先行组织者的案例

2024-05-01

先行组织者的案例（精选6篇）

篇1：先行组织者的案例

先行组织者案例

1.1.1.1.四年级语文四年级语文四年级语文四年级语文《天鹅的故事天鹅的故事》

第一课时————————识字教学识字教学识字教学识字教学

1、呈现先行组织者（老师在正式进行本课识字教学之前，引导学生回忆，在之前生字词的学习过程中，老师强调应注意哪些方面，总结的一般学习方法是什么？

（给学生一分钟思考）学生甲：字形学生乙：书写、读音

老师：也就是说注意“字形”和“字音”。那有什么具体方法吗？

学生齐答：①形近字②易错字③组词④多音字四方面。）

2、呈现教学内容（接下来教师按此顺序进行识字教学，）

3、运用教学策略（并要求学生先自主学习，找出形近字和易错字，与同桌交流完毕之后，进行当堂汇报，）

4、巩固与迁移新知识（老师给予补充和适当强调）。

2.2.2.2.五年级数学五年级数学五年级数学五年级数学————————分数的类别分数的类别分数的类别分数的类别老师以复习上节课分数与除法的联系作为导入，运用习题为学生提供思考、观察题目所得结果的机会，鼓励他们通过已学知识发现并总结真、假、带分数的不同特点和区分方法。练习：用分数表示下列各数的商（PPT展示）2÷97÷612÷199÷10 3÷816÷51÷74÷4 板书：老师在书写得数时根据分子、分母的大小比较进行有意的区分（真分数）2∕91∕712∕199∕103∕8观察特征：分子＿分母；＿1（假分数）16∕57∕64∕4（下同）↓（带分数）在书写完毕后，让学生进行观察，自行总结特征，教师在此基础上进行分数类别的概念介绍。分析：事实上先行组织者原则就是告诉教师，在新授课之前，可以使用学生所熟知的知识、语言或表达方式先行提供一些引导性的材料，使新知识通过引导性材料与学生的原有认知结构建立起有机的联系。在进行本课新识字教学之前，老师让学生根据以往的学习经验学习经验学习经验学习经验进行回忆，其实这就是学生进行知识迁移的过程，当学生思考完毕之后，老师就可以很容易地借助新旧字词的相同教法来告诉学生，这四点就是学习生字词的一般方法。数学老师借助已学知识已学知识已学知识已学知识进行逐步引导，使分数与除法的联系和分数类别建立起内在的却一目了然的联系，从而让学生轻松理解新内容。总而言之，教师作为先行组织者一定要学会利用引导性的材料，使之成为新知识传授的固定点，借此引发学生的兴趣，提醒学生将前后知识关联，做到融会贯通。

篇2：先行组织者的案例

教学过教学活动

程

阶段1呈现先阐明本课的目的。

行组织呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属

者性；给出例子；提供上下文。

使学习者意识到相关知识和经验。

阶段2呈现学使知识的结构显而易见；

习任务使学习材料的逻辑顺序外显化；

和材料保持注意；

呈示材料；

演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。

阶段3扩充与使用整合协调的原则；

完善认促进积极的接受学习；

知结构提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件，它们是：

l 教师起呈现者、教授者和解释者的作用教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略4 学生的主要任务是掌握观念和信息个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素学习材料必须加以组织以便于同化需要预先准备的先行组织者

四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意细化设计四个环节的密切配合。这四个环节是“选择”（Selection）、“定序”（Sequencing）、“综合”（Synthesizing）和“总结”（Summarizing），简称4S。

选择是指从学科的知识内容中选出为了达到总的教学目标或某一单元的子

教学目标所要教的各种概念和知识点，从而为概要设计作好准备，这是ET的初始设计任务。

定序的目的是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是概要设计和一系列细化设计的指导思想，又是设计的基本内容，应该贯串在这两个设计过程的始终，从而保证每次细化结果的一致性。综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系。通过综合应使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。在每一级细化过程中都将有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。内部综合用来阐明给定的细化等级之内各概念之间的关系；外部综合则用来阐明给定细化等级内的主题和已经教过的其它主题之间的关系。

总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。ET中包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元将要结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。

在上述四个环节中，选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。②细化理论的应用步骤

以某一节课的教学为例，细化理论的应用步骤可说明如下（在下列步骤中并未列入与细化过程无关的其它教学环节，如教学目标分析、学习者特征分析以及教学评价等）：

(1)给出本节课的概要（完成概要设计）；

(2)嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；

(3)如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比）；

(4)顺序呈现按照一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；

(5)建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；

(6)根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；

(7)提供本节课的课后总结；

(8)提供本节课的课后综合。

（2）“逐级归纳”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略。所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组织者为下位观念、教学内容为上位观念时，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略（即组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略）不同（二者相反），而内容本身则毫无差别；另外，正如前面所指出的，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范

