口语交际：照片里的故事（共18篇）
篇1：口语交际：照片里的故事
口语交际：照片里的故事
教学目标：
1、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，并能认真倾听他人发言，学会交流。
2、引导学生说完整话，表达清楚自己的观点。
3、培养学生说话的连贯性和逻辑性，提高思维的想象能力和跳跃能力。
4、通过猜想有意识地培养学生的想象力。
教学准备：
师生各准备一张照片
教学过程：
教师与学生活动过程
一、激趣导入
1、师：“瞧！我这儿有一张照片，是我自己最喜欢的！请大家猜一猜，照片是什么时间、什么地点拍的？”
（学生猜想后回答）
2、问：“照片里可能有一个什么故事，你能帮我讲一讲吗？”
（学生讨论后交流）
3、师讲自己照片里的故事。揭示课题。学生对于教师的照片很感兴趣，在激发兴趣的同时很自然地揭示了本次口语交际的主题，而且给学生进行口语交际指明了方向和步骤。另外，通过猜想的方法促进了孩子交流的欲望。
二、情感交流，提高想象
1、师：“你们还记得刚才在猜老师的照片时我们是怎么进行的吗？先猜什么？后猜什么？”
2、学生想好后回答。
3、同桌同学用刚才的办法互相猜想。并讲一讲照片中的故事。
4、自己讲出照片中的真实故事。
5、教师小结。
三、布置有情趣的作业
把自己讲的故事写在小本本上。
把自己喜欢的照片制作成一个小相册。
用《照片里的故事》为题，设计一期手抄报。
把自己最喜欢的照片画下来，举行一次绘画大赛。布置多种形式的趣味作业，可以提高学生的积极性和参与意识，为更好的达到教学目的起到了好的作用，学生在这样轻松的状态下会很乐意地完成自己的任务，为口语交际画上了一个圆满的句号。
篇2：口语交际：照片里的故事
一、明确交际话题。
这次口语交际的话题是()
A．说名字的含义和来历。
B．预测故事结局。
C．讲童话故事。
二、认识姓名。
1．照样子分解名字，并说说你发现了什么。
例：司马光＝(司马)＋(光)
王安石＝(王)＋(安石)
诸葛亮＝()＋()
王美云＝()＋()
欧阳修＝()＋()
张飞＝()＋()
上官婉儿＝()＋()
我发现：_______________________________________________________________________________________________________
2．根据含义或来历猜名字。
A．陈若水 B．夏娇
C．徐梦阳 D．陆嘉仪
(1)爸爸希望我做个优秀又有气质的女孩，所以给我起名()。
(2)我出生前，妈妈总在梦里见到我，我又五行缺火，所以她给我起名()。
(3)我是夏天出生的，而且又是家里最小的，很娇气，所以家人给我起名()。
(4)我的名字源于“上善若水”，家人希望我能做一个善良的人，所以给我起名()。
3．读名人名字故事，完成练习。
《水浒传》的作者施耐庵，原名施彦端。他创作《水浒传》时，写到“石秀智杀裴如海”一章，感到笔不流畅，难于卒章，于是弃笔掩卷，不愿再写下去。友人得知此事，给他讲了一个和尚潜心念经，端坐庵内三十年，居然把木鱼敲了个深坑的故事。这个故事对他颇有启迪，于是他写了“耐庵”二字贴在书房，作为座右铭，告诫自己要潜心创作。以后他干脆更名为耐庵。
(1)“施耐庵”这个名字中“耐庵”二字是怎么来的？在语段中用“——”画出来。
(2)由“施彦端”改为“施耐庵”的用意是什么？在语段中用“——”画出来。
三、实践交际活动。
1．说出6个身边同学、朋友或家人的名字：
________ ________ ________
________ ________ ________
你认为他们中谁的名字起得最好？为什么？
