小松鼠找花生》教案

小松鼠找花生》教案（通用8篇）

篇1：小松鼠找花生》教案

《小松鼠找花生》教学设计（第二课时）

【教学目的】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

3、提高学生的口语表达能力和想象能力。

【教学重难点】

１、认识生字，会写生字，朗读课文。２、知道花生结果的特点。

【教学准备】 多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：同学们，今天老师请来了一位客人，跟你们一起上课，想知道是谁吗?它是谁呢?我出谜语，如果大家猜出来了，就知道是谁了？（课件：样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。点击出现图片）快，跟小松鼠打个招呼吧。师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？

生：（大声地说）愿意！

师：那我们来读一读这首儿歌，就知道它遇到什么困难了。课件出示：带有本课生字的儿歌。生齐读。

（设计意图：小松鼠的出现，激发了同学们的学习热情，谈话设置悬念，很自然地引入了新课的学习。同时通过儿歌的诵读，复习本课生字。）

二、创设情境，指导朗读 １、学习第一自然段： 课件出示图片──花生地。

师：同学们，瞧，那是什么？（花生花）多美的花生花啊！书上是怎样写的？该怎样去读呢？

多媒体出示书中第一自然段的句子，学生试着读，并互相探讨如何去读？ 生讨论：高兴、赞美的语气。

师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。

学生自己试着读，指名读，齐读。

（指导学生把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。）师：“旁边”大家知道是什么意思吗？你的旁边是谁？“格外”还可以换什么词？（特别、非常）

师：“格外鲜艳”也就是—— “特别鲜艳”、“非常鲜艳”。（设计意图：运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，并将词语放在句子中让学生从读中体味，使词语教学真正落到实处。细致到位的朗读指导，学生自然能有感情地读好。）

２、学习第二自然段

师：这些花儿真美，我们看到了，小松鼠和小鼹鼠也看到了。听，他们在说什么呢?让我们一起去听听。

课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里，第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。师：你们了解小鼹鼠吗？来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

出示小鼹鼠的资料：小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。鼹鼠喜欢挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。

师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

生：四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。学生朗读，同学评议，教师指导朗读。（“这是什么花呀？”应读出疑问的语气；“花生可好吃啦！”要读出高兴的语气；“它想„„”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。）

（设计意图：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。）

３、学习第三、四、五自然段 ①学习第三自然段。

师：听了鼹鼠的话，小松鼠有了这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。于是，它就行动起来。让我们来读读，看看他都干了些什么。课件出示第三自然段。

师：小松鼠每天都到地里去，“每天”是什么意思呢？（天天）小松鼠前天去哪儿了？干什么？昨天又去哪儿了？干什么？今天呢？对，这就是──“每天”。师：小松鼠去干什么？（他去看花生长出来了没有。）它看到花生了吗？（没有。）小松鼠去了多长时间？（每天去，一直去到秋天。）

师：现在你们全都是小松鼠，我呢？就是森林晚报的记者，我要来采访一下小松鼠。你们愿意接受采访吗？

师：小松鼠你好，你每天都来看花生，一直等到了秋天还没看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？（我很奇怪，花生为什么还没有长出来。）小松鼠还有什么心情？（生气、着急。②学习第四自然段。课件出示第四自然段。

师：是啊，小松鼠又奇怪又着急，你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗？来，谁来读？（生读）我们来听听，他读出了小松鼠的什么心情？这只小松鼠等的时间太短，看他一点不着急。来，听听我这只松鼠等出了什么心情。师范读。

师：再来读读看，看看小松鼠等出了什么心情。生读。师：老师听出来了，你这只小松鼠等得真着急。谁再来读读，看看你这只小松鼠等出了什么心情。另一生读。

师：我听出来了，这只小松鼠等得太奇怪了。怎么可以一个花生都没长呢。③学习第五自然段。

师：是啊，秋天都到了，可小松鼠还是没有等到花生，我们来读读这句话，看看小松鼠的脸上什么表情。（屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作）

课件出示第五自然段，学生读，老师指导。（声音应放小，应读慢些，把疑问的语气读出来。）

师：小松鼠说的这句话是跟谁说的？（跟自己说的。）这里有一个词是说自己跟自己说话，快找一找，是哪个词？（自言自语）

师：看老师表演，怎么搞的，我的书哪儿去了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里自言自语）师：刚才我就是自言自语的样子，我们生活中也有自言自语的时候，请你自言自语地说一句话。生说句子。

（设计意图：在阅读教学中重视语言知识点的落实，理解词语并会运用词语，层层推进，符合低年级儿童的理解规律。在让学生理解“自言自语”这一词语时不是一味地说教，而是采用演示的方法，从而增强学生学习的实践性，在具体的实践中理解词语的意思。）

三、知识拓展，突破难点

师：花生真的被摘走了吗？上节课我们已经知道了，花生没有被谁摘走，而是长在地里。我们上节课留下了作业，除了花生，你们还了解哪些植物的果实是长在土里的，请同学们将你的调查到资料相互交流交流

