新授课教学设计

新授课教学设计（精选8篇）

篇1：新授课教学设计

新授课教学流程

一、引入新课

说明：教师要精心设计新课的引入，力求简明得体、富有情趣，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入学习。

二、预习检测

1、利用全体小测、教师抽测、组内互测等方式检查课前预习的情况，主要内容是文学常识或者生字词的音、形、义。

2、初步感知

学生以随笔的方式写出自己读完文章之后的认识。根据学情引导学生从内容、写法、感受等方面选择一个或几个方面，形成自己独到的认识和体验。起始年级可以设计成问题，例“课文哪里打动了你？”、“你了解到了什么信息？”等。

说明：为保证预习效果，教师可利用一节课的剩余时间或自习、早读等时间安排课上预习，待学生养成良好的预习习惯后再留预习作业。

三、整体感知

1、自主阅读

出示读文要求，学生阅读、思考（根据文章长短安排阅读任务）。

说明：读文要求包括阅读方式的选择和关于文章主要内容的基础问题。例如，记叙文中把握线索、概括事件、梳理情节等，说明文中的把握说明对象、特征、理清说明顺序等，议论文中的论题、论点、论据等，根据文体特点灵活设计。主要目的是整体把握文章的主要内容，即“文章写了什么”。

2、交流展示

说明：根据学生自学情况教师决定交流展示方式。

四、精读细品

1、自主阅读 ① 出示思考题。

说明：思考题要少而精，必须针对本课的重难点，且不贪多，每篇课文抓住一两点即可。问题的形式可以是几个提纲挈领的“主问题”，也可以是一系列层层

深入的“小问题”。主要目的是把握文章写法、主旨等，即“怎么写的”、“为什么这样写”。

② 学生自读。

学生细读文本，独立完成思考问题。

说明：此环节要注意培养学生独立思考的能力和圈点批注的阅读习惯。教师巡回指导、掌握学情。

2、合作探究

组长带领全组同学在组内进行交流。

说明：教师注意引导学生进行有效的小组交流，切忌把“合作”变成组长的“独角戏”。

3、展示交流

教师具体明确各组展示任务，小组代表按照任务要求展示本组探究结果。其他小组同学认真倾听，并进行互动：问难、纠错、补充。

说明：此环节中，教师要注意评价标准的设定、交流方向的把握，促进各小组之间的良性竞争，创设民主、和谐的学习氛围。

4、精讲点拨

在小组展示的基础上，教师围绕学习中的疑点、教学中的重难点问题进行更高层次的点拨，深入揣摩、品味文章的语言，深刻感悟文章的主题。

说明：以谈话法、讲授法为主，并充分体现语文学科的特点，把“读”作为主要的学习手段，在读中感悟、品析，提升学生对文本的认识，把学生个体自学、合作学习中形成的感性认识上升为理性认识。

五、归纳总结

以师生、生生互动的方式，归纳、整理文章主旨以及在内容或写法等方面的特点，使学生形成对文本的整体印象，把握学习重点。

说明：小结主要针对本课学习重难点，以使学生形成良好的认知结构。

六、质疑问难

学生提出在学习活动中尚不明确的疑难问题，师生互助解决疑难。

说明：通过此环节，引导学生确立“堂堂清”的学习意识，避免知识掌握的模棱两可、一知半解。同时培养学生发现问题、提出问题的能力。

七、巩固运用

练习要紧紧围绕教学目标设定，有层次、有梯度，突出重点，击破难点。同时要注意基础巩固与能力提升、课内学习与课外拓展、阅读练习与写作训练的结合。

说明：巩固练习根据每节课的课时容量而定，可在当堂以检测的形式完成，也可以留作课外练习作业。

要点提示：

1、此流程的使用：此教学流程为阅读课流程，教师要根据不同的文体进行灵活的增删。

2、教学目标：“伤其十指不如断其一指”，教师在设计教学流程时，一定要首先做到心中有目标，并选择精要的教学目标。

3、小组学习：高效课堂要充分发挥小组长的作用，让小组长做“老师”。小组学习策略即人为地把大班授课制变成“小班”化教学，小组长即“小班”的老师，要让小组长在学习小组内行使教师职责。

4、多媒体的作用：要把多媒体作为语文教学的辅助，营造良好的教学情境、激发学生的情感，为达成教学目标而服务。不能为了“使用”而使用。

5、作文教学：阅读教学中可以随文进行“小写作”训练，同时教师要完善作文教学流程，抓好指导、写作、评改各个环节，做到“小作文训练经常化”、“大作文训练完整化”，变“重写轻改”为“重评重改”。

篇2：新授课教学设计

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”是新的课改理念。刚开始时我对这理念并不是认识的很透彻，经过一段时间，仔细揣摩、我觉得造成令人沮丧的课堂状况的主要原因不在学生身上，而在教师身上。我们不能深入学习和领悟新课程的理念，把握其实质。不去关注学生群体的知识储备、认知水平、认知规律，不去关注学生的兴趣和经验，在这种情况下确定的教学目标自然带有一厢情愿、急功近利的色彩，往往超出学生的实际能力，为了达到这样的教学目标而强拉硬拽学生，结果是在不知不觉中重蹈旧辙，依然回到强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。自然会毁伤学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，当我们带着这种过高的要求让学生通过网络等各种渠道去搜集信息、进而处理信息，从中获取新知识的时候，那种情形无异于让只会在小溪里扑腾几下的孩子去大海里去捞深藏的宝藏，孩子只在沙滩上、浅水里捞取了一些贝壳、小鱼小虾，我们就大失所望，怨天尤人，却不曾想想我们培养了他们游泳的本领了吗？培养的怎样？我们没有设身处地的想到：以他们的本领，到大海里获取到这些已经很难能可贵了，于是，当他们欣喜的带着这些收获来到我们面前盼望我们赞赏时，我们急躁、我们指责，没有他们所期待的鼓励、激赏。几次之后，他们还会有多大的兴趣跟我们到海边呢？我在新课标教学初期所犯的错误正是如此。为了改正这一错误，为了真正落实这一理念，在实际的教学活动中，我注意创造机会、多和学生沟通交流，参与他们搜集知识的过程，了解他们得到的结论，并多从激励赞赏的角度，评价他们的成果。和他们一起筛选主要信息，关注、了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，在此基础上制定教学目标，确定探究主题，逐渐改善了课堂气氛。

