幼儿园玩教具的有效性

幼儿园玩教具的有效性（通用8篇）

篇1：幼儿园玩教具的有效性

农村幼儿园玩教具的有效使用交流总结

交流时间：11月28日

交流地点：公共教学楼D301教室 基本流程：1.交流参观曲寨幼儿园的感受

2.分享自己在制作和使用玩教具中的经验

3.评选出本次交流的优秀学员

4.点评 交流过程：

学员们首先对上午参观的曲寨幼儿园以及观摩的幼儿园新教师为大家展示的两堂音乐活动课进行了交流和研讨。曲寨幼儿园是一所村办幼儿园，占地面积、活动场地、基础设施都比较完备，许多老师都对此表示出十分的羡慕。进行展示的两位老师充满活力和热情，基本素质很高受到了学员们的认可。但是，由于是新教师所进行的观摩课的展示，在课程的设计、目标的达成、教学方法的使用，甚至是一些知识点的把握上可能都还存在一定的问题和不足。交流中学员们对于这些问题一一指出，并提出如果是我在上课我会如何处理，展现出来学员们丰富的教育教学经验和较高的教育理论水平。

接下来有八位老师先后走上讲台就自己在设计和制作玩教具以及使用玩教具过程中的经验进行了交流，许多老师还带来了本园其他老师的优秀玩教具作品来进行展示和介绍，其中许多作品都是在河北省的玩教具制作大赛中获奖的作品。学员们提前准备了丰富的图片和照片、文字资料，对于所展示的玩教具从设计、制作、使用方法等方面进行了全面的介绍。老师们充分的利用废纸箱、废旧轮胎、饮料瓶、秸秆、豆类等在农村随处可得的废旧材料或者农作物进行玩教具的设计和制作。所制作出的玩教具精美、实用，深受小朋友的喜欢。

最后，结合正常研讨交流活动中学员们的表现，结合小组内部的推荐意见，评选出了此次主题交流活动的十位优秀学员。

篇2：幼儿园玩教具的有效性

一、利用玩教具，培养幼儿的想象力

培养幼儿的想象力，对于幼儿未来的思维能力提高有着至关重要的作用。想象力是创造力的来源，只有幼儿具有想象力，才能拥有多样化的学习想法与生活想法。没有想象力，幼儿会在未来的学习与生活中陷入死读书、读死书的循环中。很多教育工作者同意“创造力缺乏是因为想象力没有得到开发”这一观点。在幼儿教育工作中，教师要重视幼儿想象力的开发，借助玩教具，让幼儿成为幼儿教学活动中的主体。给幼儿自由，按照自己的想法设计游戏与玩游戏。教师在幼儿活动过程中要起到引导作用，不得过分干预幼儿的游戏活动，也不要指责幼儿多天马行空的`游戏想法。塑料积木是幼儿学习与成长过程中经常用到的玩具与教具，在幼儿教学活动中，教师要给予幼儿充分的自由。很多幼儿教育工作者会在活动之前告知幼儿游戏的具体规则，一旦发现幼儿没有按照自己提示的游戏规则玩游戏，就认为幼儿没有认真听讲，不遵守纪律。要求幼儿必须用教师传授的方法玩塑料积木，影响了幼儿想象力的发挥，更不利于幼儿创造力的形成。如果幼儿教师一味引导幼儿按照自己的想法拼积木，他们的想象能力发展就会受到限制。鼓励幼儿用个性化的思路去拼塑料积木，大胆想象，大胆实践，即使完全脱离了教师建议的游戏规则也无所谓。在幼儿园的成长过程中，教师给幼儿营造开放化的学习氛围，让幼儿在玩教具的过程中能够找到自己的乐趣，探索出个性化的玩法，往往能够促进幼儿想象能力的快速提高。幼儿形成较强的想象能力，对于其未来的学习与生活都有着极大的益处。

二、利用玩教具，培养幼儿的语言能力

幼儿时期是儿童语言能力形成的重要时期，在幼儿教育工作中，借助玩具与教具去培养幼儿的语言能力发散、幼儿的思维，有助于幼儿语言表达能力的形成与提高。借助玩教具，培养幼儿的表达能力，需要幼儿教师引导幼儿长期训练，促进幼儿表达能力的自主提高。“芭比娃娃”是很多幼儿喜欢的玩具，在玩芭比娃娃的过程中，教师可以让幼儿一边玩一边说一说自己的娃娃叫什么名字，娃娃今年几岁，娃娃有着怎么样的性格，娃娃现在在做什么。在操作芭比娃娃的过程中一边玩，一边表达，能够让幼儿学会基本的介绍用语，正确地表达自己的性格特点。除此之外，幼儿教师还可以借助合作型的游戏引导幼儿与其他人交流，促进幼儿交际意识的形成以及交流能力的提高。像在利用玩具玩“过家家”游戏的过程中，教师组织幼儿几个人一组扮演不同的角色。在游戏开始之前，幼儿需要结合玩具设计过家家的场景，编排过家家所涉及的小故事。在交流与讨论的过程中，幼儿需要倾听他人的想法，也需要表达自己的想法，这对于幼儿语言理解能力与表达能力的提高都有较大益处。借助玩具与教具，培养幼儿的语言能力，减少幼儿的交流障碍，促进幼儿形成活泼开朗的性格。

三、利用玩教具，培养幼儿道德素养

幼儿的年龄较小，心理年龄决定了他们的思考方式，大多数幼儿只能从自己的角度出发去思考问题，没有换位思考的能力。幼儿希望得到他人的关爱与关注，在幼儿园生活中，希望得到教师的赞扬与他人的认可，他们不懂得从其他人的角度出发思考问题。在幼儿教育阶段，如果教师忽视了幼儿性格的培养以及道德水平的提高，会使幼儿更容易成长为自私、自我、极端任性的人。在幼儿教育过程中，教师可以借助玩具与教具，促使幼儿在游戏过程中形成良好的个性。例如，在借助玩具与教具做游戏时，教师要引导幼儿将自己的注意力集中在游戏上，不要一边做游戏，一边还想着其他的事情。让幼儿集中注意力，专心做一件事情，有助于幼儿专注度的提高。在游戏的过程中，很多幼儿无法控制失败时的个人情绪，甚至将失败的负面情绪发泄到玩具或者教具上。教师要借助这样的情况引导幼儿建立“己所不欲，勿施于人”的意识，控制好个人情绪与个人行为。

综上所述，在幼儿成长时期，幼儿的可塑性较大。在玩教具的过程中，给幼儿明确的指导，开发幼儿潜力，能够促进幼儿快乐地接受教育。明确玩教具在幼儿教学活动中的作用，借助玩教具活动，培养幼儿的想象力、语言能力，提高道德水平，有助于幼儿健康成长。

参考文献：

[1]陆晓益.幼儿园自制玩教具的开发和运用[J].科技展望，(5).