学生交流，土豆、山芋、萝卜、姜、山药、马铃薯、荸荠、莲藕„„

师：通过今天的学习，我们不但了解了花生的果实是长在土里的，还了解了其他几种植物的果实也是长在土里。大自然中还有许多奥妙等着我们去发现呢。小松鼠找花生这个故事好听吗？那想不想做个故事讲解员，将这个故事讲给别人听？来，老师放音乐，大家来朗读，看谁是咱班最优秀的故事讲解员。学生有感情地自由朗读课文。

（设计意图：通过文本的知识点发散到课外的资料收集，扩大学生的阅读量。配乐朗读更能激发学生朗读的兴趣。）

四、课外延伸，续编故事

师：同学们都知道花生没有丢，全在泥土里，可小松鼠不知道啊！它还在那抓耳挠腮地纳闷呢！可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？请同桌互相讨论讨论。

生自由讨论。

师：谁来说一说？

生自由回答。（问鼹鼠，问妈妈，蚯蚓告诉，联想萝卜、土豆长在泥土里，翻书《十万个为什么》，重新在泥土里种东西等方法。）师：同学们的想像真是丰富，有没有信心将你们想到的编成一个故事，题目就叫做《花生找到了》？

（设计意图：学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。）

板书设计：

小松鼠找花生

好奇

高兴 盼望

奇怪

地上开花

地下结果

篇2：小松鼠找花生》教案

教学目标：

1.认识12个生字，会写3个字。2.正确、流利地朗读课文。

3.知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。教学重点、难点：

识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。教具准备：课件、实物等 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。1.谜语导入新课。

师：孩子们，喜欢猜谜语吗？现在我们一起猜一个谜语。“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”这是什么？

生：花生。

师出示花生的图片和实物。2.揭示课题。

师：大家喜欢吃花生吗？（喜欢）其实不仅我们喜欢吃花生，小松鼠也很喜欢吃。这节课我们一起学习16课《小松鼠找花生》。

3.板书课题，指导书写“生”。

请同学们注意“找”是这节课要求会认的生字，孩子们读一读，谁能给它找个朋友？“生”是这节课要求会写的字，请你仔细看老师写，观察它是由几笔组成的，每笔是什么？会写的孩子伸出小手跟老师一起写，指导学生书空，打开课本122页，在田字格里描一描，写一写。注意写字的姿势：头正、肩平、腰直，手离笔尖一寸高、眼离本子一尺远、胸离桌子一拳头。

4.齐读课题，课题质疑。

读了课文的题目，你有什么问题想问呢？

二、初读课文，整体感知 1.范读课文：

播放媒体资源中的范读动画，注意老师有个小小的要求：听准字音，课件读到哪里，小手就指到哪里，眼睛就跟到哪里。

2.学生自由练读：

课件出示自读要求：⑴正确朗读课文，做到不添字不漏字。⑵读准字音，遇到不认识的字，问老师、拼拼音。⑶读通句子，遇到难读的句子多读几遍。并标出自然段，把觉得难读的字画出来，多读几遍。

3.合作交流，自主识字。师：小朋友们真棒，这么短的时间就读完了课文，还有不认识的字吗？小松鼠最喜欢和聪明的孩子交朋友了，【课件出示生字新词】谁会读这些新词。

⑴自由练读。

⑵指名认读，领读。⑶齐读

⑷认读去掉拼音的新词。⑸认读单纯的生字。⑹交流识记方法

A你觉得哪些字容易记？学生说说是怎么记的。B其它难记的，听听别人是用什么方法记住的。

（鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。）

⑺开火车认读生字，并给生字口头组词。

⑻师：你们真了不起，这么快就认识了这么多的生字宝宝，小松鼠太高兴了，于是它又加大了难度，把生字宝宝藏在了句子中，你来读读吧！[课件出示句子]自己先试试。谁有读句子的本领？

4生字巩固。

读儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”

1、利用媒体资源中的读一读部分，教学生字词

2、指名分段读课文，针对学生的问题给予指点，主要就读准字音和读通句子方面进行指导。

三、品读领悟

师：请小朋友观察课文中的两幅插图，再读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

学生读课文，思考问题。师出示第一幅图：

指名读第1、2自然段。

（1）师：小朋友们，看图读文后，你觉得花生的花怎么样？ 提示：多

旺

美。

师：书上用了哪些词语来形容花生的多与美？ 提示：一朵朵

金黄色

格外鲜艳。（2）师出示句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。（3）师：请同学们读读句子，说说“格外鲜艳”是什么意思？ 提示：颜色特别明亮而好看。师：你还知道哪些东西颜色很鲜艳？你能用“鲜艳”说一句话吗？ 提示：五星红旗、漂亮的一幅、五彩的贝壳等。（4）师：多美的花啊！谁来美美的读一读？

指名读，引导学生突出“金黄色”、“格外鲜艳”，用赞美欣喜的语气读好句子。

（5）、师：看着这么美的花，小松鼠和鼹鼠在说什么呢？谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠？

学生戴上头饰，分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话，读出儿童的童真童趣。

（6）、指名学生分角色朗读，上台表演，集体评议。

（7）、师：看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠心里很高兴，它会想些什么呢？

启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生。

（8）、师：谁能有感情的朗读课文第1、2自然段？ 指名读，要求读出花生花的美丽，小松鼠的高兴。过渡: 师：同学们，看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊!那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？自由读课文3、4、5自然段。

