课堂观察培训范文

2022-05-29

第一篇：课堂观察培训范文

课堂观察培训稿

走近专业的听评课——“课堂观察”

一、何为课堂观察?

课堂观察源自西方的科学主义思潮，作为一种课堂研究的方法，发展于20世纪五六十年代。课堂观察，顾名思义1，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业行动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，在对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察的流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二、课堂观察的意义

1 沈毅，崔允漷.课堂观察.上海：华东师范大学，2008. 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同;即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转的。

其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品质：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后将被观察者评出三六九等。而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。另一方面，课堂观察的过程，也是教师参与研究的过程，是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，课堂既是教师教学的主阵地也是教师从事研究的宝贵资源。质量高的课堂观察在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

三、课堂观察合作体

课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。开展课堂观察就要建立专业合作共同体。课堂观察合作体的建立有三方面的理由。

第一，建立合作体，有助改变教师传统单兵作战的听评课方式。

第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。作为一种组织，合作体会对备课组、教研组的运作赋予新的意义。每个合作体成员认领各自的任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课流于形式、趋于业余。

第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。依据动力学原理，组织对个体的压力与情感维系会促使个体的工作更加有动力。

四、课程观察程序

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。课前会议指在课堂之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，去定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。

课中观察指研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、录笔等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。

五、课堂观察的局限性课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。课堂观察是运用科学的方法对课堂行为的局部分析与诊断，不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题;二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题;三是改变教师日常的课堂研究行为。课堂观察的局限性显而易见，主要表现在：

它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法;它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。

它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时作出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。

它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲;它还需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。

六、课堂观察框架

崔允漷团队2008年《课堂观察框架(第三版)》简图

二○一一年二月十六日陆平

整理摘录

第二篇：初中英语教师课堂观察与反思能力提升培训心得

初中英语教师课堂观察与反思能力提升培训心得虹桥一中瞿高近日，我有机会参加了乐清市进修学校组织的在乐清市国际外国语学校开展的《初中英语教师课堂观察与反思能力提升》培训班。本次培训活动分两部分完成，第一部分是由来自浙师大的老师们给我们上理论知识课，第二部分是课堂展示实践。经过这次理论与实践相结合的培训，我确实受益匪浅。它不但使我对高效课堂和初中英语课堂观察有了更深刻的理解，还给予我在教学思维上更清晰的指引。通过培训，我了解了课堂观察，就是研究者(观察者)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备、课堂小测)，直接从课堂情景中收集资料的一种教育研究。它是形成性评价的重要工具是教师收集信息，评估行为，技巧和效果的基本方式。这不同于我们平时的听课。课堂观察

一、课前小测。

二、课中观察。

三、课后检测。使用这种方法，要求确定观察点，结合课堂观察量表，进行记录，并作系统的归纳和整理，即予以量化。理论培训阶段，不同风格的名师，不同类型的专家学者和一线教师的讲座，有如涓涓细流，娓娓道来;有的如高山瀑布，一泻千里，充满了学者智者魅力。张生祥老师的课堂充满了欢语，让我明白了什么是大学教授的风范;郭满库老师的耐心讲解与指导下，让我对课堂观察有了进一步的了解;罗晓杰老师的理论联系实际，让我发现原来课堂上老师的不同提问和回答会产生多么不同的效果。其中，让我印象比较深刻的是罗晓杰老师的课程。她告诉我们要有“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，要以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为重点推进课堂变革与转型，改变课堂 “满堂讲、满堂灌、满堂问”的教学现状，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣，切实减轻学生过重的课业负担，。她给我们讲授了《教师提问和理答知识》，并结合实际课例，让我们感受了新手教师、熟手教师、专家型教师在这几个方面的不同展示。课堂展示实践阶段，我们带着课堂观察的理论和各自的角度观察了众多一线教师的课堂。从听说课到阅读课，几位上课老师为我们展示了他们良好的个人综合素质，富有创意的课堂教学设计和课堂教学语言，风格迥异，留给我们很多的思考空间。在这次培训中，我不断地反思比较自己和上课之间的差异、自己和熟手老师、专家型老师在课堂教学上的差异性，希望从中能更好地寻找差距，更好地成长。我有以下的感触：