[2]张燕萍.浅谈自制玩教具在幼儿园教育活动中的应用[J].学周刊，(28).

[3]周春.幼师生自制玩教具能力现状及对策[J].湖北科技学院学报，(8).

篇3：幼儿园自制玩教具的意义

发展幼儿教育就要遵守客观规律的需求, 我们不能主观的强加我们的意识给孩子们, 他们的思维方式和行动力还不能达到很高的要求, 所以我们必须综合利用我们能利用的一切幼儿园教育的资源与设备, 为幼儿教育提供良好条件, 并且时刻尊重他们自身的特点与学习能力。有相关学者和专家指出, 幼儿了解一个事物的过程, 都是从对事物的触摸与操作开始的。他们在玩耍过程中, 对这个物体有了自己的初步意识和思维定势, 然后在不断地操作和探索中, 慢慢地变得深刻, 这也是由直接感官的表现演化为对知识概念的基本形成。

“教具”作为教学的辅助用品, 在幼儿教育中起着非常重要的作用。由于幼儿自身特点决定, “教具”对他们的吸引力和接受力, 比老师讲授的知识要多的多。所以, 用好“教具”, 是幼儿教育成功的关键。而做到上述要求, 我个人认为应该做到几点:

一、保障幼儿游戏的权利

玩具对于大人来说, 不仅不是生活必需品, 反倒可以说根本不需要。但是它对儿童来说却是他们非常需要的物质基础, 每天的学习与游戏, 他们都离不开玩具。可能, 很多家长担心儿童过于调皮, 总是知道玩, 会玩物丧志, 其实是家长在扼杀们的天性。他们拥有这种天性, 就应该赐予他们拥有这种天性的权利。让他们在这种权利下, 尽情的和他们的玩具零距离接触。

二、推动幼儿的学习与发展

由于儿童去了解一个东西或者学习一个东西的起步点就是从基本操作与观察开始。所以教具的合理使用, 为儿童动手动脑思考提供参照物, 也为他们的主动学习提供了有利条件。在儿童的这个年龄段, 单一的课本讲授知识, 是无法完全调动孩子的学习兴趣的。所以教具这种能满足他们天性的教学辅助品, 在这个年龄段, 发挥了不可替代的作用。

值得一提的是, 幼儿园所需所用的教育教学工具并不是所有的都可以在市场上买到。所以我们幼儿园可以根据自身实际情况, 针对教育教学所需, 自制玩教具。这样既可以节省支出成本, 也可以弥补市场上玩具不足的缺憾, 更重要的是在保障了孩子的游戏与学习条件的同时, 也开发了他们动手动脑的能力。

三、走可持续发展的幼儿教育道理

在幼儿教育中推行可持续发展思想, 是在实践与灌输国家全局性政策。可持续发展是新时代新社会的要求, 在如今社会自然环境大背景的影响下, 我们提倡建设节约型社会, 以此来改善社会与自然不平衡状态, 促进加之经济在内的三者之间可持续发展。在政策的推动下, 自制教具成了理所应当的事情。自制教具可以让废旧材料得到二次利用, 也让孩子们在游戏中学习中逐渐感受到可持续发展的必要性, 也让他们从小树立保护环境、节约资源的良好品质, 这将变成幼儿可持续教育的重要途径。

四、继承文化传统的需要

玩具在孩子眼里就是一个玩物, 但是我们换个角度想想, 教具的不断演变不正是人类智慧的结晶吗, 它自然也属于历史文化传承的一部分。而无条件的接受与传承是我们的责任, 但是不能一成不变, 要在现有基础上, 根据现代教育教学的需要, 加以优化与改进。

五、促进家长参与和家园合作

幼儿园通过自制教具活动, 可以让家长主动的加入与参与, 和自己的孩子们一起来完成教具的制作。这种家的感觉, 不仅温馨, 也加大孩子们的满足感, 同时, 更推动了家园合作的前行, 这对于实现家园式教学提供宽广的平台。

六、提高了教师的专业化

幼儿教师要具备更加专业化的、区别于其他阶段教师的技能。因为幼儿园的课本, 就是各式各样的玩具, 而不是整整齐齐的书本知识。所以幼儿教师要会根据幼儿的特点和学习习惯, 结合课程需要来制作玩具, 来更好地服务于学生们的学习与玩耍。

七、教具制作定统一标准

在多年的幼儿教育教学中, 我们的许多老师用自己多年执教经验总结了自制教具的几点标准:科学性、创新性、趣味性、安全性、教育性等等, 我们是必须遵守的。

篇4：幼儿园玩教具的有效性

关键词：自制玩教具；实用价值；有效利用；节约成本

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-110-01

勤俭节约是我们中华民族的优良传统，习主席厉行勤俭节约反对铺张浪费从小事做起。那我们幼儿园的玩教具从制作到使用是不是也应该继承传统，响应国家政策呢？那是毋庸置疑的，如何能让自制玩教具节约成本并有效利用呢？有时候我们制作玩教具是只考虑成本问题却忽略了它的实用性。一件自制玩教具要从制作时考虑它的实用价值到使用时考虑它的有效利用才算成功，做好了这两方面制作成本降低了教学质量也会提高。下面就自制玩教具的实用价值及有效利用浅要分析下。

