英语词汇复习方法

英语词汇复习方法（通用8篇）

篇1：英语词汇复习方法

考研英语词汇阅读复习方法

一、词汇

词汇构成了听力、知识运用、阅读、翻译和作文的全部，所以考生在复习过程中一定要重视词汇。但如果在词汇上花费了太多的时间，那么就会相对地减少了对听力、阅读等部分的投入，而这些才是真正要考到的。故而，通过专业人士长期的调研与分析，考研专用词汇量大约在4000―5000，其中百分五十能够从中到英认识。

在词汇学习过程中，考生可以掌握以下方法：

步骤一：过滤。将大纲词汇表从头到尾过滤一遍，划掉已知词汇。

步骤二：分类。将余下的词汇分成两类，一类似懂非懂，似熟非熟，另一类绝对生词。将第一类词汇作为学习的重点。

步骤三：突破。针对第一类词汇进行突破学习，如果能将其完全掌握，那么应该可以达以基本的词汇量了。

步骤四：补缺。针对第二类词汇进行学习，如果能完全掌握是最好的，在时间不允许的情况下，可以放松这一部分的要求。

步骤五：重复步骤一至四。

二、阅读

阅读在英语考试中所占的.分值比例最大，是英语学习要达成目标的关键；以阅读为重心，能够将词汇、语法、翻译、知识运用四个部分的学习结合起来，在阅读材料地除学习内容和答题技巧外，还应当有机地结合学习语法、词汇，换选一些难句进行英译汉练习。而且，文字优美的短篇阅读常常也会成为练习知识运用的好材料。

在阅读复习过程中，考生可以从以下几方面入手：

1、阅读量要量化，最低限量为100篇，最好是150篇，一半作快读训练，一半作精读训练。

2、提高阅读速度，学会和掌握掠读和扫读两种快速阅读方法，阅读平均速度能达到100词/每分钟。

3、在阅读过程中，进行难句翻译，将文章中又难又长的句子或很难理解的段落译成中文，最好每读一篇，都要挑出难句、难段翻译，要求译文无大错，语句通顺即可。

4、掌握阅读答题技巧，针对不同类型选择不同的答题方法，必须熟练地掌握。（关于阅读答题技巧，详见内部资料《英语专刊》）

5、学习英语必须学习英美文化。常听常看常读美国广播、电视、书报杂志，同时对美国的政治制度、经济结构、社会问题、教育制度、家用汽车普及、住房的租售、快餐食品等，都应有一个了解，这样对提高阅读水平有很大帮助。

。

 

篇2：英语词汇复习方法

各位老师：大家好！

回顾过去的一年，在市教研室和学校的大力支持下，在师生的共同努力下，我校又一次取得了令人满意的成绩。英语高考也再创辉煌。最高分146分，两个重点班的英语平均分高达135分，平行班的英语平均分125分。成绩的取得，首先要感谢教研室的正确指导和关怀。教研室田老师经常不辞辛劳，在百忙之中给我们指导教学工作。田老师直言不讳的指导风格，让我们在质疑中求出路，在挫折中前进，我们进步很大，受益匪浅。其次我们要感谢58中这个大家庭，给我们提供了一个充满活力和温暖的教学环境。学校领导的大力支持与关心和58中班主任艰辛与无私的付出，使得我们拥有一批令人欣慰的学生，他们善解人意，刻苦努力，喜欢创新，我们的课堂总是很温馨，和谐，充满浓浓的爱意。成绩的取得还得益于高三教师精诚合作，更得益于我们备课组老师的努力拼搏和科学备考。下面，我将我们组在过去一年中在英语教学中的工作，主要是词汇复习策略方法进行回顾，和大家一起交流探讨：

高三一轮复习，是整个高考复习阶段的最重要时期。这一时期的主线是夯实基础，注重知识储备，在一轮复习中，我们力求帮助学生构建起系统化的知识网络，突破词汇学习，避免低层次的重复操练。回顾过去的这一年，我们对词汇复习的环节印象尤为深刻。

（一）抓好词汇的常规复习

1）提炼“高频词汇”，提高学生的写作及表达能力。

在一轮复习1-8册课本词汇期间，我们是这样做的，即在组内分工，7个组员轮流出词汇复习的导学案。对每个模块挑出的10-20个左右的单词，让学生牢牢记忆、拼写。选择这组词汇的标准是：容易识记，不易出错；能组成重点词组和实用句型；能够运用在书面表达中。选择这组词汇的目的就是为书面表达做储备，让学生有内容可写。如在复习第一册第一模块时，我们可以让学生重点记忆以下个单词的拼写：enthusiastic, embarrassed, attitude, description, impress, disappointed, cover, bored, fluency，然后反复举例、造句，让学生记住这些关键词的拼写及相关的重要短语和句型，并鼓励他们在随后的写作中灵活运用。

2）提炼“重点词汇”，提高学生做单项选择的能力。

依据新课标要求，挑出若干词汇，选择这组词汇的目的就是梳理知识点、以备单项选择题。如第一册课本第二模块，我们可以挑出avoid, hate, appreciate, admit, immediately等单词，引导学生列举出这些单词的重要用法及其搭