_______________________________________________________
2．你知道你的名字有什么含义或来历吗？和大家分享一下吧！
你的名字：________________
名字的含义或来历：____________________________________________________________________________________________
四、附加题：听记练习。
1．承诺杀猪的是______________，用意是________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
2．把曾子的话补充完整：孩子没有________和________能力，要向__________学习，听从父母亲给予的______________。现在你在欺骗他，这就是________________啊！
参考答案：
口语交际：名字里的故事
一、A
二、1.诸葛 亮 王 美云 欧阳 修 张 飞 上官 婉儿
姓名是由姓和名组成的，姓有单姓、复姓，名有单字名、双字名。
2．(1)D(2)C(3)B(4)A
3．(1)友人得知此事，给他讲了一个和尚潜心念经，端坐庵内三十年，居然把木鱼敲了个深坑……以后他干脆更名为耐庵。
(2)告诫自己要潜心创作。
三、1.示例：刘畅 李敏 张杰 董涵 鲁智聪
陈马先 略。
2．略。
四、1.曾子的夫人 哄哄孩子，不让孩子跟她去集市
2．思考 判断 父母亲 教导 教育孩子骗人
附：听记原文
曾子杀猪
篇3：照片里的故事
冀教版二年级下册“ 综合学习六·口语交际”。
课前准备
提前几天让学生在家收集自己的照片, 并了解照片是在什么时间、什么地点拍摄的。听家长讲照片里的故事。
赏照片听故事
同学们, 你们觉得这张照片漂亮吗?这就是老师去年在市里参加优质课竞赛时的照片。公开课上出意外, 学生意想不到的发言, 真让老师捏了一把汗哪!那么, 你们手中都有什么照片呢?那是在什么时间、什么地点拍摄的?拍照时是什么情景呢?
展照片讲故事
亮亮:你们看, 这是我去年和爸爸到桂林旅游时拍的照片。这张照片是我勇敢和坚强的记录, 我竟侧着身子走过了悬崖峭壁上的山路!
颖颖:我的后面是一片竹林, 竹林里有一只大熊猫妈妈双手紧紧地抱着刚出生的小熊猫宝宝。那是前年妈妈带我坐地铁去奥体中心游玩时照的, 它让我感受到了母爱的温暖。
……
比照片说故事
请同学们拿出自己的照片, 比一比, 看谁的照片最漂亮, 并学着上面同学的发言, 说说照片里的故事。
看照片写故事
篇4：口语交际：照片里的故事
宁波，有积淀收藏中国文化的天一阁，也有万商云集通向世界的老外滩。所谓新旧，在此可以相处一地，相安无事，一度共生共荣。它既有或许是风土造成的天生的扩张性的商业气质，也有历史文化长期形成的精致细腻。它地处江南，却也不尽是所谓的丝竹管弦，果敢与决断时时涌现。现代与传统，其实复杂地缠结于宁波的历史与现实中。这么一个背靠内陆、面向海洋的现代城市，应该有人，而且应该有许多人，以包括摄影在内的各种方式从各种角度去观看它，描绘生活其中的人的生存状态，讲述他们的生命故事，由此展现宁波的历史与现在。
摄影家王晓涓历时三年拍摄的《宁波人家》，为我们了解当下宁波市民的生存状态提供了一份内容丰富的视觉报告。她的《宁波人家》，以一种全方位的视角，将镜头的触角伸进宁波市民的各个社会阶层，把一个由各个不同社会阶层所形成的市民社会，从家庭空间这个断面切开，展示其丰富性与复杂性。
一
《宁波人家》中的被拍摄对象虽然林林总总，但不外乎构成宁波社会（也许可以进而推展至中国社会）的三个主要方面：处于社会上层的有产者阶层与权力者，处于社会中层的白领与知识阶层，以及处于社会底层的各方人士，这当中包括了退休工人、下岗人员与外来务工者等。而从这些人与宁波的历史关系看，则可以分成新宁波人与世代居住在此的宁波本地人。王晓涓的《宁波人家》，无论是从社会阶层的分层来看，还是从外来与本地的并存来看，显然都有顾及。