一、如何体现自制玩教具的实用价值？

1、本着科学性、趣味性、耐用性等原则来进行制作。

许多幼儿教师在制作玩教具时只考虑到了用废旧材料制作，却忽

略了它是否有科学性，孩子爱玩吗，玩教具能用多长时间等等。在制作前如果能考虑到这些，那么制作出来的玩教具肯定即受教师欢迎也受小朋友的欢迎。

2、集思广益，多方采集资料信息进行制作。

在制作自制玩教具时听到许多教师抱怨，做来做去都是这几样，没一点创新。现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，多数教师认为自制玩教具的制作水平最为重要，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿教师及幼儿都排斥自制的玩教具。这时我们就可以集思广益，多搜集这方面的资料来进行制作，一群人肯定比一个人的想法要多。

3、多组织各类型玩教具制作大赛，激发教师的制作兴趣。

幼儿教师在制作玩教具时很多都像是在完成任务一般，既然学校布置下来，那我们只好做，没有兴趣的工作岂能出好的结果。多组织一些玩教具制作大赛，让教师在一起比试，把优秀作品展示并给予奖励，参与教师也给予适当的奖励，以此鼓励。我相信教师的积极性会调动起来的。

4、家长参与来进行制作。

有时候，家长的力量是不可估量的。当我们制作玩教具缺少材料时，只要通知家长一声，材料很快就会送来，做好家长工作对我们玩教具制作也是有很大帮助的。有时候，家长也会给我们一个玩教具制作的好创意，真是集体力量大。把家长调动起来，还愁制作不出来好的玩教具吗？

二、如何使自制玩教具有效利用？

1、自制玩教具每学期集中搜集保管并进行再分配。

在许多幼儿园都有这样一种现象，每个班里的玩教具都很多，但

使用的却很少。为什么会出现这种现象呢？原因就是有很多玩教具不适合他们班年龄段的孩子。班里的玩教具有很多都是以前这个教室所在班级留下的，可能他们是大班，而你现在所带的是小班，所以就出现了这个问题。玩教具也要分年龄段。我认为，在学期末，集中搜集各班玩教具，在下学期开学时根据各班年龄特点进行重新分配，或者各班教师根据自己课程安排需要自己去领取。这样就避免了自制玩教具不适合本班年龄段的这种现象了。

2、自制玩教具投放到合适的活动区。

（1）投放后激发幼儿兴趣，并联系生活实际加以运用。

在新学期刚开始时，就会看到许多教师在打扫卫生时搜集出很多旧的玩教具，埋怨东西多，没地方放。其实把它们放到合适的地方对幼儿的发展及教学的提高都是有很大帮助的。比如把他们投放到合适的活动区里，在活动时，由教师指导幼儿玩这些玩教具，激发幼儿玩这些玩教具的兴趣。或在教学使用后再把它们投放到活动区中，可以巩固幼儿所学知识并在实际生活中加以运用。

（2）投放前考虑孩子的喜好，在进行制作与投放。

在很多幼儿园，每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中，尤其是以益智区中投放得最多。据我了解，在每学期开学前的一两周内，老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言，幼儿园会要求每个班级每学期要新投放几件自制玩教具。而老师们的做法一般有两种：一种是找一些现成的自制玩教具参考书，从中挑一两个照着做；还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具，看看有什么可用的，拿过来模仿着做一个或是直接拿来用。这两种做法，无论哪一种，更多的都是为完成任务。都没有考虑节约成本和有效利用。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后，就会认为完成任务了，至于班上的孩子们喜欢玩哪些，不喜欢玩哪些，怎么玩的，玩的过程中遇到了哪些问题，很多老师就不怎么去关注了。于是，玩教具也制作了，可孩子不喜欢，人力和物力都浪费了，玩教具也没有好好利用。

利用好自制玩教具对幼儿的发展和教学的提高还是很有好处的，所以对自制玩教具的实用价值和有效利用要提前做好准备，未雨绸缪，才能做到不浪费，节约成本，并提高教学质量，让幼儿在使用玩教具的过程中得到更好的发展，这才是宗旨。

参考文献：

[1] 林 茅.谈自制玩具的“可玩性”与“教育性”.现代幼教，2008.

篇5：幼儿园教师自制玩教具的意义

一、选题缘由

我国目前大力提倡要建设“节约型社会”，办“低成本、高质量”的幼儿教育已经成为中国幼教努力的方向。目前我国幼儿园比较典型的节约主要体现在鼓励、提倡幼儿园教师自制玩教具。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统（刘焱2007）。

幼儿园课程改革的实施以及幼儿园园本课程的不断推进，也使得幼儿园迫切需要开发园本课程的相关教育资源，从而大量要求教师自制玩教具。然而，幼儿园提倡教师自制玩教具仅仅是从幼儿及幼儿园的角度出发考虑，很少有研究者关注提倡自制玩教具对教师又意味着什么？

本研究尝试从教师的角度探讨自制玩教具对教师工作、教师生活、教师家庭、教师生活质量等方面的影响和意义。

二、选题意义

本研究的意义主要在于从教师的视角看待幼儿园自制玩教具，使幼儿园、家长以及政策制定者能够了解并理解幼儿园教师的处境或困扰。

三、概念界定

自制玩教具：相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的（刘焱2007），主要指指幼儿园教师利用材料自己动手制作的玩具与教具。

四、文献综述

（一）自制玩教具的发展历程

自制玩教具主要经历了从自然玩具——自制玩具——赋予教育意义的教具（教具出现）——玩具和教具的商业化生产——自制玩教具的浪潮（成本节约）的历程并持续到现在。

1、自然玩具

玩具的历史几乎与人类工具的历史同样古老，从人类学会使用工具之时，玩具也就产生了。最初的玩具就是一些自然物，还不是真正意义上的“玩具”，树枝、泥土、石块、植物果实、兽骨等，既可扔掷、转动，又可折、踢、滚、打，人们从中得到乐趣，这些自然物就成为人类最初的玩具。