配的重点短语，然后，从两方面加深理解：一是背诵这些短语及所组成的简短句子，培养语感；二是练习单项选择题，把握这些词汇的用法和特点。

3)提炼“复杂词汇”，提高学生的阅读能力。

在我们的词汇学案上，有一块位置，是专门为复杂词汇而准备的，对于这部分词汇，我们不要求学生会写，只要求认识。这样既可以减轻学生的负担，又能应对高考阅读理解题对词汇量的要求。而这一类词汇的补充可以在平时的完形填空、阅读理解中得以实现。在讲解完形填空和阅读理解时，我们经常引导学生在有关文章背景的内容中熟悉一些高级词汇。

（二）通过阅读辅助材料或观看视频材料扩充词汇量。

普通高中英语课程标准中描述到：英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材，作为学校英语教学的核心材料。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。

1）通过英语报刊及其他辅助材料的阅读，扩充词汇量。

单单依靠课本上的词汇量，远远不能满足高考要求。为弥补这一点，在正常的课本词汇复习之外，我们结合阅读理解材料给学生补充必要的词汇。去年我们给学生订阅了《21世纪报》，每周拿出专门的一节课来让学生读报纸。由于时间有限，如果要求学生在一节课之内完成一整份报纸的阅读，而且学到有用的词汇，任务很重。也基本做不到。我们教师都是在每期报纸来到以后，先自己阅读报纸，选择几篇写得比较地道的，代表性强的，学生也会比较感兴趣的文章，然后再课堂上推荐给学生。让他们优先阅读这几篇，并布置学生摘抄有用的词汇和句子，利用21世纪报和网上的热点新闻在教学中渗透社会热点新闻话题，我们了解了

很多时下流行的词汇，为阅读理解打下坚实的基础。如哥本哈根峰会、低碳生活、上海世博会等。在享受“原汁原味”的地道英语的同时，学生对深感头疼的词汇也能很轻松地有所收获。对于每期报纸中大家公认的好句子好词汇，我们会一起分析记忆，或者大声朗读背诵，或者通过造句记忆，或者通过造题填空，总之，课外读物让大家获益匪浅。

2）通过课堂观看英文原版电影或给学生推荐电影来使学生扩充词汇量。进入高三，学生的复习时间尤为紧张。但是我们在这紧张的同时，仍然没有忘记寓教于乐。去年我们在英语课堂上，仍然顶住压力，给学生播放了不少的英文原版电影。这所谓的压力，即来自传统教育的质疑，就是在紧张的复习时期，应该持续进行严肃教育，不能有丝毫的懈怠。但是纵观这几年的高考题，我们不难发现，现行中国的英语高考试题，已经不再是死板的语法测试，相反正逐步与国际接轨，试题讲究“原汁原味”、“进口试题”，故而出现一些新（生）词是自然而然的事了。通过观看英文原版电影，我们和学生一起深入了解英文国家的传统人文，说话的方式习惯。更直白地说，我们甚至知道一个句子是如何省略的，一个倒装句如何从一个老外的口中自然而然地说出来。一个很长的词汇，反复在影片中出现，如果不懂就不能理解影片的某个环节，这样的环境，学生愿意主动去学习，去查阅。我们去年分别给学生播放了《傲慢与偏见》，《暮光之城》，《剪刀手爱德华》，《遗愿清单》，《当幸福来敲门》等影片，也给他们推荐了几年前便风靡一时的海盗大片《加勒比海盗》。在播放影片之初，有不少学生家长还给我们打来电话，质疑我们的教学方法。但是事实表明，我们利用视频材料的词汇教学环节，是成功的，我们的学生并没有因为所谓的“成天看电影”而影响自己的英语成绩，相反，有相当一部分同学因为“看电影”而对英语产生了浓厚的兴趣。虽然他们基础仍然薄弱，但是慢慢都有所进步。

（三）让词汇在应用中得到巩固

对英语词汇的记忆实际上是一个漫长复杂的过程，如果仅凭死记硬背，就想达到什么都懂的效果，是永远不可能的。我们在词汇教学中，曾经遇到无数困惑。有时大家商讨的一个方案，进行了几天，就会觉得有瑕疵，无法坚持。在制作导学案的过程中，我们每个人也都有自己不同的观点。但就今天袁珊老师的课堂词汇教学而言，这是我们组内全体老师达成的一个共识，即对于部分词汇的复习，要放在特定的语境中，根据上下文的意思来记忆。对于一些词汇的分门别类整理，是我们做学案的重点。以上几条途径虽然可以完成词汇量的积累，但要达到活学活用、事半功倍的效果，还要依靠具体的方法，这就要强调词汇的应用，只有在应用中才能巩固和升华词汇量的积累。现行高考命题设计极为巧妙，强调“语境”和“交际”，可能一个简单的标点符号就导致选择结果完全不同。

1.从语义着手复习法

不同的词汇有同一含义（同义、近义词，词类辨异）：这是英语教学中的难点，也是学生学习的难点。词类辨析是历年高考必考点，要求教师在复习中

做到： 尽可能多地总结出中学教材中出现的常见的辨异词汇组别并加以区别。如： other than/ rather than/ more than;break down/ break up 等(此处出示词汇复习学案)

2.从语境着手复习法

语言的学习和使用离不开语言环境。不同的语境可能会导致同一词汇的含义或形式等发生变化。该点是当今高考考查词汇的一种方向和趋势。

1)词汇的含义变化，如：

①He drove his car to the station to pick up a guest.（接人、接客）

②He bent down and picked up a stone.（捡、拾）

③My TV doesn’t work well.It can’t pick up the programs clearly.（接受）④John picked up some French when he did business in Paris.（学习）⑤--How about your business?