围更广、抽象概括程度更高的知识系统之下。这就是说，不管是按第一种策略（渐进分化）还是按第二种策略（逐级归纳）组织教学内容，对于学习者来说，只是习得知识的顺序不同，而关于该知识所习得的意义则是完全一样的。事实上，“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样，我们就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的“归纳理论”。

归纳理论的基本内容也和细化理论一样，可用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四个环节。和细化理论相比，其中“一个目标”二者完全相同；“四个环节”只需作两点小的修改：

①“选择”——从学科内容中选出各种概念和知识点的目的是要从中选出“初始固着点”（而非“初始概要”）；

②“定序”——是要使教学内容按照“从特殊到一般”（而不是“从一般到特殊”）的次序来组织和安排。

“两个过程”也很相似：一是固着点设计，二是一系列归纳等级的设计。固着点设计是指从学科内容中选出包容性最小、抽象概括程度最低的学习任务作为“初始固着点”。这类固着点同样有概念性、过程性和原理性等三种不同类型。显然，在运用逐级归纳策略来组织教学内容的情况下，这个初始固着点就是先行组织者。换句话说，这里的初始固着点，其作用就相当于细化过程中的初始概要。

一系列归纳等级的设计要求对选出的初始固着点不断进行归纳。第一级归纳是指利用初始固着点（先行组织者）去同化、吸收在包容性和抽象性方面都要比自身高一级的新概念、新知识（这种以下位概念去同化、吸收上位概念的过程就称为“归纳”），然后再以第一级归纳得到的新知识作为新的固着点（称为“一级固着点”）去同化、吸收在包容性和抽象性方面又比它要更高一级的新概念、新知识，从而完成第二级归纳并得到“二级固着点”，„„如此一步步归纳下去，直至新知识的包容性与抽象性达到教学目标的要求为止。第二级的归纳除了是对第一级归纳的结果作进一步的归纳（而不是对初始固着点即先行组织者归纳）以外，其它过程与第一级相同。其它各级之间的关系与此类似。总之，每一级归纳都是前一级教学内容的概括与提升（包容性更广，抽象程度更高）。可见，逐级归纳和细化过程一样都是逐级的同化、吸收过程。不过，逐级细化中的同化、吸收是“由一般到特殊”，而逐级归纳中的同化、吸收则是“由特殊到一般”。

（3）“整合协调”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略。所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。

仍以前面提到的“回声”与“雷达”为例，从生活经验中得到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组织者。在这种场合，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：

①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）；

②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射

与接收（当前的学习主题）

③指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收；

④分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；

⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。通过上述教学内容组织策略就可以使关于雷达原理的新知识（即关于无线电波的反射、接收的知识）被纳入到学习者认知结构中关于“波的反射、接收”这一上位概念之下，并与声波的反射、接收一起成为类属于它的下位概念，即在新知识与旧知识之间建立起上下位关系——一种非任意的实质性联系，从而使学习者建构起关于雷达知识的意义。显然，通过上述认知结构的重组和整合过程，学习者的原有认知结构得到扩充（把雷达知识纳入其中）并形成了新的稳定而协调的结构。

通过上面的例子可以清楚地看到整合协调策略的意义与作用——在回声与雷达之间并无上下位（或下上位）关系，在此情况下要想实现有意义学习原本是困难的，但是通过这种策略的运用，使学习者原有认知结构中的有关要素被重新整合，从而得到新的稳定而协调的认知结构形式。在这种新的结构形式中，通过回声的上位概念（而不是“回声”本身）与雷达之间建立起上下位关系，因而能对新知识起到同化与吸收的作用（即成为新知识的“固着点”），比较容易地实现了有意义的学习。

在已有“蔬菜”概念的基础上学习某些食物的植物学分类，是运用整合协调策略组织教学内容的另一个例子。通过日常生活经验，一般学生都知道西红柿、土豆、豌豆和胡萝卜等都属于蔬菜类。如果现在要进一步学习它们的植物学分类，即要学生掌握西红柿、豌豆既是蔬菜又属于植物的果实；土豆和胡萝卜既是蔬菜又是植物的根，这种学习因为与学生的原有观念有冲突，所以本来是比较困难的。现在我们运用整合协调策略将有关的教学内容按下列方式组织：

①（通过媒体展示或语言文字表述）介绍我们日常生活中的各种菜肴：蔬菜、肉类、海鲜、禽蛋„„等，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜„„（作为先行组织者）；