现代社会中，作为社会构成的重要部分，家庭这个社会细胞的具体形态已经变得复杂多样。主流价值观对于模范家庭形态的肯定与倡导固然有其重大影响，但进入城市化与全球化进程的中国社会，在各种因素（财富分配、人口流动与阶层的升迁、国界的“消失”等）作用之下，家庭模式受到的冲击也相当剧烈。丁克夫妻、单亲家庭、同性配偶、跨国婚姻、独身等等，这些我马上所想到的，就足以显示当代家庭形态的复杂与丰富了。虽然“家庭解体”这种说法有点危言耸听，但是，21世纪，显然是一个正统意义上的“家庭”观念已经、而且还将要受到猛烈挑战的一个世纪。如果以“人家”为主题的纪实摄影，无法纳入上述这些变异了（“异”在此没有任何贬义）的家庭形态，那就只能视为是对某种定型甚至是僵化的主流家庭价值观的“背书”了。而真正意义上的纪实摄影，显然以追踪、反映急速的社会变化为己任，力求通过呈现社会生活的复杂性，来丰富、深化有关人类社会与人类生存状态的知识与定义，而不是以帮忙、加固定型的主流价值观为荣。当然，这就同时意味着摄影家拍摄难度的增加。因为，我所谓的变异态的家庭，对于外部世界的态度可能会更加敏感甚至警惕。摄影家要进入到这样的家庭中展开拍摄，需要努力说明其动机，证明其善意。对于神圣的家庭空间来说，任何一位尊重人的隐私的摄影家都知道，摄影的进入权其实是有限的。但从《宁波人家》现在获得的照片看，王涓晓基本实现了自己的拍摄目的。
“人家”者，拆开看就是“人”与“家”的相加。凡称得起“家”者，从空间看，必有人在其间居住生活。家是一种私人生活空间，给予人以物质上的庇护与精神上的安慰，是把人安顿下来的所在。所以，“人”与“家”实不可分开。不过，我们虽然如此解析“人家”一词，也并不意味着认为、认可摄影家在以家庭为切入口展开拍摄时，就只是在简单地把“人”与“家”相加起来。家中人与人的家是“人家”的两个方面。拍摄人，必要确认人的身份归属；拍摄人的家，则是给出有身份的人的生活语境。只有同时照顾到“人”与“家”这两个方面，才有可能把握住“人家”的实质。《宁波人家》中的许多照片，基本上是兼顾了这两个方面的呈现。
从社会学角度看，家是社会构成的具体细胞。社会因为有家而稳定、而相互发生联系。家，既独立，自成一家，充足自足地给予这个家的人以生活支持；又相互关联，以使社会有机联结、不倒不散。所以，了解社会，从家入手，以家为窗口窥探，不失为一个有效的方法。一个家，是社会的某个组织、某个集团的某种生活状态的切片之一。而摄影，从家切入，所得的照片，乃是切片的切片。虽然这样的摄影观看于了解社会、了解家庭仍然有局限，但还是有其所长。因为摄影特别擅长呈现空间中的人际关系，人际关系中的空间距离、人的空间营造，空间于人的限制和影响，等等。家庭空间，由于摄影的出现而可能在照片中获得充分反映。摄影家能否捕捉到、以何种方式呈现之，有困难也具挑战性。如果能够做得较好，那就能够为今人与后世对于家庭的研究保留富足的切片报告。而王晓涓的《宁波人家》，应该说在灵活观看、呈现由人与家组合起来的“人家”这个对象上尽到了最大努力。
二
我还发现，在王晓涓拍摄的这些“人家”照片中，她倒并不强求家人的全面到场。反而是一些家庭成员的缺席，更增加了我们对于“人家”的有机的、深切的认识，也引出一些丰富的想象。无论是什么原因的缺席，这样的家也许更具真实感。从某种意义上说，圆满的家更多地是一种理想，有时甚至也是一种幻想与梦想。“人家”或许一时有“缺”，但并不一定就有“憾”。从某种意义上说，纪实摄影并不是为了确认某种预设的圆满而存在的。极而言之，纪实摄影也许就是为了呈现各种各样的欠缺而存在的。