--I’m glad to say it’s picking up well.（生意兴隆）

⑥ After the treatment, he is picking up well.（恢复健康）

2)词汇的形式变化：诸如动词的时态、语态等的表现形式；名词的单复数变化等。

① My brother reads a lot.Now he is reading a novel.② Many more modern ways are being used in today’s English teaching.④--Oh, it’s you!I didn’t recognize you.--I’ve just had my hair cut and am wearing a pair of dark glasses.3)语法结构的变化：不同的语境需要会影响到语法结构的变化如倒装、主谓一致等。

①I have never seen a better film like this one.(陈述句)

→ Never have I seen a better film like this one.（倒装句）

4)搭配方面的变化：含义的不同导致部分词汇在搭配上要求不一样；反之结构不同，会导致含义不同。因此，要多加总结和分析，达到举一反三之功效。如：

①mean doing sth / mean to do sth（意味某事 / 打算做某事）

②can’t help doing sth / can’t help to do sth（情不自禁做某事 / 不能帮忙做某事）

5)习惯表达法的不同：这种差异比较微妙，教师要多讲多练，强调与重复。习惯表达法另一重要方面是“交际用语”和“英语成语”，即部分口语和习惯表达法。其中许多词汇的应用是特殊的，甚至是怪异的。要求学生熟记常用的“交际用语”和部分“英语成语”是很有必要和价值的。如：

You are wanted on the phone.(有你的电话。)

3.从词组和句子结构着手复习法

1.有些词组构成较长，其结构具有不稳定性（我这里是指其结构可以打破），即打破常规结构来增加试题难度。方法常常有二：一是拆分；二是隔离。我们不妨组织学生进行变换，让学生看清迷惑，达到灵活掌握的目的。这点是现今高考命题的一个重要方向。如：

① make(full / good)use of（拆分）

A student should make full use of the dictionary.→ The full use that(which)a student should make of the dictionary is

important.② take(great)trouble to do sth.（拆分）

→ The trouble which he took to solve the problem was great.以上几点就是我们去年高三英语组在词汇复习方面的汇报。由于有些方法是初次尝试，在具体使用的过程中难免出现一些瑕疵和不足。如在给单词分类的过程中，由于对某些词汇的把握不太准确，在导学案上的体现可能比较模糊，某种程度上浪费了学生的时间。报刊阅读课上指导不足，导致一些学生阅读效率比较低，有些词汇也无法统一讲解。同样，我们的的视频观看课堂还没有形成一个大家都认可的体系，由于时间的关系，教师之前对视频中的词汇也做不到全部掌握，全面指导，只能是凭借学生自己的吸收能力，能收获多少算多少。

2010年的高三教学工作也已经慢慢展开，我们58中高三英语组在新的一年里，将会继续发扬我们组的优秀传统，全面搞好英语教学工作。在词汇复习及教学方面，继续继承09年的许多优秀的词汇复习及学习方案：

1.2.坚持做好一轮词汇复习导学案，对词汇表中的词汇的分类做到进一步的细化，争取让熟悉的词汇最大程度低服务于我们的高考各题型。继续引导学生进行报刊和英文辅导材料的阅读，教师对于报刊阅读课的引导进一步加强，和学生一起阅读，并就阅读的话题进行口头讨论

或写出书面体会。

继续选取经典英文原版电影播放给学生看，给学生紧张的学习生活增

添一些乐趣，同时也让他们快乐地接受地道的英语词汇和交际用语。

继续引导学生学会在语境中速记，巧记单词。

在新的一年中，我们打算在词汇复习方面再做一点新的突破，即课堂

前5分钟，让学生自由运用近期所复习或所学词汇进行短句或短文小

篇3：英语词汇复习方法

一、重视单词和词块的结合

单词是词块的基础, 对词块的分解和重组起着根本的作用, 有效的词汇学习应该是单词与词块结合的学习。词块是比单词大的语义单位, 是指那些兼具词汇和语法特征, 有特定话语功能的语言结构, 通常由多个词项组成, 且整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需了解其内在构成成分, 无需进行句法规则分析。大量的实践已证实, 注重词块学习对于同学们提高语言运用的正确性和得体性有很大的帮助。因此, 同学们在词汇复习中既要注重单词, 也要加强对词块的识别和记忆, 在练习时应尽可能多地运用词块说出或写出正确的句子以表达意思或思想。经常训练使用具有语用功能且符合语法规范的词块有助于提高同学们记忆和处理词汇的效率, 降低诸如翻译、书面表达等题型中语言使用的难度, 逐步提高语言使用的正确性。

二、建立自己的词汇手册

《牛津初中英语》教材中每个单元的词汇量虽大, 但实际上只有课标中规定要掌握的词汇才要求识记并灵活运用。因此, 同学们可建立自己的词汇手册, 从课文中、从课后的练习中、从相关的语言材料中提取出运用频率高, 形式、结构和意义比较固定, 运用语境比较确定, 兼具词汇和语法功能的词块加强循环识记和训练, 以实现在使用时的快速提取。以下是《牛津初中英语》教材8B Unit 1 Past and present中出现的常见词块, 同学们在复习时可参照此分类进行自我整理和自主学习。