②（通过媒体展示或语言文字表述）说明西红柿、土豆等蔬菜又属于植物，从植物学观点又可按根、茎、叶、果实等分类（当前的学习主题）；

③指出先行组织者与当前学习主题的相关属性——都属于“分类”问题；④分析先行组织者与当前学习主题的不同属性——前者属于菜肴分类，后者则属于植物学分类；

⑤启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实（促进习得知识的巩固）；

⑥启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（促进习得知识的迁移）。这样组织的教学内容将能有效地促进学生认知结构的重新整合，整合的结果，“植物学分类”概念将被纳入学生认知结构的某一层次之中，并与“菜肴分类”概念一起类属于“分类”这一上位概念之下，从而使原有认知结构得到扩充并形成新的稳定而协调的结构。由于扩充后的认知结构中植物学分类概念与其上位概念“分类”之间建立了实质性联系，表明学生已完成对这一新知识的意义建构，而对这样的认知过程学生一般不会感到有困难。

应当指出，上述三种教学内容组织策略之所以能有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持，从根本上说是因为它们都能符合R.M.加涅的认知同化理

篇3：先行组织者的案例

一、先行组织者策略的内涵

从先行组织者策略能够看到, 传统的学习方法是强行让学生学习每一部分的知识, 学生学完零碎的知识以后需要强行整合零碎的知识为完整的知识;而先行组织者策略则是以开阔学生眼界的方法给学生一份庞大的知识, 学生选取自己需要的知识, 将它整合为自己的知识, 由此积少成多, 慢慢学生能形成自己的知识结构系统。先行组织者策略的学习模式是一种以学生为主体、让学生选择需要的知识、让学生完成知识转化的一种学习模式, 教师在引导学生学习高中物理时, 可以应用先行组织者策略的方式让学生学习物理。

二、先行组织者策略教学模式的应用

在高中物理教学中, 教师可以以先行组织者策略的教学模式引导学生学习, 现以“物体的平衡”说明该教学方法。

(一) 教学的导入

教学的导入是物理教学非常重要的环节。教师在引导学生学习时, 如果能做好有效的教学导入, 学生会对学习产生很大的兴趣, 会愿意主动探索需要学习的知识, 会抓住需要理解的知识要点。教师要有效地引导学生学习, 就要特别关注教学导入的环节。在先行组织者策略的教学模式中, 教师也需要作有效的教学导入, 它与传统的教学导入方式不同, 传统的教学导入方式是给学生各种物理现象, 让学生去思索这一课需要探索的目的。而先行组织者策略教学模式则反其道而行, 它接近于语文学习“倒叙”的手法, 教师直接给出这一课学习的最终结果, 学生则需要自己完成后续的探索工作。

以“物体的平衡”为例, 教师给学生播放大量的多媒体片断, 教师直接告诉学生, 经过科学验证, 物体会平衡是由于它们所受合外力为零。学生直接得到教学结论, 内心会有点震惊, 且不可思异。当学生对这一结论产生兴趣时, 教师可以引导学生进入下一个环节的学习。

(二) 学生的探索

在先行组织者策略的教学方法里, 教师已经给予学生观看大量的物理片断, 并给出物理结论。然而这仅仅只是学习的开始, 学生需要从教师给予的资料中抽取自己需要的知识进行探索。以“物体的平衡”为例, 教师可以将学生分成数个小组, 合作探索, 要求学生通过实验说明物体平衡的条件。教师引导学生探索的目的, 是为了让学生不要盲从资料中看到的知识, 学生要学会质疑知识、探索知识、思考知识, 完成以上的过程, 学生学到的知识才属于自己的, 否则学生即使学过大量的理论, 也仅仅停留在肤浅的理论认识上。学生的探索是学生学习知识最重要的环节。

(三) 知识的整理

知识的整理包括以下几个环节:整理学过的新知识, 让新的知识变成完整的系统;结合以往学过的旧知识, 让它成为自己知识结构中的一部分;应用已经学过的知识, 把知识运用于实践。学生在完成知识的整理时, 能注意到自己是否还存在遗漏的知识、知识结构是否尚存在缺陷、是否需要继续探索等。学生在完成知识的整理时, 能将学过的知识进一步深入理解。以“物体的平衡”为例, 学生需要了解一个物体要受到哪几个力的作用, 学生只有更系统地了解物体的受力情况, 才能知道如何让物体保持平衡。往后学生在应用中会遇到要让物体保持平衡的例子。学生完整地整合一系列知识以后, 才能投入应用中。