学生自由读课文3～5自然段。

1、出示句子：小松鼠每天都到地里去，看看接花生了没有。（1）“每天”什么意思？指名答。

（2）小松鼠每天去哪儿了？干什么？它看到了什么？学生回答。（3）你能读出小松鼠就这样急切盼望花生早点结果的心情吗？ 指名读，齐读。

2、师：小松鼠就这样每天等啊等，你知道它等了多久吗？一天？两天？大家看看，小松鼠等到什么时候了？

生：秋天。

出示课文第二幅图：

3、师：等了这么久，都没看见一颗花生，这时候的小松鼠会怎么样呢？让我们一起来读读课文第5自然段。

学生齐读。

4、师：请同学们仔细观察第二幅图，说说小松鼠的表情是怎样的。指名回答。

（1）师：“奇怪”什么意思？小松鼠为什么奇怪？

提示：不明白，不理解。因为“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”

（2）出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。谁来读一读？读出奇怪的语气。

指名读句子。

（3）师：图中的小松鼠在和谁说话？自己跟自己说话叫什么？ 提示：自言自语。

（4）师：小松鼠在自言自语些什么呢？

学生回答，师出示句子：是谁把花生摘走了呢？ 小组讨论，解决疑问

a、师：是谁摘走了小松鼠的花生呢？请大家帮小松鼠想一想，并说出你的理由。

b、学生小组讨论，汇报结果。

（5）师：谁能当当配音员给插图配音？ 指名读小松鼠的话，其他学生评价。

5、师：请同学们再读课文3～5自然段，想想小松鼠的心情有什么变化？

提示：急切 —— 失望 —— 奇怪。

6、有感情的朗读课文。

四、巩固延伸

1、师：同学们，今天我们帮小松鼠找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

学生回答，土豆，芋头，红薯，藕„„ 出示媒体资源中的图片：长在地下的果实

2、读儿歌，复习生字。小松鼠，找花生。没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。

3、写字指导

（1）、利用媒体资源中的学一学部分，指导书写。（2）、教师提醒学生注意：

“生”字竖在竖中线上，起笔要比撇高些。“里”字先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。

“果”字先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

4、布置课后作业

（1）、完成课后练习“我会读”。

（2）、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编的部分加进去。

（3）、问问家长或看看相关书籍，我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？

板书设计：

16、小松鼠找花生

花（鲜艳）→

花生(谁摘走了呢？)

↓

埋在地下

《小松鼠找花生》教学设计

一、教学目标：

1、认识12个生字，会写“生”字。正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在读中交流自己的感受，体会小松鼠当时的心情变化。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

二、教学重点：朗读感悟，知道花生结果的特点。

三、教学难点：在朗读中体会到小松鼠当时的心情变化。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）导入新课，指导书写：

1、小朋友们，你们喜欢吃花生吗？不仅我们喜欢，小松鼠也特别喜欢吃花生。今天这节课我们就继续学习16课《小松鼠找花生》，看老师写课题。

2、[板书课题]指导书写

（1）“小”是先中间后两边的字。“松”是木。“鼠”的笔画多，可一定要记牢！这个词语不好读，谁来试试？“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音。一起读。“花”的部首是艹。

（2）“生”是我们要学会写的字，请你仔细看老师写，观察它是由几笔组成的，每笔是什么？（3）举起右手，写一遍。

（4）[出示“生”卡片]请你仔细观察，这个字。田字格里最关键的一笔是什么？ 还要注意什么呢？这三横一样吗？（5）看老师写，全班同学来指导我吧。（6）请你打开书，摆好读书的姿势，写字功。

学生书写，给小组同学看看。

3、谁来用响亮地声音把课题告诉给大家听？一起读。上节课同学们提出了问题，想知道小松鼠有没有找到花生。这节课我们就来解决这个问题，同时还要把课文读的流利而有感情。

（二）复习生字词：

1、上节课小松鼠向我们介绍了一些词语伙伴，你还记得它们吗？能大声地把它们的名字喊出来吗？[出示词语卡片]

2、看来这些词太简单了，是难不倒同学们的，小松鼠还给我们出示了几个难读的词，来考考大家是不是能把字音读准。[出示词语卡片]请你直接读词语，不读拼音，遇到困难再请拼音朋友帮忙。

3、小朋友们真棒，小松鼠最喜欢和聪明的孩子交朋友了，于是它又把难度加大了，把生字宝宝藏在了句子中，你来读读吧！[出示句子黑板]自己先试试。谁有读句子的本领？

（三）理解课文，指导朗读：

1、小朋友们真了不起，现在小松鼠要和大家交朋友，一起去花生地里找花生。大家赶快打开书，做好读书的姿势，开始。请你小声地读课文，要读准字音。然后数一数课文有几个自然段。