社会纪实摄影者，记录、定义人的社会关系的影像是也。这种被记录的社会关系不仅指被拍摄者之间的相互关系，而且也暴露拍摄者与被拍摄之间的相互关系。一张照片所记录的社会关系，既包括存在、活动于照片内部的人们的相互关系，也在一定程度上展示了活动、存在于照片内与照片外的相关者的相互关系。而随着人们对于摄影的呈现功能的更深入了解，摄影作为记录手段的运用，也会扩展到如何展示社会空间的功能方面。在纪实摄影，就是它如何将人和人的生活、生产空间结合起来加以描述与呈现。所以说，当今的社会纪实摄影，既定义人与人之间的社会关系，也通过人与空间的关系来呈现图中“人”的物质生活水平。王晓涓的《宁波人家》，可说是充分展示了纪实摄影这种定义社会关系的特质的例证。
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《宁波人家》也是肖像摄影与纪实摄影的有机结合。肖像摄影有定义人的身份认同的功能，同时也是给予人的社会地位以某种评价的手段；而纪实摄影，更主要的是体现一种对于社会现实的呈现与评价。通过对这两种具有不同语法、不同目的的视觉样式的结合，相信可能更为深入地呈现人的整体生存状态。王晓涓之所以选择纪实肖像摄影这种表现形态，相信是在透彻地了解了题材的性质之后做出的选择。
三
阅看这些照片时，我经常性的关注与分析的落点之一是：这些宁波市民们，是在家中的哪些区域接受摄影家的拍摄与采访的？一般来说，除非得到同意，摄影家不会在有可能窥探到隐私的地方拍摄他们。另外一种情况是，一些人的家庭空间的公开区域与隐私区域合为一体，无奈只能接受相机的全面观察。随着拥有更多的空间（也可能是更多的财富），被摄者也更有能力控制暴露隐私的分寸，也就是说他们自己会知道隐私的边界在哪里。他们坐或站在哪里，其实就是一种边界划分，暗示拍摄的可否，控制公开与私人空间之间的穿越。而这也同时暴露他们与摄影家之间的关系。当然，摄影家也会根据自己的需要（如光线条件、环境中的信息量因素等），要求他们作出某种调整与配合。这就出现了双方的协商与妥协。纪实肖像摄影，其实就是一种协商活动。在《宁波人家》里，我们发现，有的较为殷实的人家，往往是在客厅里被拍摄；有的人家，是家人们站在住所建筑外面、门口等地方被拍摄。而一些社会经济地位偏下的人家，像有些理发师、清洁工、修理工等人的家庭，他们的生活空间没有可以严格区分的公开与隐私部位，因此在照片中几乎就是不设防了。而《宁波人家》中的这些较为上层的宁波人们，则向摄影家提供了多样化的可以接受拍摄采访的空间。对他们来说，在他们家庭空间中的哪些区域接受拍摄（也是借助摄影加以呈现），更可能意味着他们拥有了展示什么的自信与欲望。家中哪些区域有助于展示他们的生活品质、品味与成就，家中的物件对于他们的生活、身份、财富等意味着什么，最终究竟如何展示，其实都是一种拍摄者与被拍摄者双方共同协商的结果。比如，在拳击教练田东的照片里，他拉过椅子坐在房间里放满比赛所获得的奖杯的橱边，显然是要通过摄影把这些奖杯与他所从事的竞技体育这个职业联系起来。而这种主动的个人展示，拍摄者也当然会通过摄影来赞成与鼓励，因为这能够给出有关这个人的社会身份与地位的细节性的信息，也具体化了家庭空间的肌理与生活的质感。
当然，人是纪实摄影最重要的观察对象。他们面对镜头时通过表情、肢体语言所表现出来的复杂情感，如喜悦、自信、沉静、得意、炫耀、拘谨、惶恐；通过访谈所透露的对于个人历史的回忆与反思，对于现实的担心与焦虑等，既是纪实摄影所需要的，却也都在时时提醒我们，纪实摄影在展开这样的拍摄时，对于对象所带来的心理上的与生理上的“加载”。其实，包括《宁波人家》在内的所有这类照片，都是在这么一种拍摄者与被拍摄者的对话关系中产生的。因此，一张照片能够在多大程度上呈现人的生存状态，也在相当程度上受制于双方的交往关系。长期交往的亲友与由朋友辗转介绍的陌生人，可能在面对拍摄者时会呈现出不同的表情与姿势。我们对此应该都有足够清醒的认识。《宁波人家》中访谈文字的最后，往往附有拍摄者王晓涓加入的自己与对象的关系的提示。比如，对于叶炜，她指出：“我和叶炜先生认识多年。”而对于史梅生，她告诉我们：“在一片旧房子里吃了几次闭门羹后，进了史梅生先生的家门。当时他的老婆躺在床上，他坐在一旁看电视。”就是这些简洁的文字，也为我们了解、分析照片所记录下来的相互关系有一定参考意义。
