与目光有关的小学六年级作文素材600字

2024-04-17

与目光有关的小学六年级作文素材600字（通用14篇）

篇1：与目光有关的小学六年级作文素材600字

一个星期六的早上，我拿着最喜欢的故事书去外婆家。

车来了，我好不容易抢了一个位子，就舒舒服服的坐下来翻着故事书。车开了，不一会儿，车又停了下来，一个比我大一点儿的哥哥挤了上来了。他的腿有点不方便，走路一拐一拐的，他用忧郁的眼光扫了车厢一遍，可已经没有位子了。车一会儿开，一会儿停，这位大哥哥给上下车的人挤得歪来斜去的，都站不稳。一位白发苍苍的老奶奶用祥和的眼光注视着大哥哥，想起来让坐，大哥哥看透了老奶奶的心思，连忙说：“老奶奶谢谢你!我不用坐了，还是您自己坐吧!”

不一会儿，车又停了下来。大哥哥挪到了我这儿。我连忙装着聚精会神地看书。这时，坐在我身后比我小的一个女孩，涮的一声站了起来，眼睛睁得大大的说：“大哥哥，请您坐我这吧!”大哥答应了。这个小女孩本来很小，手又太短，抓不住扶手，所以小女孩站不住，倒在我身旁。当我的眼光看到她时，我不由自已地站起来说：“还是坐我的吧!”当时，车上所有乘客的目光，都盯着我……

我到了外婆家，把这件事告诉给外婆听，外婆听了直夸我是好孩子，可我心里多了一份异样的感觉。

与目光有关的六年级作文素材600字

篇2：与目光有关的小学六年级作文素材600字

俗话说：“一日为师，终生为父。”我从一年级开始就有了一位好老师，我们都叫她红老师，她中等个，脸上写满了严肃，如果有同学犯了错误，她那两片薄薄的嘴唇就会飞快地动起来，批评那个犯错误的同学。别看红老师表面上很严格，实际上她也经常鼓励我们。就拿那次班干部竞选来说吧。星期一下午最后一节课，红老师突然说道：“这一节课要班干部竞选。”这个突如其来的消息如雷般震住了我，我开学初信心满满地要竞选学习委员，可这学期一开始我就被罚抄礼仪，还请了家长……哪有学习委员是这样的。我心想。于是，我决定放弃这次竞选。竞选开始了，当说到学习委员这一职位的时候，全班一下子变得鸦雀无声，我的头连忙往下低，目光正好与红老师的目光相逢，我的脑子里一片空白，头重得抬不起来。但回头一想，老师那目光分明代表鼓励和信任，我怎么却把这个目光当作了严厉的目光?难道红老师也信任我?我真得能胜任吗?这一连串的想法使我产生了重新竞选的念头。接着是投票，当投到学习委员这一职位时，竞选班长、副班长都没有成功的黄昊从椅子上站了起来。我这时却稳若泰山地坐在那里。果然，不出我所料，红老师的眼睛又不经意间向我这边瞟了过来。啊!又是那眼神!我心里一阵激动。老师信任我，我有我的精彩!我的腿似乎要站起来了。红老师见我没有去竞选，说：“有一些人在最后没了信心，没了向上的劲，这是儒夫的表现。”这略带讽刺味略带鼓励的话语刺痛了我的神经。老师信任我，我有我的精彩!我的脑子里一片火热，双腿“腾”地一下站起来…… 竞选的结果肯定不用说了，但我的这次成功却少不了老师那鼓励的目光。

篇3：与目光有关的小学六年级作文素材600字

长期以来, 小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地: 要么字词教学低年级化, 将所有的生字词拎出来, 用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学, 识字读词一带而过, 将课堂时间让位于阅读理解和言语表达。这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视, 更是对识字教学“食之无味, 弃之可惜”的无奈。

如何摆脱这种“鸡肋”处境? 如何为高年级学生的字词学习“量体裁衣”? 我们首先得找到一把刻度精准的尺子, 这把尺子就是《语文课程标准》 (2011年版) (以下简称新课标) 。新课标在实施建议中指出“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”, 并且在第三学段目标中规定了500字的识字量 ( 占小学阶段识字总量的14.3%) , 指出高年级学生要“有较强的独立识字能力”。教师必须充分认识高年级字词教学的重要性, 明确该学段识字教学的任务和目标。其次, 我们得明确给谁量体裁衣, 也即明确高年级字词教学的起点在哪里。一般来说, 学生经过低中年级长期、系统的识字训练, 已经掌握了许多有效的识字方法, 具备了一定的独立识字能力和相当丰富的识字量。对这一点的忽视, 常常使我们的课堂热热闹闹, 但学生真正的收获甚少。再次, 什么才叫贴“身”或者贴“生”? 笔者认为不仅字词教学效率要高, 而且应在轻松愉悦的课堂氛围中, 提高学生的语文素养。