课堂讲授时精心设计好导语，来映衬历史，感悟历史。课内探究时，课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设(或是背景材料的呈现)——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。这就需要教师应对学生整体和个体的的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；方可避免无序状态的出现，取得较好的课堂教学效果。

构建知识树是巩固新知识的一个好方面，并不一定按照老师提供的模版来填写，目的是锻炼学生的创新意识，达到巩固效果的能力。及时，全面的了解学生的知识储备、认知水平、兴趣和经验，情感体验和人格养成等情况，不仅有助于我们制定教学目标，确定探究主题，也有助于我选择们选择最佳的教学方式，更好的激发学生学习历史兴趣。

总之，我的新课标教学漏洞多多，但我由此而获得的教训多多，对我今后的探索实践新课改理念益处多多。因此，我认为要想落实上述课程改革新观点，历史教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，不断的学习、借鉴、更新，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同，把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实提高学生学历史的能力、历史智慧，还历史教学以本来面目。在平时的教学中要关注每一个学生，关注学生的知识储备、认知

水平、关注学生的兴趣和经验，关注学生的情感体验和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生人性养育的圣殿。

历史总结复习课的认识

历史总结复习课，是在学生对教材知识基本熟悉了解的基础上，老师进一步领导学生对教材知识进行梳理，甚至整合，使学生对学过的知识加深理解，提高认识并把知识升华并最终达到学以致用的目的，它要求在重视知识点的基础上，让学生触类旁通，进而得到拓展和应用。复习课要求突出“复习”的主题，加深学生的记忆。因此复习课是必不可少的，我认为，历史复习课的上法有三点需要注意：

第一、要讲清目标

在授课前，老师向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)，并针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

第二、不要把复习课上成新课

复习课就是把学过的知识巩固强化，并加深提高的过程。而有的教师在复习课堂中把每一节课的知识点依次逐个细致讲解；也有的教师通过组织学生讨论自学等多种方法引导学生全面掌握课本的内容。

第三、不要搞“题海战术”

复习课的目的和任务，在于通过教师引导，帮助学生对所学的知识进行再整理总结，进行巩固提高，因此，复习课一个重要环节就是通过练习检测来帮助学生进一步掌握一个个知识要点，并从中提高运用知识分析问题的能力。

但在复习中，有些教师错误地认为，既然是复习，让学生做题就可以了，片面强调学生的主体作用，大搞“题海战术”，或一味给学生“对标准答案”并不能使学生达到通过教师的点拨指导、巩固学过知识、灵活运用知识的目的。

第四、教师要注意不要口若悬河地讲，让学生只能无味地听

在复习课中，课堂的主体依然是学生。有的教师往往忽视学生的主体作用，认为既然是复习课，就是教师先把教材的知识进行整理归纳，让学生记忆就可以了，因此，教师在课堂上一味的梳理、总结、穿线，学生无味的听，没有参与的时间，也没有讨论的机会。一节课下来，教师精疲力竭，学生却收获甚微，与新课教学相差无几，一遇到灵活的题就束手无策，复习的目的无法达到，那么，复习课又有何用？

第五、要讲出知识的规律

这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解题方法与答题技巧。在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。

总之，复习中一定要结合课本知识来进行，在学生牢固掌握了教材知识的要点和线索的前提下，引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，对学生存在的疑难，通过积极的启发、激励，打破学生思维定势，通过独立的思考和充分的合作，引发学生的独立见解和创新意识，并掌握解决疑难问题和学习运用知识的能力，复习的目的也就自然而然地达到了。

历史讲评课教学体会

练习卷及讲评，恐怕是每个老师的家常便饭，但怎样才能达到最佳效果，却要动一番心思。

一、认真做好课前教学设计。也许有不少人认为，讲评课不需要备课、不需要设计教学方案，其实，这是一种误解。应该说，讲评课更需要课前认真设计。讲评课的目的是要解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺、方法问题和能力弱点。这就需要老师在事先熟悉练习卷内容，对练习卷中每道题所涉及的重要语言点作必要的拓展与联系，即真正做到“举一反三”，而不是就题目说题目，这样，学生在讲评练习题的时候，老师可以作到“有备无患”，同时也对指导学生学会复习可以起到事半功倍的作用。

二、要注意调动、保护和提升学生学习积极性。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导，但是，在讲评课上，很多老师尤其习惯于“话语霸权”的做法：从第一题讲到最后一题，从开始上课讲到下课。特别是学生练习效果不好、教师情绪不佳，就容易形成简单否定、一味批评的格局。为了讲评课的高效低耗，老师应当充分肯定练习中表现出的今后应予发扬光大的优势，同时还要鼓励学生正视暴露出的问题，以学生的各类存在问题为可资利用的资源，辅之以到位的引导和恰当的点拨，尽可能促进学生自觉认识今后的努力方向和应该掌握的方法。

三、要注意培养学生语言探究能力和分析归纳能力。一些老师的讲评课，就是一般的说说答案，稍微好一些的就是象征性地提问几个学生，让学生简单地说出答案，更好一些的也就是适当联系一下所学的知识而已。其实，这种我讲你听的模式，往往是收效甚微。英语讲评课应重点关注学生对语言知识的理解、掌握、运用情况，同时还应引导学生学会发现、综合、归纳语言的内在规律，通过学生亲身参与动脑、动眼、动耳、动口、动手、动心等学习活动，以达到培养学生独立自主学习能力的根本目的。因此，老师应大胆地把讲评权下放给学生，指定学生讲评的时候既要让学生说出答案，又要让学生试着说出练习题考查的知识内容、得出这个答案的理由、选择题还要分析其他选项错的原因，对于学生确实分析不出原因的练习题，老师可以作必要的指导和补充。这种课可以先尝试着指导学生回答讲解，逐步过度到学生主讲、教师辅以必要的指导，最终过度到把整堂课全部交给学生、老师只是看客的课堂模式。

