“综合识字法”专题理论研究

“综合识字法”专题理论研究（通用6篇）

篇1：“综合识字法”专题理论研究

“综合识字法”专题理论研究

作者：我的中国梦又

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“综合识字法”专题理论研究

（九）：

“风格特征”的测评

摘要：（1）不管你现在仍否心存疑议，简化汉字在历经风雨之后，如今茁壮而生，成为华文世界的主流字体，中华民族对外交流的身份名片。正文汉字所谓的“型材属性”，正是基于《汉字简化方案》和《简化字总表》而来的。当然也符合《现代汉语常用字表》和《通用规范汉字表》的要求。这是《百字文》内核百字只能“简”体，不可“繁”体，区别于其他启蒙读本（可“繁”可“简”）的最根本的外在标识。若非简体汉字，“型材属性”的测评结果会谬误百出，整体方案的构建更是无从谈起。

关键词 ：《百字文》 “风格特征” 民族性 时代性

第二章 春华篇

第七节 “风格特征”的测评

民族性与时代性，是文化的两个属性。“风格特征”的鉴赏，需要有一个更深层次的文化视角。先接续上一节 “结构规范”的话题：为什么解读苏教版80字表的人文性时，春华篇第五节说它类似于出土的“残简体”呢？春华篇第六节凭什么认定它半具经典特质呢？

编简成册，“文”则浑然一体。岁月无情，编简的麻绳（或丝绳）一旦腐烂成灰，简则会散，“文”随之乱。重新整理，能否复原，恐难逆料！苏教版80字表，依四字一逗，八字为一句，假定为一简。全文依次共编列成10简。请看本文尝试着重新编缀它，新序如下： “5日月星光，云电风雨。2金木水火，山石田土。“综合识字法”专题理论研究

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3虫贝鱼鸟，羊犬龟鹿。1人口手足，舌牙耳目。4丝麻毛皮，竹禾米谷。10羽角齿革，瓜果麦豆。8东西南北，前后左右。9刀戈弓矢，牛马车舟。6衣食住行，父母儿女。7出入开关，坐卧立走。”

原文韵脚是“u、ü、ou”，八字一韵；本文新编韵脚是“u、ou”，十六字一韵，相当于两简一押韵。诵读对比一下，原文节奏紧凑，朗朗上口，换韵自由，在用韵上更胜一筹。但是语意跳跃，场景割裂，不相衔环，故难为一篇整体的诗“文”。

请看新编，第5、2两简从天地自然说起，先将人的神思引向天地玄黄、宇宙洪荒的旷古时代，再牵回至混沌初开、造分天地的远古神话时代。第3、1两简说的是不知何时起，天地阴阳激荡，从无到有，化育万物，人类从此降生世间。第4、10两简，文意交错往复，述说人类跨出茹毛饮血的荒蛮岁月走向了刀耕火种、四时劳作的农耕文明时代。第8、9两简，人类的文明和进步天翻地覆，丰衣足食，一派繁荣，社会分工明细，人们可以自由迁播。第6、7两简，人类跨越物质文明，精神也上进入了高度的文明，人伦有序、礼仪周至，社会和谐，天下安泰。

如此连缀，几可乱真！串起各简，片断依稀可辨，文意大体有序，紊而不乱。这一点又似乎在“意”的连贯性上胜过原“字表”，虽说最终亦不成“文”。为什么会出现这样阴阳差池的效果呢？正因为苏教版80字表不是完整意义上的“诗文”！“意料之外，情理之中。”此谓也！本文将它比喻为不成“文”的残简，是不是十分的帖切？ “综合识字法”专题理论研究

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虽不成文，但字表毕竟是一份特殊的字表，因为它可以句逗，主动设韵。本文以此认定，它半具“诗”文的经典特质！这半点经典特质，也是作者辛勤劳作的成果，值得尊重。

怎样才能使它完全具备经典特质呢？答案是：将字表“诗”化！笔者酝酿日久终得偿夙愿。今随手一扮，顿令眼前明亮起来，诗云：

人口手足俱，舌牙耳目身。金木水火存，山石田土本。虫贝鱼鸟伴，羊犬龟鹿鸣。丝麻毛皮遮，竹禾米谷馨。日月星光刻，云电风雨生。衣食住行道，父母儿女情。出入开关度，坐卧立走样。东西南北向，前后左右方。

刀戈弓矢藏，牛马车舟忙。羽角齿革兴，瓜果麦豆香。这首改编诗，前六句是“文（en in un）、庚(enɡ inɡ)”韵交错，后四句换用“唐（ɑnɡ）”韵。一气呵成，缀简成册，容不得再随意地解构，这就是“诗文”的整体性。请容我略加释义：