1、教育的发展需要教师强烈的事业心、上进心和奉献精神，这是由教师工作的特殊性决定的。

2、平时工作要认真观察，及时反思，要善于从工作细节中发现问题。我们教师平时总说写论文、搞课题难，脑子里空空如也，其实名师跟我们普通教师差不多，只不过他多了一双善于观察的眼睛、一个善于总结反思的大脑，还有一点他们做得非常好，那就是他们反思很及时，很注意趁热打铁。

3、要多看书、多找资料、多学习。其实特级教师、名师都是从普通教师成长起来的。他们与我们一般教师很大的不同点就是喜欢看书(包括教育类和非教育类的书)。

4、磨课是教师成长的必经之路。在多位专家一线教师都讲到“磨课 ”二字。从他们谈磨课到我们结合自己的磨课经历，让我深刻体会到“磨课”其实是促进教师专业成长最好的途径，这不仅仅是上好一堂精彩课，更是教师全方位提高自己的素质的平台。为期5天的的学习是非常短暂的，但是留给我的记忆与思考是长远的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

自然观察(听评课)和系统观察(计划，系统安排，含规定记录内容，分类等，观察工具) 听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备;听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

第三篇：课堂观察

课堂观察的意义

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思„„，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

课堂观察的概念

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

课堂观察研究随笔

一、课堂观察与听课

以往的听课，带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的，没有倾向性，没有很具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，给予一个综合性的评价。有时也有一定的目的，或赏识他的问题设计，或赏识他的朗读指导，或赏识他的组织教学等等。有时也根据自己的教学实践的需要，去了解别人是如何解决相同的问题的。

而课堂观察必须有一定的目的，有一定的思想，在全面观察课堂教学的基础上有所侧重。还要有一定的观察方法，将收取的信息进行分析评价和综合处理，以提升自己的教学水平和能力。

二、课堂观察的目的与属性

为什么要进行课堂观察?它可以是一种教学研究的前提，为课题研究提供素材;可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节;也可以是一个活动，人人参与进来。它还可以具备以上各种特点。课堂观察可以借助一个活动，来提升自己的能力，以课例诶载体来研究一个课题。通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。

课堂观察的内容

■自我观察(一边讲课一边观察)：

观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。 ■观察他人(听课)：

包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等

课堂研究的问题

教师课堂研究的问题往往是教师教育教学实践中的问题。它们并不一定能吸收较大的研究课题的注意，但对于教师改进教学实践来说就显得很重要，比如说在课堂中有如下的问题可以研究：

教师和学生在课题哪个上做些什么?他们如何度过课堂的时间? 课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么?

教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略?

学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何? 从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动?

对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施? 相同的主题是怎样教给不同年龄的团体?

当教育政策发生变化时，课堂中有什么反应，比如新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系?

课堂决策是如何进行的?由教师?有由学生?还是由双方进行协商? 当学生搅乱可谈个或者表现出反社会的倾向时，教师会采取社么措施? 我可以怎样提高我的教学?

课程有没有连贯性和一致性?从学生的观点来看是不是脱节而不连贯的? 在同一学校或部门的教师有相似的还是不同的时间、信念、期待、报酬和惩罚、习俗，这些学生能否理解?

教师和学生感知同样的事件是相似的还是不同的方式? 当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况? 教师如何给学生解释一个新的主题? 学生的工作在课题那个中如何被监测和评价?

学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协作? 学科知识的地位如何，他们可能获得什么知识、技能态度和行为，如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形会是怎样? 教师如何进行他们的课堂决策?