“量体修短须合度 , 裁衣贴身且贴心”———基于教学实践的反思

笔者认为, 教师应该紧扣第三学段字词教学目标, 潜心探究高年级识字教学规律, 积极探寻达成目标的有效途径与科学方法。为此笔者以苏教版六年级下册第七单元为例作了基于单元板块整合字词教学的尝试。

一、突出重点, 字音教学须有针对性

【教学片段1】读准轻声字

出示:吆喝 (yāo·he) 风筝 (fēnɡ·zhenɡ)

蜈蚣 (wú·ɡōnɡ)

师:孩子们, 请读读这些词语。

指名读词语, 对“蜈蚣”一词, 有的学生把“蚣”读成第一声, 有的学生读成轻声。

师:“蜈蚣”这个词, 两个读音都对。细心的你会发现这三个词注音有共同之处———两个读音之间都有小圆点, 也有不同之处最后的“ɡōnɡ”上面标了声调, 为什么会这样?

师接着结合《现代汉语词典》中《凡例·注音》的说明, 解释了这一特殊读音现象。

师:听过吆喝声吗? (播放1991年南方黑芝麻糊的广告视频) 我们一起吆喝, 卖芝麻糊哎——— (学生很兴奋, 有的同学不止念叨一遍, 感到很有趣)

师:不过在“吆五喝 (hè) 六”中, “喝”读第四声, 尽管它的意思都表示“大声喊”。无独有偶, 比如“看见 (kàn·jiàn) ”的“见”在“看得见 ”中一定得读“jiàn”。

【教学片段2】读准多音字

出示:旋转连翘花

师:两个加点的字是多音字, 正确把握多音字的读音需要借助字词典和词语所处的句子。请大家任选一个确定它的读音, 并且说出理由。

师在屏幕上出示“转”与“翘”的不同读音与相应的义项, 以及课文中的相关句子。

生:我知道第一个词应该读成“旋转 (zhuǎn) ”, 因为在这里“转”表示改变方向。

生:我知道第二个词读连翘 (qiáo) 花, 课文里“连翘花举起金黄的小喇叭, 向着长天吹奏着生命之歌”是依据。“翘花”就是举起金黄的小喇叭, 如果把连翘花比作人就是“翘首以待”, 多形象啊! (其他生笑)

【教学片段3】读准音译词

出示:福楼拜莫泊桑

师:这一单元里有两个外国人名, 谁来读一读?

指名读, 有的学生把莫泊桑读成“莫bó桑”, 有的学生读成“莫pō桑”。

师:莫泊桑到底该怎么读呢? 我在网上搜索了一下, 大家议论纷纷, 但莫衷一是。后来, 我想这是个法语人名的音译词 , 我们可以追根溯源 , 它的本来面目是Maupassant, 国际音标注成[謖m藜up藜謖sɑ:nt]。我读两遍 , 你们听听应该选什么音?

生:老师, 我听了你读的音, 好像“莫bó桑”和“莫pō桑”都可以, 法语音介于这两者之间。

师:你的耳朵真灵! 此前你们问我阅读外国名著时, 为什么人名有多种译法, 这也是其中的原因之一。

反思之一:有略有详, 只为有效

阅读教学中, 教师指导学生学习生字词时, 往往采取检查自学情况的方式, 找出自学中的遗漏或者解决不了的问题, 从而进行有效的指导。笔者也采取了这种方式指导学生学习字音。笔者课前精心设计了“学习单”, 在“我能读得准”板块中出示了本单元24个词语 (除了一二类词语, 还有课文中容易读错的词语) 。对于这24个词语, 笔者没有平均用力, 而是作了有略有详的处理。对于学生不易读错字音的词语, 我采用了自由读、指名读、正音的方式, 很快完成;而对于本单元中的“轻声字”“多音字”“音译词”则采取了重锤敲击的方式, 或借助字词典, 或联系上下文, 或追根溯源, 让学生不仅知其然而且知其所以然, 得言又得法。只有这样为学生“量体裁衣”, 才能贴身又贴心。

二、突破难点, 字义理解须在语境中

【教学片段4】在句子里玩味

出示:忠厚

师:忠厚是什么意思呢? 谁来说一说?

生:忠诚厚道。

师:你说得完全正确。忠厚是形容人的, 往往和相貌联系在一起, 所以人们常说“一脸忠厚相”。课文中忠厚是形容谁的? 课文又是怎样描述他的忠厚的呢?

