校地人才战略合作协议（精选8篇）
篇1：校地人才战略合作协议
校地人才战略合作协议
甲方：xx市xx区人民政府 乙方：
为了将地方资源优势与高校人才、科技优势相结合，加快智力成果转化，搭建政产学研联合发展平台，双方本着优势互补、互利共赢、促进发展的原则，开展人才战略合作。经过双方协商，达成合作协议如下：
一、合作成立管理机构
甲乙双方合作成立人才管理机构，挂牌成立“xx区xx研究中心”，机构地点设在乙方校内，机构领导由双方主要负责人兼任，机构工作人员由双方组织、人力资源、科技相关部门派出人员兼职，明确职能责任，出台措施，推进长期合作，搭建校地人才合作交流平台。
二、建立定期联席会议制度
双方建立定期联席会议制度，定期召开联席会议，通报双方合作开展相关工作情况，解决合作过程中重大问题，为进一步深入合作交换意见，讨论增加或减少合作项目，商定补充合作协议。若遇特殊情况和问题，可临时召开联席会议。
三、建立校地互访制度
甲乙双方加强互访，增加互信，甲方深入了解乙方人才发展、智力成果、科技创新等领域存在和需要解决的问题；乙方深入了解甲方经济和社会发展的重点和人才、智力需
日
篇2：校地人才战略合作协议
甲方：（简称甲方）乙方：（简称乙方）
经甲乙双方友好协商，双方在互惠共赢的基础上，本着优势互补、平等互利、共同发展的原则，以共同从事人力资源服务行业为基础，充分整合双方各自资源优势，建立战略合作伙伴关系。为此，共同达成本战略合作框架协议：
一、合作目的
1、通过合作为黔东南人力资源行业发展需求在人才培养，人力资源开发，人才求职，用人单位招聘等方面建立全方位、立体化服务。
2、甲方在法律允许的范围内帮助乙方在贵州省黔东南州进行人才数据采集，建成黔东南州人才大数据。在乙方和用工单位之间搭建平台。在甲方的指导下为黔东南州人力资源提供优质服务。
二、合作的领域
1、教育培训
2、数据采集
3、平台推广
4、甲方委托乙方进行的其它人力资源服务。
三、甲乙双方的权利和义务
（一）甲方权利和义务：
1、甲方在甲方的人力资源官网站上，为东道主人才网提供链接，使登录官网的求职者可以浏览乙方网站，提高乙方公信力和可信度。
2、甲方协助乙方将甲方掌握的企业信息及企业用工岗位信息加入乙方网站平台。
3、甲方在进行国家公务员、事业单位招考中，在征得报考人员的同意及规避隐私，确保信息安全的情况下，帮助乙方宣传推广乙方的网站平台并采集求职者信息。
4、甲方帮助乙方向上级人力资源管理部门搭建沟通平台，争取上级部门对乙方人力资源服务提供帮助扶持。
5、甲方帮助乙方向境内民营人力资源服务企业搭建沟通平台，竭力促成民营企业间的合作。
6、在乙方创造条件，具备资源的前提下，甲方将全州范围内人才教育培训的服务外包给乙方。
7、甲方在不违反国家相关法律法规情况下，探索出台地方性人力资源服务条规，为乙方发展提供帮助。
（二）乙方权利和义务：
1、乙方得到甲方支持后，加强企业内部规范化管理，不断完善服务机制，提高人才服务能力、水平和行业竞争力，着力抓好企业和人才两个信息建设，提高企业核心竞争力，确保企业长期稳定发展
2、乙方对甲方提供的人才教育培训外包服务提供端到端的全方位的服务，并按要求做好关档案资料的建设。
3、乙方每年在黔东南地区拿出万资金扶持黔东南州大、中专学校学生及社会就业人员进行补贴。
4、乙方在甲方的指导下建设黔东南州人才大数据，为全州境内所有需求的求职者在求职过程中解决环节繁琐、信息不对称和企业用工招聘的难题，不断提高招聘和求职效率。
5、乙方在甲方指导和帮助下，在凯里经济开发区新建一个1000个席位的人才服务呼叫中心。
四、合作期限：自 年 月 日至 年 月 日止。
五、本协议未尽事宜，双方在公平、公正的基础上友好协商，可以补充协议形式订立，补充协议作为本协议的附件具有同等法律效力。
六、此协议一式两份，甲乙双方各执行一份，原件具有同等法律效力。
甲方（公章）： 乙方（公章）： 法定代表人签字： 法定代表人签字：
篇3：校地人才战略合作协议
目前, 中小学急需高校体育教育专业为其培养好用、能用的人才。但是, 由于高校体育教育与中小学体育教学分属两个不同层级系统, 有着各自不同的人才培养目标、任务和知识体系, 如何更好地实现人才培养与需求的完美对接, 是摆在高校体育教育专业面前的一项亟待研究和解决的问题。笔者认为, 高校体育教育专业应加强与中小学的对接, 切实搞好校地合作办学, “校地”合作培养高素质应用型人才, 是解决高校所培养的体育师资不适应中小学体育教学问题的最有效路径。
一、构筑多元化校地合作模式
(一) 现有的校地合作形式单一
目前, 校地合作较多地局限于高校与中小学在实习上的合作, 即:高校在中小学校设立实践教学基地或实习基地, 高校体育教育专业学生到实习基地学校进行实习。这是高校体育教育专业普遍采用的实习形式, 显得单一, 再加上实习时间较短, 缺乏深层次、更全面的体育生培养合作, 难以实现业务上的互赢互利。
(二) 多元化校地合作模式的构建
多元化校地合作模式, 即高校与地方政府、教育局和中小学校间建立联动机制, 形成联合培养人才的体制机制。具体如图1所示。
1. 高校与地方政府