1.复合词块:in the past, in the center, in the park, in the bowl, in one’s home town, in the sitting room, in your life, at present, at different times, since1990/then, at weekends, in some ways, from time to time, next to, for a long time, (four) years ago, a new tourist attraction, over the years, in service

2.高频搭配:get some information, get married, get lost, turn...into, take action, come back, feel a bit lonely, find out, hear about, decide to do sth, talk about, travel by plane, move into, move out of, take sb to school, lend...to, have an interview with sb

3.习语:used to do, as well as, as often as, as good as, because of, on my own, not...any more, by the way, for example, in fact

4.句子框架:It’s nice to..., make...happy, What about you?I’m sure..., I hope that..., I’m afraid it’s...

三、坚持撰写学习日记

篇4：高三英语词汇复习方法的探究

关键词：词缀法；联想法；合成法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-110-01

时代在进步，社会在发展，新词、新义以及他们的使用频率正随着新时代的需求应运而生。因此，我们必须与时俱进，以新的理念开创英语词汇复习策略。从这一理念出发，本文就高三英语词汇复习，作一些常识性的探讨。通过近几年的教学实践，探讨出了以下几种行之有效的词汇复习方法。

一、词缀法

在平时的教学工作中，老师教给了学生许多记忆单词的方法，但很多学生不善于积累，总是死记硬背单词，所以花了大量的时间，却效果甚微，久而久之就失去了学习英语的兴趣。面对高三复习，我们必须采取行之有效的复习策略，帮助学生快速回忆、巩固、记住单词的词意，从而扩大学生的词汇量，帮助他们更好地学习英语。作为老师我们必须给学生指出他们记忆单词的问题，那问题又出在何处？学生学习词汇的方法不当、不能正确对待遗忘规律以及急于求成，导致他们英语词汇记忆效果很差。那么，词缀法正好弥补了这一缺陷，词缀法能让学生能根据前后缀推测出单词的词义和词性，这样能轻松快速地扩大学生的词汇量，以下就将高中学习过程中出现频率最高的前后缀作出简单地归纳：

1、前缀

dis 否定，相反dislike不喜欢

il ,im ,in ,ir 否定 impossible不可能的re 回，再 return返回semi 半

trans 转换，变换， transmit传送 un 否定unknown未知的

2、后缀

ance, ence 表状态，行为，性质importance重要性

er, or 表人，物 singer歌唱家 survivor幸存者

ess 表女性，雌性 hostess女主人 actress女演员

ion, tion 表情况，状态，性质，行为decision决定

ity 表行为，性质，状态 unity团结一致

ive 有…性质的，有…作用的 productive生产的

ment 表行为，状态，性质 movement运动

ness 表状态，性质 kindness仁慈

ous, ious 充满…的famous著名的

以上这些前后缀就是中学阶段出现频率最高的词缀。要想灵活应用，还得学生自己先记住他们的词义和词性。

二、联想记忆法

联想记忆法，就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆单词的方法。记忆单词的方法很多，用联想记忆法记单词是最常用的方法之一。联想记忆法记单词能让学生学习英语更轻松，记忆效果好。它主要包括以下几种形式：

1、对比联想记忆

对比联想记忆法是运用比较多的、行之有效的方法，主要用于同义词、反义词、同音词和词形相近的词比较记忆。

2、归类联想记忆

归类联想记忆法就是把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理分类。比如：按词性分类、按用途分类。

3、构词联想记忆

英语单词中有许多词具有一词多性的特点，如open既可作动词用，又可作形容词用。

另一些词具有同一个词根，如单词care既具备名词性质又具备动词性质，它的同根词有careful，carefully, 对于这些词，我们应重点记忆。再如：north→northern，noise→noisy→noisily等。

合成词联想记忆，如 学到homework这个词就想到它是由home和work这两个词合成的;grandfather是由grand与father合成的。

三、合成词记忆法

通过教学发现，学生对合成词法记忆单词更感兴趣。如此一来，就使他们初步摆脱了传统的、机械的记忆单词方法的束缚。许多学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，为他们的进一步学习打下良好的基础。我们学习过程常见的合成词有：

合成名词有：名词+名词、名词+动词 、名词+动词等

合成动词有：名词+动词、 形容词+动词、副词+动词

合成形容词：名词+形容词、名词+动词-ing、名词+过去分词动词+副词等

在复习词汇时，学生还要根据实际情况学会自我总结。通过总结，主动取得知识的精华，并将其转化为适合自己需要的东西，归纳出教材中常用词汇的基本用法及相关知识点的异同，对有共同用法和特点的词汇进行归纳，形成相关的知识链。归纳近义词、同义词，并做对应练习，通过练习去巩固所学知识。这样既能扩大词汇量，又可以提高实际运用英语能力。

篇5：高中英语词汇复习的方法分析

高中英语词汇复习的方法分析

1、如何筛词。

给大家的一个建议是，买一本小的3500，要是懒得买的就直接把英语课本的词汇撕下来定在一起，然后就看你是会得多还是不会的多。举个例子，如果会的少，找一个完整的下午，先把3500全翻一遍，遮住中文看英文，会的就拿什么荧光笔之类的涂掉，不会的就看过去就好，大概一到两个小时就搞定了，不要舍不得涂，毕竟就几块钱的东东。