屏幕出示刘老师的肖像图, 及“刘老师个子不高, 微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛, 一头花白的头发更衬出他的忠厚”。

师:我们来看屏幕上的一句话。我们合作读一读。你们读加点词语, 我读其余部分, 注意留意加粗的词语。 (师生配合读句子)

师引答:个字———不高, 脸———微微发胖, 眼睛———时常眯起来, 头发———花白, 这样的人就是———忠厚的人。

【教学片段5】在段落中揣摩

出示:健壮

师:一提起“健壮”, 你就会想到哪些人?

生:运动员、身体强壮的人, 当然还有肌肉猛男。 (学生爆笑)

师:是啊, 不管是运动员, 还是身体强壮的人, 用“健壮”一词形容都很恰当, 但在《理想的风筝》中, 作者苏叔阳偏偏用“健壮”来形容失去部分左腿的刘老师, 这真奇怪。苏叔阳写出了刘老师的健壮了吗? 我们继续看屏幕上的一段文字, 你能不能像老师刚才那样用抓关键词的方法说说“健壮”从哪些文字中透射了出来。

屏幕出示: 刘老师只靠着健壮的右腿和一支圆木棍, 一天站上好几个小时, 为我们讲课。逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板, 写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心, 再转向讲台。一个年过半百的老师, 一天不知要这样跳跃旋转多少次。

学生抓住“只靠”“好几个小时”“急速地一转”“粗壮”“年过半百”“一天……多少次 ”说出了自己的理解 , 笔者相机将这些词语泛红。师生配合读这段文字, 老师读红色词语, 学生读其余部分。

【教学片段6】在篇章间探究

出示:观察马车凝望泗水一无所获司空见惯滔滔不绝意味深长打下烙印无不惊讶

师:孩子们, 请你读读这些词语, 可以横着读, 也可以竖着读, 然后说说你的发现。

生:我是竖着读的, 我发现莫泊桑观察马车, 一开始是一无所获, 而他的老师福楼拜却滔滔不绝地说出了马车值得观察的地方, 这让莫泊桑深受启发。

生:我也是竖着读的, 孔子凝望泗水时, 弟子们都很疑惑, 因为流水十分常见, 的确没有什么特别之处啊! 没想到老师竟然说出一番意味深长的话, 这让他们无不惊讶。

生:我是横着读的, 我发现编课文的老师和学生有共同之处。不管是马车还是泗水, 学生都认为是司空见惯的寻常之物, 观察的结果自然是一无所获。没想到老师一个是滔滔不绝地说, 一个是意味深长地说, 这一番宏论让学生无不惊讶, 自然在脑海里打下了深深的烙印。

师:你们都很善于读书, 善于发现。 (出示福楼拜谈车和孔子论水的文字) 你们读读这两段文字, 觉得这两位老师怎么样?

生:他们十分善于观察和思考, 而且很有才华, 很有智慧。

师:是啊, 中外名师虽然教导弟子的话语不同, 但都是从平常之中看出不平常, 这是大智慧啊!

先男女生配合横向读词语, 后师生配合纵向读词语。

反思之二:纵横比较, 只为提升

高年级词解教学的起点在哪里? 教学中应该教什么、怎么教? 这是值得教师思考的问题。学生预习时, 遇到不理解的词语, 可以借助字词典理解词义, 还可以联系上下文来理解词义。前者培养学生良好的学习习惯, 后者提升学生理解词语的能力。理解词语的语义, 体会其表达效果, 正需要教师点拨引导, 精心设计。寓识于读可以使识字与阅读相辅相成、互相促进。

苏教版六年级下册第七单元主题是“师恩难忘”, 教师在“词不离句、句不离段”的基础上, 可以基于单元板块设计字词教学。师恩难忘, 难忘的是恩师的声音容貌、神情动作, 难忘的是恩师的耳提面命、谆谆教诲。“忠厚”现出恩师容貌, “健壮”源于恩师动作, 而“观察马车”“凝望泗水”引发恩师的一番宏论。尤其是福楼拜和孔子的教学方法存在惊人的相似, 都极具教学智慧, 这智慧外显为“滔滔不绝”与“意味深长”, 这智慧又在与“一无所获”“司空见惯”的对比中得以加倍彰显。将具有营造特殊语境价值的词语放在一起, 纵横对比, 揣摩玩味, 不失为突破词解教学难点的有效策略。

三、凸显要点, 字形书写须给操作法

【教学片段7】写对 , 知字理

师报默本单元最容易写错的五个词语。学生对照屏幕, 自批自改, 其中两个词语错得最多———“矫健”写成了“娇健”, “飘逸”的“逸”将 “兔”写成了“免 ”。

师:“矫”和“娇”长得很像, 意思却大不相同。后者表示柔弱, 所以我们常说娇柔。“矫健”的“矫”是什么意思?又是怎么来的呢?