高等学校本着“共建、共管、合作、双赢”的原则, 首先与当地人民政府签署共建教师教育基地的合作框架协议。山东省教育厅十分重视教师教育工作, 与山东省财政厅联合下发了《关于实施教师教育基地建设工程的通知》 (鲁教师字【2001】7号) 。“十二·五”期间, 要整合高校和地方教师教育资源, 在全省建立20个省级教师教育基地。省级教师教育基地采取高校与市地共建, 以高校为主的方式组建。20个省级基地, 分批建设, 5年完成。第一批启动4个, 曲阜师范大学是其中之一。该校在济宁和日照两地市办学, 按照通知要求, 分别与济宁市和日照市人民政府签署了《关于共建教师教育基地的合作协议》。其协议内容主要包括三部分。
(1) 共建教师培训基地。整合双方优质师资资源和引进国内专家, 构建高水平培训师资队伍;整合和建设校地优质设备资源, 完善教师培训基地硬件设施;共建教师教育远程教育平台, 实现职前教育与职后培训的网络化、一体化运行。
(2) 共建教育实习基地。双方根据师范生的规模、实习计划以及中学实际, 协商师范生年度教育实习工作;同时, 按照中小学的教师培训计划, 共同推进师范生顶岗实习工作。
(3) 建立教师交流制度。高校定期派教师深入基础教育第一线调研学习, 中小学定期选派教师到高校任教或学习交流, 实现教师资源共享与优势互补。
2. 地方人民政府与教育局
地方人民政府将协议委托给教育局具体执行办理。
3. 高校与地方教育主管部门
高校在与地方政府建立框架协议的基础上, 就双方共建合作的具体项目、共建合作周期、共建合作形式和条件保障等事项, 与地方教育主管部门进行磋商, 达成具体合作操作协议。
4. 教育局与中小学
教育局根据具体合作操作协议, 给中小学校下达具体任务。中小学校根据主管部门的指示, 上报顶岗实习人数、专业, 以及推荐到高校授课的名师和需要培训的教师等。
5. 高校与中小学校
高校体育教育专业根据教育局提供的计划, 直接与中小学校联系对接, 将顶岗实习的学生派到中小学校实习, 并接收中小学被顶替下来的教师并对其进行培训;同时, 高校聘请中小学名师来学校任教授课, 并推选教师到中小学校考察调研和体验生活。
(三) 多元化校地合作模式运行的动力机制
多元化校地合作模式运行的动力, 是人民政府的行政指令和教育主管部门的执行力。顶岗实习和中小学体育教师培训工作, 由当地人民政府以文件的形式下发到各中小学校执行, 教育局负责督促。培训与晋级、工资等挂钩, 以提高中小学体育教师轮流培训的积极性。
二、校地合作共建高素质应用型人才培养模式
(一) 校地合作共建高素质师资队伍
整合校地教师教育师资资源, 建立一支由专兼职教师组成的, 学缘和职称结构合理, 学历层次较高、学科和专业领域齐全, 高校体育教师和中小学教学名师有机结合的高水平教师队伍。
(二) 校地合作建立健全实践教学体系
教育部等部门关于《进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求, 师范类学生教育实践不少于一个学期。高校体育教育专业应结合专业特点、社会需求和人才培养要求, 增加实践教学比重, 校地合作构建实践教学平台体系 (见图2) 。该体系由校地联合修订人才培养方案平台、校地联合承担教师教育课程平台、校地合作同堂授课平台、校地合作培育从师技能平台、校地合作指导见习实习平台5个平台构成。
1.校地联合修订人才培养方案平台
人才培养方案, 是人才培养目标与规格的总体设计, 是人才培养的纲领性文件, 更是课程和实践教学的具体安排形式。它规定着培养什么样的人, 以及采用哪些课程教学和实践环节来达到培养目标。培养应用型中小学合格体育师资, 必须校地联合制订体育教育专业人才培养方案。
2.校地联合承担教师教育课程平台
突破传统“老三门”的局限, 强调理论性与实践性相结合, 针对中小学体育教学需求, 增加侧重于实践的课程, 构建必修和选修相结合的教师教育新课程模块。通过聘请中学教师承担实践课授课任务, 如教师职业技能与训练、班级管理与班主任工作、体育与健康课程标准解读、体育教材教法、体育课案例分析等, 以此加强实践课程的教学。
3.校地合作同堂授课平台
校地师资合作, 共同编写体育微格教学教材或参考书。为了加强微格教学工作, 充分调动学生的积极性和主动性, 根据需要, 部分微格教学训练采用校地教师同堂授课, 通过讲解和示范教学技能、观看和分析示范录像、以身说法组织编写微格教案、分析微格实践录像, 现场分析反馈评价、修改复录再分析等环节, 促使学生更好地掌握教学技能。
4.校地合作培育从师技能平台
校地合作共同培养学生的从师技能, 通过组织学生开展从师技能大赛和展示会, 如“三字一话一画”、教案设计、板书设计和课件制作大赛或展示会, 演讲、说课和授课比赛, 引导与激励学生形成从师技能自我规划、自我学习、自我激励、自我训练、自我完善的习惯与机制, 培养从师技能。
5.校地合作指导见习实习平台
校地合作, 在中小学校建立见习实习基地。学生在实习基地先见习, 中小学校按照一定比例配备指导教师。在见习的基础上, 合格者进入实习阶段, 在校地双导师的指导下进行顶岗实习。
(三) 校地合作全程培养学生的从师能力
