么，在这种情况下，作为决策者，你应如何安排呢？具体操作是：每一小组抽一张牌，每张牌上写着该小组部门：如水果灌头厂、电子厂、家具厂、服装厂、炼铝厂等，概括五种导向型工业的特点、代表性的工业部门及厂址选择要求，完成表格。（略）（3）（提升）如果你是××的老板，你会在图中A、B、C哪个地方建工厂？为什么？（老师展示重庆市地图：A、B、C三个地址分别是渝中区、渝北区、两江

新区）

评价：老师做得较好的是：（1）创设的情境，抓住学生熟悉的身边事物，将知识贯穿其中，让学生有话可说。（2）问题引领，将知识转化成问题在活动过程中既有预设的问题，又有生成的问题。

（3）站得高，放得远精心设计，让知识由浅入深，由理论到实践的应用，达到了本节课的教学目标。（4）三个问题很贴近生活，很生动、有用，组内交流较好，但缺乏组间交流。（5）在讨论电子厂的厂址要求时有其他组质疑为什么要空气好时，老师说把这个问题放在下一节课讨论，这一点老师处理不当。学生在学习过程中生成了新问题，老师不能回避，应及时帮助学生解决；况且，不同思想相互碰撞能对知识的理解更加深入，同时使课堂空前活跃，更能激发学生的学习积极性，而本应撞击出灿烂火花的时刻被老师的一句话给熄灭了。

三、展学环节

本环节是展示出学生的互学成果。即学生把合作讨论结果呈现给老师及全班同学。但教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握展示的进度，又把握展示的中心。对展示有困难、无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆展示。展示是课堂最为靓丽的环节：课堂气氛是否活跃，学生展学的次数及展学参与的人数，地理专业术语的表达，阐述每个问题观点的有效时间，以及有否生成问题，是我们了解学生对本节知识掌握情况的重要反馈，教师应充分利用展学环节，在展学过程中产生的疑问老师要归纳起来，再抛回给学生，再讨论或组间辩论，也是发挥老师在教学过程中主导作用的体现。展学形式是多种多样的。常见的形式：（1）口头展示：可以小组代表回答问题。（2）可以在黑板上图形结合推理、探究的过程。（3）书面展示：写出互学基础上归纳的答题要点。（4）表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。（5）辩论式展示：把问题正、反两面分成两组进行。

四、问题

我们提倡问题式教学，把每个知识转化成问题让学生释疑，问题是体现老师能力与水平的，应避免无意义的问题或过大的问题，老师应精心设计问题，问题的有效率应达70%-80%以上。我们对问题的记录有两个方面（1）问题总数。（2）有效问题数。同时，记录问题的关键词、处理问题的时间及对问题的评价

如，《工业区位的选择》的公开研究课：本节课老师的提问有12次，有效次数8次，学生在展学过程中生成了3个问题更值得追问。具体是：（1）主导因素与主要因素的区别。（2）电子厂为什么要选择空气好的地方？（3）情感区位是什么？

五、参与

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作交流的水平，还要加强激励评价。在整个教学过程中，教师要关注每个学生是否积极参与，为避免只注重局部，学生在教学中可经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。因此本环节设计了三个方面的内容：（1）参与互动人（组）。（2）参与展学人数。（3）提问人数。同时，设定了参与方式和行为记录、参与时间记录和参与评价。如：本节课互学阶段有10个组，10人发言，每个组都有参与，展学阶段有8人参与，1人提问。还可进一步记录好、中、学困生的人数以及学困生的提高率。

六、讨论

本环节设计了讨论次数；有效讨论次数。同时，记录主题关键词、讨论时间记录和讨论评价。（1）课堂的讨论不是为讨论而讨论，做做样子，而是要在独立思考基础上进行。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此，教师要根据教材和学生的现状选择是否应该进行合作交流。（2）学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难、无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。

定量评价一节课，我们只是进行了一些基本尝试，还有待于进一步完善、提高。

参考文献：

篇5：如何评价一节课是否成功课

如何评价一节课是“成功课”？“是不是学生爱听的课就是一节好课呢？”“不一定。”比如，有些教师讲课讲得很清楚很详细，点点滴滴，面面俱到，学生爱听，学生根本不用怎么思考，只要认真做笔记，依样画葫芦，对着本子，对号入座就可以了。这种课在传统的“传授课”中还可以算是“好课”，但在新课程标准中提倡学生为主体，教师为主导，以教师的“教”转向以学生的“学”，并且提倡科学探究，这样的课就不能算是“好课”了。以“填鸭式”教出来的学生，在遇到同样的题目，可能做题还可以凑合做出来，有时候不会做时甚至是拼凑出答案，做题时也很少去进行思考，只要遇到题目稍微变了一下，或者只是换了另外一种问法就不会了。这样教出来的学生很多缺乏思维能力，缺乏分析解决问题的能力，更何况科学探究能力，创造能力了？