综上所述，我一直坚持认为，上好讲评课实在是大有学问。把习题讲评课看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，那么学生就不会感到这种课枯燥无味，一节课下来，教师也不会感到口干舌燥、身心疲惫了。

历史综合探究课教学体会

综合探究课是依托《课程标准》，对重点学习内容进行探究式学习的一种教学形式。在综合探究课中，要根据《课程标准》所规定的课程目标，对学习内容进行探究式学习，培养学生的探究能力。应该说，综合探究课是对历史基础知识理解的灵活运用能力的一种形式。

一、课前延伸

综合探究课是对历史知识的综合，涉及的历史知识比较广，可能是中国古代史和近代史的综合，也可能是中外历史的综合，因此，上好综合探究课的关键前提是对历史基础知识的掌握，所以在上课之前，课前延伸部分显得尤为重要，如果没有准备好，综合探究课的效果将会大打折扣，甚至不能完成教学任务，因此，要精心设计好学案的课前延伸部分。主要设计三个栏目，分别是“探究目的与主题”、“搜集史料”、“收获与疑问”三个栏目。

“探究目的与主题”栏目：就是要制定出明确、具体的预习目标。预习目标主要包括智力目标，包括知识目标、能力目标等；这种目标是有的放矢，是可操作的，能够使得绝大部分学生掌握完成，而非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。非智力目标是隐性目标，可不写在学案上。

“搜集史料”栏目，可分组进行，因为综合探究课的容量相对较大，因此单纯个人完成任务可能较为困难，因此，可分组进行，让学生组成若干个学习小组，根据分工，用多种渠道搜集相关材料和信息，组长对收集的资料进行统计、汇总，小组内交流，共享学习资源。

“收获与疑问”针对在课前搜集史料，实施完成目标的过程中，产生的疑问。由小组长组织讨论解决，不能解决的小组长汇总，在上课之前交到老师处。

二、课内探究

分为“情景导入，强化目标”、“组内合作，自主探究”、“ 成果展示，疑惑点拨”、“ 评价总结，反思拓展”等栏目。

“情景导入，强化目标”要创设探求新知的愉悦情境，明确课堂探究的目标。使得学生迅速进入学习的最佳状态，自然地走进课堂中。

“组内合作，自主探究”是在自主预习过程中，独立完成自主探究，目的是理顺探究的层次关系。

“成果展示，疑惑点拨”是课内探究是重点，在《回顾中国近代百年历程》中，第一环节是让学生表演《五四运动》剧目，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。教学实践告诉我们，学生对探究活动是否比较投入，活动的积极性是否较高，和探究所选择的话题有关，只有从学生感兴趣的内容开始探究，学生才会热情高涨。因此，小的剧目既提高了学生的学生兴趣，也对知识的理解有很大作用。第二环节是重温百年历程，将历史知识系统化，采用竞赛的方式，有助于课堂的效果。第三环节是感想感悟，这是探究的升华，是精髓，达成目标中的能力和情感目标，教师随着学生的回答精讲点拨，达到学习目标。第四个环节是解决小组内不能解决的“我的疑问”，可以其他小组进行回答，教师点拨。

“评价总结，反思拓展”是对本课探究的的评价，学生是探究的主体，要鼓励学生不断对自己的探究学习进行评价，重视形成性评价和学生的自我评价。对于在评价过程中学生出现的失误和不足，教师可以引导学生通过相互启发、相互监督的形式自己去发现，自己去完善，以进一步巩固相关能力。

三、课外提升

根据本课探究内容，自拟题目，谈一下本课探究课的体会。

对初中历史习题课的体会

最近我一直在看潍坊市教科院主编的《345优质高效课堂教学设计与评估》这本书。一直觉得习题课是最容易上的课，发下卷子让学生做就行了，但是现在我的想法不一样了，习题课是教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可帮助学生巩固，深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题；完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的，如何上好一堂习题课呢?

1、把握选题的准确性

(1)注重教学小结，克服选题的盲目性。

教师在编选例题前，对近一阶段的教学做些回顾与小结很有必要。小结应从教与学两方面入手，对于“教”而言，要冷静、客观、全面地分析知识到位了没有，教学方法是否妥当，问题的提出以及知识形成，对于“学”而言，要了解学生的对重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练如何等等。

(2)把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，把有限的时间用在“刀刃”上，真正有效地发挥习题的功能。

(3)控制难点。一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念，新知识有的学生尚未完全理解和掌握，题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识多，思维可能跟不上，会影响学生思考的积极性，丧失信心选综合性较强的题目，采取分步设问方式，这样学生易理解，易成功有利于学生思考兴趣，有助于学生把问题搞懂。

2、调动学生的积极性

在习题教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”要善于营造宽松有趣，生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生想。一方面，在问题的关键处要让学生想到，另一方面，要能提出尖锐的问题让学生大胆地想象，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路、吃点苦头。对于把一个问题搞懂、搞清搞透是非常有效的。

3、切实发挥小组合作的重要性

篇3：新授课教学设计

一、课堂提问的现状

新课程已经实施多年, 新的教育理念已逐步进入我们的课堂, 现在的课堂不再过于注重知识传授, 不再过于强调接受性的学习.但部分教师在基本理念的认识上存在差异, 把师生之间的“对话”简单地理解为“问答”.

案例1苏科版七年级 (上) 第三章第一节“用字母表示数”的课堂教学的片断.

上课铃一响, 教师演示课件, 出示奥运五环、天气图标、音符、停车等图标, 并提问.