2、自制玩具

随着人类生产力的发展，玩具逐渐印有人的烙印，发展为人类自制的专为幼儿玩乐的玩具，即自制玩具，从而产生了真正意义上的玩具。远在新石器时代人类就已经制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶质小动物等，如考古发现的陕西省西安市郊半坡村墓葬文化遗址、湖北京山屈家岭文化遗址和浙江余姚河姆渡等文化遗址中都曾出土了许多陶球、石球和陶质小动物等。随着人类文明的发展，社会生产力的提高，对玩具的制作水平也有所提高，就出现了种类繁多的、样式和玩法愈加复杂的玩具，如陶哨、泥人、风筝、七巧板、布老虎、弹弓等。这些玩具都是由一些民间艺术家所制作的，“民间艺术家们，他们或许就是一个农民，或者是一个巧手匠心的家庭主妇，他们根据对孩子的理解，做出各式各样的玩具来。”（张仃，《民间玩具琐谈》）其中部分玩具沿用至今，例如拨浪鼓、陀螺、毽子等。

3、赋予教育意义的教具（教具出现）

玩具在儿童成长的过程中至关重，有着促进身心健康、启迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娱乐”的功能，并没有赋予明确的教育意义。17世纪英国思想家洛克（1632—1704）发明了识字积木，教育性玩具问世。17世纪后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼图式玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一体化。1837年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他为了促进幼儿的学习而设计出了“恩物”，将玩具进行系统化的教具设计，使玩具具有了教具的内涵。福禄贝尔可以称得上是教师自制玩教具的开创者，他设计的恩物使幼儿在游戏的过程中，得到了启蒙和发展。随后，在1907蒙台梭利创办了“儿童之家”，她设计了一系列的教具，即蒙台梭利教具，使玩具成为了幼儿学习环境的一部分。蒙氏教具至今还在幼儿园广泛被使用，极大地促进了儿童感知、运动等能力的发展。福禄贝尔和蒙台梭利在设计和制作玩教具的时候，将他们自己的教育理念赋予到玩具的设计中去，赋予玩具以教育的意义，突显了玩具的教育作用，在幼儿教育的发展史上具有里程碑式的意义。

4、玩具和教具的商业化生产

玩具的产业化生产是在大工业以后发展起来的，当机器代替手工进行大批量生产后，产品不仅供家庭和个人使用，还可以为教育机构的教学活动提供大批量的供应。当人们意识到玩具在儿童成长过程中占有重要的地位，对于玩具的需要已经成为—种社会性的需要时，这时就产生了专为儿童设计、制作和生产玩具的玩具商，直到发展为近现代玩具制造业。

5、倡导教师自制玩具的“成本节约”思想和运动（1）陈鹤琴的本土特色教具

20世纪20年代初，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，本着学前教育平民化的精神，在当时办园经费不足的情况下，他“试验怎样能最经济，怎样可以用极少的金钱，办极好的幼稚园”，在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜，设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、滚珠牌等（张传燧，戴文静，2006）

（2）陶行知关于幼儿园玩教具、活动材料的思想

陶行知在创办幼儿园的时候，他指出当时的幼稚园普遍存在三种弊病：外国病、花钱病和富贵病，他倡导创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因此，他极力倡导节约办幼稚园，鼓励教师就地取材自制玩教具。他提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，“教师要有充分的准备，由他们的活动可以看得出来，由他们的手工，图画，壁上的装饰，可以看出他们所定的单元”，“图画手工也是本园课程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，树木，花草，虫鸟之类，及垃圾堆里的废物）以装饰房子及各种玩具用品”。

陈鹤琴、陶行知在创办幼儿园时所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师，尤其是现在国家大力提倡创建节约型社会，他们的这一思想对广大幼儿园教师具有重要的指导意义。

（3）我国的相关法规政策

除了教育家提倡节约办园、倡导教师自制玩教具外，我国的一些幼儿教育法规也充分体现了这一思想。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量 , 应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992 年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

（二）目前的研究主要集中在以下几点：

（1）教师理念的转变。教师对于教玩具的制作观念有了新的突破，从原来过于重视废旧物品的利用，而忽视制作玩教具的实用性和多功能性的“先材料，后儿童”的制作观念逐步向基于儿童成长需求的“先儿童，后材料”的制作观念转变。（邸华，2000）

（2）关于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的选择上存在着显著的城乡差异。由于城市消费水平比较高，因此废旧物品相对较多，教玩具的材料大多以废旧材料为主。大自然给农村的孩子们赋予了丰富的天然资源，因此在农村教玩具以自然材料为主。（王瑞华，2005）

（3）关于教玩具制作的要求，有学者做了如下整理：

1、科学性和规范性

2、创造性、趣味性

3、多功能性

4、耐用性。（邸华，2000）相应地，自制玩教具也对教师的专业技能提出了新的要求。根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教师的职责要求，幼儿教师除具备良好的职业道德以及专业知识外，还要具备其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黄慧兰，1999）目前来看，教师在教玩具制作方面的技能水平除了取决于就业前的专业学习之外，幼儿园也广开思路，招纳贤才，充分利用广泛的社会资源如民间艺人、玩具设计人员、老工程师等来指导教师提高制作水平。（孙爱华，2005）

（4）服务对象下延到0-3岁婴幼儿。随着托幼教育一体化的展开，0-3岁婴幼儿的教育引起了社会的广泛关注，幼儿园也将玩教具制作的服务对象从原先聚焦于3-6岁的幼儿逐步下延到0-3岁的婴幼儿。（王瑞华，2005）另外，鉴于0-3岁婴幼儿年龄小、缺少生活经验，因此对婴幼儿教玩具安全卫生方面的要求就更加突出，强调在搜集材料、制作玩具、使用玩具的过程中要严格筛选，层层把关，确保婴幼儿的玩具绝对安全。（孙爱华，2005）

（三）关于自制玩教具的意义研究

从目前所查找的国内有关幼儿园自制玩教具的相关研究文献上看出，多数研究者将研究视角集中于自制玩教具对幼儿及教学的意义。

1、自制玩教具对幼儿的意义

游戏是幼儿的权利，而玩具却是幼儿游戏所必不可少的。为幼儿提供自制玩

教具实质上是保障了幼儿游戏的权利（颉林霞，2009）。自制玩教具的价值就在于它能满足幼儿的兴趣与需要，发展幼儿的想象力与创新能力，增强幼儿探索求知的欲望（金钰2005；曲海燕2005；栾伟波2005；朱红2009）。