三、先行组织者策略教学模式的应用优势

(一) 让学生自主的学习

从以上先行组织者策略教学的模式可以看到, 该种教学方式是一种划定了知识目标、知识范围, 让学生自主的学习知识的一种模式。在该种模式下, 教师提供的学习资源、知识观点都只是为了辅助学生学习, 学生必须依靠自己自主的学习才能把前人的知识转化为自己的知识。

(二) 让学生大胆的探索

物理教师在使用先行组织者策略教学模式中, 有时可能会产生疑惑, 在传统的物理教学方法中, 物理教师要教给学生大量的概念知识, 学生学习与之相关的公式、定理等, 所谓的先行组织者策略教学模式不也是先给学生一些理论知识, 学生要学会公式、定律吗?这两者之间又有什么区别呢?传统的教学模式与先行组织者策略最大的区别在于, 该种教学模式要求学生“质疑”学过的知识, 而非“服从”课本中的知识。学生必须要质疑教师所给予的知识—思考如何验证理论—探索完成理论验证—形成自己的知识。正因为学生要质疑已经了解的知识, 走上探索的道路, 学生才能能把别人的理论转化为自己的知识。

(三) 让学生形成知识系统

先行组织者策略教学模式是一种理论先行、实践在后的教学模式, 然而这并不意味着它不重视实践。教师在引导学生完成知识探索以后, 教师可以引导学生一边实践、一边形成新的知识结构, 在该过程中, 学生就能经历知行合一的过程。可以说, 实践是先行者策略教学模式中不可缺少的一环。

篇4：先行组织者的案例

关键词：经济法案例教学法具体运用

一、经济法及案例教学法在经济法教学中的重要性

经济法是经济与法律两方面知识相交叉的学科，是理论与应用相结合，更偏向于应用的学科；同时也是高职高专经济管理系学生必修的专业基础课，它在将学生培养成为新型实用型专业人才方面起着不可替代的作用。

经济法的基本理论、基本原则、具体条款都十分抽象，要教得透，学得好，就要求经济法课程多举实例，帮助学生理解和掌握。将抽象的经济法律知识讲授的生动、具体、透彻，案例教学成为该课程必不可少的方法。

二、案例教学法运用时案例先行还是理论先行

在经济法教学中应用案例教学法必须要处理好两个关系，即案例教学与理论教学的关系、教与学的关系。不处理好这两个关系，案例教学法就难以开展、难以发挥作用。

笔者以“担保法”的讲述为例，探讨经济法教学中案例先行、理论先行的运用效果。

在课件设计中，笔者首先用以下三个问题作为该章节的导入。

问题1：甲将房屋一间作抵押向乙借款2万元。在抵押期间，知情人丙向甲表示愿以3万元购买甲的房屋，甲也想将抵押的房屋出售。可以出售吗？该怎么做？

问题2：甲向乙借款20万元做生意，由丙提供价值15万元的房屋抵押，并订立了抵押合同。甲因办理登记手续费过高，经乙同意未办理登记手续。甲又以自己的一辆价值6万元的汽车质押给乙，双方订立了质押合同，乙认为将车放在自家附近不安全，决定将车放在甲处。一年后，甲因亏损无力偿债，乙诉请法院要求行使抵押权、质权。抵押和质押的效力如何？

问题3：甲欲购买乙的汽车，经协商，甲同意3天后签订正式的合同，并先交1000元给乙，乙出具的收条上写明“收到甲定金1000元”。3天后，甲获知乙故意隐瞒了该车证照不全的情况，故拒签合同。定金如何处理？

以上三个问题分别蕴含了抵押、质押、定金三种担保形式的法律效果，动产和不动产抵押权的设立、效果的区别。面对这三个生活中常见的问题学生们观点各不相同、争论不休。此时教师应给予充分的鼓励和启发，且不用急于公布答案，抛砖引玉，让学生们带着疑问跟随教师进入理论学习。

1.案例先行

接下来对第一个知识点 ——“保证”的讲解中，笔者以一个经典案例贯穿始终：例如，甲对乙享有60万元债权，自然人丙与某公司的分支机构丁分别与甲签订了保证合同。其中，丙与甲约定，在乙不能履行债务时，由丙承担保证责任。丁未与甲约定保证的内容和方式。同时，乙以其价值30万元的房屋向甲设定了抵押。后来，甲同意将乙的债务延长三个月，此事并未告知丙丁。债权到期后，甲放弃了对乙的担保物权，而直接要求丙丁承担担保责任，偿还其60万元的债务及相关费用。