这样的拍摄实践，除了我们所说的记录之外，也把在私人空间里为公开展示而拍摄的伦理可视化了。这种伦理，往往也是双方协商并且默契遵守的规则。同时，通过如画册与展览这种方式的公开，也意味着将一种默认的视觉契约公开化，并且因此合法化了自己的拍摄。说到底，如《宁波人家》所展现的这种拍摄方式，就是一种致力于将纪实摄影的拍摄伦理合法化的过程。没有双方的共同努力，就不会有如此具体的成果。我们要感谢摄影家王晓涓的努力，也要感谢这些被拍摄者的工作。摄影家在观察对象，其实他（她）同时也被他（她）的对象所观察。所有的照片，实际就是这种相互观察的结果与相互信任程度的证明。一个摄影家如果对于他的对象是真诚的，他所获得的回报就在照片中，也是这些照片本身。而只有从平等的人格交往所获得的对方的影像，才符合纪实肖像摄影的基本伦理。
四
在纪实摄影实践中，许多摄影家尝试结合访谈这个形式来深化自己的考察。一张记录现场的照片可以成为历史的一部分，但摄影不能记录与回溯过去。而访谈这种形式，通过回忆等方式，可以到达摄影所无法抵达的过去。王晓涓的《宁波人家》也将图像与采访文字紧密结合，使我们对于这些生活在宁波的人们的生存状况有了更深切的了解。《宁波人家》的吸引人之处，不仅在于照片对家庭景观的大景深展示，而且也在于通过访谈所展示出来的被拍摄者的各自人生的丰富细节。也许，摄影家本人已经意识到许多单纯依赖影像的纪实拍摄，其局限性在于一张照片有可能埋没许多它无法呈现的信息。因此，结合访谈这种形式来加深对人物的了解，既有助于人们更全面地了解对象，也提供可供后世了解拍摄对象的更多线索。因此，加入了访谈，《宁波人家》的现实感与质感更其丰富。而且，拍摄者也不是机械性地提问，设问也不雷同，而是根据不同对象因时因地展开活泼的提问，因此令读者在图像与文字的两相对照之下获得对于人物的更为真切的认识与好奇心的满足。显然，这是摄影家与被拍摄者之间人格交往的成果。没有平等的人格上的相互尊重与接受，就不会有内容如此丰实的访谈内容。
这种把照片与文字访谈结合起来的尝试，让我想起美国学者谢牧（William Schaefer）在评论中国纪实摄影家张新民的《流坑》时所说的话：“看照片里的故事，读故事里的照片。”是的，照片里有只能以摄影的方式讲述的故事，故事里有只能以文字的方式展现的照片图像。是的，把这两者结合起来，让图本与文本对话、交响之后，我们会获得更多的有关当下宁波的现实与历史的认识。而这样的图文并举的尝试与努力，目的就是为了获得一个通过图像与文字的对话来勾勒的有关宁波这个城市的视觉社会史。而王晓涓的这种探索努力，也为开拓纪实摄影的新可能性提供了思考的材料。
（注：图片说明根据《宁波人家》书中访谈内容编辑，本刊有所压缩。）
篇5：口语交际：照片里的故事
一 、教学目标
1、知识目标：说话有条理、规范。
2、能力目标：讲述照片背后的故事，提高讲、听、问的能力。
3、情感目标：热爱大自然。
二 、教学要点
1、 讲--清楚 2 、听--仔细 3 、问--明白
三、教学过程
（一 ）谈话激趣，句式练习
1、小朋友们,现在是什么季节？你们在春天里看见了什么？做了什么？就用“春天到了，_________。”（出示）这样的句式来说吧。