“人口手足俱，舌牙耳目身。”（《急就篇》仅述五官之名；《千字文》：“恭惟鞠养 岂敢毁伤”。）人身乃父母所赐，应该感恩不尽！意于此也。俱则身全，不俱则残。故填上一个“俱”字。人是物竞天择的结果，惟万物之灵长。全诗由此开端，入情入理。

“金木水火存，山石田土本。”（《三字经》：“曰水火，木金土。此五行，本乎数。”）本句之意不在五行机理，而是讲大自然是我们赖以生存的根本。存，自然存在也；本，生存之本也。“木”表明草木萌生，“田”表明人类开始出现。对“田”的正确理解，当是相对低平且有积水之地，仍归功于大自然的造化。人类初萌，是四肢行走的 “综合识字法”专题理论研究

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动物。“木”、“田（中鱼虾等）”可供人类生存之需。大致推知的时代，是混沌已开，天地分明的远古时代。时光怎样的冥冥邈邈、幽幽漫漫啊，至此，天地方化育出生灵万物！

“虫贝鱼鸟伴，羊犬龟鹿鸣。”（《急就篇》仅述水虫鱼虾、六畜鸟兽之名；《三字经》六畜详明。）“伴”表明人类处于野蛮、蒙昧、茹毛饮血的低级阶段。或问，羊叫曰“唤”、犬叫曰“吠”，浑用一个“鸣”字也就罢了，而龟能“鸣”吗？这里允许偏指。大抵述说天空、陆地、河海的动物与人类相争又相伴、共竞生命自由。试想，换一个“音”字，很保守，语意通畅。可是，“音”字笼统，而“鸣”专指生命之“音”，故顿显生机。另能平滑过度到下句而不生突兀：接上句的草木萌生，故有此句生命勃发、万物争荣，更可进一步地引出下句关于物竞天择的结果——“人”类的神话。

“丝麻毛皮遮，竹禾米谷馨。”(《急就篇》对锦绣、珍馐铺陈繁复，令人叹服。《三字经》则列明了六谷和八音。)本文这里用一“遮”字，十分精妙，表明人类心生羞耻，审美萌发。丝、麻、皮、竹等仅满足生存之需，远不能上升到高雅的丝竹之音这一阶段。另用一“馨”字，表明神农教人树五谷，人类进入农耕时代。从“遮”至“馨”，是人类成长过程中的相当漫长的一个时段。记得《彩云飞》唱道：“茅舍竹篱春色秀，男耕女织永相随。”这是农耕的至美境界：犬吠鸡鸣，炊烟袅袅，馨香飘越大江南北。然而，此句描述的情形，远非歌中唱的那样美好：大致在结绳记事、文字尚未产生的氏族公社中晚期。如黄河流域的半坡文化、大汶口文化中我们所知的，人们知道遮羞，粟 “综合识字法”专题理论研究

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米已实仓禀，陶器上出现了特殊的刻画符号：乃孕育中的象形文字。同时期长江流域的余姚河姆渡文化中，我们看到水稻已经种植的实证。春华篇第四节（“表2-5”）探讨表明：禾，本义指粟，泛指五谷；后来也专指水稻。“江”、“河”两流域史前文化，正好以出土实物印证了“禾”义所指。此例从侧面揭示，公元前14世纪的甲骨文是很成熟的文字体系：光“禾”字的蕴育期，漫溯可越四千年。足见此句中“遮”、“馨”两字，都有标定人类历史时段的作用。

“日月星光刻，云电风雨生。”（《三字经》：“三光者，日月星。”《千字文》：“日月盈昃，辰宿列张”，“云腾致雨，露结为霜”。）《说文》释“契”：即有用刀（于竹、木）“刻”字的含义。《史记》说：商的祖先曰“契”，正因他们在甲骨上刻出了文字。本人开始时在“日月星光”后随手填一“耀”字，终觉其太过平常，遂换为“刻”字，以收奇险功效。试想一下，三光照耀的是整个人类，谁可独专？“刻”则不然。当华夏先贤描摹物象，刻下圆圆的太阳时。那一“刻”，平常而神圣，遂引领华夏民族从此进入了文字文明时代，同时照亮了整个民族勇于披荆斩棘、积极奋发作为的心性。“生”，也不再单指自然现象。“云电风雨”可以象征中华民族的前途命运注定是轰轰烈烈、卓而不凡的。正如歌曲《中华民族》所赞：“古圣和先贤，在这里建家园。风吹雨打中，耸立五千年。”本文还注意到，古埃及人也“刻”这个文字符号表示太阳，遗憾的是这个民族的生存力根本无法与中华民族比肩！由此可见，“耀”字平平，而“刻”有指向性：一可单指中华民族的传奇，二可记录炎黄部落联盟进入文字文明时代。另“刻” “综合识字法”专题理论研究