师:看到以上图标, 你们有什么想法?生 (群答) :它们都是图形.

师:还有同学有其他想法?没有人应声.

师:好, 我们再看大屏幕.

教师继续演示课件, 展示章前图中的圆柱体体积公式、三角形面积公式、加法交换律, 等等.

师:你们现在有什么想法?与第一张幻灯片比较, 它们有什么共同点?教室里仍没有人作出回答.

教师在此处设计提问的目的是想让学生感受到“生活中, 经常用图形、符号或字母表示某种意义, 这样比较简明.”但问题的提出不明了, 学生不知道从何答起.教师不得不自问自答.

师:生活中, 经常用图形、符号或字母表示某种意义.

师:同学们, 你们听过儿歌吗?生 (群答) :听过.

教师展示一首儿歌“1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿, 扑通1声跳下水;2只青蛙2张嘴, 4只眼睛8条腿, 扑通2声跳下水.”

师:3只青蛙呢?生 (群答) :3只青蛙3张嘴, 6只眼睛12条腿, 扑通3声跳下水.

师:你觉得这首儿歌唱得完吗?生 (群答) :不能.

师:老师说能.最后一句是n只青蛙n张嘴, 2n只眼睛4n条腿, 扑通n声跳下水.

教师在此处设计提问的目的是想利用学生熟悉的儿歌, 引出简单的探索, 初步感受用字母可以表示数和数量关系.但这种探索却最终被老师“探索”.

设问是为课堂教学服务的, 不能仅仅追求一种表面上的热闹.在部分教师的课堂中, 课堂提问还存在一些普遍问题.

1.满堂“问”代替了满堂“灌”.一节课甚至出现50个问题, 通过教师的问代替了教师的教, 通过学生的答代替了学生的学, 这种方式是对新课程的曲解.

2.留给学生思考的时间较少.课堂的提问必须让学生在积极思考的基础上作出回答, 问题提出却不留给学生足够的时间, 学生的思维将不能得到发展.

3.提问的内容不贴近学生的最近发展区.部分问题没有价值, 一些问题不假思索就能回答, 另外一些问题就是再怎样思考也不能得到想法.

4.以记忆性的提问为主, 缺少批判性和开放性的提问.按照布鲁纳的目标分类学, 提问可以分为六个层次:记忆性提问、理解性提问、应用提问、分析提问、综合归纳提问和评价提问.只有分析提问、综合归纳提问和评价提问才能提高学生的思维能力.

5.问题的指向单一, 无法使学生产生认知上的冲突, 群答的方式, 表面上热闹, 却无法能反馈真实的情况.

6.预设提问太多, 不能促进学生整体思考.一个复杂问题, 教师总是怕学生不能解决, 把一道题分解为几个小的问题进行.这种提问使得学生对知识不能有一个整体的认识, 学生在没有什么困难的基础上解决了问题, 但对于较复杂问题解决的策略却没有涉及, 不利于学生数学问题的解决.

二、课堂提问的原则

如何解决上述问题, 首先我们应该了解课堂提问的基本原则:1.准确性原则.提问要适时, 表述要准确, 能体现教学目标, 符合教学内容.2.适度性原则.要面向全体, 注意问题设置的难度, 符合学生的年龄特征和认知发展水平, 站在学生的角度, 贴近学生的最近发展区.3.启发性原则.现代认知心理学认为, 新学的知识只有纳入到原有的认知结构中, 并在原有的认知结构中找到联结点, 才能将新知识同化, 才能牢固地掌握新知识.一个好的课堂提问可以促使学生的心理活动能够有效的进行.4.循序渐进性原则.学生认识事物是一个循序渐进的过程, 数学教学中的提问应该遵循这一原则, 由易到难, 由表及里, 由具体到抽象.只有遵循一定的原则, 才能保证课堂提问的有效.

三、课堂提问的设计

课堂提问的设计在各教学环节中是有差别的.我们通常把新授课, 分为五个环节:情境导入、建构活动、数学化认识、基础训练和拓展延伸.

1.情境导入的问题, 一是具有“研究性”.能引起更多学生的深入思考, 从而有效地培养学生发现问题、研究问题的科学素养.二是具有“障碍性”.与学生的认知水平是否辩证统一, 会不会影响研究质量和效率.具体的可以是回顾旧知, 甚至是学生的错误习题, 集体“会诊”, 营造“启”和“发”的氛围, 此处更多的是实问, 要求学生在思考后给出明确的说法.也可以是设置一个悬念, 创建“愤”“悱”空间, 此处更多是虚问, 不要求学生立刻作答, 只是提出一个问题让学生思考, 提供研究的对象或者阐述对象研究的必要性.

2.建构活动的问题设置往往是以问题串的形式呈现.

案例2苏科版九年级 (下) 第一章“正切”建构活动中的提问:比较下列图形中倾斜角的大小.

教师通过提问, 引导学生从三个层次研究问题, 从而发现其数学本质: (1) 在一条直角边相同的情况下进行比较; (2) 在两直角边对应成比例的图形中进行比较; (3) 比较两直角边既不相等也不成比例的情况.

3.数学化认识分为三个层次:第一层次是区别与鉴定;第二层次是理解概念的外延;第三层次是对相近概念进行比较性认识, 对同类概念进行结构性认识.因此在该板块中问题的设置也应该体现这三个层次.

开放性的问题体现了不同学生在数学上得到不同的发展, 尊重了学生学习数学的个体差异性, 同时, 又能让每个学生都有成功的体验.