2、小朋友们眼里的春天真美！谁又会用“谁 在什么地方 干什么” （出示） 这样的句式来说话？这个“谁”可以是人，也可以是动植物。（学生练习说话，教师指导）
（二） 引出话题，创设情境
1 、大家说得真不错。老师有一张照片请小朋友们看看，（出示教师照片）这个人是谁？（出示“人物”）再看看是什么季节照的？（出示“时间”）这是什么地方？（出示“地点”）每当我看到这张照片的时候，就不由得想起去年春天游动物园的故事。（出示“故事”）
2、（老师讲故事）在一个风和日丽的日子，我带着学生们到西郊动物园游玩，来到“鸟语林”时，看见那儿各种各样的鸟已经与游客成了好朋友，我也拿一些鸟食来喂小鸟，正在高兴时，一只孔雀飞来了，向我走来，漂亮极了，我赶紧喂它，它吃得津津有味，它那尖尖的小嘴不时啄得我手心痒痒的，我的同事用相机，咔嚓一声帮我拍下了这张照片，看我多开心哪！
（三 ）指导说话、全班交流
1、小朋友们，你们一定有许多可爱的、有趣的照片，带来了吗？每张薄薄的照片背后都藏着许多故事吧，（引入课题）就请把藏在照片背后的那些开心的、幸福的、难忘的故事讲给小伙伴们听听，先想一想怎样讲。
2 、谁第一个到前边来讲？（请一名学生来讲）他说得怎么样？谁来提提意见？也可以提问。（学生评、问）
3 、请小朋友们把照片讲给小伙伴们听,讲的时候要把话说清楚，(出示--说清楚)其他小朋友要听仔细，(出示--听仔细)听完后可提出问题,话要说明白。(出示--问明白)分小组，每个小朋友都讲一讲，现在开始吧!（学生交流,互讲照片）
4 、请学生到前边来讲，老师相机指导，然后进行问和答的练习。
（四） 总结本课（指着板书）
板书设计：
照片背后的故事
人物 时间 地点 故事
说清楚 听仔细 问明白
作者邮箱： yu1_31@hotmail.com
篇6：口语交际：照片里的故事
教学目标：
1.通过调查交流，了解自己名字里的故事。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。教学准备：
课前每个学生向家长了解自己名字里的故事。教学过程：
一、猜姓名，揭题
1.教师导语： 同学们，认识老师吗？怎么称呼我？ 对，老师也想认识一下你们，能告诉我，你叫什么名字吗？ 那你们知道我叫什么名字吗？
2.教师引导：知道老师为什么叫这个名字吗？猜猜看？（生答）告诉你们，老师这个名字是……所以就给我取……这个名字了。
3.揭示课题：现在同学们都知道我名字里的故事了，老师还不知道你名字里有些什么故事呢。课前老师让同学们向父母了解你名字的来历，现在愿意说给大家听听吗？
二、介绍自己名字的含义
1.指名交流，哪位小朋友愿意来告诉大家你名字里的故事？（指名说，随机强调说话时的注意点。）
2.师评点，并出示说话要求：（1）说说姓什么，叫什么；（2）说清楚是哪个字；（3）名字是谁给取的；（4）为什么叫这个名字；（5）说说小名。
3.现在你想不想把你的名字里的故事告诉你周围的同学听？这样吧，我们六人合成一组来讲讲。（生小组交流）
4.周围的同学都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他同学也都不知道呢，你愿意说给大家听听吗？（指名说，师随机点评。）
三、拓展练习
1.每个人都有自己的名字，你有，我有，大家有。有些知名人物的名字也很有趣，老师来说两个人的名字，你们看认不认识。王昊、谢婉滢？不知道吧。那知道月亮姐姐吗？冰心呢？告诉你们，其实王昊就是月亮姐姐，谢婉滢也就是冰心奶奶。原来王昊、谢婉滢是她们的父母给取的大名，而月亮姐姐、冰心是别人或者自己根据她们的职业、爱好等给取的昵称或笔名。假如让你给自己取个名字，你会取怎样的名字？
2.你现在取好名字了，你能把你取的小名或者别名来告诉大家吗？你还要告诉大家你为什么取这个名字。（生说）