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比“画”好，世界上其他民族也在岩壁上图画，但终究不能系统成“文”，不能成为开启一个民族的心智、引导一个民族走向文字文明的时代标志。可以说“刻”更比之“画”深入、抽象、睿智、入髓，因此成就了四大文明古国中，唯一的文字文明未曾断流的不朽神话。所以说“刻”字终能以奇取胜。

“衣食住行道，父母儿女情。”（《三字经》讲人伦、慈孝很细致。《弟子规》讲“入孝出悌”更为详尽。）看似小事，实则大事，所谓衣食住行也。“道”，为人乃生存之道，谋国则治国之道。因此“道”有标注历史发展时段的作用，它表明此时，国家已经诞生。鉴赏这两小句，分别取藏头的词语，就组合为“衣食父母”。“衣食父母”即俗称的老百姓，与之相对举的词语正是“朝庭命官”。这样理解，正印证“道”字的释意，表明此时国家已经诞生。“情”，用“忄”造字，由心生发，谁能无情？“床前小儿女，人间第一情，永远与你相伴的是那天下的父母心。”此“情”正是《人间第一情》。

“出入开关度，坐卧立走样。”（度，指节度，合乎礼仪法度。样，指标准，合乎礼仪标准。个人礼仪、修为，尽在《弟子规》。）人类在衣食温饱等生存之需满足之后，进一步层次才是精神上的需求。

“东西南北向，前后左右方。”（《三字经》：“曰南北，曰西东。此四方，应乎中。”）此常识也。本文认为，只有国家发展到相对高级的阶段，即统一与富强，人们才能乐享泰平，竞逐繁华；自由迁徙，畅达四方。货物贸易、思想交流、文化互鉴、民族交融、国家友睦、文明共生等等才有可能发生和兴盛。“综合识字法”专题理论研究

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“刀戈弓矢藏，牛马车舟忙。”（《急就篇》仅仅著有兵车之名。）兵锋藏，车舟忙，容易理解。“忙”字用得好：牛马奔忙，田园不荒；车舟奔忙，则是泰平盛景、繁荣气象。换一近义词“慌”，恰巧能给人以战争时期的想象。“忙”字好在，给人以和平与繁华的无限向往。“和平”可以说是各个国家、各个民族、整个人类共同的企盼。

“羽角齿革兴，瓜果麦豆香。”（《急就篇》对于“羽角齿革瓜果麦豆”有详尽描写。）“兴”，兴起也，繁盛也。我们的先祖学会制造工具后，渔猎兴起也，手工制作随之初兴也。许君《说文解字》序可以佐证：“及神农氏结绳为治而统其事，庶业其繁，饰伪萌生（我们也可想象得到，粗制滥造、弄虚作假的现象也相随而生）。”随着“刀戈弓矢”等工具的大量使用，相关的劳动、制作转而兴盛也。本文想说这里的“兴”，是好事，生产力有很大的提高，对大自然的平衡尚无破坏作用。此时的“香”，也堪称得百分之百的有机香甜。不过这不是此句所取的意义，因为我们不能沉溺于过去或重返历史。我期待现代版本的“兴”和“香”。坦白地说，我对现在的“兴”心存忧疑！为什么呢？人们的过度地消费，大自然实在难以维系脆弱的平衡。对于现在“瓜果麦豆”之“香”，我更是心惊胆颤。这还真的由不得人，不去怀想小时候那缺衣少食的年代：乡间的小路、陇上行，真个是“禾火秋”风“禾日香”！禾谷的清芳扑鼻而来，“怎不叫人为你向往”（歌曲《小村之恋》）？！今天，人类完全可以凭籍智慧，维持大自然的生态平衡。只有与大自然和谐相处，方可“享用大自然不尽的恩赐（《春华篇》第五节）”：使我们的事业更加兴旺发达，让我们的生活更加香 “综合识字法”专题理论研究

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甜幸福，永续不止。本人写这句话，以“兴”和“香”作结，美好的寄望、真诚的祝福，尽在其中矣。这一段小结为“发展”二字，可以说这是各个国家、各个民族及全人类共同的追求。

综览全文，“伴、遮、馨、刻、道、兴、香”等字，都有标定历史发展时段的作用。有了它们的存在，每句话都能井然不紊。另外，本人又无意间有了新收获，即是把四个“部首字”填入了其中，它们分别是：身[160]、生[109]、方[94]、香[183]。

原本80字的生字表，经过“诗”化，补阙足百，可命名为“小《百字文》”。本文认为，对于校本启蒙韵文读本的编写水准而言，大、小《百字文》算是较高的，一切只待你慧眼识珠！即便本人认为它可作为启蒙习诵的辅助读本，或许它在本校却难逃被人弃掷的厄运。正可应得：阳春白雪如纯任雅乐琴瑟和鸣，高山流水得常见尘世知音难觅（此联请任由你的心境自由句逗）。我爱汉字，我爱汉语言！