这个短小的案例中包含了“保证人的资格、保证方式、保证责任、保证期间”等众多知识点，通过对此案例的讲解，“保证”的重点和难点全部囊括其中。学生理解起来非常直观，课堂效果也很好。

2.理论先行

在知识点 “抵押”的讲解中，笔者也以先抛出案例设疑再讲解的方法，将抵押的范围、抵押权的设立、抵押权的效力、实现和消灭在案例的讲解中讲透。

所选案例：甲公司欠银行300万元债务，甲以其价值280万元的厂房和50万元汽车作抵押。其中，厂房办理了抵押登记，汽车未办理。后来，甲将厂房租给了乙公司，并将此事告知了银行。甲因欠丙30万元债务，便将上述汽车又向丙设定了抵押，并办理了登记。之后，甲将汽车转卖给了丁，但并未告知汽车已被抵押的事实。银行债务到期后，甲未能还款，银行便扣押了厂房和汽车，并向乙收取厂房租金。此时，丙的债权也已到期，主张对车辆的担保物权。

以上案例，均要先安排适当的时间让学生参与讨论，积极思考、辩论中产生疑问，在理论讲述中边讲解，边释疑。最终学生恍然大悟、印象深刻。如果教师把法理、立法、法意等的讲述放在首位。先传授知识点，那些抽象、枯燥的概念、法律条款，已使学生云里雾里，提不起兴趣、注意力无法集中。给出案例时，学生能准确运用所讲法条、分析充分的寥寥无几。故，经济法教学中理论先行较案例先行的教学效果差之千里。

三、小结

高职高专学生往往缺乏学习的积极性主动性，学习效果不理想。教师在教学实施的过程中要理论讲授与案例分析相结合，设置问题情境、启发式教学发挥重要作用。案例教学注重课堂讨论、引导使学生参与讨论案例，可以锻炼学生的法律思维能力并提升其法律敏感度。同时也可活跃课堂气氛，营造良好得学习氛围。

篇5：先行组织者的案例

助读系统作为语文教材的基本内容要素之一，是教材为帮助学习者阅读课文，培养和提高学习者阅读能力而提供的一系列材料。这一系列材料经过组织成为有意义的材料，它将为学习者提供更充分的外部条件并对学习者的学习成效产生举足轻重的影响。笔者认为，奥苏伯尔的“先行组织者”为语文教材助读系统的构建提供了有效的理论依据，是助读系统最主要的理论基石和最直接的思想来源。

一、“先行组织者”的内涵

所谓“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。近些年来，研究者们在奥苏伯尔原有定义的基础上发展了对“先行组织者”内涵的理解，认为“先行组织者”可以放在学习材料之前呈现，也可以放在学习材料之后呈现；既可以是在抽象、概括性水平上高于原学习材料的材料；也可以是具体概念，在抽象、概括性水平上低于原学习材料的材料；可以用文字方式呈现，也可用图画或图表的方式呈现；可以是陈述式的“先行组织者”，也可以是问题式的“先行组织者”；可以是书面式的“先行组织者”，也可以是口述式的“先行组织者”，等等。不管“先行组织者”以何种方式呈现，也不管其何时出现，只要能够帮助学习者建立原有认知结构与新知识之间联系且能协助学习者正确、深入理解文本的材料，都可称其为“先行组织者”。结合近年来的理论研究成果可见，“先行组织者”所受限制变少，适用范围变广，形式也更为灵活，可对其更简洁、更开阔的表述为：“先行组织者”就是在学习者学习过程中出现的，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联的材料。

二、“先行组织者”是助读系统建构的理论依据“先行组织者”为助读系统目标的实现提供了有力支撑

在具体的语文教学中，助读系统各要素空置不用、用之不当、用之不活的现象比比皆是，致使助读系统自身帮助学习者正确理解文本，准确把握文意，促进有意义阅读的产生，提高阅读能力等目标无从实现。目标的落空在于人们对助读系统的理论依据存在认识上的不足和模糊。“先行组织者”的目的是为学习者建立有意义学习的心向；为新的学习任务提供可利用的固定点，以增加旧知识的稳定性和清晰性：为说明新旧知识之间的本质区别，以增强新旧知识之间的可辨别性。简单地说，就是要通过呈现“先行组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识的桥梁，使其更有效地学习新材料。对“先行组织者”目的的清楚明确的认识，使得助读系统能够为学习者提供不同材料要素的组合，或为新的学习任务提供可利用的固定点，或增强新旧知识间的可辨别性，真正实现帮助学习者阅凑课文，培养学习者阅读能力的目标。可以说，助读系统只有在“先行组织者”目的的指导下，才能够促进学习者的有效阅读，使目标得以实现。“先行组织者”为助读系统作用的发挥奠定了坚实基础