出示。

师:“矫”的小篆写法很有特点, 你看它的左半部分多像“箭”啊! (学生纷纷点头) “矫”本义是指将箭弄直的一种工具, 所以有了“矫正”的引申义。矫正的过程是需要力气的, 这项工作往往不能由弱女子来完成。

出示。

师:逸的金文写法更加形象, 表示像兔子一样逃跑。我们不是常说跑得比兔子还快吗? 古人也是这样认为的, 所以造了“逸”这个字。

【教学片段8】写美 , 求动感

师:观察习字册上“”和“”的写法, 你感觉它们与平常的楷体写法有什么不同?

生:这两个字有些笔画连笔了, 比如“矫”的起笔撇和横连在了一起, “逸”里的撇和横撇也连在了一起。

师:你有一双善于发现的慧眼, 撇和横连写成撇折, 撇和横撇连写成撇折撇。还有“逸”中“口”的横折和横连写成横折折, 为什么要这样写呢?

生:这样可以写得更快。

师:这样写不仅提高了书写速度, 而且有一种动感之美呢, 你发现了吗?

学生纷纷点头。

师:并不是所有的笔画都可以相连。俗话说得好, “练字先练眼”, 要仔细观察习字册上的范字, 哪些笔画可以相连, 哪些笔画不能相连, 要心中有数, 不能乱来。

【教学片段9】写好 , 懂行款

师:课上到这里, 就快要结束了。这时的徐老师给你留下了怎样的印象?跟一开始的交流还一样吗? 在即将离别的时刻, 让我们一起来写一写“临别赠言”。

古乐声中, 师生在横条格中写话, 并利用展示台在屏幕上呈现教师写话过程。

在写话的过程中, 教师提醒学生写字时可以适当地藕断丝连, 而字与字之间要注意错落有致, 行款整齐, 力求美观。

反思之三:一唱三叹, 只为渐进

汉字承载着民族的传统文化, 表现着我们把握世界的思维方式, 是中华儿女向世界人民奉献的一份珍重厚礼, 它处处体现着繁杂而精妙、优雅而风趣。一个汉字就是一首诗、一个故事、一段历史。高年级教学应该充分把握汉字发展的历史脉搏, 引导学生感受语言文字的魅力, 适时地把识字教学引向汉字文化的探究。

新课标要求第三学段的学生“硬笔书写楷书 , 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度”, “在书写中体会汉字的优美”。在第四学段则要求“在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度”苏教版教材的编者在小学六年级安排了连笔楷书这一特殊字体的练习, 这不仅使书写提速有法可循, 汉字的形体更加丰富, 而且为写字要求的落实作了中小衔接, 手段着实高明。当然这一做法也对教师的书写素养提出了更高的要求, 掌握不好法度和分寸, 只会弄巧成拙。

新课标还有“每天10分钟练习书写”的要求, 这一要求不仅包括针对性强的“练字式”书写, 还包括实用性强的“练习式”书写。笔者结课时的写话, 不仅是要求学生像名师那样观察, 发现特点, 更是对行款整齐、力求美观书写的执着追求。

汉字文化博大精深, 识字写字不能毕其功于一役, 识字写字的启智、育人功能也不是在短期内可以一蹴而就的。写字与做人是个终身命题, 教师的传授只是开始而不是终结, 教师的职责是培育学生“热爱祖国语言文字的情感”, 并努力引导学生自主识字写字, “习惯成自然”。

篇4：有关目光作文六年级

天空慢慢暗下来，一场罕见的大暴雨即将来临。而我，怀着阴沉而又忐忑不安的心情随着老师进了办公室——我在考试时报出了答案。

进了办公室，老师的窗户并没有关。老师坐了下来，平静地看着我：“孩子，你知道你错在哪了吗?”“不知道!”这时，老师的目光如一潭秋水，顺着牛毛般的雨丝，飘入了我的心扉，似乎在告诉我;“孩子，在考试时乱报答案影响考试环境，又妨碍他人思考，这不但不对，还不文明呐!”“我懂了!”我忽然说。老师满意地笑了笑，姗姗而去……

老师，您温暖的目光如钟，似塔，想秋水。在您一次次无声的指引下，无数无声的教育下，无数次无声的警醒下，我不断成长，度过了这快乐、美好的小学时光!