篇4：如何搞好新授课教学

语音是入门阶段教学的关键。我的一百多名学生在进入中学的第一个月,人人严格过好语音关,学会音标并能熟练拼读。我的原则是,“教是为了不教”,以后我每教一个新单元之前,学生事先预习好单词,上课只需5-10分钟,学生一个接一个地站起来拼读。长期下来,已成习惯。我严格遵照科学的五步教学法,坚持以旧引新,以新带旧,真正做一位“强化记忆者”。

如我在教二册Lesson 63 get ready for时,先复习操练get up,get on,get off,get back,get dressed,进行归纳。又如教三册die时,就复习dead,death,dying并复习对称学过的反义词living,alive,life等。结合同义词,近义词,反义词,兼类词等和构词法的知识,以扩大词汇量。在学生掌握了一定词汇量后,尤其对初三学生,尽量使用学过的词汇解释新单词或短语,如用at once,right away等来解释immediate1y这样便于理解又减少了使用母语,加深了学生的记忆。有时用图片,实物,情景介绍新词;有时用简笔画,手势,动作来介绍新的词汇。词汇教学不容忽视,它直接影响到一个学生的整个学习过程。

二、句型教学

初中课本中每一单元都有句型练习。句型教学的目的是使学生明确新句型的结构,掌握新句型的意义、形式,并运用该句型表达思想。我的具体做法:(1)初学阶段进行大量机械操练,经过简单、迅速、大量的练习,用语言信息对学生的感官和大脑进行强化刺激,使其获得印象。一位专家说得好,外语是学生练会的,而不是教师讲会的。(2)通过发散思维开展句型教学是开发学生智力的重要环节。初中生求知欲旺盛,可利用每单元的重点句型,采取多种方式,引导鼓励学生多进行替换练习。例如教二册Unit 9询问方向的句型时,学生不仅将书上句型Where is the nearest post office,please?In there a post office?熟练掌握,还能让学生有意识地在理解的基础上举一反三。如:①which is the way to the nearest post office?

②How can 1 get to the nearest post office?

这样便加深了学生对已学句型的记忆,理解。(3)句型教学竞赛式:教学比赛是适合初中学生的心理特点的,它能激发学生的荣誉感,掀起课堂教学的高潮。如教第三册“现在完成时”,我就将四个自然组作为竞赛的四个单位,每组同学争先恐后地抢造现在完成时的句子,正确的得10分,错误的扣5分。同学们一个个开动脑筋,想为本组争第一。这样一来,绝大部分学生得到了训练,而且学生情绪高昂,印象深刻。教“be going to”,“There is(are)”等句型时,均可采取这种方式。在进行竞赛时,让学生当评委,老师把好关,可以真正发挥学生的主动性。

三、课文教学:

在授课前,布置新课预习提纲,要求学生借助生词表,词典,课文注释预习全篇课文,先了解课文中的故事情节,人物,地点等,这样做,为课堂教学争取到了许多宝贵的时间。不同类型课文采取不同教学方式。

1、课文教学表演式:初中学生爱说爱动,表现欲强,新教材的内容较贴近生活,较易设置情景配合教学,如教三册Lesson 30“The pan”时,学生事先带了大小平底锅,我先让两位学生上讲台表演,第二幕中当农夫说到“It’just had a baby。”时,同学们都笑了起来。第四幕中,农夫又说,“The pan is dead”时,全班同学哄堂大笑。课堂气氛很活跃,大家都想上来尝试一下,表演一番。

待同学表演后,又当堂听课文磁带,练习册上的判断题,问答題学生基本当堂掌握。学生在这些活动中,真正成了教学的主体。

2、课文讨论法:学生在充分预习了课文的基础上,可以采用一种简便易行,效果显著的口语训练方式,这就是课文讨论法。它以学生活动为主体,由老师问,学生答;学生问,老师答;学生相互问答。初中课文短,可以全篇课文讨论。

篇5：初中地理新授课教学策略

——“导、学、展、练”四环节教学策略

为了更好地推进新一轮课程改革，落实临沂市教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我市初中地理课堂教学的实际情况，以市教科研中心提出的“学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和继承我市课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的“导、学、展、练”四环节教学策略——创设情景，明确任务、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固训练，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题→分析问题（通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程）→解决问题→巩固训练→拓展提高，实现三维目标的达成。

【操作要求】

构成该策略的四个环节，在教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。

1．创设情景，明确任务

“导”即即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。

学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。

教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享。

2．自主学习，合作交流

“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。

3．展示共建，自我提升

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示、生与生展示、师生展示等。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等，展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。

4．巩固训练，拓展提高

“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。最后，要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验及认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题的过程中，拓展了知识，提高了能力。

【注意事项】

不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按照以上四个环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。

复习课

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下：

【操作要求】

1、情景导入，明确内容

复习课的课题导入，要符合地理学科特点，尽量设置与本课有关的热点问题、学生感兴趣的问题和生活中的问题，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。采用的手段和方法要多种多样。

教师在制定复习内容时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。

2、学案引导，自主学习

在教师指导下，学生按照学习提纲（学案）进行自主学习。学习提纲（学案）的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成提纲（学案）的问题。为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角；②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；③指导学生要文图并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。

3.展示交流，知识梳理（自主构建）

“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。

学生根据学习提纲或是学案在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理，构建出完整的知识网络，弄清各环境要素之间的相互联系，形成地理环境的整体性概念。

4、巩固练评，拓展提高

（1）训练

训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。

训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联

系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。

（2）点评

训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

（3）拓展

要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，学生在利用所学知识，在思考、分析，解决这些问题时，拓展了知识，提高了能力。

【几点说明】

1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。

2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。

篇6：生物新授课教学模式

构建模式

提高效率

作为一名教学经验并不丰富的青年教师，教学模式概念模糊，教学随意性很大。因为没有一个可操作的模式去规范，课堂教学不规范、课堂效率低下、课堂道德缺失等一些问题便日益凸显出来。

针对上面的问题，我们一线教师包括学校、市级教育领导都在反思，培育厚重的课堂文化，构建减负增效的课堂，必须强力打造具有自身特色的教学模式。经过学习、探讨、实践我们生物组构建出如下新授课课堂教学模式，来提高课堂教学的实效性。