3.有些知名人物的名字也很有趣，课后可以去搜集、了解一下。4.回家以后，和家里人说说，你从名字里知道了哪些新鲜事！
四、课堂小结。
篇7：口语交际：照片里的故事
教学目标：
1.通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。
教学重点：
1.抓住讲话的主要内容。
2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
教学难点：
听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
教学过程
一、激趣导入，揭示活动主题
1．师自我介绍。大家好，我是三（8）班的语文老师，我的名字叫邹菁，老师也很想认识大家，请你大声说出你叫什么名字。
师：同学们的声音真响亮！今天我们就要一起来一堂口语交际课课《名字里的故事》，同学们要说得明白，听得认真，并且动脑思考。
板书课题：名字里的故事
二、小组汇报，了解姓氏
师：每个人都有自己的名字，现在请6位学习组组长起立，请你用：“这位同学姓X, 这位同学姓X，我姓X”的句式，向大家汇报组员姓什么？
师：有的同学姓黄，有的同学姓袁，有的同学姓钟，这些姓都是一个字的，我们称之为“单姓”。
（板书：姓：单姓）
师：有些同学的姓不是一个字的，请你说说有那些？两个字的姓，我们称为“复姓”。
（板书：复姓）
三、引导交流
1．师：同学们，我们一起看图，猜猜他是谁。（出示李白图片和《望庐山瀑布》、《静夜思》插图。）
（1）大家想知道大诗人李白这个名字的来历吗？
（2）师配乐讲故事：传说李白出生后，父母对他尤为看重，想给他起个好名字，可是到了七岁，名字还没起出来。那年春天，李白父亲对妻子说：“我想作一首《春日绝句》，但是，只想好了前两句‘春风送暖百花开，迎春绽金它先来’。”李白的母亲一听，想了一会儿，续上一句：“火烧杏林红霞落”。母亲的话音刚落，李白就指着满树的李花续上最后一句“李花怒放一树白”。父亲一听，拍手叫好，这句诗的第一个字正是自家的姓，最后一个“白”字道出了李花的圣洁高雅，于是便给儿子取名“李白”。
2.师自我介绍
师：李白的名字就是这么来的，老师的名字也是有故事的，下面我来自我介绍下，我是三（八）班的语文老师，我叫邹菁，邹姓在当今中国姓氏中排行第六十七位。邹姓第一大省是江西，约占全国邹姓总人口的61.5%。我的老家和同学们不一样，不在分宜，在赣州市南康区唐江镇，我在2016年8月还去了我这支邹姓的祖籍地呢。看，就在福建泰宁县。邹应龙是南宋时期的一位状元，他做过赣州知府，他其中一个儿子就留在了赣州。“菁”读作jīng，是我姥爷翻字典找到的，本意是指韭菜的花，引申泛指其他的花，也引申指事物最美好的部分。我姥爷希望我能成为一个美好的人。
四、小组讨论，交流寓意
1．师：听了李白名字里的故事，也听了老师名字的来历，我也很想知道同学们名字的来历，现在两排一组，相互讨论，说说是谁给你取的名字？为什么给你取这个名字？它有哪些特殊的含义？讨论结束后组内推选出一位说得最好的同学说一说。（6位同学展示）
2．师：你有想了解的同学吗，现在我们召开一个主题为“名字里的故事”的现场小记者会，每个人都有当小记者和说出名字里的故事的机会。你去采访你想了解的同学。
同学们请注意以下两点：
(1)小记者在采访的时候，要礼貌性地回应。要抓住讲话的主要内容。如果有感兴趣或不理解的内容，要向讲的同学提出来，进一步了解。
(2)被采访的同学要讲清楚自己名字的含义或来历。
3.师：对于老师你们有什么想了解的吗？（和现场老师交流。）
4．请学生扮演老师和学生当小记者。
五：学习起名方法
1.出示示例：根据字义、音韵、地名、美好词语、美好事物、美好希望、典故取名。