体育教育专业学生的从师技能培养, 要从新生入校开始。通过参加毕业生顶岗实习总结大会, 观看实习生实习汇报观摩赛, 初步感受实习, 培养从师技能训练意识。在此基础上, 有计划、有步骤地指导学生从事从师技能学习与训练, 逐步提高从师技能。在从师技能考核合格后, 进入顶岗实习阶段, 结合实战全面提高从师技能, 锻炼成为高素质的应用型人才。在顶岗实习的基础上, 针对中小学校体育人才需求和用人单位的要求, 进行有目的的订单式从师技能雕琢, 进一步提高从师技能 (见图3) 。
篇4：校地人才战略合作协议
关键词：校地合作；农村基层人才；培养模式；创新
中图分类号： G642.0 文献标志码： A 文章编号：1002-1302（2015）10-0596-03
社会主义新农村建设急需农业科技推广、农产品营销、创业致富、乡风文明倡导、民主管理等类型的农村基层人才，农村基层人才缺乏是我国新农村建设的重要限制因子之一。大学生村官政策是我国实施“农村基层人才工程”和新世纪“大学生就业工程”的两全之策，也是我国社会经济发展到特定阶段产生的必然需求。早在1995年，江苏省即以徐州市丰县为试点，在全国率先选聘大学生到村任职，2005—2009年，中共中央办公厅、国务院办公厅、中组部等有关部门相继印发通知或文件，强调要引导高校毕业生到村一级任职，实施一村一名大学生计划，并以此作为加强农村基层干部队伍、人才队伍建设的重要举措。不可否认，大学生村官在基层工作中的作用正在显现。
然而，2010年江苏省委组织部、省委研究室课题组研究指出：大学生村官选聘与培养在实践中积累了经验，但仍然存在着一些难题亟待破解，如大学生村官利益价值取向偏差，服务农村、奉献基层的原动力不足；知识技能偏离，履职能力与新农村建设的要求不够适应；服务管理欠通畅、配套政策缺失等问题[1]。从目前调查研究的结果来看，大学生村官难融入基层、难获得农民认可主要有以下几个原因：一是工作经验能力欠缺，作用有限；二是社会支持力量薄弱，重视不够；三是管理服务机制粗放，定位模糊；四是扎根农村精神淡化，意志摇摆[2]。
高等院校和地方政府分别作为大学生村官输出及输入主体，在如何解决目前大学生村官工程中存在的问题、创新人才培养模式、积极为社会主义新农村建设提供智力支持及大学生到基层就业创业铺路架桥仍有很大的合作创新的任务与使命。扬州大学农学院具有办学历史悠久、师资力量雄厚、科研实力强大、长期坚持产学研相结合、服务地方经济发展道路优势，在国内同类院校中有较大的影响，而张家港市是江苏省农业现代化水平较高地区，双方合作可谓珠联璧合，有利于共同探索农村基层人才培养的新模式。人才培养模式指在一定的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略体系，包括专业设置、课程体系、培养方案、教学组织形式、教学评价等要素[3]。本文以扬州大学与江苏省张家港市积极合作培养农村区域发展专业（以下简称“张家港班”）人才为例，在实践分析基础上，从人才培养模式中要素的校地合作与非校地合作不同之处出发，进一步探讨创新农村基层人才培养模式，以期为我国农科院校培养农村基层人才、大学生村官制度的进一步改革与完善积累新经验或参考依据。
1 校地合作探索提升农村基层人才质量和服务农村原动力之“初成效” 现行大学生村官选聘工作中，虽实行择优选聘并尽量安排大学生到生源地工作，使毕业生生源地与工作地相匹配，但事实上，有部分大学生到农村基层工作是迫于就业压力而作出的别无选择的选择，只是将村官工作作为一个跳板或过渡。因此，作为村官思想上的准备不充分，或存在跳出农门又进农门的传统观念，或与家庭成员对自己的期望不相符，不能得到家庭成员的支持，因此，出现“价值取向偏差，服务农村、奉献基层的原动力不足”等问题就不足为奇。另外，在4年的大学生活中并没有为这份工作作技能上的相关准备，因此，履职后对农村工作不熟悉，无法开展工作或不能充分发挥大学生村官应有的作用。校地积极合作，共同培养农村基层人才是解决这些问题的积极探索。
扬州大学农学院与江苏张家港市双方于2010年以协议形式，通过定点招生、定向培养、协议就业的“订单式”，连续10年每年在张家港市招收30名左右农村区域发展专业大学生，组建“张家港班”，培养的大学生毕业并取得学位后，统一调配至各镇所在村工作。“张家港班”学生填报志愿前即与政府签订毕业后回家乡农村基层工作协议，因此，较非合作培养的大学生村官提前有了将来回农村基层工作的思想準备。农业院校的生源问题一直是制约其教育改革的一项重要因素[4]。而“张家港班”第一年招生报考与录取比例达6 ∶ 1，录取分数线远高于该专业统招线，连续4年招生数据显示：考生与家长对校地合作培养形式的青睐和认可程度较高，生源质量显著提升。
2 校地合作培养农村基层人才需因地制宜，增强培养目标之“靶向性” 高等学校各专业培养目标决定着人才培养的方向和规格，非校地合作培养模式中，农科专业本科人才培养目标虽改变了传统的专而窄的定位，但取而代之的是较宽泛、学术型与应用型合一的培养目标，培养的人才既可“上天”，亦可“入地”。“上天”是指对科学研究前沿理论或高新尖技术有较深涉猎，可继续深造进行学术研究的人才；“入地”是指适合在学科对应行业或部门基层工作的人才，同一专业统一培养方案。这种“宽、厚、通、专”兼顾的目标定位，不仅对于当下“三支一扶”“村官”“一村一名大学生”“乡镇公务员”等农科就业岗位来说显得“高而空”，而且对于四年制的本科人才培养来说也难免显得过高、过空[5]。因此，校地合作培养模式应首先明确其人才培养目标，以指引培养过程，使培养对象经过教育后在知识、能力、素质上达到一定的要求和规格标准。