2、课文有几个自然段？请五名同学来展示一下读书的本领。师评价扣书

3、[出示挂图一]请你仔细观察这幅图，说说你在地上看到了什么？

什么颜色的花呢？你知道这是什么花吗？怎么知道的？请你自己小声地读第一段，边读边想，这些花生花开得怎么样？

4、说说花开得怎么样？书上是用哪个词告诉我们的？

什么是鲜艳呢？[出示橙子和猕猴桃]老师这儿有两种水果，你们看这两种水果的颜色，哪一个更鲜艳一些呢？非常明亮而好看的颜色是鲜艳的颜色。你们现在找找同学们谁穿的是非常鲜艳的衣服？那今天老师穿的衣服颜色怎么样？

[出示句子]你能不能再读读这句话，让大家都知道这金黄色的小花颜色格外鲜艳？ 大家没有感觉到鲜艳的小花。恩，我们都听出来鲜艳。在阳光下格外鲜艳，“格外”能换成哪个词语呢？ 这么美的花生花，怎么才能美美地读出来呢？ **是微笑着读的，看出她非常喜欢这些花。一起读。

5、同学们读的真美，小松鼠看到这么美的花，可好奇了。[出示挂图一]请你再仔细观察这幅图画，图上还有两只可爱的小动物呢，这就是这篇课文的两个小主人公，它们是------想知道它们在说些什么吗？快拿起书读读第二段吧！看大家读的这么认真，老师也忍不住想读读了，我们来分角色朗读好吗！小松鼠和鼹鼠，两个角色，你选哪一个？好，那老师就来读叙述部分，其他同学看看我们配合得怎么样，要是好，一会儿就夸夸我们。

6、听了鼹鼠的介绍，小松鼠可高兴了，很想马上吃到可口美味的花生，而且还有一个小小的愿望，是什么呢？ 为了实现这个愿望，它每天都做了些什么呢？谁来读第三段？它为什么每天都去地里看呢？ [板书：盼望]

7、小松鼠天天都去地里看花生，肯定能摘到可口美味的花生，实现愿望对吗？那结果怎样？自己读读第四段。谁来读？

小松鼠等了多久啊！扣书[出示挂图二]请你仔细观察第二幅图，和第一幅图进行比较，看看谁最聪明，能最快发现到其中的不同。看来小松鼠从夏天一直等到了秋天，这么长的时间，我们怎么才能读出等了很久的语气呢？谁来试试？一起读。

8、如果你是小松鼠，等了这么久都没有看见花生，你会怎么想呢？小松鼠和你们想的一样，也很奇怪。[板书：奇怪]（出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，所以课文说这叫-----“自言自语”。你平时有没有过自言自语？都是怎么说出来的呢？那你就小声一点的读这句话，还可以做做小松鼠摸着脑袋，很奇怪的动作来读读！自己试试。谁来读？男生读，女生读，一起读。

9、是啊！是谁摘走了花生呢！怎么也不告诉小松鼠一声呢？聪明的同学们，你能告诉小松鼠花生去哪里了吗？是不是被别人摘走了呢？

10、小花生呀！你快出来吧！自己说一说你到哪里去了？[课件出示图片边指边说]（夏天长出了茂盛的绿叶，开出了鲜艳的花朵，过了几天，花生就出生了，偷偷的钻到了土里。到了秋天，花生长大了------【利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的】原来是小花生自己藏了起来，长在了土里，怪不得小松鼠找不到它呢！[长在土里]

（四）扩展练习:

1、通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，哪些也是长在土里的？（出示）

2、小松鼠找到花生后会怎样呢？(续编故事《花生找到了》, 要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠和小鼹鼠是怎么说的。)

3、今天这节课我们和好朋友小松鼠一起找到了可口美味的花生，知道了花生原来是在地上开花，地下结果的，还了解到很多长在土里的食物。下课后，如果有兴趣你可以通过看书，问身边的人或上网去了解这些植物的生长过程，好吗？

六、板书设计：

16、小松鼠找花生

好奇

地上开花 高兴

盼望

地下结果 奇怪

教材分析

本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。设计理念

根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。学习目标

⒈认识12个生字，会写3个字。

⒉正确、流利地朗读课文。

⒊知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。教学重点

识字、写字和朗读课文。教学难点

知道花生结果的特点。课前准备

课件；生字卡片。课时安排 2课时 第一课时

一、谜语导入，图片揭题

⒈猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

⒉出示花生图片：看，这是什么？（学习“生”字。）

⒊花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。（出示松鼠图片）

⒋今天就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》

⒌板书课题，齐读后质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读课文，识记生字

⒈教师范读全文，听后说说，课文写了一个怎样的故事？（大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢?）

⒉生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音，并标出自然段。

⒊出示生字新词，自主识字。

注意：读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。

⒋交流识字方法。说说记住了哪些字，怎么记住的？

鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。

⒌生字巩固。

巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”

⒍检查读课文情况。

三、细读课文，理解感悟

⒈自由读课文，思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

⒉读悟第1－2自然段

⑴自读1自然段，说说你知道了些什么？

⑵看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

⑶思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

⑸指名读第2自然段：小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎么回答的？

⑹分角色读鼹鼠和小松鼠的对话。点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

⒊读悟第3－5自然段

⑴引读第3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

⑵朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？第四段还要用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情。（重点读好：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