新授课模式流程：导------学-------结-------读-------检

具体过程：

第一步“导”。创设情境，引入课题，提出教学目标

1、课前准备工作：根据教材需要准备导课所需要的实物、幻灯片、动画、或复习上节学习内容所需要的系列连续问题。

2、课堂上采取方式①由学生熟悉的生活常识导入 ②由教材问题探究导入 ③图片或者是动画导入 ④复习提问导入等。

3、本环节课堂目标：教师通过多种手段来激发学生学习的积极性，通过设置情景，使学生带着问题和求知的欲望以及本节具体的教学目标去完成本节的学习任务。

4、本环节操作关键点：语言精练、简洁、生动、自然或幽默。.第二步“学”是一堂课的主要环节，按照老师设置的问题，自主探究，合作交流。

1、课前准备工作：依据新课标、教材以及学生实际制定学习目标，设置问题串，用以指导学生的自主学习。

2、课堂上采取方式：

①学生结合学习目标和老师设置的问题，阅读课本，进行自主探究。有目的地去进行学习。②学生通过生生互动，小组互动等形式达成学习目标。对重点、难点内容小组进行深入探究，③在小组交流的基础上，各小组将组内未能解决的问题、有分歧的问题在全班提出来，在老师的参与下全体同学共同解决，问题解决的方式仍然以学生自行解决为主，教师主要发挥点拨引导作用。该环节主要培养学生主动参与、认真听讲（听老师讲和同学讲）的习惯，以及敢于公开表达自己见解的意识。

新郑二中分校高二生物组

3、本环节课堂目标：学生积极、主动的自主学习基础知识，合作探索重点、难点，教师在本环节中起引导作用，要点拨适时、到位。

4、本环节操作关键点：教师要搭建好和谐、民主、轻松、愉悦的学习的平台，耐心听取学生的表达，并及时给予最科学的引导和评价。

第三步“结” 课堂小结是生物课堂教学有效性的完善和补充。

1、课前准备工作：根据学生在上一环节的表现，准备对学生给予充分的肯定，对学生可能的不足之处进行分析，然后设计恰当的方法引导学生改进不足之处，同时设置恰当的系列问题以引导学生自主对本节课的知识进行总结和归纳。

2、课堂上采取方式：学生在全面学习的基础上，回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系，可以用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅，也可采用知识树，总结重点知识。

3、本环节课堂目标：通过这一环节学生自行整理知识网络，梳理核心概念，让学生对学得的知识及构建科学的知识体系。

4、本环节操作关键点：此环节教师应注意：一是不但教给学生归纳提炼的方法；还要教给学生思维方法；二是教师要及时有针对性的查缺补漏，强化重点。第四步“读”

根据生物学科特点在上面几个环节完成后，最重要的是让学生掌握所学知识，给出3---5分钟时间针对本节内容进行短时间强化记忆。

第四步“检”就是当堂检测，根据本节内容特点，采用适当方式进行检测，从而达到及时复习巩固所学知识，反馈本节学生学习情况。

1、课前准备工作：教师可以提供检测题，要依据学情，内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考查；题量要适中，题目的设计要有一定的梯度，既利于学生的达标，又能让学生进一步暴露问题，以便师生进行查漏补缺而进行补偿教学。

2、课堂上采取方式：学生先自我检测，独立完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，然后组内交流，解决绝大部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，以便在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生全体发 2

新郑二中分校高二生物组

展。

3、本环节课堂目标：对学生的学习效果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺而完成补偿教学。

篇7：如何写数学新授课教学设计

教学设计是教师将要进行的教学行为、教学过程的总体设想和具体的实施方案，它是一个系统性活动，一个好的教学设计可以直接影响教学效果。数学新授课教学设计的基本过程大致相同，包括：

课前系统部分：教材分析（教材地位与作用、教学目标、教学重难点）、学情分析、教法分析、学法分析。

课堂系统部分：导入新课(创设情境，提出问题)；

探究新知（思考、研究问题）； 应用新知（抽象建构；解决问题）； 小结反思（梳理知识，整体构建）； 拓展延伸（深化问题，提升能力）； 课后提升（布置作业）。

课后系统部分：教学反思。各环节的内容如下：

一、教材地位作用

本环节是课堂教学设计的重要环节。这一内容说得如何，很好的体现教师对教材理解的程度。教材的地位和作用，应该理解为这节内容在教材体系中意义，课的内容对学生的学习和终身发展，以及科学技术和社会发展所起的作用。所以我们应该站在全局的角度来把握教材，然后综合分析教材的地位和作用。因此，对教材地位和作用的分析，至少包含以下两个方面：

1、内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。这就要求不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样考虑将这一内容安排在这里。在分析教材安排时，应该包括包括：

（1）前面已经安排了哪些知识与技能等的基础；

（2）本内容包含了哪些内容？相关知识点在学科知识体系中的地位和作用，它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用；

（3）该内容与后学学习的内容有怎样的联系或者在后续学习中还有怎样的发展。

2、该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力，这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用，对学生改变学习方式有哪些重要的意义，这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义。

只有分析清楚这些内容，接下来关于教学目标的制订奠定了基础，否者教学目标将成为无源之水、无本之木了。

二、学情分析

教师对学生的了解是教学设计关键一步，教师应该了解本阶段学生的年龄特点和知识基础及已有的生活经验，了解学生已成为现代学习方式的重要特征。教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

1、学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

2、学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

三、确定目标

进行数学教学设计之初，教师关注的不是“学生要学什么数学”而是“学生学过这些数学能够做什么”，这就是教学目标。它是设计者希望通过数学数学活动达到的理想状态，是数学教学设计的根本。教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。

设定教学目标的原则

1、必须与具体的教学内容相联系。结合本课学习的内容和知识的类型，设定学生应该运用的学习技能，认知的过程和需要应用的学习方法，可以生成的情感、态度和价值观。

2、必须与学生的认知水平相结合。教师在设定目标时，既要分析学生学习本课内容可能存在的认知障碍，也应考虑学生已有的知识储备和经验积累。

3、是目标设定必须具体化、细化，具有可操作性。

四、确定教学重点和难点

教学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。

教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和能力培养相结合的最佳契合点。难点不是以知识点的形式表现出来，而是应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点问题。