校地合作培养农村基层人才模式培养的大学毕业生就业是指向某一特定地区的农村基层，与非校地合作农科人才培养相比，具有鲜明的地区针对性、目的性和唯一性，显然，原有的农村区域发展专业培养目标不可套用到校地合作培养模式中。因此，高等农业院校应与地方政府积极沟通，围绕促进目标地区农村繁荣、农业增效、农民增收及农村精神文明建设等，因地制宜，制定“靶向性”的“张家港班”培养目标，笔者认为其核心是培养适合张家港地区农村基层的“应用创新型”人才。
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3 校地合作培养农村基层人才须调整原有课程设置，专业培养同时不失“个性化” 高等院校各专业人才“培养方案”中的课程设置决定了其培养内容。目前，人才培养方案中课程设置依旧限制较多，选修课程的比例远远低于国外同类大学（一般不足20%），开设的课程数目太少，提供的课程选择余地有限，使得在培养计划和课程设置方面既缺少选择的自由度，又没有充足的时间选学。另外，没有实行完全学分制，个性化培养没有时间上和空间上的保障，无法大面积推行，因此只好按照统一的模式进行培养，在规定的时间内学完规定的学分，恰似批量化培养[6]。
校地合作定向培养农村基层人才有向同一个地方批量输送培养模式统一、规格相同的人才之嫌，若协议期内（10年）使用统一的培养模式无疑有其局限性，因此，避免向同一地区输送大量同一知识结构的人才是值得重视的问题。如何满足不同学生“个性化”培养的需求，是培养“应用创新型人才”的重要突破口。笔者认为这一问题可以通过围绕培养目标调整课程设置来实现，如构建“双模块”课程体系。“双模块”包含一个“固定模块”，即主修农村区域发展专业课程模块，本模块是为保证培养对象的农科专业知识背景；另一模块是“灵活模块”，本模块可充分利用综合性大学学科门类齐全、开设的课程面广量大的优势，在考虑和尊重培养对象个人兴趣爱好的前提下，有机结合学分制设置的自主选择课程模块，在这一模块中学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力和今后的志向自主选择课程组，亦可利用扬州大学现阶段推进国际化人才培养的有利条件，鼓励学生积极参与国际交流，使专业培养与“个性化”培养相结合，充分释放学生的学习激情和创新活力，使“用其所长、人尽其才”成为可能，有效避免批量化培养的弊端，保证校地合作培养对象群体既普遍具有农学专业知识背景，又因个体喜好特长差异而具有多样化的专业知识。满足农村基层不同产业文化重点发展特色需要，如种植业、养殖业、旅游业、服务业、精神文明建设等人才需求，在产业发展中带领农民致富、促进农业增效、农村繁荣。
4 校地合作有利于重构实践教学新体系，贵在高校与地方政府形成“协同体” 实践教学是培养学生创新能力和综合实践能力的关键环节，创新人才培养必须有高水平的实践教学作支撑。由于受社会环境、教育理念、教学方法、管理模式等因素的影响，大学实践教学一直是我国高等教育的薄弱环节，甚至成为制约创新人才培养之瓶颈[7]。笔者认为，在教育大众化背景下，能切实高效运行的实习基地建设及社会实习基地对高校实践教学的支持力度是目前制约我国高校实践教学落实与开展的重要因素之一。实践教学贯穿整个教学过程，实习基地的建设与管理仅靠高校和企业的努力是不够的，必须得到政府的支持。我国目前缺乏鼓励社会支持高校实习教学和社会实践的政策法规，面对高校和企事业单位共建实习基地的实际困难，多数地方政府也没有采取强有力的措施，鼓励企事业单位接纳更多大学生实习。此外，政府也缺乏相关配套政策，保障实践教学经费的投入，缺乏监督高校的执行力[8]。
非校地合作大学生培养模式中，高校是人才培养和实践教学的主要责任方，其实践教学资源往往局限于校内实习基地、科研项目合作研究单位等，社会实习基地资源利用尚缺少有效沟通平台和保障机制，尤其对于农村基层人才培养，需要各地方乡镇村基层组织的积极配合，提供真实友好的实践教学情境。若没有地方政府的重视与积极支持，仅凭学校或学生及家长的有限资源较难得到保证。而校地合作培养农村基层人才培养模式使得地方政府即将来的用人单位或农村基层人才的主管部门成了参与人才培养的主导方之一，因此，可充分利用地方政府的主导作用，高校与地方政府形成人才创新培养的“协同体”，提供实地实景实人实践教学平台，使构建“实践先行”、 实践贯穿于整个培养过程并与理论教学有机结合的实践教学新体系成为可能。目前，高校农科专业实践课多安排在三、四年级开设，而在校地合作实践教学新体系中，学生可从大学一年级暑期开始，更早地了解和参与实践工作，经历“实践—理论”的循环且螺旋式渐进上升的认知过程，使学生能够在实践中质疑，在理论学习中解惑，再在实践中提升与创新。
5 校地合作有利于教学方法改革，深化“研究性教学”