⑶引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？（“是谁把花生摘走了呢？”要读出疑问语气。）

点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

⑷小组合作讨论这个问题。（理解花生的果实是结在地里的。）

⒋思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯„„）

⒌有感情地朗读全文。

四、拓展实践，续编故事

⒈讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

⒉小松鼠找到花生后会怎样呢？（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

⒊小组内讲故事。（题目可定为《花生找到了》）

⒋指名上台讲给大家听。评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

五、布置作业

⒈朗读课文，背诵喜欢的自然段。

篇3：小松鼠找花生》教案

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话, 借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文寓常识于生动形象的故事之中, 语言活泼浅显, 符合儿童阅读特点。“是谁把花生摘走了?”, 既是小松鼠猜想的问题, 也是引发学生思考的问题。为突破这一难点, 我做了以下几点尝试:

一、开端引趣, 创设情境

良好的开端是成功的一半。上课一开始就以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动。开端引趣的方式除“设疑”外, 还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。课堂实录如下:

在森林里的一棵大松树上, 住着一位可爱的朋友, 瞧, 它来了!大家看看是谁啊? (出示多媒体课件:小松鼠) 大家认识它吗?大声地和它打声招呼吧!

你好, 小松鼠!小松鼠, 你在干什么呀?

(多媒体课件演示小松鼠的话) 小朋友, 我今天要找一样东西, 你们能帮我找找吗?这件东西啊, 它的谜语是“麻房子, 红帐子, 里面有个白胖子”。你知道是什么吗?

(学生猜出“花生”) 。师导:“那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”。 (板书:小松鼠找花生果) 。

笔者认为, 运用直观、形象的画面, 创设愉悦、轻松的课堂教学情境, 符合低年级儿童的认知规律, 既为学生学习活动的充分展开创设了鲜活的空间, 又使教师变换角色参与其中, 整个情境立体化, 趣味化, 学生的求知欲迅速地激活起来, 教与学的效率大大提高。

二、竞争激趣, 主动参与

参与其中、相互竞争符合小学生的年龄特点, 既能调动孩子们的积极性, 又能提高课堂的教学效率。因此, 教师要创造条件让学生参与到课文之中及竞争之中。如果你仔细观察, 就会发现学生在竞争中是非常活跃的, 连后进生也不甘示弱。本文的学习重点和难点主要是:会认12个生字, 会写“生、里、果”三个字, 练习朗读, 激发学生观察的兴趣, 知道花生在地里结果。为帮助学生认读生字、识记字形, 我尝试着通过“帮小松鼠去找花生果, 一起闯关, 一起去森林探险”等多种形式的游戏, 让学生来比一比, 谁认得快、记得牢, 谁朗读课文有感情, 谁领会课文有创意。在教学中, 我设计了以下导语, 力求循序渐进, 让学生以最大的兴趣参与其中:

那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧。走, 我们现在就出发了!

我们要帮小松鼠找到花生果, 需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗?好, 现在就让我们一起闯关吧!

让我们先来看看第一关的闯关要求吧! (多媒体:第一关闯关要求:⑴请你打开书, 大声读一读课文, 把生字在课文里用波浪线画出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝?

三、朗读生趣, 掌握知识

有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术, 以多媒体代替教师的作用, 将要讲的、要写的都用多媒体呈现, 甚至念首短诗、问个为什么等简单程序都要“带电”, 结果, 教师成了“电影放映员”, 学生则仍处于被动接受的地位, 致使学生对学习的兴趣逐步衰减。语文教学有其一脉相承的文化品质, 切不可一提倡新的, 就彻底否定旧的。俗话说, “熟读百遍, 其义自见”, 反复读是小语教学的基本要义之一。在教学实践中, 我设计了朗读比赛、当配音演员、分角色表演等多种形式, 着力强化学生对重点字词、文章主旨的理解和把握, 让学生在课堂上能自觉学习、勤于思考, 能提出各种疑难问题, 能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 主动寻找具有挑战性的学习任务, 进而切切实实地掌握和运用知识。

如在教学第三自然段时, 为了帮助学生理解“每天”一词对体现小松鼠着急心情的作用, 我运用了引读、品读、比读等不同的朗读方法来强化训练:

小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

今天呢?噢, 这就是———“每天”。

这样, 通过从前天、昨天、今天三天的比较, 得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论, 充分感知“每天”所强调的意思, 符合低年级儿童的理解规律。

四、尊重欣赏, 以学生为学习的主体

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位, 教师、文本都应该为学生服务, 最大限度地挖掘学生的主观能动性, 从而发展学生思维, 开阔学生眼界, 提升学生的语文素养:

第一, 我们要把主动权还给学生, 坚持以学生为本的课堂教学, 认清学生的生理和心理发展的阶段特征, 把学什么、怎么学的话语权交给学生, 以此进行课堂教学设计, 完成我们的教学目标。例如我在教学生字时, 让学生自由发言, 你已经学会了哪些生字, 是怎么记的?学生的发言让人惊叹:忘, 心里牢牢记住就忘不了。老师此时点播, 是啊, 心都死了, 所以就是“忘”字, 你记住了吗?想象字的意思来记住这个字, 这是一个好办法。“金”可以用“全”来记忆;用“土”来记住“士”, 用熟字来记忆新学的字, 这也是一个好方法。得到老师的赞许, 学生会想出更多的方法:老师你看, “井”字就是一幅画, 中间是四四方方的井口, 边上是井旁的稻草……