2、筛词结束后，就开始记忆阶段。

这里大家看怎么分配时间，如果现在时间还是比较充裕的话，建议写到本上，画正字来记，如果时间不充裕的，就捡课余时间字潦草一点写便利贴上用荧光笔那样记，至于一天几个，大家量力而行。

3、记完后如何巩固。

大概最迟一个月到一个半月吧，就应该记完了，如果有神器，而且自制力强的孩子们，可以用那些神器来检测。坚持自己来的可以再买一本3500或者就用高考必备(就是人手一本的字典)，每天课间，或者吃饭的时候，就随随便便那么一翻，很快地看过去，又不认识的，再记下来，循环三五次(我是说大概觉得一本书都翻到为一次)总会全背到的，还有没背到的就在做题中巩固吧。

4、词组记忆。

这里没啥技巧可言，就是一个字，记!用高考必备的时候，把很常见的，例如take，get这一类词折起来，然后还是零碎时间。还有一个小技巧是什么呢，就是先把搭配动词的介词意思记下来，再搭配动词的时候就能猜到意思啦，不至于所有都去死记。

5、拓展。

有的词有同学说到，有很多意思，一些意思可能在俚语或者谚语中遇到，这个的话同学可以去百度文库找一下常用英语谚语，没事的时候当翻小说一样翻一翻，能记住就记住，对作文有帮助。

高中英语学习的方法介绍

一.语法知识的掌握与自我训练方法

语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循。

二.语言能力的培养与自我训练方法

语言能力一般是指听、说、读、写四种基本能力。初中学习强调听说，高中学习侧重读、写。实际上偏废哪一项也学不好英语，只重听、说导致文盲，只重读、写导致聋哑。在语言学习中这四种技能是交织在一起的，应该得到共同提高，全面发展，高一是学习能力锻炼发展大好时机，一定要珍惜和充分利用。

三.安排好学习的各个环节

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好环都直接影响学习成绩的提高。

1.预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答课文后的问题。

2.听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有所获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3.作业：作业有“硬”作业即第二天要交的笔头作业，与“软”作业即读、背、复述、对话及预习、自习等，不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

4.复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法，语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

5.测试：准备纠错本。在测试后分析卷面上的错误是很重要的，如：哪种类型?如何立刻补上?今后注意什么问题可降低错误率?

四.巧妙安排学习时间

想学好外语，有许多事情要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢?在这里有16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。如中午用15至20分钟背单词或读两、三篇课外文章，夜自习按要求做作业，睡觉前用一、两分钟很快过一遍白天刚学的单词。周末总结、复习。每天零敲碎打，并不多占多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然得到回报。

五.苦加巧，有成效

“苦”就是学习刻苦，肯下气力，“巧”的体现是善思考总结。求效率而不拼体力。如何做到这一点?首先正确分析自己：目前学习状态，优势与劣势，最大问题，问题原因，解决办法，时间分配等。然后提出相应的目标，并制定达到目标的详实计划。

英语学习的方法和口语学习的技巧

1.背单词。这是提高英语成绩的前提条件，如果不认识的单词太多了，英语肯定无法提高。因此，一定要坚持每天背单词，即使现在是高三了，或者离高考时间很近了，也要坚持背。英语单词根据熟悉程度的不同可以分为积极单词和消极单词，积极单词是看到认识并且会主动用到的单词，消极单词是看到认识但是不会主动用到的单词，积极单词对于英语写作很重要，消极单词对于阅读理解很重要，因此在背单词时要注意效率，有些单词是经常在阅读中出现的，因此你背这些单词时只要达到认识的程度就可以了，这样可以节约很多时间多背一些单词，而写作时需要的单词一定要背到积极的状态。

提高背单词效率的一个好方法就是通过历年真题来背单词，虽然课本上都有单词表，但是你无法区分哪些单词不认识、哪些单词处于积极状态、哪些单词处于消极状态，但是在试卷中，你很容易就能区分出来，可以在做题过程中把不认识的单词统统摘抄在笔记本上，然后反复背诵，该背到消极状态的就背到消极状态，该背到积极状态的就背到积极状态，而已经认识的就不用背了。

2.注重语法。语法决定单选题以及短文改错得分的高低，而且也是看懂完形和阅读的前提。语法的掌握要容易得多，而且可以在短期内突破。

3.完形和阅读有技巧。看懂文章只是做对题目的必要条件而非充分条件，要想做对题目必须要使自己的解题思路和命题人的解题思路一致，很多同学是根据自己的逻辑判断甚至自己的常识来判断选项的，因此就会出现整篇文章都看明白了，却常常选错答案，这是因为自己的答题思路和命题人的不一样，因此有必要对历年的高考真题进行分析研究。

4.作文。高分作文都有一定的标准，这也决定了我们可以提前准备一些高分的写作材料，来组成自己的一些写作套路，或者写作模板。例如，一些体现英语能力的高级句型和高级短语，平时积累的一些地道的优美的英语句子……为了使我们的准备有针对性，可以对历年的真题作文进行分析，找出经常考的一些话题，这样就可以有针对性地进行准备。当然要想写好作文，光靠这些应试技巧是不够的，最重要的还是平时的积累，对英语语感的培养。