教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力。”研究性教学实质就是利用问题式、启发式、参与式、情境式、讨论式等科学研究的思维方式来组织教学，激发学生学习兴趣、提升学生学习能力、增强学生学习效果。农业高校要尽可能少地灌输一些概念性的东西，而应多采用一些农业生产過程中的典型案例，通过启发式的教学方式，营造活跃自由的课堂气氛，提高学生学习的参与度和积极性[9]。农村基层人才的创新精神、创新意识、创新能力、实践能力的培养直接决定其今后在农村基层解决实际问题的能力、引领创富能力。推进研究性教学是高校为了实现办学目标、培养创新型人才而将口号化为实际行动迈出的第一步[10]。扬州大学于2006年启动研究性教学改革，已经历了较长的课程研究性教学以点带面的推进阶段，现已进入研究性教学专业改革阶段。笔者认为，在校地合作农村基层人才培养模式中，具有行政干预优势、生源质量优势，实践教学平台更加真实、友好、高效，具备开展研究性教学所需先决条件；因此，应在人才培养方案修订过程中，将研究性教学改革纳入其中，结合“双模块”课程设置，编写研究性教学教材、教案，增加实践课时数和自主学习时间，率先改革教学方法。
6 高等院校与地方政府须紧密配合，建立“多位一体”的“双重管理”体系 地方政府与高等院校之间“订单式”培养农村基层人才不同于高职高专与企业之间的“订单式”培养人才，它是一种政府行为，在校地合作培养农村基层人才管理体系中，地方政府自然成为人才培养的管理方之一，高校不再唱独角戏，因此，校地合作培养农村基层人才事实上是“双重管理”。高等院校与地方政府应紧密配合，建立在生源选择、教学管理、思想道德素质教育与管理、就业管理等方面既各负其责又相互依托、互相沟通与协商的“多位一体”、“双重管理”的人才培养管理体系。在校地合作培养农村基层人才的“双重管理”体系中，地方政府应主要在生源选优、实践教学平台建设、就业管理、毕业生质量反馈等方面发挥最大的作用，而高校则负责实施双方既定的培养方案，调整优化课程设置，改革教学方法，加强思想道德素质教育与管理等方面改革及提高优化。
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值得注意的是，在校地合作培养模式中，为吸引优质生源，地方政府与培养对象签订了培养协议并给予了学费尤其是就业岗位等方面的优惠政策，在目前就业竞争激烈的情况下，这种由政府“订单式”培养的学生可谓养尊处优，这些可能导致学生忧患意识和竞争意識不强、思想松懈、学习动力不足等问题[11]。为解决此问题，扬州大学农学院与张家港市密切合作，制定了“择优用人、优生优先、竞争配岗、公平公正”的就业管理制度，有效促进和保证了培养对象在校期间不断勤奋学习、保持竞争活力。
7 校地合作培养农村基层人才，有利于建立“多视角”的人才培养评价体系 校地合作培养农村基层人才是改革或完善现行大学生村官选聘途径的一种尝试，在国内外尚缺少现成的可供借鉴的经验，这种开创性的工作是否可为今后农村基层人才的选聘提供经验或参考，需要我们及时、长期、持续地从“多视角”进行调研和评价，如高校通过校地合作模式对自身科研学科发展及社会服务价值评价、地方政府对合作高校教学质量及教育管理评价、农民对人才满意度评价、学生对高校教学质量及教育管理评价、学生对政府支持与保障力度评价、学生对自我实现满意度评价等“多视角”评价体系。通过“多视角”评价体系的建立，可及时反馈信息，为高等院校及地方政府及时调整完善校地合作培养农村基层人才的相关政策与措施提供依据，从而培养出向往基层、走进基层、热爱基层、扎根基层，用青春为农村、农民、农业建功立业的农村基层优秀人才。
校地合作的“张家港班”的办学模式是农科高校在教育大众化阶段、社会主义新农村建设过程中实现谋求自身学科发展及服务社会双重功能的大胆尝试，其成败得失必将为农科高等院校今后的办学及校地合作办学模式提供有意义的参考或借鉴；而地方政府以“订单式”参与农科院校培养适合自身发展需要的农村基层人才的模式必将为现行大学生村官选留制度的完善提供选择途径。
参考文献：
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篇5：人才战略合作协议书
甲方：
乙方：
本着为了更好的服务于企业，更加有效率的为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时，也为学员实习、实训、就业提供更大的平台空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，现就“人才战略合作协议”的合作事项达成如下协议：
一、合作原则
本着探索战略合作培养技能型人才的新路；以培养适应企业紧缺专业人才的项目合作为载体，搭建企业战略合作平台，探索企业合作的模式，“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
甲方与乙方的合作宗旨是通过双方的紧密合作，打造双赢、可持续发展的战略合作伙伴关系。
二、合作目标
我们相信，通过本次合作，能够帮助双方进一步提升整体运营效率、降低运营成本，实现双方共同利益，并且为双方合作创造更大的商业价值。