篇5：六年级暑假作文600字素材

爸爸开着车，我坐在爸爸的车子里，从瑞安的高速上，路上的车子太多了，我们一路开一路堵，

足足开了四个小时才到永嘉枫林高速出口下。我们到了宾馆时，爸爸的同学们都已经到了，叔叔和阿姨都是警察，都是爸爸警校的同学;还有七位小朋友，都比我小。爸爸说我是老大，是队长;我很开心!

我们相互认识了一下后，就准备去漂流和游泳了。可是我忘记带拖鞋了只能光着脚丫，像赤脚兵一样，艰难的踩在石子路，一步一步走到码头。我们上了一只竹筏，撑竹筏的是一位老爷爷，他拿着长长的竹竿跳上竹筏，叫我们穿上救生衣，然后一边撑竹筏一边开心的和我们聊天，告诉我们楠溪江有趣的故事。我们所有的人一共上了三只竹筏，我们每个小朋友都拿着水枪，打水仗。当三只竹筏靠近的时候，我们就开枪，水枪打在空中就散开了，像下雨一般。爸爸偷偷告诉我，叫我往高处打，而且要一股脑儿打完，这样水柱就会随风飘的很远;我就试了一下，真的像爸爸说的，水柱打的很远，打的叔叔阿姨他们身上都是水。阿姨们还打起了雨伞，笑声一片。

篇6：六年级寒假600字作文素材

我记忆深刻的有这样一个小故事：在一个早晨上学时，一个一年级的小学生突然松开妈妈的手向大街跑去，结果不小心摔倒了。而这时，一辆马车正向他们疾驰而来。马车眼看就要撞到小孩子了，这时，二年级的学生洛佩蒂不顾一切地冲了过去，把那个小孩子推开了。但洛佩蒂自己却没来得及躲闪，马车从他的脚上压过去，他的脚骨骨折了。

舍己救人的佩罗蒂让我想到了我们班的杜志丹。一天上操的时候，我们班的朱相宜在篮球架下的阴影里休息。一个外班同学走过来，蛮不讲理地说：“你，走开!我要坐这儿!” “为什么?我先来的。”朱相宜反问道。“让你走，你还废话!”说着那个外班同学伸手就推朱相宜。就在这时，杜志丹跑了过来，拦住了那个无礼地外班同学，并劝他不要欺负女同学。

那同学突然愤怒起来，一拳打了过来。杜志丹躲闪不及，只听“哗啦”一声，杜志丹的眼镜被打碎了。外班同学见闯了祸，拔腿跑开了。杜志丹劝架却被打，但他没有丝毫怨言，他默默捡起眼镜，拉着吓傻了的朱相宜走回教室。

篇7：与目光有关的小学六年级作文素材600字

针对上述状况, 笔者认为低年级识字教学, 应通过组织有效的教学活动, 充分利用资源, 培养学生独立识字能力, 让学生自主、多渠道、多方位地进行开放式识字, 这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务, 从而提高小学生的语文综合素养。

一、趣味识字, 让学生在开放的空间中自主识字

语文趣味识字活动是在教师有计划、有目的的设置下, 在学生的积极主动配合下, 通过实践活动, 对学生进行能力、智力、组织协调性的训练。它能够补充课堂教学的不足, 促使学生语文素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的识字兴趣。

活动1:温馨的名片

开学了, 一年级的孩子们来到了一个新环境, 一切是那样陌生而又新奇。为让学生尽快地适应环境, 适应学校生活, 在带领孩子参观完校园后, 我开设了一堂活动课———“制作自己的名片”。孩子们兴趣盎然, 他们在自己的“名片”上画上了卡通画, 涂上了漂亮的颜色, 写上了自己的名字。通过小组展示“名片”, 组内同学不仅认识了人, 也认识了字。课后, 我又在每个孩子的座位上贴上了他们的名字, 让他们课后互认, 比一比谁认的字多。通过这一活动, 孩子们既结交了新朋友, 交流了感情, 又在不知不觉中认识了许多新字。

活动2:多彩的秋叶

学校大操场上有一棵老梧桐树, 秋风一吹, 梧桐树叶纷纷落了下来, 有学生捡起叶子兴奋地对我说:“老师, 你看, 秋天到了, 叶子落了。”正巧有一篇课文是《秋天的图画》, 我心想:这不正是让孩子亲近大自然的绝好时机吗?于是, 我对他们说:“是啊, 秋天用各种各样的秋叶写了好多信, 给大自然画了好多的画, 你们想了解它们吗?”“想!”孩子们异口同声地说。