整篇文字，多用于“诗化”苏教版80字。这份80字表，也是本文定义“残简体”的样本。前面曾说，半具经典特质，也是作者辛苦劳动的成果，要尊重。所以小《百字文》要无偿地奉还世人，希望苏教版的师生们识记字表时能从中受益！

行文至此，我心中莫名地生出了一个奇妙的感觉。小时候收听章回小说，一位大英雄跃马出阵，单手持锏，所向披靡；而后在一次征战中又囊入天下另一雌锏。雌雄双锏在手，更是独步天下。大、小《百字文》珠联璧合，令我猛然间生出双锏在握的冲霄豪情。在以“部首优先”为特色的“综合识字法”当中，我信她“定不负相思意”（李 “综合识字法”专题理论研究

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之仪《卜算子·我住长江头》）。

现在，可以进行本文的正式测评环节。6 方案的时代个性特征的测评

说明：这是对《百字文》的“风格特征”的专项测评，是规定的必测项目。

6.1 本方案的时代个性特征

6.1.1 简体性：不管你现在仍否心存疑议，简化汉字在历经风雨之后，如今茁壮而生，成为华文世界的主流字体，中华民族对外交流的身份名片。正文汉字所谓的“型材属性”，正是基于《汉字简化方案》和《简化字总表》而来的。当然也符合《现代汉语常用字表》和《通用规范汉字表》的要求。这是《百字文》内核百字只能“简”体，不可“繁”体，区别于其他启蒙读本（可“繁”可“简”）的最根本的外在标识。若非简体汉字，“型材属性”的测评结果会谬误百出，整体方案的构建更是无从谈起。

“简化字和繁体字相对而言的，是互相对待的一组概念，没有一方，就没有另一方，没有繁体字，就没有简化字，没有简化字，也无所谓繁体字了。因此简化字不一定就是结构简单的汉字，有些汉字，从产生之初至今就是那样简单，没有相应的繁体字，它们不能称之为简化字，例如 ‘人、一、二、十、上、下、旦、手、寸、工、戈’等。笔画结构复杂的汉字也不一定就是繁体字，繁体字的内涵不是指笔画结构复杂的汉字，而是特指为简化字取代了的，已经停止使用的那些笔画结构复杂的汉字。例如‘鹪、鹩、蹿、爨、馕、鏊、疆、鼙、“综合识字法”专题理论研究

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鬻、冀’等汉字结构都十分复杂，但不能称之为繁体字。所以不能简单地把简化字理解为笔画结构简单的汉字，也不能简单地把繁体字理解为笔画结构复杂的汉字。”（引自百度网络文本《汉字简化概述》，作者网名：知了。）

《百字文》中的简化字共有26个，简繁对照依次如下：（1）开：開（2）合：閤（3）几 ：幾（4）头：頭（5）只：衹（6）对：對（7）两：兩（8）厂：廠（9）华：華（10）广：廣（11）万：萬（12）儿：兒（13）习：習（14）识：識（15）国：國（16）长：長（17）兴：興（18）学：學（19）飞：飛（20）马：馬（21）门：門（22）时：時（23）来：來（24）龙：龍（25）风：風（26）云：雲

6.1.2 多媒介性：主要表现在使用样式、传播方式上。《百字文》能像传统启蒙读本一样，以纯文字文本的形式直接使用；也能像教材《字与画》、《观察人体识汉字》、《看图识字真有趣》等课文一样，以图文结合的形式灵活使用；还能够凭借以计算机为载体的电子信息文本形式互动使用。

6.1.3 信息性：（1）正文百字有21字直接与“王码五笔—86版”字根表相契合，显露出它曾借智于这一信息化成果的丝缕痕迹。“根性字”概念的提出，源于此。（2）本方案所有式样的文本，最终都将进行信息化的开发和运用；字义内涵的深掘，也只有借助于计算机信息技术，才能充分地释放出其应有的“芯片效应”。（3）我们探讨的综合识字的新方法——乐享识字的具体过程，更是离不开计算机信息 “综合识字法”专题理论研究

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技术的强力支持。

6.1.4 民族性：方案从单个汉字的释义、到逐字地绘图表达，再到整体文意内涵的阐释，处处演绎着“传统的、精华的、中国的”精神，因而民族文化情韵十分浓郁，民族风格特征极为鲜明。

6.1.5 时代性：方案正文，在展现民族特性的同时，无不力图置于全新的高度和深广度，并籍以全球化的视野，紧握时代发展的脉搏，精心诠释“中国的、世界的”现代理念。因而风格独特，个性鲜明，自成一体。