五、设计课堂教学过程和活动

数学教学是数学活动的教学。教师就应该根据所学内容的特点，引导学生在“动手、动口、动脑”中来学习掌握相关的知识技能。在“做数学”和“用数学”中发展智慧与能力，教学过程和活动，是学科课堂教学设计的主体，是整个教学设计最具有操作性的一个环节。是教师组织教学的程序和环节，也是学生学习和认知的程序和环节。因此教师在设计教学过程时，不仅要考虑自己如何教，还必须关注学生如何学。教学设计要适于学生的经验、兴趣、知识、水平、理解力和其他能力发展的状况与需求，为学生提供讨论、质疑、探索、合作、交流的机会。

每位教师都具有自己的教学风格与教学特色，结合自己对教材的理解及采用的教学模式，我们的教学设计也会不尽相同。但无论怎样的教学设计，我认为在设计课堂教学的过程和活动都应遵循以下原则：

1、教学过程和活动的设计、编排，必须以课程标准和教科书为依据，与教学目标相统一。

2、在设计、编排教学过程时，应根据自己所教授学生的具体情况，不必完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。要根据实际，创造性地使用教材。

3、充分利用教科书提供的资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，一定要通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知和训练、掌握学习方法、技能的作用。

4、注意预设与生成的关系，充分考虑到在课堂教学实施过程中可能会出现的各种可能性。

新课导入的设计

好的开始是成功的一半。导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环，数学课堂教学中，导入把握得当，那就是课堂教学成功的一半。

（一）导入的常用教学方法

1、以旧引新，复习引入。复习与新课有联系的旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一方法不可拖泥带水，语言应生动简洁．

2、实例分析，揭示本质。通过一定的实例，对其分析、研究、揭示其深刻的内涵和本质，从而导入新课。如：集合概念的引入、负数的导入等等。

3、问题解决，需要引入。因解决问题的需要，而导入新课。

4、设障导入，引起重视。教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心，而且会强化学生的感知。

5、比较分析，类比引入。通过相关或相近、相反意义的概念进行新课导入，是新授课常用的方法，这种方法灵活性大，知识覆盖面广，对学生知识积累起承上启下、不断巩固和复习的作用。

6、开门见山，直接导入。这种方法，不需要太多的过渡语言，直接切入新课，简洁、明了。这种直接引入课题方法的优点是：学生能明确这一节课将学的内容，将要掌握的重点、难点，以便学生从心理上引起重视。缺点是：课题引入过于生硬，不考虑学生的年龄层次、心理特点、知识结构、思维品质等，不易引起学生学习的主动性和积极性。

（二）新课导入的教学策略

引入新课中创设思维情境有以下几种方法：

1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

2.提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。在新课引入时，根据教学内容，提出富有启发性的问题，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有5元钱，还了2元 4 钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？

3.探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索发现其关系。

在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。课堂练习的设计

课堂练习是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。所以，课堂练习的选择是具有与课堂例题相匹配的一类化归题目．它不止让学生模仿例题，更重要的是让学生进行化归的实践，运用化归的思想解决问题，并通过学生的反馈检验教学效果．课堂练习的选配，必须目的性明确，化归方向较明显与本节课的教学内容紧密相连，而且要有一定的梯度，既有让学生可直接模仿的地方，也要有例题引申化归的地方．因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。在学生学完一个数学新概念或定理后，教师可以针对所讲内容设计一些较简单，又易于区分新概念的练习题，目的在于帮助学生辨清新旧知识的异同点，这类练习题可以以“是非判断，选择填空”等形式出现；练习方式可以边问边答，也可以以笔算形式进行，当堂练习，当堂讨论解决。比如在《对顶角》中，在学了对顶角定义及性质后，就可以安排如下练习：

判断下列说法是否正确：

①若两个角相等，则这两个角是对顶角。

②若两个角有公共顶点，且它们相等，则这两个角是对顶角。

③若两个角是对顶角，则这两个角相等。④若两个角不是对顶角，则这两个角不相等。

通过这一组问题的师生问答，学生能进一步明确构成对顶角的两个缺一不可的重要条件：顶点相同、角的两边互为反向延长线，同时也进一步加深了对“对顶角相等”这一性质的理解。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先易后难，梯变合理，螺旋上升。四是题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通。课堂小结的设计

课堂小结是课堂教学整体优化的重要环节。在数学课堂教学改革中，新课的导入已被越来越多的老师所注重，但课堂小结却为不少人所忽视。往往用“今天这节课，我们学到了什么？”这样的问题例行公事般的草草了事，这样难以使一节课诸多的教学内容得以系统概括和深化，更不能诱发学生求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究。课堂小结是一堂课的“画龙点晴” 处，它不只是对本节课知识的复述，更重要的是对本节课所运用的数学思想、数学方法的归纳，它应使一堂课所讲知识及体现出的数学思想方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，不妨引导学生说说：“今天我们运用了哪些旧知识和已经掌握的方法进行学习的？你最大的收获是什么？你还有什么疑问？”这样既使学生体会到数学知识间的相互联系，便于建构知识系统，又可从中得到学法指导。

在每个环节中又分别分三个部分来设计：教学环节及内容、师生行为（预设）、设计意图及教学活动评测。

我认为对教学活动的评测是教师进行活动设计不可忽缺的重要环节之一。首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价，也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自主意识的形成和强化，进而促进学生的发展。

初中数学教学活动的评估与检测的设计，可以从几个方面来进行：一是围绕教学目标来检测学生对数学基础知识的掌握情况和运用数学知识解题的基本技能形成状态；二根据学生参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性和艺术性，把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是根据教学活动过程中 学生的具体表现来肯定或纠正学生的学习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。