我立刻抓住他们的兴趣点, 布置他们回去搜集各种树叶, 在父母的帮助下制成标签 (标签上注明树叶的名称、颜色、形状) 。一周后班里举行了“赏叶会”, 我将各种树叶挂在墙上, 悬在空中, 贴在黑板上, 教室立刻成了秋叶展览馆。活动中, 我请小朋友上来介绍自己认识的叶子, 出示自己认识的和叶子有关的汉字, 他们的积极性高涨, 交流气氛非常热烈。此项语文识字活动, 不仅让学生认识了一些树叶, 还认识了许多汉字, 同时也亲近了自然, 体会到了大自然的多姿多彩。

二、制作识字剪贴, 让学生在无限的生活资源中自主识字

不少学生平时就有“收藏”的爱好。他们的课本里往往夹着一些精美的画片或糖纸什么的。课间, 也会发现那些“志同道合”的好朋友凑到一起, 互相交流、欣赏。如果利用这种形式, 引导他们识字, 该多好呀!于是我让学生各自准备一本软面抄, 带些他们喜爱的食品包装袋, 让大家先看看上面的图画, 认认上面的汉字;再通过游戏的方法, 比一比、赛一赛, 看谁认的字多, 谁识字最快;最后指导他们认认、读读、剪剪、贴贴。就这样, 学生自己动手创造的“识字课本”诞生了!虽然这识字课本, 剪的功夫、贴的技巧以及整体编排的艺术, 还相当粗糙, 但有一种无穷的乐趣在引领着孩子们成长。

此外, 还可以根据实际情况, 不定期地举办“识字交流会”“识字大王赛”;评选“月识字明星”“识字点子博士”……在这样的活动中, 学生不但丰富了自己的识字储备, 还获得了识字方法, 真可谓是一举多得。

三、创设识字情境, 让学生在有趣的游戏中自主识字

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”“玩中识字”游戏把识字教学和学生的生活紧密地联系起来, 在活动中学习、体验, 使学生的好奇心得到了尊重。如教学小学语文一年级上册《在操场上》, 我把要学的“打球、拔河……”六个词语分别写在纸条上, 做游戏时, 让学生看了纸条后, 通过自己的理解把文字转化为动作, 让其他的小朋友来猜, 猜对了得分, 猜错了则扣分。在学生认识生字后, 我又让他们用这几个词自由地说一两句话, 然后把他们带到操场上, 一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时, 为什么“打”“拍”“拔”都是提手旁, 而“跳”“跑”“踢”都是足字旁, 这些答案都明明白白地写在了他们的脸上。

通过游戏既满足了孩子们好动好玩的心理, 又使他们的注意力持久、稳定, 还活跃了课堂气氛。

四、科学评价, 让学生在开放的评价方式下自主识字

传统教学评价的主体是教师, 学生是评价的客体, 在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化, 包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等。如何让学生自评、家长参与评价, 我在教学时设计了两张评价表, 通过学生自我评价与教师、家长评价相结合的方法, 引导学生自主识字。

这一评价方法易操作, 教师只要在黑板的一角写上每课评价的内容即可。每次新课学完后, 用3～5分钟时间组织学生自评、互评, 省时省力, 效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于教师要指导好学生操作, 不能流于形式。

让家长参与评价, 一方面使他们更直观地了解孩子在学校里的学习情况;另一方面, 有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足, 形成学校和家庭的合力, 共同提高孩子的学业水平。

篇8：六年级有关幸运的作文600字

每天一走进我的书房，首先映入眼帘的就是那颗大大的“幸运星”。它很普通，简朴的外表，还露出一丝傻气，颜色搭配并不时尚，五宫也不精致，在别人看来它一文不值。可对于我来说，它极其重要。那颗“幸运星”是我7岁时爷爷送的，那上面不仅有我的名字，还有蕴含着爷爷对我的祝福。

七岁时，我上了二年级，期末前的几次考试，我的成绩都不理想，转眼间就要到期末了，可把我急坏了。天天愁眉苦脸的，望着一张张不理想的试卷，可谓忧心忡忡，整天心神不宁，无论怎祥都平静不下来。每晚加班加点地复习、刷题，不但睡眠变得不充足，成绩也没见提升，真是郁闷极了!