又比如，本来如果是利用多媒体播放一些有利于我们课程内容的视频来辅助学习，那就很好应该提倡。但是有些教师利用多媒体来播放视频，一节课才40分钟，他们一播放就用了接近30分钟（里面有利于教学的内容实际上只有几分钟而已），整节课学生很活跃，甚至有些激动。看视频学生当然喜欢，但这样一节课时间基本差不多了，学生的情绪也很难平静下来，教师哪有什么时间和学生一起探究本节课的学习内容啊。这样的课虽然学生喜欢，但这不是一节“好课”。因此，本人结合自已的教学实践，对如何评价一节课是“好课”，提出自己的一点粗略的看法。

一、看学生的学习是否有意义

学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，这是一节好课的基础。

二、看学生的参与状态

学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

三、看学生的交流状态

课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能算是好课。

四、看学生的达成状态

有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。如果整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。从这个意义上，这节课应该是充实的课。

五、看课堂的生成性

这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

六、看课堂的常态性

不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

有些教师为上公开课，是有多人帮着准备，甚至借班上课，经过演练之后才上的所谓“公开课”。我们教师应淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，在平时每节课，我们都应该非常认真地来备课，不管是否有人来听课，都应该认真对待。不管是谁坐在我们的教室里，哪怕是校长、主任，我们都要旁若无人，我们是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。这样的课，称为平实（平平常常、实实在在）的课，这种课是在平时都能上的课。

七、看课堂是否真实

每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是否足够多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得。评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要观念切实转变了，素质教育的理念牢固了，评价一堂课的优劣，是不难定性的。

篇6：怎样评价一节课

一、我认为要设计一节好课，要充分考虑学生的过去，重视学的现在，更要着眼于学生的未来，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

要认真研究教学设计（包括教学目标、环节、活动等），教学

目标的设计设置要由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。教学环节设计要符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。作为一个群体的学习活动过程，关注点应该放在学生的参与度上，放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。

二、要评价一节好课，我们要看有多少学生在多大程度上实现有效学习?要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要，有助于帮助学生解决难点?还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求，等等。同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序，是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，活动节奏是否符合健康与安全的原则，能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体?对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效学习的需要来考查，要关注活动方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度，要依据学生认知与情意发展的要求来评价活动程序和活动节奏的科学性、合理性。观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其

落实情况。教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念，不能只停留在宣言层面上，而必须体现在教学活动过程之中，必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围，这样才会真正对学生发展起促进作用。

三、一堂好课我们还要看教学活动的氛圃.它是否充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被师生之间感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。

篇7：小学语文老师怎样评价一节课

一、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课，要根据教材特点，遵循科学性、整体性和可接受性的原则，做出合理的评价，主要从以下几个方面进行评价。

（一）、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（二）、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。

（三）、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（四）、评教学方法和手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

1、看是不是量体裁衣，灵活运用

2、看教学方法的多样化

3、看教学方法的改革与创新

4、看现代化教学手段的运用。

我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：（1），一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。（2）．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。（3）．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。（4）.一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

（五）、评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

篇8：素质教育新形势下如何评价一节课

课堂教学评价是指通过听课、看课、评课、说课，对教师执教一堂课的教与学状况进行价值判断。这是一种通过课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价质量表进行的评判活动。传统的评课标准，对于今天的素质教育已不适应，必须以素质教育理论为依据构建新的评课标准。每一堂好课都有它自己鲜明的个性特色，有的体现在课文特色，有的体现在课型特色，有的体现在教师特点，有的体现在学生特点，有的体现在教学媒体及环境特色方面。但最为突出的表现是：课堂中教师教得轻松、自然、和谐、欢快，像是一位出色地导演在导演一部电影表演。课堂中学生的学习兴趣积极向上、充满阳光，每一个学生就像是一名演员，在导演的指挥下学生才能得到淋漓尽致地全面发展。那么，在新的素质教育形势下如何评价一节课呢？我认为，应该从以下几方面做起。