课堂中像这类值得探究的问题很多。很多问题可以作专门的研究，也可以成为某一研究的焦点，可以作为偶然性的研究，也可作为日常长期的研究。

我国也有学者认为课堂观察可以从8个视觉出发，即：内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生湖动、自主学习、鼓励创新。

课堂观察的范围与重点

主要包括对学生课堂中认知能力、学习态度及注意力状况、情绪表现和人际交往等方面的观察。

1.观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。

2.观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。 3.观察学生的情绪表现和人际交往。这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。

通过以上几方面的重点观察，教师就可以大致对教学的难易程度、教学速度是否适当作出判断，同时对学生的课堂行为表现作到心中有数。据此来调整教学活动，采取管理措施，一定会取得好的效果。

第四篇：《课堂观察

《课堂观察——顿悟的艺术》读后感

第一眼看到《课堂观察——顿悟的艺术》这本书后给我的感觉是应该是理论性比较强的书，但是通过很长的一段时间的阅读后发现这书并没有想象中那么难以理解。通过认真的阅读让我明白到“课堂观察”，就是对40分钟的课堂进行理性与感性的观察、分析。我们作为一名教师观察课堂，最主要是用心去倾听学生的内心世界，明白他们需要什么。一堂课当中教师不能只是注重说教，更重要的是让学生学得快乐，学得明白。所以教师不仅观察自己的课堂，还要去观察同伴的课堂,观察和倾听课堂当中发生的一切,吸取经验丰富自己的教育方式。余文森教授在为本书所作的序中写道：“教师大半辈子生活在课堂中，如果缺乏对课堂的观察与反思意识，缺乏对教育教学的观察与思考意识，那么他就很难实现专业的提升。观察课堂，保持思想，这是我们教师走向自我、走向名师、走向大师的重要一步!”所以说教师用心的观察课堂是一件多么重要的事情。用心的倾听，会有意外的收获，这种收获是用钱也买不到的，只有用心过才会明白其中的奥妙。

凡是没有耐心而持久地观察过课堂，没有在中小学教师中生活过的，没有感受到与孩子打交道的乐趣与困难的，没有这些铺垫，就算这位专家的理论与思想怎样美怎样好，都是不足为凭，不足为信。观察课堂莫过于倾听学生的内在的思想世界。在教学中缺乏的就是真实的倾听——留心观察课堂。在《课堂观察——顿悟的艺术》一书中就有这样的案例：“在课堂当中经常发现这样的场景，教师提问时，许多学生纷纷举手，被指名回答问题的学生很兴奋地说着问题的答案。可是教师一会儿紧盯书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着在黑板写板书„„，学生的回答中或许已经把答案说出来了，教师因为分心，没有认真去听，所以也没有发觉学生的答案是否正确。教师只是等学生回答问题后，自己再说一遍答案，不管学生之前的答案对否，就继续下一个教学环节”。这样的教学情境，对于教师来说是一个非常致命的毛病，可以影响到学生在未来的课堂中学生的积极性。在我初为教师的时候这样的状况也出现过，看完这本书，我以后不允许这样的情况出现的，是因为看完《课堂观察——顿悟的艺术》书后受到了启发，所以在以后的教学过程中一定要注意倾听，倾听别人内心世界。

倾听是一种智慧，教师真实的倾听不仅用耳朵工作，更多是心得敞开与接纳，只有心灵才能发现外在的肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。竖起心灵的耳朵才能抵达言词不断延伸的世界。善于倾听的教育者，可以准确无误的透视学生们思维行走的路径，感受学生的困惑、疑惧、犹豫、欢欣„„善于倾听，就不会迫不及待地将已知道的安安和盘托出，而是认真倾听学生们的思维的荡漾。比如书本的举的一个例子：在佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中提到一个案例，菅野先生在科学课上，让四年级的学生通过实验确认“云是怎样产生的”。做实验时，不一会儿，水沸腾了，水蒸气从玻璃管冒出来，看到这样的情景，每个学生用各种语言来表达各自的发现。有的说是：“烟冒出啦。”有的说：“不是烟，是热气!”有的说：“热气变成白色了。”也有的说：“是这热气就水蒸气。”在这过程中很有意思的是，每个人的发现与表达的语言在教师中不断连锁的产生出来。开始时“水蒸气”的概念只有部分学生知道，不久之后，每个学生都在运用这一词汇了。菅野先生就是在倾听中发现学生如何把这一词汇变成自己的语言来使用的。科学的认识就是这样在合作交流中建立起来，然后再由每个人将之内化的认识，这一过程就是水到渠成，并没有教师的灌输与强制。菅野先生的高明之处就是引发学生相互倾听，在倾听中视界融合，认识重叠，倾听就是内在的对话，“吸人之长，启己之思”。

置身课堂之中，生活在学生之中，不加省思的心常常会被语言的外壳堵塞，两耳塞聪，于是我们无法感知到智慧在学生的大脑中是如何挣扎的，如何被阻断的，又是如何艰难地突围而出„„我们成为局外人，无法走进学生的生命世界。

唯有认真倾听的人，认真观察的人，才是成功的教育者。

第五篇：课堂观察

课堂观察：走向专业的听评课(摘要)

华东师范大学崔允漷

一、当前听评课主要存在哪些问题?