第二, 教师在课堂教学中要让学生积极主动参与教学活动, 学生在课堂上不应该是被动的接受者角色。应增强学生课堂主人翁意识, 启迪学生智慧, 发展学生能力, 培养学生创新精神。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在生字的学习过程中, 不同层次的学生识字的多少和方法各不相同, 而对于基本笔顺的学习, 只要学生用心去看一遍就能基本掌握。因此, 我在教学时, 让优秀的学生来当小老师, 这样不仅解放了自己, 还锻炼了做小老师的学生。

篇4：小松鼠找花生

小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ等děnɡ到dào花huā都dōu落luò光ɡuānɡ了le，也yě没méi看kàn见jiàn一yí个ɡè花huā生shēnɡ，感ɡǎn到dào很hěn奇qí怪ɡuài。他tā心xīn想xiǎnɡ：难nán道dào花huā生shēnɡ被bèi谁shuí全quán摘zhāi走zǒu了le吗mɑ？会huì不bú会huì是shì鼹yǎn鼠shǔ呢ne？嗯nɡ，沒méi错cuò，肯kěn定dìnɡ是shì他tā看kàn到dào花huā生shēnɡ长zhǎnɡ得dé好hǎo，想xiǎnɡ自zì己jǐ独dú吞tūn，所suǒ以yǐ趁chèn我wǒ不bú在zài家jiā的de时shí候hou，偷tōu偷tōu地de把bǎ花huā生shēnɡ摘zhāi走zǒu了le。想xiǎnɡ到dào这zhè儿ér，小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ便biàn怒nù气qì冲chōnɡ冲chōnɡ地de去qù找zhǎo鼹yǎn鼠shǔ“算suàn账zhànɡ”。鼹yǎn鼠shǔ看kàn到dào小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ生shēnɡ气qì的de样yànɡ子zi，奇qí怪ɡuài极jí了le，关ɡuān切qiè地de问wèn道dào：“松sōnɡ鼠shǔ弟dì弟di，你nǐ怎zěn么me啦lɑ？有yǒu什shén么me事shì吗mɑ？”“哼hnɡ，别bié跟ɡēn我wǒ装zhuānɡ傻shǎ，花huā生shēnɡ都dōu不bú见jiàn了le，肯kěn定dìnɡ是shì你nǐ把bǎ花huā生shēnɡ全quán摘zhāi走zǒu了le，早zǎo知zhī道dào你nǐ没méi安ān好hǎo心xīn。”小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ气qì呼hū呼hū地de说shuō。鼹yǎn鼠shǔ听tīnɡ了le，捂wǔ着zhe肚dù子zi哈hā哈hā大dà笑xiào着zhe说shuō：“傻shǎ弟dì弟di，快kuài回huí去qù看kàn看kɑn，花huā生shēnɡ还hái好hǎo好hɑo地de待dāi在zài地dì里li呢ne。”

（指导老师：覃英英）

nlc202309091026

篇5：《小松鼠找花生》教案

第一课时

教学目标：

1、认识12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。教学重难点：

1、朗读感悟。知道花生结果的特点。

2、指导学生根据课文内容续编故事。教学准备：

1、教学课件。（相关知识点幻灯片、2、要求学生预习，读课文，认生字。教学过程：

一、趣味揭题：

1、以小熊学习蔬菜知识的说话练习引出：植物世界真是千奇百怪，今天小松鼠也遇见了一种奇怪的植物，猜一猜，它是谁？

（出示谜语：麻屋子，红帐子，里面坐着白胖子。）

2、全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的音。

看课题,根据写话的四要素，你想知道了哪些要素？

二、初读感知，识记生字。

1、试读感知，读准字音。

1）学生看多媒体动画，教师范读全文。

2）生借助拼音自读课文，把觉得很难读的字勾画出来，多读几遍，注意读准字音。

3）学生质疑：提出哪些字发音有困难？对课文有什么想不明白的地方？（教师梳理学生的疑难问题，留待学生进行讨论）

4）根据学生提出的难读的字，以及课本上的生字，出示带音节词卡。（指名读，老师注意纠正，然后由一人当小老师领读）。

选正确的读音读一读

花生(ｓｈēｎｓｈēｎｇ)

旁(ｐáｎｐáｎｇ)边

找(ｚǎｏｚｈǎｏ)

2、学习生字

（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

（3）学习新偏旁“夕”和“母”

（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

（5）提醒，“每”的上面是“卧人”，下面是母亲的“母”。其余生字尽量让学生通过熟字变形来认记。如，加一加记住“种、呀、外、艳”；减一减记住 “生”；改一改记住“格、许、旁、找”。个别字常见如“语”，教科书封面上就有，只需提一提就能认得。

3、巩固字词

（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。

（2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

（3）游戏：开火车找朋友

三、写字指导：“生、里、果”