离期考的日子越来越近，我的状态也越来越差。直到考试前一天的晚上。爷爷微笑着送了我一颗金黄的菱形星星，眨着两只大小不一的眼，咧着嘴，傻傻笑。我拿着它，一种乐观的情绪浸润我全身，顿时，焦虑全无，信心十足。临考前一晚的我，常规性地浏览了一下教材后，便美美地进入了梦想。

没想到的是，第二天的考试，我居然一点也不紧张。成绩下来，我竟考了全班第三。可把家人们高兴坏了。爷爷笑着说：“这颗星还能给你带来幸运呢!有用!”我也笑了，开心地抱着它。

可是，天有不测风云。不久，爷爷因病离开了我。从那以后，每逢大考，我都把它装进书包，让幸运星陪伴我。而每次总给我带来意想不到的收获。

篇9：六年级有关牵挂的作文600字

小时候，牵挂是奶奶的等待。幼儿园的归路上，总有一个期盼的身影张望着，她就是我的奶奶。当小小的我一出现在校门口时，奶奶昏花的老眼准能一下就认出我来。她那笨重的脚步轻盈起来，小跑着就冲到了我的面前。而我也正思念着奶奶，思念她胖胖的身影，思念她憨憨的笑，思念她为我披上衣服的温暖……正傻傻地想着，我已经被奶奶拥进怀里了。奶奶脸上写满微笑的皱纹透着她的牵挂，她紧紧地抱着我，仿佛是抱着整个世界。我也笑了，两人的牵挂连在一起，升华成了最美的亲情。

后来呀，牵挂是妈妈的电视机。上小学了，我在家的时间更少了。课间，我常看着蔚蓝的天空，一朵朵白云拂过我的心头，变成了妈妈的笑脸。放学了，我飞奔似地跑回家。轻轻打开门，电视机前的妈妈，不时地放下手中的毛衣针，低头看着手表，嘴里喃喃地说：“怎么还不回来?”而电视中放着的不是连续剧，不是京剧，而是动画片!我轻轻走到妈妈身后，帮她捶背。妈妈抬头恬静地一笑，说：“上学累了吧!看一小会儿电视吧。”一股暖流流遍了我的全身，电视里可爱的小猫，仿佛在诉说妈妈的牵挂。

而现在，牵挂是爸爸的电话。“叮铃铃!”照例是爸爸打来的，我丢下英语书，冲到话机前拿起话筒：“喂，乖女儿，今天过得怎么样?”爸爸一字一顿地说。我立即滔滔不绝地讲起今天学校的练操情况，以及与同学的小别扭、老师讲的笑话……他静静地听着，不时点评几句。末了，我问他：“你今天过得怎么样呢?”寂静，然后，他缓缓地说：“只要你过得开心就好。”这句话仿佛包含了千言万语，道尽了爸爸对我的爱和牵挂。

篇10：与目光有关的小学六年级作文素材600字

作为一名资深的吃货，我最喜欢做的事情就是到处走，到处吃。在我生活中最喜欢的就是去各个地方品尝各种美食。

世上美食千千万，我最喜欢的还是街边的小吃。记得那一次，在义乌的晚上，街道上是不让开车的，因为晚上的十字小街上会摆满各种好吃的小车，整条小巷两边，全部都是小吃，充满了浓郁的人间烟火气息，真是令我向往。盛夏炎热的街头，酸酸甜甜的炒酸奶，还有冰冰凉凉的沙冰，香香甜甜的果汁，各种甜而不腻的龟灵膏……都是让我难以忘怀的。

我最喜欢吃的还是那香喷喷的手抓饼，酥脆的外皮咬上去，不断发出“嘎吱，嘎吱”响，你可以在里面包上生菜和你爱吃的各种东西，我总是会加一个鸡蛋和一些鸡柳，一口咬下去都是十分的满足，你会忍不住露出满意的笑容。

街头的美食，让我流连忘返，迟迟不愿离开。但同时我也爱澳门那精美的米其林。米其林的量连一只蚂蚁都吃不饱，不过这不算什么，因为它的味道和精美的造型，让我难以忘怀，这些小毛病在美味之前，根本不值一提。那小小的蛋糕和滑溜溜的小虾，一口下去，仙界美食也不过如此吧!在大厨制作时，盯着他手上的虾，总能让我口水直流。

我喜爱的美食还有台湾的盖菜板——两片烧面包，中间夹上生菜和任何你喜欢的东西包起来，再从中间切开。味道和手抓饼差不多，吃了能让你眉飞色舞，无论你的肚子有多饱，一看到别人手上拿着这个，你就会马上行动也去买一个。可是面包烤焦了就不好吃哦!