1.无合作的任务：有任务，没合作

几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。

名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是―合而作之‖的。主要表现在没有明确的分工。

2. 无证据的推论：有结论，没证据

假如我来上，我会怎么上——没有证据

相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分

3.无研究的实践：有实践，没研究

每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。

专业的问题，简单化地处理——

4.出路何在——改变心智模式

◆从简单思维走向复杂思维

– 关于理论与实践：―死猪与活猪‖说

– 听评课：就此课与此人对话

– 好课是什么：多样性的统一(标准与底线)

◆从对立思维走向理解思维

– 自我本位——换位思考

– 改进缺点——发挥优势

◆从业余思维走向专业思维

– 关注学生学习

– 基于证据

– 同行评议

二、课堂观察的知识基础有哪些?程序怎样?

1. 何为课堂观察?

运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。

听评课是什么?

听评课就是教师同伴合作研究课堂;

听课就是收集证据;

评课就是作出基于证据的解释与推论。

2. 课堂观察需要哪些知识基础?

课堂观察至少需要三方面的知识基础：

第一是何为课堂教学?4个要素20个视角68个观察点

中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。

第二是何为科学观察?

◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

◆常见的方法有：(1)核对清单法;(2)级别量表法;(3)记叙性描述。

◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料

◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制

第三是何为合作?

3.课堂观察的程序

有关每个阶段的程序参见讲义或PPT

课前会议——

◆上课教师陈述：

1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?

2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里?

3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决?

4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。

5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言)

◆观察者提问与上课教师进一步说明

◆双方就上述问题商议，确定观察点。

课中观察——

课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。

◆提前进入课堂

◆明确观察任务

◆选择观察位置

◆如实做好记录

◆避免影响教学

课后会议——

◆上课老师陈述：

1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗?

2、谈谈各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性?

3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同?为什么?

◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论

◆协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议)

三、如何开发课堂观察记录的工具?

1. 课堂观察记录工具开发的一般程序

◆澄清―我想解决什么问题‖(观察点)

◆分解该问题涉及到的核心概念(理论)

◆寻找符合该核心概念的关键行为(证据)

◆设计便于收集证据的图表(工具)

2. 如何确定观察点?

◆谁来决定?

观察者

被观察者

合作体

◆观察什么?

– 观察者或被观察者或合作体的需求

– 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……(参考课堂观察框架)

3. 如何按观察点设计工具?

以―学生课堂参与‖为例。

要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。

四、如何评价课堂观察记录工具?

1. 一种课堂观察记录工具的评议框架

◆指向明确

拟解决的问题比较明确

该问题与此人/此课的关系密切

该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展

◆分解合理

该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解

分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为

该关键行为是可观察、可记录、可解释

关键行为记录与表格的匹配程度

◆记录可行

该表格已说明―用户‖是个人还是合作及特别要求

– 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录

– 该表格便于记录后的整理/归纳/推论

2. 课堂观察的局限性

◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

◆它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

◆它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。

它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

基于证据组织专业的听评课

省级课程团队(初中段)

听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。

学习本次研修的第六个课题《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。需要做好以下三方面的工作。

一、课前准备

1.明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具

影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同(这里我们以研究型听评课为例)，观察点就不同(研究的重点不同，观察点的设置也不同)。

众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。

(1)课程——教与学的内容

课堂是从―课标‖出发走向―生活‖，实现教育的终极目标。

课程这个要素包括―目标‖―内容‖―方法‖―资源‖和―练习‖等5个视角，均可从―预设‖与―生成‖方向去观察，可以设置的观察点有21个。

―目标‖这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标(学会、会学、乐学)是什么?怎么样?②课时目标是根据什么(课标、学科、教材、教师、学生)预设的?怎么样?③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题?生成什么?怎么样?④课时目标的预设和生成矛盾是什么?教师如何解决?怎么样?