三、合作内容
1．乙方负责ERP实施顾问（实施、运维、销售）的招生与培训，并使之能够对待业者进行专业培训，符合企业需求的应用型人才
2．合作企业方有权利优先选择培训的学员，并提供与之相匹配的机会平台
四、甲方的权利和义务
1．甲方拥有在第一时间选择学员的权利
2．甲方负责在实践期阶段对学员进行评估，甲方对乙方学员的能力要求（或实践期的工作表现）不满意，可立即书面告知乙方，并可要求乙方更换学员
3.甲方有权针对乙方顾问班提出学员的资历与培训课程要求，在必要环节，可以派出优秀培训讲师阶段性参与部分理论课程和实操培训，讲师费用双方友好协商确定
五、乙方的权利和义务
1．乙方根据甲方对学员资历要求进行招募
2．乙方必须有指定的人员与甲方进行及时的沟通，并对提供给甲方需求的学员进行统一的管理 3．
乙方根据甲方对培训课程需求，形成合理的教学大纲。在保证培训质量的情况下，在约定的时间段内完成系统的理论培训
4．乙方对甲方提出的整改要求及人员变更有求，将积极回应，采取合理措施予以解决
六、成果归属
甲乙双方合作期间，所有项目实施与开发成果，归属甲方公司所有。
七、申明
1．甲乙双方资源信息共享
2．甲乙双方的合作方式没有排他性，双方在合作的同时，都可以和其他相应的合作伙伴进行合作
3.本协议一式两份，双方各执一份，具有同等法律效力 4.双方的合作关系是互利互惠的，所有内容与服务提供均为免费
5.本协议未尽事宜及纠纷，双方本着友好协商原则解决。对本协议条款的任何修改、变更或增减，须经双方一致同意并以书面形式作出，本协议的附件自甲、乙双方授权代表签字及加盖公章之日开始生效
甲方：
乙方：
公司签章：___________
公司签章：___________
法人或授权代表签字：__________
法人或授权代表签字：________
签字日期：___________________
篇6：华育国际-首府人才战略合作协议
甲方：乙方：
鉴于甲乙双方彼此长期友好的战略合作伙伴关系，现就双方进一步合作事宜，本着平等互利、共同发展的原则，经过甲、乙双方协商，达成如下协议。
第一条 声明和保证
1.1甲方是微软、H3C等国际著名厂商认证考试培训中心及考点。
1.2乙方拥有具备签署本协议所需要的相应权利。
第二条 合作内容
通过双方的资源共享、优势互补，现达成如下战略合作内容。
1.1 华育国际授予首府人才市场为其授权“认证考试培训中心”。使之能够对待业者进行专业的计算机网络方向认证培训。并提供师资支持。
1.2 首府人才市场授予华育国际为“首府IT人才培训基地”。华育国际就教学、实训等方面与首府人才IT培训进行深层次的合作。
第三条 甲方的权利和义务
1.1 甲方拥有在乙方宣传、推广相关合作认证的权利。
1.2 甲方要将认证体系、费用等详细信息及时通知乙方。
1.3 甲方要及时与乙方进行沟通，就认证培训开课时间、上课方式等进行持续的沟通。及时确定好
每期认证培训的授课日期以及考试安排。
1.4 甲方要保证好乙方学员的上课质量以及试验设备配备齐全。
1.5 甲方派一名老师协助乙方培训一门自有网络方向课程。
第四条 乙方的权利和义务
1.1 乙方要及时在首府人才市场宣传栏，对合作的认证培训进行宣传。对甲方的宣传工作予以配合。
1.2 乙方根据宣传及学员响应情况，合理的制定培训及考试日期，并及时通知甲方。安排好授课地
点。及准备好上课资源。
1.3 乙方负责完成学员全部报名手续，并负责收取学员学费。
第五条 费用条款
5.1 详细甲方认证培训体系及费用体系见（附件一）。
5.2 乙方负责相关费用的收取工作。
5.3 乙方在收取完费用，开课16课时内将费用交与甲方财务人员。
5.4 乙方负责甲方授课老师课时费（限于讲授乙方自有课程时），每课时（45分钟）费50元。
第六条违约责任
任何一方未履行本协议项下的任何一项条款均被视为违约。在此情形下,甲乙双方可就此问题进行协商,协商不成的,按本协议争议条款解决。
第七条 保密
双方对彼此之间提供的信息、资料以及本协议的具体内容负有保密责任。
第八条 免责条款
因不可抗力导致甲乙双方或一方不能履行或不能完全履行本协议项下有关义务时，双方相互不承担违约责任。但遇有不可抗力的一方或双方应于不可抗力发生后15日内将情况告知对方，并提供有关部门的证明。在不可抗力影响消除后的合理时间内，一方或双方应当继续履行协议。不可抗力事件包括严重自然灾害、政府行为、第三方服务故障等不可抗拒的事件。
第九条 争议的解决
因履行本协议所产生的争议，任何一方有权选择将争议提交当地仲裁委员会仲裁或向当地有管辖权的法院提起诉讼。
除正在仲裁或诉讼的争议事项外，双方应继续行使其本协议项中的其余权利，并履行本协议项中的其它义务。
第十条 通知
一方向另一方发出的书面信息，应按本协议列明的地址以邮件或图文传真的方式发送。任何一方对其联系方式的变更应及时书面通知对方。
第十一条协议期限
本协议有效期为 2 年，自双方签字盖章之日起生效。
第十三条 附则
13.1如遇国家调整有关资费标准，或双方主管部门下达有关政策文件，双方本着真诚合作、友好协商的原则另行商定收费方法。
13.3未经甲乙双方书面确认，任何一方不得自行变更或修改本协议。