2、自制玩教具对教学的意义

有研究者认为，自制玩教具具有使用的灵活性，功能的复合型，能够有针对

性的完成教学目标（杨秀玲，张凤君2005）。同时，自制玩教具也是家长参与和家园合作的重要途径，从某种意义上来说，家园合作的根本目的也是为了促进教学的质量与效果（颉林霞，2009）。

3、自制玩教具对幼儿园的意义

最初自制玩教具是基于节约成本而出现的。目前许多幼儿园本着节约经费又

提高教育质量的原则，大力提倡教师自制玩教具。因此，自制玩教育对幼儿园而言，不仅可以节约成本，生成园本课程，而且能间接提高教师的专业技能。（杨坤环，孙爱华2005；顾航冲2004）。

从已有研究来看，目前关于自制玩教具的意义研究主要来源于教师的教育笔记与教学案例，研究者一般都是从经验总结的层面来谈，而未进行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者将关注点落在教师角度。因此，在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义，尤其是对教师而言，自制玩教具意味着什么更值得深入研究和探讨。

五、研究目标/目的

本研究以教师的角度为切入点，着重关注教师如何看待自制玩教具，了解

自制玩教具给幼儿园老师的生活、工作带来了哪些方面的影响。

六、研究内容

1、教师如何看待自制玩教具

2、自制玩教具对教师的影响

七、研究方法

选取研究对象的方法：本研究拟选取南京市两所幼儿园大、中、小班各两名教师作为研究对象。

收集资料的方法：

访谈法：本研究中主要采用的是结构式访谈。根据事先编制的访谈提纲了解和收集教师对于自制玩教具的想法以及发生在她们身上的关于自制玩教具的故事。

八、创新之处

试图从教师角度去解读教师与自制玩教具之间的故事，找寻并探讨自制玩

教具给教师的日常生活、工作以及个人内心世界带来哪些帮助或是困扰。

九、问题与困惑

篇6：幼儿园自制玩教具

玩法：幼儿将两只脚穿进鞋盒中练习走路。（可以进行走直线比赛 及闯关游戏环节）锻炼幼儿的平衡及协调能力

套圈

篇7：农村幼儿园玩教具的开发与管理

摘要]农村教师自制的玩教具是幼儿园必不可少的教育资源，是教师上课必不可少的教具，是孩子成长必不可少的伙伴。但是自制玩教具耗时、耗力，成为农村幼儿园教师工作上的一大负担，将“低碳型”环保教育理念引入自制玩教具将极大减少能源浪费，提高自制玩教具的教育价值。

关键词]玩教具；价值；开发；管理

幼儿的心理特点和年龄特征，决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界，实现身心发展的主要途径和学习方式，是重要的教育资源和有力的支持手段。教玩具虽小，但它承载的是教育思想、教育观念和教育手段，对于实现教育目标、提高教育质量具有十分重要的作用。充实丰富的玩教具，才能满足儿童教育个性化的发展，为儿童教育和发展规律提供丰富的物质和精神食粮。《纲要》指出“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。但是，市场上玩具产品教育专业化设计不足可供选择少，总所周知中国是玩具生产大国，5000多家玩具生产厂家，从业人员100多万，设计人员仅占1-2%。内地年生产玩具数为3万种，新产品不到1000种，所以迫切需要研发、设计、生产适合孩子的玩具。但是教育者自行设计制作的含有教育内容的玩具也存在十分突出的现象，具体为：“自制时间长使用时间短、观赏性强操作性差、功能雷同层次难分”。这种玩教具不仅目前提倡的低碳环保理念相抵触还影响孩子的对“玩”的兴趣，限制孩子的探究性学习的欲望。因此探讨如何以“低碳型”教育观引领教师开发设计玩教具，对当前的幼儿教育具有重要的意义。一.“物”性的把握是“基础”。

农村幼儿园自制玩教具，多数是生活中废旧物品的再加工，由于制作粗糙难洗、不牢固，易造成资源浪费和二次污染，因此自制玩教具中物品材质的选择至关重要，决定玩教具的质量和能源的消耗比例。

（一）.环保“选材”

学期初，老师们会发动家长收集废旧物品，一袋袋一盒盒珍藏的废旧物品，堆积在储物间，占据很大的空间，如何能让老师转变观念改重收集为会收集是自作环保玩教具的第一步。在集体教研中教师们意识到大部分自制的玩教具使用时间短的主要原因是选材的问题，材料易破损、不耐用，导致玩教具用了一学期就得丢，丢了又的做，浪费物力、财力、精力。经过集思广益老师们归纳出自制玩教具时要共同遵循“三不用”原则：即包装类纸制品，如亮光纸皱纹纸易褪色易坏不用；不易清洗废旧物品，如无腊纸箱纸盒难擦洗不用；不安全废旧物品，如贝壳、各类果壳易破碎不用……最后保留毛线类、布类、竹制品类、服装辅料等耐用材料。在二次研讨中老师们对入选的废旧材料再次进行精选。竹制品大小不一不好入区而且不够轻便决定少用，服装辅料中的布、线、中国结等装饰品耐用可清洗好管理更符合环保要求，重要的是本社区家家户户经营服装厂，这类材料随处可见资源丰富。因此本土、环保、丰富的服装辅料资源成为我们理想自制玩教具的首要材料。在这次“环保”选材活动中改变教师重收集为会收集的做法，也让老师们学会选材、学会取舍，更学会了思考……

（二）.主题“选材”

为了让开发制作的玩教具更贴近年段的需求，教师们提出了调整制作方式：转单干为合作。把教师原来自主分散自制方式改为年段集中研讨确定主题及系列配套的子玩教具后再由教师选择的制作方式，提高玩具制作更有针对性和可操作性。大班段围绕即将开展主题活动“闽南高甲戏”为主线设计制作系列人物、服装及表演道具，为并挑选绸缎为高甲戏制作主布料；中小班段以“幼儿园数学领域系列操作玩具”为主线进行选材，在家长提供的布样老师逐一进行筛选和比对，颜色丰富、色彩鲜艳、透气柔软的不织布最适合孩子年龄特点成为中小段首选主布料。主布料选定后，各年段纷纷发动家长幼儿收集主布料和辅助材料并将物品进行分类统一保管室管理。