6.2关于本方案“风格特征”的测评结果为：本方案初具鲜明而独特的民族性、时代性。后面还需补充文字，再作最终的认定！

阅读到此处的人都会生出“雾里看花”的感觉，事实正是如此！这篇文本本身已经靠前置放，另外中间又省略掉了“核心目标字”等内容,如此剪辑，是照顾文本“测评”环节的延续性。在这里，我们所能看到的只有两点，一是“简体性”，二是在“信息性”上确有借智于王永民教授五笔字根表的痕迹。

如果你由本文的“关键词”入手，来衡量全文着墨的力道，本篇文本确有“喧宾夺主”之嫌，所以整体方案民族性、时代性所应充分展示的风格特征，还有待各位的深入赏读。

下一节，《百字文》于“幼儿启蒙”、“小幼衔接”方面的教育反思颇多，观点十分新颖，不睹不快！

参考文献：

1.苏教版语文教科书一年级上册生字表

（一）（80字生字表）

2.“五码五笔86版”字根表

王永民教授（发明专利）

篇2：“综合识字法”专题理论研究

香港幼儿的语文内容丰富是众所周知的。既要学习广东话、普通话，又要学习英语和部分古汉语。要想在复杂的语言环境中灵活自如地运用，适切的语言学习序列和有效的教学方法就显得十分重要了。

小朋友到底该先说什么语言

按照书中的观点，家庭最常用的语言幼儿应该先学习。如果家庭以方言为主，那就先说方言;如果以普通话为主，那就先说普通话。毕竟，只有先掌握了家庭语言，即主导语言，才能应付日常生活表达沟通的需要。如果孩子连家庭语言都没有学好，就没办法与身边的亲人和同伴有效沟通。就会影响孩子使用语言的信心和机会。

当然，幼儿也可以同时学习两种语言。只要家庭能给孩子创造双语的环境。比如说，妈妈跟孩子用广东话，爸爸跟孩子用普通话(如果想让孩子学英语，也可以雇佣一个外籍的保姆)，这样孩子便能够同时学习两种语言。

这下，我们就不难理解，为什么香港的孩子从小就能够说流利的广东话、英语乃至普通话了。

有些家长希望孩子能够掌握多种语言。但这里牵涉到语言环境的问题。如果你让孩子同时学习德语、法语，但是在现实生活中却没办法让孩子多利用这些语言进行交流，孩子通过死记硬背的方式来学习语言就会十分吃力。尤其对于幼儿来说，是十分残忍的。咱们大陆的大部分学生之所以学了那么多年的英语依然没有效果，最大的原因就是语言环境。

如何识字更高效

我的芒果还没有上幼儿园，因此不知道现在大陆幼儿园到底有没有教小朋友识字?有没有一套系统的识字方法?在这里，只将书中的综合高效识字法介绍给大家，不作比较，希望对大家有所帮助。

香港幼儿要学好汉字，其实比我们大陆的孩子更困难。一则相当一部分的孩子不会普通话，甚至有些幼儿园都是以广东话和英语作为教学语言。二则他们用繁体字来进行书面表达，书写难度大大增加。

香港人大概是意识到这个问题，所以在幼儿园就开始进行识字研究，推行了这套综合高效识字法。

这种识字方法大致有以下几个特点：

一是从儿童日常生活习得的词汇展开识字教学。幼儿阶段是口语发展的黄金时期，从18个月开始说字词，到六岁已积累成千上万的词汇。我们完全可以结合儿童已有的生活知识，由语义带动语音、字形的学习。

拿小班的小朋友来说，3-4岁儿童，刚刚开始明白文字的功用，要培养他们对文字的兴趣，可先从辨认一些象形文字开始，例如口、人，利用文字资源动画，肢体动作，让幼儿容易掌握文字的字形，引发对文字的兴趣，然后鼓励幼儿观察儿童纸，找出相关的文字。

同时，还可以鼓励幼儿注意环境中的文字，我们可以提供不同的日常用品，如玩具包装，供幼儿留意生活中的图画与文字，从而令幼儿认识到图画和文字的功用是表达特定的意义。

二是识字教学的系统性和高效性。香港幼儿园的老师在教学时，会融合了不同识字方法的优点，如集中识字，分散识字，部件识字，韵语识字等。

比方说，孩子对食物是最感兴趣的。所以在小班、中班、大班的第一课时，老师都会从关于食物的儿歌教起。

儿歌《排排坐》

排排坐，吃果果。

你吃苹果，我吃香蕉。

如果是小班的小朋友，我们可以让孩子进行“排排坐”的游戏，让他们体验“你吃苹果”“我吃香蕉”的句义。再模拟游戏，体验“吃”的含义。关键是给出图片，辨认“口”的字形，最后在儿歌文本中找出跟“口”有关的部件的字就可以了。