13.4本协议一式两份，甲乙双方各执一份。
13.5本协议所有附件作为协议不可分割的组成部分，与协议正文具有同等法律效
甲方（公章）：乙方（公章）：
法定人代表法定人代表
（或授权代表）：（或授权代表）：
通讯地址：通讯地址：
联 系 人：联 系 人：
联系电话：联系电话：
传真：传真：
篇7：3DDL人才培养战略合作协议书
协议书
甲方：____________________
乙方：北京昆仑三迪科技发展有限公司（3D动力）
签约双方在平等自愿的基础上，经过友好协商，并根据诚实信用原则，就乙方向甲方推荐学员实习、推荐优秀的人才就业、以及建立定向人才资源库等事宜，双方一致达成如下协议：
一、协议期限：
此协议自___年___月___日开始生效，至___年___月___日终止，有效期限___年。
二、双方的权利与义务
（一）乙方的权利及义务：
1、乙方为甲方提供专业化人才培训、筛选服务，并在合同期间为甲方提供高效、精准、细致化的服务；
2、乙方为甲方提供的人才包括但不限于3D技术人才。
3、乙方为甲方提供会员制、一站式就业服务平台、向甲方推荐合格优秀学员，包括永久职位、实习职位、临时职位，并提供学员的标准简历及评估信息；为甲方建立学员信息数据库，并对学员信息和就业状况进行时时更新；
4、乙方有义务确保所提供的学员信息的真实性及准确性；
5、乙方有义务在实训过程中，将学员的反馈及时转达给甲方，以便甲方能够更好的规范工作流程、完善工作内容；
6、乙方可根据甲方要求协助甲方安排学员的面试；
（二）甲方的权利及义务：
1、甲方在合同期间可根据本公司业务需求接收乙方推荐的学员到公司实习。
2、甲方可根据自身对人才的定制知识需求，进行有针对性地课程嵌入，达到“招之即用”的用人需求；
3、甲方应保证所接收的实习人员在其所在实习期间的人身安全，同时，不得安排乙方实习人员从事任何违反有关国家法律法规的工作，如产生相关问题，乙方不负连带责任；
4、甲方可定期到乙方人才实训基地现场面试、选拔学员，也可直接通知学员到甲方公司面试；
5、甲方可根据企业需要及学员的工作能力、工作态度和技术水平等各方面表现，决定是否正式聘用学员。
（三）终止协议
1、本协议中如因任何不可抗力的原因无法继续履行时，合同将自然终止，双方均不承担和追究由此而带来的任何损失及相关责任。
2、协议到期，双方没有达成续签合同的意向，协议将自动终止；
三、其他事项
1、双方在本项目推进过程中可根据实际情况，修订操作方式，另行签订在本协议下的补充条款或补充协议；
2、双方可继续深化合作层次，扩展合作项目。本协议未尽事宜，有双方协商解决，必要时可签订补充协议，补充协议与本协议具有同等法律效力；
3、协议一式贰份，具有同等的法律效力，甲乙双方各执壹份；
4、本协议自双方代表签字并加盖公章之日起生效，协议到期后可根据双方意向另行签约。
协议双方签字盖章
甲方：_________________（盖章）乙方：_______________（盖章）代表签字：代表签字：
篇8：校地人才战略合作协议
高校作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 作为基础研究和高技术领域原始创新的主力军, 作为解决经济社会发展重大科技问题、实现技术转移和成果转化的生力军, 在实施创新驱动战略、转变经济发展方式过程中具有十分重要的地位和作用。
1. 产学研合作与创新驱动战略
创新驱动战略的核心是科技创新。江苏省委和省政府多次强调要把推进科技创新工程作为实施创新驱动战略、建设创新型省份的重要抓手。高校作为国家及区域科技创新体系的重要组成部分, 开展有效的产学研合作既是高校服务社会, 又好又快地提升国家自主创新能力和推动经济社会跨越式发展的重要途径, 也是将高校与科研院所的创新资源优势与政府的政策优势、企业的市场优势实现高效叠加的重要举措。
江苏是东南大学赖以生存和发展的沃土, 是东南大学最为重视的科技服务区域。作为一所工科特色鲜明的‘985’高校, 东南大学的学科分布覆盖了江苏经济建设主战场, 同时, 学校高度重视产学研合作, 充分发挥自身的学科特色和优势, 主动适应区域经济发展需求, 把建立以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系作为突破口, 在创建国际知名的高水平研究型大学的进程中积极推动区域经济社会的发展。多年来, 东南大学在产学研合作的新渠道、新途径、新形式等方面做了许多积极的思考和探索, 在主动融入和服务长三角地区, 特别是在江苏地区的经济建设和社会发展方面做了许多大胆尝试, 产生了良好的经济与社会效益, 为江苏的“两个率先”作出了应有贡献。
2. 产学研载体创新与新兴产业的推进
科技创新是产业创新的先导, 产业转型升级依赖于科技创新。实施创新驱动战略加快建设创新型省份的重要任务之一, 就是大力推动产业创新, 尤其是要加快培育和发展战略性新兴产业, 并以此来带动整个产业结构的转型升级。
高校是新理论、新技术、新产品和企业技术创新的重要源头, 是地方支柱产业跨越式发展和核心竞争力提升的重要动力。战略性新兴产业是以重大科学技术突破和重点发展需求为基础的产业, 因此, “创新人才”和“自主关键技术”是其两大核心要素, 而产学研载体创新是培育这两大核心要素的“母机”和“加速器”。