5.注意的问题。对于应试技巧，一定要以历年的真题为依据，在此基础上可以适量地做些其他参考书上的题目，做题不是最终目的，通过做题掌握命题者的思路才是最终目的，因此，必须要以真题为材料进行研究，其他的参考资料可能会使自己误入歧途。背单词和掌握语法时最好在句子中进行，比单独背单词和掌握语法效率要高很多。

篇6：英语词汇复习方法

词汇是英语学习的基石，掌握足够的词汇量是进行有效的考研英语复习并取得理想成绩的前提。但是，对于很多同学来说，词汇却又是一座难以逾越的大山。考研英语考试大纲规定了大约5500的词汇量，单从数量来看与六级要求的词汇量相差无几，但考研英语对词汇深度和广度的考查却远远高于六级。所以，如何迅速扩大词汇量并准确掌握这5500词汇是能否在考试中取得好成绩的关键。

其实，想要从量和质两方面把握住大纲规定的5500个单词是不难的，只要掌握好的复习方法，运用恰当的解题技巧科学、合理地解题，就能牢牢把握你想要的东西，获取信心。

一、制定背单词计划

词汇的学习是一个长期的过程，需要极大的耐心与毅力，更需要一个科学合理的记忆单词的计划。背单词是每天都必须进行的，最好制定一个计划，多少天背完一遍，每天背多少个，每天什么时候背，切忌三天打鱼两天晒网。我们的老师会依据学生的学习规律和特点，制定了单词学习计划，明确地规定了词汇每天学习的时长和数量，很好地指导了学员课下的复习。

二、重点突出

任何时候的学习都应该有区分、有重点。考研大纲对于不同的词汇往往有不同的要求，比如有的词汇只要知其义，有的词则要求掌握其搭配和用法。在背单词的过程中，要区分：哪些单词是已经掌握的熟词，对于这些词可以大胆地将其删去;哪些单词是完全不认识的生词，对于这些词要进行重点的记忆;哪些词是高频词汇，这些词汇在考研试卷中出现的频率高，对于这些词汇要进行全面的掌握;哪些词属于熟词僻意，这些词的基本含义已经掌握，但是在考研真题中出现了我们不熟悉没有见过的新的意思，对于这些词一定要高度重视。

另外，对于动词要进行深刻的把握，因为动词是一个句子的灵魂，对于动词的固定搭配要重点进行记忆。

三、边背边复习

很多同学在背单词的时候不注意及时复习，往往一遍背完后也忘得差不多了。实际上，及时地复习有助于单词记忆上事半功倍。每天背新单词之前应该拿出一部分时间来复习前一天学过的单词。

德国著名的心理学家艾宾浩斯的记忆规律曲线表明记忆的.保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种;遗忘的速度是先快后慢的。打个比方，如果一天中背了一百个单词，如果不及时巩固，第二天就只剩下二十五个单词了。学英语没有别的捷径，只能在掌握科学的技巧之上勤奋刻苦再勤奋刻苦一点，反复再反复。

四、通过阅读背单词

孤立地按照单词表背单词的优点在于记忆速度很快，而缺点在于记忆不牢固，常常出现“背了后面忘前面”的情况。如果能够结合实际语境进行理解、记忆则可以更加有效地记忆词汇。尤其对于英语基础比较薄弱的学生，在复习英语的初始阶段，如果抱着一本单词书记忆会非常吃力。所以必须在前期进行大量的阅读训练，通过阅读扩大词汇量，同时培养语感。这时的阅读并不需要做题目，关键是要读懂文章意思，同时选择常用的词汇重点记忆。

篇7：英语词汇复习方法

对于参加2015年考研的考生来说，即将到来的两个月的暑期是他们复习备考的黄金时期。接下来的这两个月是英语复习的关键期，如何才能充分利用这一黄金复习阶段，掌握英语各模块的解题精髓呢？老师告诉大家：成功没有捷径，要想在暑期阶段让考研英语有突飞猛进的提高，必须制定符合自己要求的详实的复习计划，并下定决心持之以恒的坚持下去。下面，老师跟大家分享下暑期强化阶段英语词汇及语法的复习方法和复习计划。

考研英语暑期复习的主要目标是强化词汇、语法方面的基础知识，并提高各模块的解题技能。

一、暑期考研英语词汇复习

单词记忆是每个考研学生都畏惧的一个难关，很多学生反应单词记忆枯燥、效率低。但单词是考研英语考核的重点，因此每个考生都不能忽视。第一遍记忆时，大家可以利用多样方法记忆单词，包括词缀法、谐音法、联想法等。考生可以给自己规定每日记忆的单词数量，这样可以使复习更有目标性。每天记忆的单词至少复习三遍，同时，每日的阅读真题也是单词记忆和复习的重要途径。单词第一遍记忆结束，紧接着复习时，大家可以细致了解固定搭配、同义词、近义词、形近词辨析等。

二、暑期考研英语语法复习

考研大纲要求考生能熟练地应用基本的语法知识。常考的语法知识点基本都是基于高中的语法知识，因此，对于语法基础较弱的同学，建议可以将这些常考的语法知识点系统复习一遍。针对阅读，考生需要能够应用掌握的语法知识断句、分析句子。另外，语法在考研英语的直接应用是写作。没有扎实的语法知识，考生无法写出准确的句子，更不要说增加句子的复杂性，提高写作水平了。针对此，考生可以通过英汉互译练习来检查自己语言的准确性，历年的考研英语翻译真题就是很好的素材。