“先行组织者”具有“固着点”的功能。通过利用适当相关的、最清晰和最稳定的材料来防止干扰和促进学习，即增加学习者对学习内容的注意和调动学习者长期记忆中贮存的大量知识和策略。在这一观念指导下，助读系统建构时应选择与学习材料相关的最稳定、最清晰的材料，唯有如此才能激发学习者的阅读兴趣，唤醒学习者的阅读记忆，促进有效阅读的形成。要使阅读有效，学习有意义，学习者必须能觉察到新旧知识之间的联结。在奥苏伯尔的学习理论中。“先行组织者”最重要的功能就是联结已有知识和新的学习内容。助读系统各材料要素正是在实现新旧知识问联结这一功能时，在语文教材中以不同的存在形态发挥着指引阅读方向，指导阅读方法，拓展阅读知识，增强阅读视觉感悟等作用。“先行组织者”为助读系统作用的发挥奠定了坚实基础。助读系统因能够起到激发阅读兴趣，唤起阅读记忆，指引阅读方向，指导阅读方法，拓展阅读知识，增强阅读视觉感悟等作用而成为语文教材的重要组成部分。“先行组织者”为助读系统各要素的选择提供了“准入”标准

系统中任一要素存在问题都会导致系统产生负面效应，助读系统也不例外。在不同版本的语文教材中或多或少地出现了提示性材料语言模糊；补充性材料与文本联系不够紧密；拓展性材料或难或易与学生认知不符；注释性材料错误、繁复、语焉不详、当注未注；图像与文章内容不相适宜；以及助读材料分配模式化、单一化等等问题。这些问题的存在不仅限制了助读系统功能的发挥，甚至使师生心目中产生“助读系统用处不大”、“助读系统是摆设”等想法。要想构建助读系统并使其发挥最大功能，必须使助读系统各要素的存在合理有效。依据对“先行组织者”内涵的理解，只有能够担当起清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联这一重任的材料，只有促进学习者有效学习的材料，才能成为助读系统构成的材料要素。也只有严格这一“准入”标准，助读系统才能在教师的合理组织和运用下发挥其正面效应，真正起到助读的作用，实现助读系统自身价值。可见，“先行组织者”成为助读系统各具体材料要素的“准人”依据，助读系统需在“先行组织者”的理论关照下严格各材料要素的选择与优化。

三、助读系统是“先行组织者”在语文教材中的具体体现

奥苏伯尔根据学习者对所学新知识的熟悉程度，将“先行组织者”分为两类：

一类是陈述性“先行组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者(近些年的研究有所拓展，不单指它与新的学习产生的上位关系，也可是下位关系)。研究表明，陈述性的“先行组织者”不仅用学生能懂的语言为他们的学习提供了适当的固定点，提高了有关旧知识的可利用性，而且也促进了他们有意义学习的心向，避免了不必要的机械记忆。可见，陈述性“先行组织者”通过为新的学习提供固定点来促进学习。

另一类是比较性“先行组织者”，用于较为熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性，促进学习和保持。研究表明，比较性“先行组织者”能够指出新旧知识间的异同，它增强了原有的起固定作用的观念的稳定性与清晰性，对知识的学习和保持起显著促进作用。

在语文教材中“先行组织者”具体地体现在提示性材料、注释性材料、引导性材料、补充性材料、拓展性材料、具象性材料等助读系统各材料要素目标的实现和功能的发挥上。下面以陈述性“先行组织者”在助读系统中的体现为例加以说明：

端木蕻良的《土地的誓言》(人教版课标教材七年级下册)是一篇略读课文。略读课文给学习者提供了独立阅读的实践机会，也是对学习者的自主学习和独立阅读能力的检验。这就更需要教材提供可以帮助学习者扫除阅读理解障碍，搭建认知结构与将学习教材间之桥梁，以帮助学习者完成独立阅读的任务。在没有任何助读材料的情况下去阅读这篇文章，学习者最直接的能够感到的仅是扑面而来的对乡土浓厚的眷恋之情。要想让学习者在情感深处读到家国之痛，民族之恨和爱国之情，想让学习者与作者真正达到心灵的共鸣还需要相关材料的辅助。文前的提示性材料这一陈述性“先行组织者”为学习者提供了作者创作动机并对阅读这篇文章进行了简要指导，使学习者在揣摩和欣赏中对文章情感有了进一步深入的把握。可以说文前的提示性材料唤醒了学习者对“九一八事变”的认识，加强了对这一知识的可利用性。学习者通过课前提示这一桥梁将对“九一八事变”的情感和文章表达出的情感相互渗透从而加深对文意的理解。但是对“九一八事变”的认识，学习者在清晰性上还存在欠缺，对这一知识的可利用性还很有限。而认知结构中起固定作用的旧有知识或旧有观念很不稳定或模糊不清，那么它就不能很好地为新知识的学习提供有效的“固定点”，从而影响学习效果。因此，教材中应出现相应的陈述性“先行组织者”――时代背景介绍等补充性材料，使学习者的情绪情感被“九一八事变”所引起的国恨家仇强烈而清晰的唤起。只有学习者的情感被调动起来，文章中国土失守，民族受欺，家园难归的苦痛、悲愤和忧伤才能水到渠成地被学习者所把握和理解。