东南大学的产学研实践证明, 以推进战略性新兴产业为目标的产学研载体创新, 除了要求企业成为创新主体和需要政府关注创新从基础研究到商品化的整个发展过程之外, 对于高校而言, 是要紧密围绕产业共性技术、关键技术和前沿技术开展研究, 要以国家战略产业和区域支柱产业的技术创新需求为导向, 以形成产业核心竞争力为目标, 以企业为主体, 围绕产业技术创新, 运用市场机制集聚创新资源, 实现企业、大学和科研机构等在战略层面有效合作, 共同突破产业发展的技术瓶颈。正是在这一思想指导下, 东南大学产学研合作模式中的一个重要圈层, 即产业技术研究院模式应运而生。
3. 东南大学产业技术研究院模式
面对创新驱动时代的新特征和国家加速发展新兴产业的新战略, 高水平研究型大学要充分发挥学科、科技和人才优势, 通过产学研合作创新促进新兴产业的快速发展。2000年以来, 东南大学提出了“以服务求支持, 以贡献促发展”的办学思路, 制定了“坚定不移地走以创新为主导的研究型大学发展道路, 坚定不移地走与国家和区域经济社会发展相结合的建设道路, 坚定不移地走国际化办学的强校道路”的发展战略。在产学研工作日渐红火之际, 东南大学总结多年实践经验, 提出了“着力抓好产学研合作的载体建设, 力求建立产学研合作的长效机制”的产学研思路, 为东南大学产学研长期发展打下基础。
(1) 东南大学产业技术研究院模式的设计。
目前, 东南大学的产学研合作主要包含三个圈层, 即:区域研究院, 产业技术研究院和校企联合研究中心。其中, 东南大学产业技术研究院模式的设计是针对地方产业比较集聚的情况, 与地方政府、企业或企业联盟合作建立的专业研究院, 着眼于提升行业整体实力, 解决行业共性技术和科技创新。
(2) 东南大学产业技术研究院的发展和实效———人才、技术与产业的无缝对接。
东南大学产业技术研究院旨在参与某个行业的创新体系建设, 力争成为行业的技术支撑, 因此, 在区域经济建设中只要能够满足行业中企业高度集聚和政府与企业有强烈的创新需求, 包括增长方式转型、产品升级等这两个条件我们就会主动寻求与地方合作建设相关的产业技术研究院。自2007年10月东南大学江阴新材料研究院成立以来, 东南大学相继与地方政府合作共建了东南大学宜兴环保装备研究院、东南大学镇江智能电网研究院、东南大学南京通信技术研究院、东南大学盐城新能源汽车研究院和东南大学常熟应用技术研究院, 正在筹建的有东南大学张家港机电与新材料研究院、东南大学如皋机电研究院等。通过这些产业技术研究院的发展, 一方面瞄准了地方战略性新兴产业, 加强了前瞻性技术研发, 在最有基础、最有可能的重点领域突破核心和关键技术, 抢占未来产业发展的制高点;另一方面通过产业技术研究院这种产学研合作载体的创新, 以潜在的市场需求为导向, 有效整合人才、技术、资本等创新要素, 促进学科链、创新链与产业链的无缝对接, 取得了很好的社会和经济效益。
例如, 东南大学江阴新材料研究院的设立旨在重点研究新材料领域关键技术和共性技术, 为提高江阴市新材料领域技术水平服务。2007年设立以来, 东南大学通过该平台与江阴企业共签订科研合同数十项、合作经费达数千万元。江苏吉鑫风能科技股份有限公司创办于2004年, 东南大学材料学院自公司成立初期就与其开展了合作, 研究院成立后, 更是借助这一平台, 整合学校学科优势, 重点科技攻关, 获得江苏省重大成果转化项目1项, 获得江苏省科技进步奖二等奖1项, 校企合作共同开发新产品3项。目前, 公司已成为世界排名第一的风电零部件生产企业, 产品的国内市场占有率接近35%, 国际市场占有率超过15%。该公司自成立到2011年短短6年时间, 以该校为技术支撑, 公司创造了2010年生产总值20亿元。
另外, 通过产业技术研究院的培育, 东南大学也不乏从基础研究到创立科技型企业的例子。东南大学自20世纪80年代起便开始从事光纤传感技术的研究工作, 先后承担了多项国家和省级项目。无锡永大科技集团经过数年调研, 及时瞄准了光纤传感这一飞速发展且具有广阔应用前景的领域, 作为其产业转型与调整的重要发展方向之一。2010年6月12日, 由无锡永大科技集团、东南大学、教授团队三方共同发起建立, 注册资本达1000万元的无锡科晟光子科技有限公司成立, 成为无锡国家传感网创新示范区、无锡国家传感信息中心的第一家产学研企业。
4. 结语
创新驱动不仅要解放思想、推进理念创新、方法创新、体制机制创新, 更要关注科技创新, 通过科技人才优势的发挥, 来增进经济发展的效率。东南大学产业技术研究院的实践, 一方面推进了科技体制机制的创新, 另一方面紧密结合了地方战略性新兴产业发展, 组织科研力量进行关键技术、共性技术的联合攻关, 将最新科技成果和具有较高产业化程度、较好市场前景的项目在地方转化, 最大限度地激发和调动了人才第一资源的创新动力与活力, 真正成为了助推高新技术产业和战略性新兴产业发展的加速器和辐射源。
参考文献
[1]朱兆斌, 华亮量.高校科研成果推广转化影响因素与对策[J], 江苏科技信息2010 (1) .