（三）.依样“剪裁”

为了避免造成资源浪费，各教研组长要求教师在裁剪布料前必须按照各组规定的大小规格设计样版样式，验收通过后再取“材”描线，最后依“样”裁剪。主题式量裁制作方式由于主线清晰不仅扭转以往缺乏规划制作随意的问题，而且集体互动的智慧使之形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研注入活力，高涨创作热情。二.“人”性的挖掘是“核心” 孩子在“玩”过程中认识世界，“玩具”起的是媒介作用，但是随着时间的推移，一款玩具玩的时间久了玩腻了都有可能被丢弃，取而代之的是新颖有挑战的玩具。可见，一件玩教具的生命力在于孩子能“玩”多久、喜欢“玩”多久。

（一）.以“物”到“人”对象的转变。

教师对“玩具”的认识决定了自制玩教具的价值取向,为此教师们对“玩具”这一概念进行认真解读，汉典解释：用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。大千世界、无奇不有、形态各异的玩具如何判断好与坏？在词典中没有找到衡量的指标和标准的答案。但是在教研中教师认定：“适合的就是最好的”，显然“合适的”这个词是指向孩子而不是指玩具，只有孩子才知道自己想要什么玩具。由此我们决定改变思维方式：从我要做什么样的玩具到孩子喜欢什么样的玩具思路的转变，从重物的设计转到人兴趣的挖掘的转变，从以玩具为本到以幼儿为本的思路转变，换位思考用孩子的眼光、认知特点、用孩子的思维方式去挖掘孩子适宜的感兴趣的玩教具。在找到核心要素后，我们工作紧紧围绕“孩子喜欢的玩具”这一线条逐步展开：从集体研讨——作品构思——打样——再研讨——制作——展示交流都紧扣孩子这一对象,充分考虑其兴趣、年龄特点及学习特点进行过程性的调整和丰富。玩具的设计强调以“玩”法开发为主，“具”型设计为辅，明确制作玩具的宗旨：以幼儿发展的兴趣和需要作为出发点，提出自制玩具的标准：教育性、安全性、趣味性、科学性、简易性、多用性、操作性，深入挖掘每一玩具材料的可利用价值，做到一物多玩，一物涵盖多个领域。范例“甜蜜小屋”作品介绍/范例：“甜蜜小屋图片”不仅适用于大中小班、有16种玩法，而且可拆分成单独板块又可围合成小屋，变化形状让孩子爱不释手。

好操作的玩具让孩子玩的开心，学的开心，不仅有利于孩子的健康成长，更体现玩具的教育价值。低碳玩教具的制作理念让我们做到人、物资源浪费最小化，玩具教育价值最优化，幼儿兴趣最大化。

（二）.从“教师做”到“幼儿做”方式的拓展。

制作玩具的过程是一个思考的过程，也是一个促进能力不断提高的过程。做与想同步，做中玩、玩中学，最符合孩子的心理需求。《纲要》也指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”大班开展《闽南高甲戏》主题活动，我们坚持“做”、“用”结合的原则，尝试提供开放性的游戏材料，让孩子利用这些元素参与到“做”玩具中，拓展“用”法体验制作的乐趣。如：

（一）表演游戏《小小高甲戏》：小组合作搭建木偶台，选择喜欢的生、旦、净、末、丑等角色布袋偶，进行配乐表演

（二）操作区《布袋小高甲》：提供小生、老生、状元、衙役、奴才、青衣的各种服饰头饰、鞋子让孩子自行配对，再提供各种半成品，在服装头饰鞋等物件上进行缝制装饰图案及花纹，满足幼儿自己动手操作的欲望，进而萌发爱护劳动成果的情感。

（三）语言区《速配小高甲》：通过摆放字卡，后将相应的角色图卡和角色服装进行配对。

（四）美工区《趣画小高甲》：根据脸谱范例利用颜料进行设计装饰京剧脸谱。《精装小高甲》：投放珠子、亮片、帽子坯、头冠坯、布花等材料，幼儿可创造性地装饰帽子、头冠，制作珠花、珠钗等，并戴上自制的作品进行表演。

（五）表演区《变脸小高甲》：根据自己的意愿变换角色，其他幼儿说出角色的名称例多元化的活动方式让孩子们在边做、边玩、边唱中了解高甲戏的文化元素，激发幼儿爱家乡戏剧——高甲戏。多样的自制玩具材料为载体，引发、释放和发挥幼儿的潜在能力，激发幼儿动手的欲望。从确定做什么，就要找材料、尝试制作，不断修改，最后才能形成一个与最初想法较一致的“玩具”。这个过程，本来就是“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它能使孩子主动参与及获得成功的心理需求得到满足，从而激励了孩子的创造与实践。三．“科学”的管理是“根本”

幼儿园要体现玩教具的功能，首先就需要幼儿园有科学化的教具管理。如果幼儿园没有完整的玩教具资料，就会呈现老师单打独斗的局面，就不能发挥团队管理的价值，也不能达到教育共享，更不能使教师跳出高能耗高压力的包围圈。

（一）.重管理，建立资源库。幼儿园有了丰富的自制玩教具后要对制作的玩教具进行管理：

统一名称：每一种玩教具需要独一无二的名称。这样，当老师之间或老师和管理人员沟通时，大家的理解就是一致的，可减少表达理解的误会，增加工作沟通的效率。当教师清楚掌握全园的玩教具资料后，便很容易进行玩教具资源补充制作，大大减少玩教具功能重复产品的设计。

包装容器：有效的包装容器能体现高效率的物流管理，例如有效利用统一规格的透明包装容器及颜色盒盖代码能提高寻找的速度，容器内可留有空间容纳老师自制的附加材料如教师的个人简介+作品的介绍+一本小记事本，让使用过这款玩具的老师记录并分享心得。

建立资源库：将收集起来进行鉴定、挑选、拍照、留样，命名、包装再把资料进行分类编目、汇总统计、登记造册，最后形成班级玩教具资料册或年段玩教具陈列室或全园玩教具电子资源库。

借用手续：投放在每个班里的玩教具可分为长期、中期和短期三种，并且可以有针对性地采用班级限量限时借用的方式。每班限量限时借用玩教具增加了老师调整玩教具的次数，从而激发教师对玩具的使用价值的开发。