但如果是中班的小朋友，就不只是学习“口”，还要学习“木”，甚至通过联想词活动，学习更多的跟口、木的字，提高识字效率。

关于部件识字，香港的幼儿经常使用的是书写练习工作纸，老师以此来判断孩子对部件的学习情况。毕竟，只写部件会比抄写整个汉字更让孩子容易接受。

三是学习汉字有不同层次。从认读字词开始，到学习书写字词，最后应用字词，更符合孩子的学习规律。这也同时告诉我们家长，幼儿从认识“口”字，到学会书写”口“字，不是一蹴而就的事情。只有我们先知道怎么回事，该怎么走，孩子才能走得更好，更远。

谢锡金教授的《幼儿综合高效识字法》这本书，读进去并不容易。开篇一系列的调查表格就让人望而生畏。建议没兴趣读理论的朋友就不要购买了。说实在话，这本书确实也只适合幼儿园教师、小学教师看。如果想要更具体的，更容易操作的识字方法，还是得看一些妈妈的经验分享帖比较实在。

至于我个人，在读了这本书之后，最大的收获是两点：其一是了解了香港的幼儿是如何学习汉字的。其二便是万一我孩子的幼儿园老师不太在意孩子的识字教学，我也学会了如何给孩子选购适合她年龄阶段的书籍，以及如何教她识字。当然，最重要的便是，以前总以为识字还早，现在却发现那只是自己不负责任的借口。

如何做一个好妈妈，永远在路上。

公众号：罗老师用文字记录生活

篇3：“综合识字法”专题理论研究

中石油门户建设从2001年10月开始, 已成为中石油自上而下宣传企业文化、企业理念、企业新动态,对外宣传企业形象、 对内服务于油田生产的平台。 专题网页由于其主题鲜明,信息量大、时效性强、强有力的视觉效果而逐渐成为企业门户的一种重要宣传手段。 新疆油田公司各二级单位专题网页的制作数量由2011年的99个上升到2012年的212个。 如何在企业门户快速完成网页的制作,笔者在大量的专题网页制作过程中,参考 《中国石油企业信息门户快速搭建手册》(以下简称 《搭建手册》)进行专题网页制作的同时, 从中研究出了一些更为简捷的在企业信息门户快速制作各具风格专题网页的方法, 与门户管理及专题制作人员进行交流。

2专题网页制作方法要点

2.1专题网页分类及页面布局

专题网页按其时效性可分为网站型、常规型、展板型专题。 网站型专题宣传周期长, 有专人负责, 网站要涵盖所有工作情况,不但有动态新闻还有各种文档不断更新。 常规型专题和展板型专题时效性强,专题完成要紧跟活动节奏,否则将失去宣传意义。 常规型专题可页面嵌套图片新闻、滚动图片、动态新闻、视频等,以增强视觉效果,在活动期内需及时维护。 而展板型专题指纯文字及图片的网页,在Photoshop里即可完成,网页做好后一般不会再进行更新维护。

中石油门户信息系统页面布局模板主要有两栏、三栏、通栏等。 网站型专题一般设计风格简约,页面布局规范,有章可循,栏目放置有序,主次关系分明(便于后期栏目调整更新),一般采用两栏或三栏布局。 而常规型及展板型专题时效性强,主要是为了达到宣传主题效果,故采用通栏布局即可。

下面以《HSE管理体系推进工作专题》(网站型专题)、公民道德建设月(常规型专题)的制作为例,介绍如何利用Photoshop切片工具对图形进行切片时的技巧和导出的html文件在企业信息门户中快速完成网(站)页制作。

2.2网站型专题页面制作

2.2.1在Photoshop中进行UI设计

UI (User Interface, 用户界面) 设计指对软件的人机交互、 操作逻辑、 界面美观的整体设计。 UI设计通常使用的图像处理软件———Photoshop为Adobe公司旗下知名图像处理软件之一。

因《HSE管理体系推进工作专题》内容及栏目较多,决定使用三栏布局的模式。 首先在Photoshop中设计模板,版面设计包含用户需求,符合宣传企业形象、展示企业文化、实现部门之间的信息沟通等要求。

2.2.2按网页的结构和图片的特点进行切片

切片的质量直接影响后面进行页面制作时的效果, 是页面制作的关键步骤,遵循以下原则:

(1)每列的切片宽度必须一致、 对齐, 页面设计中填写文字或嵌套页面有背景的一定要切,无背景的地方可以不切。 如在图1中间列,除通知通告、推进周报、推进动态等标题需要切片,其他部分不用切。