一、教学过程中做到突出教师主导作用，突出学生主体地位

在教学过程中，教师要制定明确的教学目标，以此来激发学生学习动机，让学生带着目标去学习，最终达到师生在课堂上共同升华的效果。教师质疑设问，学生独立思考；教师精讲，学生动脑、动手、动口，使学生对知识能自求得知；教师激励创造，学生积极探究，把学习和创造结合起来。教师主导和学生主体实现最佳结合的关键在于提高教师自身素质。教师要始终带着饱满而稳定的激情而授课。教师在课堂当中要掌握一些激发学生学习兴趣的技巧，激发学生兴趣的技巧很多，如肢体语言激发、精彩故事激发、激情语言激发、丰富多彩的媒体激发等。在课堂教学中要让学生完全参与教学，整个课堂教学要为全体学生服务，师生之间的关系是亲和的、互相欣赏的，教师还要让学生的思维真正活跃起来，课堂上学生有强烈的求知欲望和主体意识，积极、主动、大胆地参与整个教学活动，让师生间的教学情感在一种欢快传递和谐的气氛当中，使学生满怀激情地参与课堂当中的各种测试训练，这样会收到事半功倍的测试训练效果。

二、教师制定教学目标要正确且准确

课堂教学是一个严谨的系统，一个优秀的教师要善于对这个系统进行科学把握，才能达到课堂教学效果的最优化。在这个系统中，教学目标是教学的灵魂，也是评价的基础，教学目标制定得是否恰当，直接关系到教学质量的高低。教学目标由教学内容提炼出来，是课本知识和教师教学能力的综合体现。教学目标的制定要以教材知识点和主要能力点为基础，它在教案中的位置最为明确最为突出，在整个教学中要做到反复强调，也就是说教学目标要明确具体，它是整堂课的纲领，教师要以教学目标激活整堂课进而获得成功。一个完整的、科学的教学目标中应该包含认知、情感、动作技能等内容的一致性。其中，认知目标是基础；情感目标是情感上的体验和感受，它是伴随认知而产生发展的；技能目标主要是指能力水平。三大目标相互一致，构成一个知、情、意、行的有机整体。

三、教学过程中掌握好序，安排好量，把握好度，科学地进行教学

教学程序是出一串环环相扣、节奏起伏张弛、过渡自然巧妙的教学环节组成。这种程序是符合新时期学生的认知特点的。教学程序中的课堂结构要做到合理、完整、立体化三结合。每一个科目的教学都是一点一滴循序渐进的，也就是说教学过程是一种知识积累的过程。教师在课堂中及时对学生进行测试训练，巩固学习效果，把学生的测试训练结果进行分类对比，评出好、中、差，让学生的个性都能得到充分发展。

课堂容量具体包括教师课堂讲授量、学生测试训练量、师生教具和教学媒体使用量以及学生在教学过程中的活动量等。课堂延伸量包括大纲规定的延伸量，也就是所谓的课后作业；自由延伸量是根据学生不同兴趣引起的自由安排的课外自由活动。课堂延伸量要适度，科目不同，其作业量也就有所不同，通常以小学生15—25分钟完成为度。自由延伸量则越多越好，自由延伸量越大，学生的知识就越丰富，一堂成功的好课在安排自由延伸量时教师都是煞费苦心的。

教师在教学工程中要根据大纲的要求把握好教学的深度难度和广度，要符合学生的现有认知水平，不能拔苗助长，并且把学生素质能力培养放在首位。根据素质教育的实质，我们的教育要面向全体学生，让每一个学生健康成长。因此，教学注意力应该主要集中在让全体学生达到为下一阶段学习与发展具备最基本的要求。由于学生发展的不平衡性，在基本要求的基础上，还应该对一部分学生提出较高的要求，为他们的持续发展提供条件，做到因材施教、因人施教。

四、课堂中学生充分有效的训练是第一位的

课堂中对学生的训练是多方面的，包括听、说、读、写、算、思、行等多个方面。在这众多的训练当中，思维训练是核心训练。听、说、读这三个训练都是五官活动的训练，思维训练是大脑当中神经系统的训练，行是肢体语言的训练。在教学过程中，教师要把提高启迪学生的知识感悟能力放在第一位。这也就是我们常说的悟性，抓住了悟性训练就抓住了关键所在。悟性也是多方面的，人的各种智力都有悟性生发开来。所以，各科训练应该是多样化的，教师可以使训练内容多样化，形式多样化。尽管训练的内容和形式是多样化的，但训练的重点还是不能忽视的，应该在多样化的训练过程当中突出重点，提升学生的素质与能力。

总之，在新时期素质教育形势下，广大教育工作者要站在全新的角度来审视教育的定义和教育改革，用高屋建瓴的眼光组织教学和认识学生。只要我们能够全面地认识素质教育，运用科学的评价方法，就能很好地评价素质教育形势下一节课的好与劣。