科学管理的玩教具资源库，可以大大提高玩教具的使用效益，减少玩教具的闲置，同时使教师感到自己的劳动成果受尊重，激发教师持续科学开发交流玩教具的热情。

（二）.重交流，共享新玩法。

幼儿园教师注意挖掘利用身边的教育资源，过于追求自制，反而造成人力、物力、财力不必要的浪费。每学期举行自制玩教具交流会，教师们交流新发现新玩法新体会，提倡：“以旧翻新”旧玩具发现新玩具，焕发新魅力”，“以新说新”开发一种新玩具发现多种新玩法。鼓励大家学会“拿来”，为我所用，为大家所用，在交流共享中不断提高玩具的使用率。

总之，优质的玩教具不仅环保节约能源，还能陪伴孩子渡过快乐童年，更能不断丰富老师的经验，陪伴老师成长。参考文献：

篇8：幼儿英语玩教具的应用策略探究

玩教具是幼儿游戏和学习的重要物质基础。在幼儿英语教学中, 它直观的形象有利于幼儿把直观教具和要学习的英语知识建立联系形成良好的英语思维习惯, 它有趣的外形有利于激发出幼儿对英语的强烈兴趣, 它是幼儿学习英语的好伙伴。同时, 教师可以运用不同种类的教具实施各种幼儿英语教学方法, 使幼儿英语课堂有趣多样, 它是教师的好助手。自制玩教具在幼儿英语教学中扮演着重要的角色。

但是, 幼儿英语自制玩教具的制作和应用现状却不容乐观。越来越多的幼儿英语教师开始选择直接购买成品玩具, 使用和教材配套的教具包, 以及多媒体辅助教学手段, 自制玩教具已经越来越少的出现在幼儿英语教学中。

二、幼儿英语玩教具的内涵及意义

(一) 幼儿英语玩教具的内涵

在《教育大辞典》中玩具的定义为供幼儿游戏使用的物品, 是游戏的主要物质基础。根据《实用百科全书》教具被定义为是教学过程中可以辅助教学活动的用具, 传统的有教科书、标本、模型、图标等, 现代化的有电影、电视、幻灯、录像、投影仪等设备。因此综合玩具与教具的概念, 可以把在幼儿园中用于开展游戏和教育活动的材料, 包括各种玩具、教具、艺术器材和体育活动设备统称为玩教具。那么, 学前儿童英语玩教具, 就是在幼儿英语教学过程中用以辅助英语教学的, 使幼儿能够在其帮助下更好地自然习得英语。玩教具不仅是一种重要的学习资源, 也是一种重要的教学资源, 既能有效引发幼儿学习英语的兴趣, 又能利于教师创设具体化、形象化的英语习得环境。

(二) 幼儿英语玩教具的意义

1、玩教具能显著增加幼儿对英语的兴趣

幼儿的学习离不开玩教具, 它能够显著增加幼儿的学习兴趣, 使学习变得轻松愉快。视觉上的冲击和新奇的操作体验可以使幼儿在长期的学习中保持高昂的热情。例如我们在让幼儿体验“jump”的含义时单纯的跳跃不足以激发幼儿的兴趣, 而教师如果让幼儿穿上自制的青蛙服装进行模仿和比赛那么效果就会截然不同。

2、玩教具能充分调动学前儿童的各种感官

从心理学角度上讲儿童的思维是以具体形象性为主, 幼儿的心理及年龄特征决定使用玩教具进行教学是幼儿在自然状态下认识世界, 实现发展的主要途径。凭借着对具体玩教具的感知, 可以引起儿童一定的动作或活动及其相应的心理体验, 调动他们的各种感官去无意的习得英语。玩教具的使用可以将抽象的知识形象化、具体化, 引起幼儿对学习英语的兴趣, 为学前儿童感知、理解、记忆和运用知识创造了条件, 并且为学前儿童开展英语游戏活动提供必要的物质基础。幼儿在制作和操作玩教具进行活动的同时, 积极的进行探索和学习, 不仅丰富了他们的语言知识也有助于他们认知能力的发展和良好个性的形成。

3、运用玩教具便于创设真实的语言环境

单纯陌生的语言信息如果不辅以情景、道具等很难被幼儿理解, 教师要借助玩教具这一教学手段以多种方式向幼儿呈现新材料, 而且要始终让幼儿在真实的语言环境中体会、模仿并进行实际交际。例如, 在学习身体部位nose, mouth的时候, 就可以让幼儿边说儿歌边给手偶洗鼻子洗嘴巴, 在真实的情景中不知不觉地习得英语。再如, 教师可以用相应的模型教具设置出生日聚会的场景, 在此场景中让幼儿分别扮演主人和客人, 在主人招待客人的过程中不但可以熟悉各种水果食物的名称, 还可以运用“Have some chocolate.”“Thanks.”等语言进行交际, 或者进行“Blow candles”等用语的拓展, 都可以在真实的语言环境中自然的实现。

三、英语玩教具减少的原因分析

(一) 教师对自制玩教具的积极性不高

1、备课时间有限

当今社会的幼儿英语教师通常工作压力大, 每天日常工作繁忙, 备课时间有限, 许多教师不愿意把时间花费在制作玩教具上, 认为自制玩教具从寻找材料到制作完成浪费了大量的时间, 教师在进行课堂设计时往往片面注重游戏组织上求新求异, 课件制作上追求精美, 忽略了玩教具的制作。

2、自制玩教具意识薄弱

许多教师认为自制玩教具是因为早些年办园条件差, 物质资料不丰富才需要自制玩教具。现在物质资料丰富, 幼儿园玩具种类多样, 现成的玩具花样繁多, 特别是现在的幼儿英语教材很多已经配备了相应的教具包还有多媒体光盘等教学材料, 自制玩教具更是没有必要。因此自制玩教具意识日渐薄弱。逐渐忽略了自制玩教具与教学内容的契合性, 忽视了自制玩教具激发幼儿创造能力和操作能力的重要性。