(2)切图时用好参考线。 参考线能保证切出图在同一表格中的尺寸统一协调,有效避免“留白”和“爆边”。

(3) 如果效果图中存在head和foot,head和foot必切, 在页头、页脚文件中要单独使用。

(4)大图像必须切分成均匀小图,以提高网页下载速度。

2.2.3存储切片

使用 “文件—存储为Web所用格式”命令存储切片。 切片存储格式一般为GIF格式, 占用体积小, 要求较高的图像存储为JPEG格式,显示更多的图片细节。 保存类型选择 “仅限图像”。

2.2.4网站制作

(1)参考《搭建手册 》,创建新网站。

(2)将制作好的图片资源上传至当前网站Page Assets文档库Images文件夹。

(3)编写页头、页脚文件。 运用记事本编写以下代码,不同网页只需修改width和height数值和head或foot图片。

(4)页头、页脚代码上传

将页头、页脚HTML代码替换当前网站[Web Property Document文档库下的[channelhead.html] / [channelfoot.html]文件内容。

(5)页面部件设计

①拖放Web部件

点击主页右上角“修改共享网页”—添加Web部件 —“浏览” 将“Web部件列表”中的“内容编辑器”分别拖入页面左栏、中栏右栏。 一般左栏、右栏结构相似,图片排列有序,可以在一个表格内有序插入图片,在需输入文字的地方,把图片设置成背景。

2左栏代码输入

点开界面右边的“源编辑器”,在弹出的网页对话框内编写以下代码,修改table宽度、图片名称、链接地址及增减图片,可实现不同页面。

3右栏代码的输入同左栏。

4中间的Web部件一般采用页面嵌套方式, 结构与左右栏相似,打开中间栏“源编辑器”,输入以下代码,修改表格宽度、频道地址、图片名称可实现不同页面。

通过上述步骤方法,完成《HSE管理体系推进工作专题》网站制作,见图2。

2.3常规型专题网页制作

常规型专题网页主题鲜明、时效性强,网页制作要快,可以直接使用Photoshop切片后导出的html文件,以节省网页制作时间。 本节以公民道德建设月专题(见图3)为例,介绍常规型专题网页制作要点。

2.3.1切片时的要点

切片时只需将嵌套页面或加链接的位置切出(见图4),作为网页中嵌套页面或链接所用,其他部分会自动生成附加切片。

2.3.2保存为Web所用格式时要点

在点击“存储为Web所用格式”时,保存类型选择“HTML和图像”,在所选保存文件夹下自动生成一个HTML文件、自动创建一个Images文件夹,所有切片保存在Images文件夹内。

2.3.3专题网页制作

(1)主站下建一文档库如:[专题],将上述Photoshop生成的html文件及Images文件夹上传至[专题]文档库内。

(2)在需要嵌套页面的切片所在的单元格内,输入相应代码(主要采用iframe嵌套,见网站型专题制作2.2.4 (5)4,注意代码定义的宽和高不能超出原图片的大小,否则会出现“留白”和“爆边”。

通过以上步骤,完成常规型专题网页制作。

2.4展板专题网页制作

展板专题型网页制作相对简单,只需在Photoshop里完成模板设计, 将模板上的文字与图片切片, 保存方法与常规展板相同,将生成的html文件及Images文件夹上传至[专题]文档库内,完成展板型专题网页的制作。

3三种页面制作方法优劣对比

(1)网站型专题模板( 以下简称第一种方法) 切片时要特别注意每列切片的宽度要一致,否则会出现“留白”和“爆边”。 常规型专题网页模板切片(以下简称第二种方法)时只需将需填充内容或加链接的位置切出,其他部分不需切片。 而展板型网页模板切片(以下简称第三种方法)时,只需将展板模板上的图片或文字进行切片,以方便文字修改或图片更换。

(2) 第二、 三种方法由于直接使用Photoshop生成的html文件,比第一种方法更简单,更能节省时间。

(3) 如用户对网页版面改动较多, 使用第一种方法比较好, 网页增减内容只需在相应Web部件里增减行, 对表格或单元格高度没有要求,相应图片可单独做,只要宽度一致。 第二种方法对所要嵌套页面或添加的内容的宽度和高度都有严格要求,不能超过背景图片的宽度和高度,否则会出现“留白”和“爆边”,如果用户需改变切片大小,整个网页须重新生成。 第三种方法由于只在Photoshop里操作,方便灵活,但板面单一,无动态更新内容。

4结束语

在如今的信息网络时代, 应用企业信息门户平台制作专题网页对企业重大活动及企业动态进行宣传, 愈来愈成为企业对内对外宣传的重要手段, 做好专题网页的制作是各单位门户管理员及专题制作人员的重要工作之一。 本文采用目前普遍使用的table编写方式,使用DIV+CSS编写的用户只需在制作网站型专题时使用DIV+CSS便可实现。 本文介绍的3类专题网页设计方法,简单实用,方便快速套用,可供其他专题网页制作时借鉴参考。