―内容‖这个视角可以设置的观察点有5个：①预设哪些教与学的内容?根据什么(课标、学科、教材、课时、教师、学生)预设的?怎么样?②生成哪些教与学的内容?根据什么生成的?怎么样?③教与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样?④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误?为什么会产生?⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样?

―方法‖这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些教与学方法(启发、讲授、讨论、活动、探究式)?根据什么预设的?怎么样?②生成哪些教与学方法?根据什么生成的?怎么样?③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点?④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注?

―资源‖这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些资源(印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人)?意图是什么?②预设资源有没有得到实际利用?利用(对教师、学生)的效果如何?③生成哪些资源?利用的效果如何?④向学生推荐哪些资源?现实性、有效性如何?

―练习‖这个视角可以设置的观察点有4个：①预设、生成哪些(课堂、课外)练习?怎么布置的?②练习的质和量，发挥怎样的作用?③练习有指导吗?指导的过程、行为、方法、结果如何?怎么样?④在练习和―回归生活‖上有哪些探索?怎么样?

(2)教师——教师教的技艺

教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，他从―课程‖出发，以―有效‖为目标。

教师这个要素包括―环节‖―活动‖―手段‖―机智‖和―特色‖等5个视角，均可从有哪些―行为‖(有什么)和行为―程度‖(怎么样)两个方向去观察，可以设置的观察点有20个。

―环节‖这个视角可以设置的观察点有4个：①由哪些环节构成?②这些环节是切合教学目标吗?怎么样?③这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会?④这些环节是否能促进全体学生学习?

―活动‖这个视角可以设置的观察点有4个：①教师有哪些活动(讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价)?②这些活动是如何展开的?怎么样?③这些活动的展开切合教学目标吗?怎么样?④这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习?

―手段‖这个视角可以设置的观察点有4个：①教师运用哪些手段(语言、板书、实物与模型、多媒体、实验)?②这些手段是根据什么(自身水平、学科性质、教材特点、学生特征)选择的?③这些手段是如何运用的?怎么样?④这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习?

―机智‖这个视角可以设置的观察点有4个：①教师遇到哪些生成性问题?如何解决?怎么样?②教师遇到哪些课堂管理事件?如何应急处理?怎么样?③教学设计有哪些调整?调整的依据?效果怎么样?④学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样?

―特色‖这个视角可以设置的观察点有4个：①哪些方面(语言、教态、学识、技能、思想)比较有特色?②这个特色是怎样表现的?③推测这个特色的形成因素是什么?④对这个特色的进一步发展，你的建议是什么?

(3)学生——学生的学习方式

学生是课堂学习活动的主体。他从―课程‖出发，以―有效‖为目标。

学生这个要素包括―准备‖―倾听‖―互动‖―自学‖和―达成‖等5个视角，均可从―行为‖―程度‖和―习惯‖―态度‖4个方向去观察，可以设置的观察点有22个。

―准备‖这个视角可以设置的观察点有3个：①学生课前准备了什么?是教师布置还是自己做的?②准备得怎么样?有多少学生作了准备?学难生参与进来了吗?③学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样?

―倾听‖这个视角可以设置的观察点有3个：①有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?对哪些感兴趣?②有多少学生能倾听同学的发言?有多少人没认真听?③倾听时，学生有哪些辅助行为(笔记、阅读、提问)?有多少人?

―互动‖这个视角可以设置的观察点有7个：①有哪些互动行为?学生的互动能为探究新知提供帮助吗?②回答行为(主动、被动，群体、个体，教师、学生，回答水平)有哪些?各有多少人?③提问行为(不懂的、拓展的、创新的，主动、被动)有哪些?各有多少人?④提问对象(向老师提问，学生互相提问)有哪些?各有多少人?⑤讨论行为(不懂的、拓展的、创新的，主动、被动)有哪些?各有多少人?⑥讨论对象(同桌、小组、班级、师生)有哪些?多少人没参与?活动有序吗?⑦学生的互动习惯怎么样?学难生的互动习惯怎么样?