1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

2、学生互相交流，怎样写好这三个字？

3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

三个要写的字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。

里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易错，要提醒学生仔细观察。

果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，下面的撇、捺要左右伸展。

四、作业

抄写生字词。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

2、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。教学过程：

一、复习巩固：

1、开火车读词卡。

2、听写生字。

二、整体感知，朗读感悟：

1、出示插图，指导学生观察，并按以下问题想一想：图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？你是怎么知道的。结合插图自由地读全文，标出自然段。

全班交流。

2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

3、学习1－2自然段

（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。注意花的颜色（黄色，金黄色，浅黄色，鹅黄色，丰富学生的口头词汇）

（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

词语搭配：（金黄色）的小花

（鲜艳）的小花

（4）第意帮助学生读到第二句，注意长短句的断句。读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？

（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）

点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

4、学习3－5自然段

（1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

学生读：小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有（注意自然停顿，看看中后一音为清音，透出急迫的心情）

结果怎么样？学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见/一个花生（前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又伸高，形成“扬—抑—扬”的变化，语速较慢，给人一种“时间长久”的感觉，表现渴望的心情。）

指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”

（2）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）

点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

（3）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）

（4）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）

5、有感情地朗读全文。

三、实践活动：

续编故事《花生找到了》

1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

2、小松鼠找到花生后会怎样呢？

（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

4、自由准备后在小组内先讲。

5、指名上台讲给大家听。

6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

四、作业：有感情地朗读课文。

板书设计： 小松鼠找花生

看

花鲜艳

想

篇6：《小松鼠找花生》教案

流利、有表情地朗读全文;会正确书写3个生字;知道花生长在地下的这一特点，激发学生观察植物的兴趣。小松鼠找花生教学设计(第二课时)

【教学过程】

一、复习导入

1、集体朗读第一、二自然段。

2、读后组织评议：第一自然段是否读出欣喜的心情;疑问句是否读出疑问的语气;小松鼠心里想的话是否读得轻而慢。小松鼠找花生教学设计(第二课时)

3、过渡：小松鼠的心愿能否实现?我们继续学习第三至第五自段。

二、学习第三、四、五自然段

1、复习这三个自然段的生生字词：每天、自言自语。

2、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思考：小松鼠为什么会感到奇怪?学生小组内交流自己的看法。

论课后问题：花生真的被摘走了吗?

鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了;一种是花生开花后没有结果;一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。

学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。

指导朗读：指名学生读──同桌对读互相帮助──师生比赛朗读。

⑴ 小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。

(注意自然停顿;“看看”中后一音为轻音;透出急迫的心情)b.他等啊，等啊，等到/花都落光了，出没有看见/一个花生。(前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又升高，形成“扬―抑―扬”的变化，语速较慢，给人一种“时间长久”的感觉;表现渴望的心情)

⑵ 是谁/把花生/摘走了呢?(注意自然停顿;语调低，声音轻;读出疑惑的语气，句末挑高)注意在朗读中理解“自言自语”。

三、扩展练习

如果你是小松鼠，你怎么去弄明白花生到底哪里去了?(学生充分开动脑筋，想办法解决问题)

四、词语开花游戏(可在黑板上)

学生以小组为单位，补充花瓣：哪一组快，哪一组就得到“红花组”称号，每人发一朵小红花。

五、书写生字 小松鼠找花生教学设计(第二课时)

1、板书示范“生”、“里”、“果”：

⑴ “生”字提示：竖在竖中线上，起笔比撇高;

⑵ “里”字先写扁“曰”，最后一横在横中线上，然后写竖，最后写两横，下横长，上横短。

⑶ “果”也先写扁“曰”，写在上半格，然后写“木”。横和竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

2、学生随堂练习：描一个，写一个。教师指导。

3、展示学生写字本，指名学生点评。

六、布置作业

续编故事《花生找到了》练习生字。

【板书设计】

shēng 找 生 格 外 呀

生

lǐ 旁 种 许 每 言 语

里

uǒ( )鲜艳

篇7：小松鼠找花生教案

1、认识12个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，

学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生个性化的阅读。

教学重、难点：

理解课文最后一段，知道花生生长在什么地方。

教学准备：

1、花生生长过程的课件和挂图，几盆盛开的花。

2、生字卡片。

3、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情景。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、情景质疑、导入新课

1、同学们，你们吃过花生吗?它长在什么地方，你们知道吗?(图片出示：花生)

2、一只小松鼠找不到花生，哪里去了呢?

3、今天我们一起去帮小松鼠找找吧!(齐读课题小松鼠找花生)

二、初读课文，整体感知

1、引导自读课文。

2、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。

3、学生充分自由读书：用自己喜欢的方式读课文，碰到不认识的字多读几遍，

直到读懂为止。

4、师巡回指导个别学生，了解自读情况。

5、学生汇报自读情况。

认读生字词

(1)说说哪些字是自己通过读书认识的，哪些字还没掌握。

(2)小朋友，你认为哪些词语容易读错，需要提醒大家?请你来当小老师带大家读读好吗?