摘要：近年来专题网页已成为企业信息门户对内对外宣传的重要手段之一,本文通过实例介绍作者在设计制作专题网页过程中研究出的对不同类型专题采取不同的制作方法,利用Photoshop切片工具进行图形切片时的技巧和导出html文件在企业信息门户中快速完成不同类型专题网页制作,供专题网页制作时借鉴参考。

篇4：小学语文低年级识字归类法的研究

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，而识字又是小学语文低年级教学的重点。从中国的汉字结构来看，有象形、指事、会意、形声等多种形式，细细研究，这些造字法都有一定的规律。归类识字法最大的好处是不容易混肴，在识字教学过程中，教师可根据汉字的构字方法，帮助学生进行适当分类，既对学生提高识记效果有一定帮助，同时又可以让学生举一反三，扩大识记范围。归类识字法不但有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字方法，而且有助于学生触类旁通，拓宽识字面。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”小学语文是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们从中能体会到识字教学的意义以及在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，因此识字教学的优劣影响到小学生听、说、读、写的能力。

新教材坚持“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”，在识字中加强阅读，掌握一定的识字技能与方法，提高自主识字能力。尤其在小学低年级要“多认少写。”“多识”有利于学生尽快、尽早地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，为他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对学生的思维和情感，以及对培养获取信息的能力，都有着十分重要的意义。

识字归类法就是将不同的汉字按其内在规律进行分类教学的一种方法。 教师可根据汉字的构字方法，帮助学生进行适当分类，对这些字进行字音，字义，字形上的比较。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行適当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。 教学方法是多种多样的，教育对象不同，教学内容不同，教师不同，课型不同，教学环境条件不同，教学方法就可能不同，大部分的字还是有“理”可讲的，我们在低年级教学中应该灵活采用不同的方法，突出汉字的理据，这样才能切实有效的提高教学质量。只有灵活多变，因地制宜的选择适当的识字方法，我们才能使学生更加热爱语言文字，同时享受到语言文字带来的真真切切的快乐，并使学生在快乐中提高学习效果。

我们的课题研究力求在立足于传统识字教学模式的基础上，构建遵循学生认知规律的、适合低年级学生兴趣特点的识字教学模式；探索小学低年级识字归类教学的有效方式与途径，开发学生学习的潜能，提高综合素质；培养学生自主的识字归类的习惯。促使学生由 “被动的学”变为“主动的学”，由“学会”变为“会学”，培养学生良好的归类识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。贴近生活的识字教学有效考虑了小学低年级学生的身心发展特点，极大地提升了识字教学的实际成效，是指导学生识字教学的目的性所在。

本课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导，培养学生良好的归类识字的习惯。在进行课题研究时，密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

本课题运用了行动研究法、调查法、问卷法、研讨法等，课题组成员有不同的分工，针对识字归类进行研究实践，在课题组内进行研讨活动，开展访谈、调查活动，做好资料收集统计工作。围绕学科课堂教学中情境创设的类型、原则与方法进行相关理论的学习，同时针对案例展开调研。课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的识字教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。每学期召开两次课题组成员会议，共同讨论课题实施状况。在实践中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。

篇5：“综合识字法”专题理论研究

武汉市新洲区阳逻街中心小学

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据

（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）

在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。

学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

十、课题组的成员和分工

邱友平：全面负责课题研究工作

刘勇子：组织实施课题研究工作

黄莉：收集资料，撰写研究报告及《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

童丽华、徐荣华、张翠红、戢莉：实施小学语文识字写字课堂教学研究

篇6：“综合识字法”专题理论研究

课题研究小组

汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过长时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。

在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？

从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《我要的是葫芦》一课的教学：

在教学第一小节时，可以组织了以下教学活动： 师：刚开始葫芦长的结果是怎样的，那个人心情如何？ 生：很惊讶，很奇怪！

师：你是从哪个词感觉到那个人当时的心情？

生：我是从“可爱的小葫芦哇！”中的“哇”这个词中感受到的！

师：板书“哇”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哇”字是“口”字旁？

生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！

师：是啊，刚长出来的小葫芦实在是很可爱。生试读，指名读，学生读得很不错！此教学不仅仅是“哇”一字的生字教学，体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。

四、字形的演化，有利促进识字效率的提高。

识字教学最初阶段的注主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汗字的基本技能。利用多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，把学生必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效率。“象形字画成其物，随体语之出，日月是也。”一年级，开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“山、石、田、土”，利用书中插图，指导学生比较图写字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示多媒体画面“羊”，在指导观察动物羊后，屏幕上展示用红色线条勾勒出的羊的简笔画：先画出羊的两只角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象地展现在学生面前。有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。