篇8：英语词汇复习方法

语言学家Wilkins有句名言:“没有语法只能传达很少的信息, 没有词汇则什么也无法传达。”《义务教育英语课程标准 (2011版) 》对初中阶段的词汇量的要求为1500~1600个单词, 现行教材的较大词汇量给词汇教学带来了很大的挑战。对于当前缺乏听说环境的初中学生来说, 词汇是提高其英语综合运用能力的奠基石。而词汇的复现是学生识记、运用单词的一条途径, 因此词汇的复习也成为决定学生整体英语水平能否提升的重要一环。而在词汇的复习过程中, 学生一直处于比较被动的地位, 完全跟着教师的指挥棒走, 如果能够还学生学习的主体地位, 让学习真正发生在学生身上, 将改变学生的思维方式, 促进其自主发展的意识和可能性。因此, 如果能够在英语词汇复习中有意识、有策略、有系统地培养学生的自主学习能力, 则学生通过学习与体验所掌握的不仅是英语词汇本身, 还将具备受益一生的学习能力。

二、词汇复习过程中所存在的问题

词汇复习一直是初中复习教学的重、难点问题, 内容繁多、形式单一等因素直接影响词汇复习的效率, 其中如何提升学生的词汇复习自主性最为关键。词汇复习中, 对学生学习动机产生最大影响的因素是什么?学生在词汇复习中最常使用的策略是什么?

笔者于2013年3月, 对所任教区域内两所中学初一至初三年级六个班级共245名学生进行了抽样问卷调查, 调查结果显示学生的词汇复习现状如下:

(1) 在词汇复习过程中, 哪些因素对你产生较大影响?

A.教师教学严格B.家长监督到位C.个人对英语的兴趣D.同伴合作互助

结果分析:目前许多初中学生对于词汇复习的原动力主要是对英语的兴趣以及来自教师的严格教学与家长监督的压力。反观同伴合作互助在词汇复习中的作用, 虽然随着年级的增长略有增长, 但是所占比例仍然较小。

(2) 英语词汇复习时, 你主要采用哪种方法?

A.背词汇表单词B.做词汇练习C.结合课文记忆D.运用记忆策略

结果分析:在四项词汇记忆方法的使用上, 初一、初二、初三学生复习词汇的首选方法是背诵词汇表, 而且所占比例均在50%以上。其余三项, 所占总人数份额较少。

综合以上两点调查结果以及当前初中英语词汇复习的普遍现状, 可以发现词汇复习过程中存在以下问题:

(1) 教师占主导地位, 学生缺乏自主探究意识

在词汇复习过程中, 教师大量灌输, 学生被动吸收;教师下达指令, 学生被动执行的局面普遍存在。复习课由于有知识复现的特殊性质, 教师也自然而然忽略了英语教学的交际性与任务性的特点。

(2) 缺少学习策略指导, 忽视同伴合作互助体验

在词汇复习过程中, 教师会进行词汇复习策略的传授, 但是学生缺少运用学习策略进行词汇复习的实际操练。因此, 对学习策略的运用不充分, 对词汇的复习处于比较被动的地位。而复习形式单一、枯燥, 无法充分体验合作互助所带来的学习成果分享。

(3) 缺乏篇章意识, 割裂式记忆单词

学生词汇复习的主要方式是背诵课后的词汇表或词组, 并进行听写或默写。可见, 学生的词汇复习方法仍然以机械的、割裂的单词反复背诵为主, 忽略了文本对于巩固词汇记忆、拓宽词汇理解、提升词汇综合运用能力的重要性。

三、自主教育教学改革背景下的词汇复习方法实践探究

笔者所任教的学校历时四年进行自主教育教学改革的探索, 遵循“以生为本”的教育理念, 践行“先学后教、以学定教”的教学原则, 努力探寻以学生的学为中心的自主课堂教学方法。而英语学科在自主课堂教学改革中, 针对词汇复习, 总结出依托学案设置复习任务、借助小组合作探究实现知识向能力转化的方式。同时, 以点带面, 以语篇带动词汇的理解, 使词汇与语篇形成相辅相成的关系。试图解决当前词汇复习所存在的组织形式单一、学习方法枯燥、学生学的被动等问题。

1.依托学案设置词汇复习任务, 培养学生自主词汇复习能力

在词汇复习过程中, 因复习内容都为已学知识, 可以依托学案设置词汇复习任务, 为学生搭建自主复习的框架, 激发学生自主复习的意识, 从而达到梳理词汇类别的目的。笔者分别以Go for it!七、八、九年级单元单词复习为例, 每课时的学案中, 都设计类似词汇银行的复习任务, 让学生根据学案要求, 通过自主归类复习词汇, 达到适时归纳总结单元单词的目的。

(1) 根据词的数进行分类汇总。 (以七年级上册Unit 6单元单词复习为例)

(2) 根据词的性质进行分类汇总。 (以七年级下册Unit 1-6单词复习为例)

(3) 根据词的词性进行分类汇总。 (以八年级下册Unit 8单元单词复习为例)