篇6：先行组织者的案例

题目： “先行组织者”策略应用现状的调查与分析

学院：数学与计算机科学学院

班级：数三班

姓名：张慧芳

指导教师：田国萍职称：副教授

完成日期： 2014 年 05 月 27 日

“先行组织者”策略应用现状的调查与分析中文摘要

关键词：先行组织者策略，高中数学，数学命题教学

前言

1960年，奥苏贝尔在第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中，把“先行组织者”定义为“在正式学习之前，以适当的方式介绍的关于学习主题的前导性材料，这个前导性材料的抽象性，一般性，包容性都高于正式学习材料。”先行组织者是由“组织者”一词演化来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当的相关的和包含性较广的，最清晰和最稳定引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。这些组织者是在介绍新的学习材料之前呈现的，所以被称为先行组织者。数学命题教学由于其教学内容特点，长期以来通常采用的是讲授式的教学，被动的学习和形式的成绩测试与评估这样的传统教学模式，新课程倡导的探究式学习和合作式学习常常没有足够的时间去落实，进而流于形式。素质教育不能真正的落实，学生的自主学习能力没有得到应有的发展和培养。学生依靠老师灌溉，缺乏主动发现，自主学习思考，积极探索的学习习惯。通过对先行组织者策略在高中数学命题教学中的应用的调查，我们对其结果进行研究与分析。先行组织者策略的理论概述

“先行组织者”模式的提出主要是为了能够进一步的帮助在校学生更好的接受知识进行有意义的学习。“先行组织者”模式更加注重的是学生目前现有的知识水平,而避免以往的机械记忆。“先行组织者”模式被广泛的应用于教育领域,已经成为了一种教学策略被各学科的教学实践验证了其有效性。截止到目前为止, “先行组织者”模式的内涵和价值已经得到了长远的发展,并且“先行组织者”模式也会被更加广泛的应用。1.1 先行组织者策略的概念认识 1.1.1 先行组织者文献研究综述

“先行组织者”原则最早可以追溯到奥苏伯尔在其极具影响的著作《教育心理学:一种认识观》一书中提到。该书中提出的“认知同化论”，经过了进一步的演变提出了更加有意义接受学习的三条原则:逐渐分化原则、整体协调原则和先行组织者原则。其中的先行组织者原则就算“先行组织者”模式的前身。《教育心理学:一种认识观》一书中提到了:只有将新的学习内容的全部关键点与已有认知结构中相关知识点进行有机【1】的联系,才能发挥有意义学习的目的。

阶段一呈现先行组织者阐明本节课的目的，呈现作为先行组织

者的概念，确认正在阐明的属性，给出

例子，提供上下文，使学习者意识到相

关的知识与经验。

阶段二呈现学习材料和材料使知识的结构显而易见，使学习材料的逻

辑顺序外显化，保持注意，呈现材料，演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关

材料

阶段三扩充和完善认知结构使用整合协调的原则

促进积极的接受学习

提示新旧概念（或新，旧知识）的关联。1.1.2 先行组织者策略的结构特征

“先行组织者”策略已经被广泛的应用到各个学科教学模式的实践当中,“先行组织者教学”策略也被划分为三个阶段:第一阶段,呈现先行组织者；第二阶段,呈现要学习的材料；第三阶段,通过综合贯通使知识结构得到加强【2】。

在“先行组织者”策略应用的前两个阶段，教师起主导作用,需要将学习材料与组织者进行逐步的联系转换,继而达到协助学生对新旧学习材料的区分和认识,而这一个智力活动路线需要由教师进行组织发起、引导和管理。直到策略的第三阶段,需要教师与学生搭建起沟通交流的平台进行充分的合作,教学是建立于学生的自有的知识储存水平以及学生现有能力基层之上，继而教师对材料进行的组织和讲授。1.2 先行组织者策略与学习迁移