―自学‖这个视角可以设置的观察点有4个：①学生可自主支配的时间有多少?有多少人参与?学难生的参与情况?②学生自主学习形式有哪些?各有多少人?③学生的学习资源(印刷材料、实物与模型、多媒体、教师、学生)有哪些?各有多少人?④学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学难生情况?

―达成‖这个视角可以设置的观察点有5个：①学生清楚这节课要干什么?②学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗?有多少人?③学生能用核心技能和方法解决新的问题吗?有多少人?④情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟?⑤学生的当堂作业有哪些?完成情况?反馈过程、行为、方法、结果如何?

(4)课堂——文化氛围

课堂是师生主体与客体之间的多重对话。课堂文化从―课程‖出发，以建设―对话‖文化为目标。

课堂这个要素包括―愉悦‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特质‖等5个视角，均可从主体(师生)和(课程、客观世界)多重关系去观察。可以设置的观察点有20个。

―愉悦‖这个视角可以设置的观察点有5个：①学生兴趣盎然的时间有多长?②对整堂课有兴趣的人有多少?③课堂结束后，学生的表情是怎样的?④从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗?⑤从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感?

―自主‖这个视角可以设置的观察点有4个：①教师的情境设置、资源利用与生成、自主学习指导能从学生出发吗?②学生在课堂主动参与(个体、群体、小组、师生探讨)的时间有多长?③学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、―发现‖规律并自由表达观点?④能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见?

―合作‖这个视角可以设置的观察点有4个：①课堂呈现的合作形式有哪些?运用的流畅程度怎么样?②教师和学生运用哪些合作技能(表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳)?③学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异?④课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点?是否顾及他人的需要?

―探究‖这个视角可以设置的观察点有4个：①课堂产生了哪些具有思考价值的问题?问题是怎么产生的?②有没有进行探究?探究是怎样展开的?有多少人参与?③教师是否有指导?提供哪些资源和方法?④探究是否有结果?影响结果产生的因素有哪些?

―特质‖这个视角可以设置的观察点有3个：①整堂课，你最大的感受是什么?用怎样一个词可以概括?②基于哪些方面作出这样的判断?③对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么?

以上可以设置的观察点是综合各种情况归纳出的，一次听评课活动不可能也没有必要都涉及，根据听评课的目的选择部分观察点，编制观察量表(平时我们说的评价表)

2.提前备课，准备听课物品

安排听评课工作后，为了提高听评课的质量，听课者首先要对听课的内容备课;然后根据听评课计划，印制观察量表与问卷等，为观察课堂教学做好准备。

3.召开课前会议

教研员组织的听评课应该让讲课者最大程度地接受评价结果。因此，在听课前课前召开一次时间15分钟左右的会议，为听评课做好准备。

课前会议的地点安排和会议气氛应该保证听课者与讲课者都感到轻松和舒适，活动主持人主持会议，先让讲课者进行课前说课，然后组织听课者讨论，达到以下目的：①明确教学主题;②明确教学目标(评价课堂教学的依据);③明确授课计划(如有可能，可以让讲课者为每个听课者准备一份教学设计);④明确困难和问题;⑤明确观察工具;⑥明确观察重点;⑦明确听课后的讨论时间和地点;⑧让讲课者介绍学生情况(最好能提供优秀生于学困生的座次表)。

二、现场听课

听课的过程就是收集评课证据的过程。需要依照事先的计划及所选择的记录方法进行。

1.进入课堂

最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置，否则只能看到教师教的情况，看不到学生学的情况。

2.课堂观察的进行

上课开始后，观察者应该立即进入记录状态，对所需的信息进行定量和定性的记录。

3.记录方式

利用课前制定的量表，记录所观察到的行为，包括：行为发生的时间、行为出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式、关于观察对象其他行为的文字描述。如果有条件可以借助音像设备记录音像资料。

听课时的重点是听、看教与学的情况，尽可能的记录观察到的信息，为评课搜集和记录证据。对于观察者的现场感受和思考，能够记录的也记录下来，但是，一定要与观察到的信息区别开来。

4.辅助观察

根据听评课计划，利用问卷调查、访谈、文献调查等做好辅助观察。

三、课后评价