类似以上几个角度的单词阶段性分类, 无论是以某一单元为单位, 还是以若干个单元为单位, 经过学案中此环节的长期使用, 学生对于词汇的分类有了多角度、多元化的理解。实践证明, 经过坚持不懈的学案引导, 学生到九年级时, 已经具备课前自主将词汇进行多维度分类的能力。在初三总复习过程中, 还可以将此方法推广到短语的归类记忆中, 这样可以将原本散落无序的单词, 串联成有联系的序列, 能够帮助学生更有效地记忆, 并为进一步的运用打下坚实的基础。正如认知学习理论所认为的, 当学习者语言学习中的词汇和语法知识等零散构建有一个可以依附的“坐标系”时, 各成分不但有自己的顺序定位, 同时也形成了相互间的组合和聚合关系, 共同组成一个网络系统, 信息便不易被遗忘又便于快速提取。

2.通过同伴合作探究, 实践词汇复习策略

在词汇复习过程中, 如何让学生自主运用词汇复习策略, 从而收到举一反三的效果?以小组合作开展的词汇复习策略是一条很好的途径。在这一词汇复习方法中, 要让小组运用学习策略真正合作起来, 教师的指导作用不可忽视: (1) 选出主题词。在初三总复习时, 可以整合教材, 将初中三年同一话题的单元归类统一复习。不同的小组选择不同的主题词, 从而在成果共享时, 由于信息沟的存在, 进一步激励其学习的欲望。 (2) 构建思维导图。通过小组合作讨论, 请组员将主题词细分, 找出分支, 亦既为组员下一步的分工奠定基础。 (3) 独立完成分工。组员分工自主复习某一分支的词汇。在此过程中, 教师可引导学生完成一些拓展性任务, 如, 根据所总结的单词造句或编一段小短文将所负责搜的集单词串成文章。学生的交际能力和语篇能力也得到了发展。 (4) 组内成果共享。每组派一名学生与全班共享复习成果。 (5) 同伴评价。为了提高小组合作的效度, 最后可以进行小组互评, 从而激励学生的自主合作探究意识。下面是这一方法在实际教学中的运用。

依托思维导图, 以小组为合作学习单位, 构建对词汇以话题为单位的复习, 不仅能够帮助学生联系相关词汇, 独立完成各自的子任务过程, 又能服务于小组的集体任务, 逐渐构成一个任务链, 让任务之间产生内在的联系, 让词汇之间的联系也更加紧密。在此过程中, 词汇通过意义、词性等形式进行分类, 更好地梳理了学生记忆中纷繁复杂的词汇网络。

3.以文本为载体, 唤醒学生词汇复习的篇章意识

在词汇复习过程中, 师生非常重视词汇构建文本“聚沙成塔”的作用, 却往往忽略了理解文本对于掌握词汇、促进词汇理解的反作用。因此, 如果能够以词汇在文本中的运用来促使学生从篇章的角度去理解与运用词汇, 那么学生对于词汇的掌握将不仅停留在理解层面, 而是提高了其综合运用词汇的能力。笔者以所观摩的一节区级初三词汇复习课为例:

Ms.Tan’s busy day

(call/get/have/water/play/wash/buy/start/read/clean/stay/watch/say/go/visit)

任课教师摒弃了传统的由词到短语, 再到段落, 形成文章的逻辑, 而是将复习重点动词的过去式嵌入文本, 让学生在综合运用中唤醒对词汇的记忆。固然学生在实践过程中会出现错误, 但是, 错误也是宝贵的资源, 依托篇章理解基础上出现的错误, 学生记忆更加深刻, 下次再犯的概率也就更低。

Ms.Zhang’s sad day

紧接着, 任课教师以身边实例为题材, 撰写文本, 改变词汇复习方式, 让学生再一次通过篇章理解运用词汇。

Tom’s bad day

最后, 任教教师以一篇文本来检验学生在前两篇文本中对动词的使用效果, 难度渐增, 却是学生再次巩固对所复习词汇运用的过程。

按照布鲁姆的教学目标分类法, 认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。布鲁姆的分类是一个累积学习的模式, 目标由简单到复杂 (从下层向上层发展) , 上层目标的实现之能建立在下层目标的达成之上 (任永佳, 2002) 。词汇复习目标的达成不可能一蹴而就, 虽然依托文本的词汇复习看似跳脱了传统的由易至难的复习方式, 其实, 在实践过程中, 如果能够根据学生的能力水平, 进行多梯度的教学设计, 就能够达到词汇复习的有效性。

词汇复习过程中, 教师要以学生“怎么学”为立足点, 多维度引导学生“自主”复习, 不断探究词汇复习的“自主”策略, 提升词汇复习的效率。教师应充分发挥其指导作用, 在方法指导与策略指引上, 引导学生进行词汇自主复习。与此同时, 在词汇复习课中, 仍应强调以任务为主线, 调动学生发挥小组合作探究精神, 自主整理知识, 归纳总结。自主巩固技能, 多层次联系, 尊重学生探究思维的特征, 激发学生潜在的复习动机, 提升复习课堂效率。

参考文献

[1]Harmer, J.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]庞维国.自主学习[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]孙明, 李涛.以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略[J].中小学外语教学:中学篇, 2010 (.4) :18-24.