3、缺乏有效引导

在进行教研和评课时很少有教师提及自制玩教具, 幼儿园对积极制作和使用玩教具的教师没有及时提出口头或者物质上的鼓励。能否有效的使用自制玩教具不会作为评价教师的一个标准。而且很少有幼儿园举办玩教具制作比赛, 没有给教师创造出氛围。

(二) 教师自制玩教具的技能欠缺作为一名合格的幼儿英语教师不但应该具备扎实的英语语言基础, 掌握幼儿英语教学法, 还应该具备幼教的相关理论和技能。制作和使用玩教具就是一项重要的基本幼教技能。然而, 许多幼儿英语教师在这方面存在欠缺。其原因主要有两点:一是在幼儿英语师资中有的来源于英语教师的幼教化的培养途径, 即对非师范类地英语教师进行幼师基本技能的培训从而转化成幼儿英语教师。但是这种培训一般采用集中短期培训的方式, 因此在技能方面还有欠缺。第二, 许多教师缺乏发现的眼睛和创造性的思维, 不能从生活中找到创新的源泉。比如, 幼儿英语故事“The very hungry caterpillar”中需要制作毛毛虫的教具, 许多教师直接选择现成的玩具毛毛虫, 虽然很形象但缺少创意。如果我们在生活中细心观察注意搜集材料会发现更能激发幼儿创造思维的材料。我们可以用纸质鸡蛋托盘来制作简易毛毛虫:剪下一排鸡蛋托盘当做毛毛虫的身体部分, 把十支吸管从中间剪断形成同样长短的二十节, 用锥子在啤酒瓶盖上打洞把吸管穿过并打结固定。把鸡蛋托盘上依次打孔, 把吸管另一端穿过固定, 做成毛毛虫的腿。再剪下两个托盘横向粘贴到前端作为毛毛虫的头部, 涂上喜欢的颜色就变成了一只可爱的毛毛虫。幼儿更喜欢这样创新的玩具会踊跃参与故事表演活动。而且幼儿的创新思维也被大大激发, 也会效仿教师的样子制作更加新颖的毛毛虫在家里给父母讲好听的故事, 玩教具使英语习得的过程变得兴趣盎然。

四、幼儿英语玩教具的应用策略

(一) 幼儿英语课堂教学中的运用

幼儿英语教学中常用的自制玩教具主要有:手偶或指偶、模型、头饰、面具、图片等。如何选择和使用这些玩教具使之充分发挥辅助教学的效果一直是值得思考和探究的问题。

1、手偶和指偶的运用

手偶和指偶是套在手上或者手指上进行表演的教具, 一般多以人物动物的形象出现, 主要进行角色扮演, 情景剧表演等。比如, 学习“Glad to meet you!”时, 教师就可以先和手偶握手互相用英语问候, 再让幼儿和手偶握手问候, 幼儿会把小手偶当做真正的好朋友兴趣盎然的表演, 从而在自然环境中习得英语。再比如, 教授“Get up”时, 教师可以准备小床, 小枕头等物品, 让手偶小猴子躺在那里创设出睡觉的情景, 教师可以装扮成猴子妈妈轻轻拍着小猴子说着“Get up”叫他起床, 接着让幼儿扮演各种小动物尝试叫小猴子起床。这样, 教师就可以利用手偶创设出真实的环境帮助幼儿理解英语的意义并提供给他学说的动机。

2、模型的运用

幼儿学习外语最大的障碍就是缺乏真实的语言环境, 模型作为立体形象的教具可以帮助幼儿创设真实的环境, 使幼儿对所接触的英语知识能够有效迁移。例如在教授交通工具时可以运用红绿灯、汽车、交通标识牌等创设出真实的道路场景, 让幼儿扮演小司机进行表演在玩中习得有关交通工具、颜色等英语。教师可以利用大型纸盒去掉盒盖和盒底作为汽车的车身, 在盒子的前半部靠上位置打眼穿过绳子, 绳长以幼儿能够站在盒子里面用双肩担起车身为宜, 然后在相应位置贴上车灯、方向盘、车轮等制作成汽车模型让幼儿更深刻的体会当小司机的感觉。

3、头饰和面具的运用

头饰、面具主要是为了调动幼儿的各种感官, 加深角色体验, 通过表演对话、儿歌、童话剧无意识的习得英语, 激发儿童对英语的兴趣。一般的头饰和面具可以直接剪下动物人物的形象贴到硬卡纸上, 用宽松紧带固定在幼儿头上。教师也可以通过凸显部分特征让幼儿体会角色, 如制作蝴蝶头饰时, 可以通过在发卡上用铁丝弯成触角的样子再用彩纸缠绕, 让幼儿直接佩戴表演故事“Three butterflies”等。

4、图片的运用

色彩鲜艳的图片有助于幼儿进行形象思维, 直接把英语和图片建立联系培养英语思维习惯。利用图片展示新词汇时可以先露出图片的一小部分引起幼儿的求知欲, 再逐渐露出剩余部分充分调动幼儿的积极性。利用图片进行故事教学时可以让幼儿看图说话, 也可以任意打乱图片的顺序重新组合故事。

(二) 幼儿园环境创设中的运用

教师可以利用幼儿园的一切环境尽可能多的给幼儿创设英语氛围, 给幼儿提供更多的实践机会, 不仅帮助幼儿理解和运用课堂知识, 而且还能达到学以致用的目的。比如在生物区用汉英双语标注动植物的名称;在洗手间张贴卡通图片, 分别标注“neat”和“messy”让幼儿在养成良好卫生习惯的同时自然习得了英语;还可以用架子和幕布搭建简易小剧场提供给幼儿表演英语童话剧的场所等。这些玩教具制作起来并不复杂但却利用幼儿园生活环境的点点滴滴对幼儿进行浸透式学习, 达到了事半功倍的效果。

结语:自制玩教具的有效运用必定会给幼儿英语教学和幼儿创造思维的发展提供重要的价值。有关幼儿英语玩教具的意义, 制作方法和使用策略还需继续深入研究, 任重而道远。

参考文献

[1]杨文:《幼儿英语教学法》, 中国书籍出版社, 2006年。

[2]Grace Jasmine.Preshool Games.U.S.A:Teacher Created Materials, Inc1997年。