篇11：与目光有关的小学六年级作文素材600字

初中生活，课程增多，作业也多，和小学时代完全不同。它比小学要难。我也在这份难里体验到了“苦”的滋味。

记得刚上初中的那几天，我觉得自己成大人了，但其实并不全是。上初中后，作业增多了，几乎晚上都要回家写作业，在学校写不完，作息时间变了，比原来短了一个多小时，科目增多，比原来增加了2项，学习有些压力，作业上遇到许多不惑解的难题，英语听不懂，听写错的多，但还是在坚持努力着。那一刻我真心觉得成长的滋味是那么苦。

可我也在这种苦味里品尝成长中甜的滋味。

因为数学有些题不会，所以我经常会去寻问别人，坚持了几天，慢慢的我进步了不少，面对难题不会害怕了。英语听不懂，我就会在放学后多记几个单词，回家听写，不会读的就跟着纳米盒多读几遍，坚持了几天，我的英语也有所进步。听写错的越来越少，渐渐跟上了老师的步伐，老师讲的也能听懂了，作业多，合理安排时间去完成，渐渐的觉得写作业更轻松了，不会在拿回家写了。

当成绩出来那一刻，看着进步的成绩我感觉到了“成长中的滋味是甜的。比糖果的滋味还甜5倍。

成长的滋味是又苦又甜的，它能让我感到快乐与高兴，也能让我感到苦恼。可它却是我人生中一笔宝贵的财富。

成长是一条小河，我是一叶小舟，我在成长的河流中，抵挡着汹涌的波浪向前驶去，不惜经历狂风暴雨。

成长像狂风暴雨，我是一棵大树，在风雨中成长;成长像迷宫，我在一步步寻找出口，成长像一碗无色无味的汤，等待我去加料。

篇12：与目光有关的小学六年级作文素材600字

星期四的夕会课，丁老师宣布：“下周我们学校要举行跳绳—双蹦跳比赛，请同学们推选一下我们班的参赛人员，”话音刚落，同学们的眼光齐刷刷地投向了我。在班上，虽然我的体育还不错，但对跳绳却信心不足，直到现在，我连一跳都蹦不过去，这样的水平，怎么能参加比赛?但身为班级的体育委员，这既是同学们对我的信任，也是我的责任，我不能退缩。

回到家，我让妈妈教我双蹦跳。首先，妈妈示范给我看，接着让我来跳，我按妈妈的指示，跳五个单蹦，然后越跳越快，最后还是没跳成。一次、二次……唉，这是怎么啦?我总也跳不起来，倒是累得气喘吁吁、大汗淋漓。我急得直跺脚，一屁股坐在地上，嘴里哼哼着：“我不学了，干脆明天跟丁老师说放弃比赛算了。”这时，一旁的妈妈好像看出了我的心思，对我说：“要学到一种本领，既要有耐心，也要有毅力，你这么聪明一定行的，来，妈妈和你一起练。”我又拿起了绳子，开始跳起来，这一次我使出浑身的力量去跳……终于跳成了第一个双蹦跳，我高兴地简直无法形容。

接下来的几天，大课间，我看见夏老师跳双蹦，就向他请教;放学后，我做完作业就到楼下练习，慢慢地，我找到了双蹦跳的技巧，一、二、三……十四、十五、十六，我竟然一下能跳十六个了。我终于战胜了双蹦跳的困难，我快乐极了。

篇13：小学六年级作文：妈妈的目光

妈妈的目光通常是温柔的。记得一天夜里，我的肚子突然疼起来，妈妈看见了，很是着急，目光里充满了关切、怜爱和不安。她连忙爬起来拿药给我吃，可吃药后我还是疼得要命，忍不住在床上直打滚。妈妈的目光变得更加焦灼慌乱。虽然外面黑通通的，妈妈还是把我抱起来，向医院跑去。夜晚的大街是多么宁静，似乎只有我和妈妈的身影。妈妈不时看看我，眼神中满是焦急和怜爱。终于到了医院，医生给我做了很多检查，最后查出是肠胃炎。医生说这病没多大事，就是感冒引起的，多喝点水再吃点药就行了。妈妈听后放下了心，这才擦去额头上的汗。我看到，这时妈妈的目光是轻松的、欣慰的，宛如春天的阳光照耀着我，让我感到无比的温暖。

当然，妈妈的目光也有严厉的时候。记得一次语文考试，我没考好。回家后我忐忑不安，妈妈平静地看着我问：“你考了多少分啊?”当时，我以为妈妈不知道成绩，就骗了她。没想到，妈妈用满怀质疑的目光看着我，说道：“你是不是撒谎了?”面临妈妈利剑似的目光，我一下心虚起来，没办法，只能坦白了。妈妈听后十分生气地骂道：“你怎么考得这么差，是不是上课又开小差了?我警告你一次，如果你上课再不听讲，我就不要你了!”当时，妈妈那严厉和责备的目光就好似冬天的寒风刮在我的脸颊上。我惭愧不已，暗下决心：以后一定要努力，争取考个好成绩，赢得妈妈赞许、喜悦的目光。