“迁移”这一现象广泛的存在于我们的日常生活当中。日常生活当中的“举一反三”、组织者A顺向迁移当前学习材料逆向迁移组织者B 因而为了更好的发挥设计的组织者对数学学习迁移模式的效果,教师需要通过设计组织者,架设起学习迁移的桥梁,提高学生对所学教材的接受度,让学生轻松地获得新知识。高中数学命题教学理论概述

在实际的高中数学的命题教学中，包括对公理、定理、公式、法则、数学对象的性质等。由于数学命题是由概念组合而成，反映了数学概念之间的关系，因此就其学习的复杂程度来说，应高于数学概念的学习。2.1高中数学概念

随着高中教学体系的逐步完善拓展,高中数学中包含了越来越多的符号和术语。学习内容囊括了《集合与函数》《三角函数》《不等式》《数列》《复数》《排列、组合、二项式定理》《立体几何》《平面解析几何》等部分，更多形式化、符号化的语言应用在数学概念变得简明化、准确化的同时,也使数学概念变得更加的抽象。2.2数学命题教学概念

3“先行组织者”策略的实践与探索

通过在实际的高中数学教学工作的实际“先行组织者”教学策略当中,需要遵循以下几点原则:①要以学生认知水平与概念特点为基点原则②以促进学生“先行组织者”为最终目的原则③抽象化与具体化相结合原则④接受式学习和发现式学习有机结合原则【5】。下面介绍几个实际的教学案例，有助于更好的理解。3.1案例1：命题的引入-----和角公式问题

在讲授“和角公式”时，可先让学生计算cos30°=____，cos60°=____，cos(30°+60°)=____。通过计算，学生会发现cos(30°+60°)≠cos30°+cos60°。接着教师再提出问题计算cos(α+β)=？是否存在一个公式？于是引导学生去寻求余弦的和角公式。

②让学生观察具体的函数f(x)x和f(x)x2图像的变化特征。

③直接向学生讲解函数单调性的性质。④让学生自主探究。

教学过程中教师常常将多种教学策略一起使用,以取得最佳教学效果。如当教学目标是让学生创造性地解决新问题时,使用先做后评的探究式教学策略较为有效,尤其对于好学生,有利于发展他们的创造性思维。

（2）“先行组织者”策略不能简单的等同于课堂教学的引入

组织者的呈现可对学生的思维起导向作用,同时也激发了学生有意义学习的心向,利于教师将关键性的思维方法和认知技能教给学生,帮助学生认知结构的有效建构,提高课堂教学效率。但也要看到这种有意义的接受学习在培养学生开拓性思维和创造力方面毕竟有其局限,教师在课堂教学中应将接受式学习和发现式学习有效结台,采用多种教学方法,努力提高学生素质。

（3）在“先行组织者”策略的应用过程当中老师的参与积极性不足

经调查数学命题在高中数学知识中的地位很重要，普遍学生对数学命题的学习态度比较消极，或一般，感觉比较枯燥乏味；“先行组织者”教学策略对学生掌握高中数学命题的帮助很大，而且“先行组织者”教学策略在数学命题教学中应用的教学效果很积极。而有些教师在引入新课的时候经常慧采用复习相关的旧知识的方法，不单单是创设问题情境，或者直接开门见山进入正题。比如，在讲解“正切函数的图像和性质”的时候，我们如果能够回忆正、余弦函数的性质，引导学生类比得出正切函数的性质，这样，学生可以更好的去掌握理解所学的内容，还能够对学过的知识进行回顾联系。而不是直接向学生灌溉正切函数的性质，让学生死记硬背，机械的记忆。

在实际调查中，有些教师对“先行组织者”教学策略里哦啊接，经常用到，而有些教师却不怎么用，甚至都不知道何为“先行组织者”策略，对其参与积极性不足。

“先行组织者”策略在高中数学命题教学中的应用

附录-高中数学教师调查问卷

尊敬的老师: 您好！这是一份关于高中数学命题教学和先行组织者策略应用现状的调查问卷。您的回答将为我们的研究提供宝贵的依据。请您花费一点宝贵的时间,仔细阅读题目后按您的实际情况作答!问卷答案无对错,仅作研究使用。因而，您不需要有任何顾虑，请放心作答！我将对您的观点进行严格保密，非常感谢您的参与！

1、您觉得数学命题在高中数学知识中的地位（）A.很重要

B.重要

C.一般

D.不重要

2、您在备课的时候，会不会考虑学生已有的认知水平（）A.每次都会考虑

B.经常考虑

C.偶尔考虑

D.从不考虑