朗读课文

先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由朗读，

三、品读感悟，拓展升华

1、小朋友请看大屏幕，找出文与图相关的句子，仔细读，在想想它的意思。

2、思考：通过自读课文，你读懂了什么?还有哪些问题小组合作讨论交流。

3、再读课文内容，学生自己体会交流，选择自我评价、生生评价，采用表演读，想像读、分角色读，进行练习。

4、自己喜欢的段落读给其他同学听。

解决问题：

第1段：你见过花生吗?是什么颜色的?想象小松鼠欢蹦乱跳的来到大树旁边

的地里，低头一看，好漂亮的小花啊?

第2段：小松鼠碰到谁了?他们都说了些什么?小松鼠是怎么想的?鼹鼠真聪明，

它的知识可真多。

第3段：学生自学，交流学习成果。

第4-5段：说说句子中“奇怪”是什么意思?小松鼠不明白什么?

四、拓展延伸

1、通过这件事，小松鼠明白了什么?你知道了什么?

2、说话训练：如果你是小松鼠，你找不到花生怎么办呢?你说它最后能找到花

生吗?

3、师生分角色朗读课文。

五、课外延伸

1、小松鼠感到奇怪极了，花生哪去了?你怎么帮助小松鼠找到花生呢?编一个小

故事，讲给爸爸妈妈听，下一节课互相交流。

2、调查了解我们吃的事物中，还有哪些是长在土里的。

第二课时

一、复习巩固

1、交流续编的小故事(小组交流后，全班交流)

2、识字游戏：找花生。

二、指导写字，培养习惯

1、小朋友们的识字本领大!老师在你们这么大的时候，还不认识几个字呢!我

相信你们的识字本领也很大的!(出示：本课生字)

2、认识他们吗?仔细观察，你发现了什么?

3、说说怎样才能把他们写漂亮，再看看教师在田字格中怎么写，记住笔顺。

4、请在书上描一个，再在本子上练写。

5、对照课本，同桌互相评评，那个字写的好，就用红色笔划个圈，没有写好的

互相指点一下。

三、展示学生作品

愿意请老师和同学欣赏你的字吗?投影展示学生的字。

四、小结

大家写得字可真漂亮!老师相信你们个个都是写字的小能手!

板书设计：

16、小松鼠找花生

花生开花了亲近大自然

花生的果长在哪(鼹鼠告诉它)热爱大自然

篇8：“银发”作家对话科学“小松鼠”

“银发”老者热情犹在

一个月前的一次活动给上海科普作协副理事长李乔不小的震动。那是科学松鼠会在上海举办的新书签售会，在多伦路美术馆，几百位年轻读者慕名而来，大家席地而坐，有才艺的读者表演节目，有爱心的读者充当志愿者为大家服务，科普作家、科学杂志主编也来互动，气氛轻松热闹。一个民间科学写作组织，一本科普书能够在读者中有如此高的认知度，受邀参加活动的李乔意外中有惊喜。回去后，李乔就着手组织这次讲谈会，希望新老科学写作者能够对话交流。

上海市科普作家协会会员600多名，60岁以上会员占三分之二，每次的新年聚会被笑称为“老年会”，科普作协成为“银发协会”。由于目前科普作家老龄化趋势，很多科普作品手法老套，语言体系、内容趣味与当下读者爱好脱离。科普作协曾到大学中发展年轻会员，但是队伍壮大的效果仍不够明显。“银发协会”的科普作家们怀揣一颗热爱科学传播的心，却常常只能坐看世界快速变迁。得知科学松鼠会的成长，老作家们很高兴，“以前在不知不觉做‘松鼠’，现在松鼠老了，牙齿松了，剥不开科学的坚果，但愿意为小松鼠们提供一点帮助。”科普作家、中山医院内科学教授杨秉辉一席话，赢得在场老作家的共识。

要“易中天”也要“啄木鸟”

科学传播为何不能像易中天《品三国》一样在大众中流行？科普作协副理事长陈积芳认为，科学知识是崭新的、理性的，造就科学的“坚硬外壳”。随着时代发展，科技传播超越科研层面，人们还没有到火星，就已经通过火星探测器拍摄的资料制作出去往火星的电视片。上海的科普作家也一直在寻找新的科技传播方式。网络时代，科学松鼠会找到准确的传播和管理方式，娱乐、活动、看片、读书，松鼠会以群体博客为主阵地，网罗一批科学写作爱好者。科学松鼠会的小庄谈起一位在松鼠会博客上很受欢迎的作者，虽然是研究理论物理的，但是科学、文学各类话题都讨论，写出的科学文章有趣味，有亲切感，很多不懂科学的读者每天都要“追看”他的博客，名人效应在科学传播领域同样发挥了作用。现在的“90后”新生代，较少受到经济压力的束缚，关注世界从趣味出发，对个人爱好往往会有“虔诚”的态度。激发大众兴趣点，“易中天”现象正在成为可能。

杨秉辉教授认为，科学普及需要“松鼠”，也需要“啄木鸟”。以医学健康科普为例，良莠不齐，很容易对公众造成误导。一批科普批评家的出现，将会让“伪科学”、“不科学”没有阵地。

让笔下的科学世界越发纯真