根据学科特征，数学教学活动的检测可分为：（1）数学基础知识的检测，包括基本概念、基本性质等。这类检测要渗透在每个活动过程中，发现问题必须及时纠正，要求严格不留后患。（2）数学基本技能的检测，包括运算能力、判断和辩析能力、简单的推理能力等。这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行，要重视对学生这些基本技能的训练和检测。（3）数学综合能力的检测，包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师对学生数学学习活动和其他活动观察和分析，教师要随时向学生提供展示能力的平台和机会。

六、教学反思

（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：

1、反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2、反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等。

3、对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4、如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

当然任何一个考虑全面的教学设计都有不确定性，这种不确定来自于课程目标及价值取向的多维性，来自学生主体个性差异和发展的不同性，来自课程活动的交互性和思维的发散性，也来自评价方式的动态性和数学教材的多样化。正是这种不确定性决定了我们在教学设计中不可能把实际教学活动中的一切设计完美,在教学活动中不可避免地会出现各种各样的出乎意料的情况与干扰。作为教师应该将其视为可利用的因素，充分利用这些不确定性赋予数学课程可持续发展的“余地”,体现数学教学设计的艺术和魅力。

篇8：初中政治新授课四环节教学模式

【模式内容】

一、预习质疑

1. 课前, 教师精心编写导学案, 将教材内容目标化, 目标问题化, 从问题入手, 围绕问题的解决开展教学。

2. 新课伊始, 学生用5分钟围绕导学案上问题自主预习, 尝试解决。

(要领:注意让学生独立思考, 大胆质疑, 多问为什么, 追根究底。)

二、合作探究

1. 问题来源:教师预设的问题和预习中学生质疑生成的问题。

2. 合作探究方式:小组合作学习讨论, 生生合作, 师生合作。

(要领:问题不在多而在精, 紧扣教学重点难点凸显有深度的值得探究的问题。)

三、展示延伸

1. 展示性设计应富有创意, 形式新颖, 内容联系实际, 并有一定的趣味性。

2. 营造一种愉悦积极的氛围, 让学生体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

四、精练巩固

1. 形式的构建多样化, 如角色模拟、书信等。

2. 材料的选取情景化。

(要领:考虑到小学科的特点, 练习宜在课时内完成。)

【教学实录】

教学内容:九年级《弘扬和培育民族精神》 (诗歌导入:戴望舒的《我用残损的手掌》)

师:这首诗描绘了当时一副怎样的历史画卷?表达了诗人什么样的情感?

生:……

一、自主预习质疑

生1:为什么伟大民族精神是不竭力量之源?

生2:青少年怎么样弘扬和培育民族精神?

二、合作探究

探究一:解读民族精神的内涵。

师:五千多年来, 中华民族不仅创造了辉煌的历史和灿烂的文化, 还形成了什么样的伟大民族精神?

生:以爱国主义为核心…… (生齐读)

师:古往今来许多名言警句、历史典故凝聚着我们的民族精神。

生1:郑成功收复台湾可以体现团结统一的民族精神。

生2:“业精于勤而荒于嬉”中有勤劳的品质。……

三、展示延伸:

寻找展示中国脊梁 (呈现鲁迅的话)

师:从岳飞、戚继光到今天的杨利伟、刘翔, 我们都可以称他们为“中国的脊梁”, 难道只有英雄才是中国的脊梁吗?

生:不是。

师:在生活中, 还有哪些人是中国的脊梁?

(学生准备2分钟, 写一段对中国脊梁的描述。上前展示。)

生:每天清晨, 环卫工人为我们创造了清洁、优美的环境。他们默默无闻, 无私奉献。我觉得他们是中国的脊梁, 否则我们的生活环境将脏乱不堪。

师:是的, 中国脊梁并非只是英雄, 还有千千万万、无私奉献的中华儿女, 一起凝聚成一种昂扬向上的民族精神。

过渡:无数的中国脊梁, 在不同的时期赋予民族精神不同的内涵。 (呈现, 生答略)

四、精练巩固:

师:这些精神素质既使民族精神的内涵更加丰富, 又能与时俱进。由此可见, 在新的时代条件下, 培养民族精神, 最重要的是……? (生答) 师:在新的时代条件下, 该如何弘扬和培育民族精神?让我们一起来拟写倡议书吧

要求: (1) 独立思考, 写出内容 (2) 小组内交流, 完善答案, 代表汇报弘扬和培育民族精神倡议书

尊敬的老师、亲爱的同学们:

九月, 是我们莘莘学子踏上学习征程的起点, 又是我们国家的“弘扬和培育民族精神月”。在五千多年的历史进程中, 中华民族形成了的伟大民族精神。民族精神是。是。正是依靠这种民族精神, 几千年来, 中华民族始终保持着强大的生命力和凝聚力, 创造了绵延不绝、辉煌灿烂的中华文明。

我们应该感谢, 更应该自豪于我们的民族。我们有于谦“粉身碎骨全不怕, 要留清白在人间”的浩然正气;我们还有岳飞“三十功名尘与土, 八千里路云和月”的英雄气概……时至今日, 我们忘不了“非典”时倒下的医护人员敬业奉献的身影, 忘不了杨利伟、费俊龙和聂海胜在太空遨游的时刻。所有的这一切, 都让我们相信:中华民族的精神是伟大的!

同学们, 我们是中国的希望, 民族的精神不应该在我们这一代人身上丢失, 我们应该来传承、发扬和创新.因此, 提出如下倡议:

1.弘扬和培育民族精神最重要的是:______________________

2.在学习中____________________________________________

3. 在生活中____________________________________________

亲爱的同学们, 当年, 周恩来总理“为中华之崛起而读书。”今天, 让我们“为中华之腾飞而读书”!

倡议人:

倡议时间:

五、课堂小结:

目标小结

【实践效果】

在预习质疑部分, 我鼓励学生大胆质疑, 生成新知。因为教学活动本身就是师生双方互动交流的动态生成过程。