2．学生说说自己的名字是用什么取名法取的。
六：猜一猜同学的名字
师：今天有两名神秘嘉宾到场，他们很想和大家交朋友，但是和他们交朋友有个条件，要大家根据他们发来的照片，猜一猜他们的名字。等他们到了我们去问问他们我们猜的对不对吧。
教师小结：(出示课件)是啊，一个名字的诞生，寄托着家人的希望，记载着一段温馨的故事。它凝聚着父母长辈对我们的深情厚谊和殷切期望。听了同学们名字里的故事，老师也深深地感受到父母对你们那份真挚的、无私的爱。（板书：名：希望、期待、爱）
七、课堂总结，布置作业
师： 同学们，今天我们学了《名字里的故事》，大家都知道了许多关于名字的文化与来历，领会了爸爸妈妈对我们的期望和厚爱，老师也深信你们的明天会如同你们的名字一样美好。请同学们把今天了解到的名字里的有趣的故事，回家后讲给家长听一听吧。或者你还想去了解哪些同学，课后用上课学的放学去问问他，或者采访一下老师吧。
八、板书
口语交际：
名字里的故事
姓 单姓 复姓
篇8：照片里的故事
那是我做的最大胆的一件事,也是最记忆犹新的,内初班考完的第一天,没有休息就上课了,孩子们经过一阵紧张的学习之后,就像泄了气的气球,一个个趴在那里无精打采,学校也说了,今天班主任自己可以安排,我决定带他们到学生苏博文(化名)家去,他家种植大棚蔬菜,顺便周围转转,让孩子们散散心,蹦跶蹦跶也许就有精神了。打定注意后,就告诉校长自己的想法,并保证注意安全,也许因为自己平时工作也算比较认真吧,学校同意了我的要求(因为安全问题,教师不能也不敢带学生出去玩,所以其他平行班没有跟我们去)。
我们出发了,郭卫老师真给面子答应跟班,孩子们也很高兴,首先机会来之不易,其次在其他班级同学羡慕眼光下去玩,一个个乖巧地排着队,一路上唱着歌来到苏博文家。到了那,孩子们可开眼了,那里有许多城里孩子见不到的事物。我们走进了大棚,大棚里有各种蔬菜,菜葫芦在开花,旁边睡着一扎长的小宝宝,翠绿翠绿的小黄瓜在支架上掉下……即便很热,还有塑料大棚上的水珠滴下来打在身上,女生们还是舍不得离开静静地观看。男生早已投入劳动队伍,帮叔叔干活了,搬东西一点也不怕脏。他家还养了一些鸡呀﹑狗呀﹑牛呀……一会儿功夫,有拿棍棒,有拿石子,逗得鸡飞狗叫。家长很热情,还带我们去了他们的果园,啊,好美的景色,一个绿色的世界,什么树都有,茂密的绿叶下已经藏着豆大的果子,地里苜蓿铺盖了地面,孩子不客气地“留下足迹”。家长还是笑着陪着。
几个小时后,我们告别家长离开了,穿过树林队伍走向河边,接近河时,他们几乎冲过去,河水小的可怜,远看像雨后堆积的片片水坑,近了也只能盖住脚脖,但这一点也不影响他们的兴致,连鞋也不脱在水里大闹起来,互相寻找自己的乐趣,没有一个说因为弄脏来告状,连女生也一改以往的状态,这正是六年的战友情。不一会,河边就制作了大大小小的建筑,这是新一代少年的梦想。
篇9：照片里的“故事”
在抽屉里,收藏着一张我喜爱的相片。相片上的小男孩双手举着一个布玩具小“狮子”的头，昂望天空的眼睛似黑宝石，红苹果般的脸儿含着羞涩，谁见了都夸他长得帅。他就是六岁时的我；我的小妹妹在我背后拉着“狮子尾巴”，盘坐在沙发上，笑得正甜呢！我们为什么这么快活呢？告诉你照片里的“故事”吧。
记得那年正月二十五日，是我妹妹的生日。那天,就别说妹妹有多高兴了，一家人都乐得合不拢嘴。大家祝贺了妹妹一番后，妹妹兴致正浓，和我窃窃私语了一会儿，我就拿起“狮子”、妹妹抓起“狮子尾”不约而同耍了起来。“狮子”向大家点了一个头，我与妹妹向大家一起说：“现在，我俩给全家拜一个晚年！”话毕，大家都鼓起掌来。接着，我们跳上“舞台”——沙发，更是使劲地舞过来飘过去。“狮子”似真的一样，活灵活现，在我嘴中发出的“咚咚嚓，咚咚嚓……”声的伴奏下，时而窜到左边，时而跑到右边，时而跃起，时而眨眼蹬腿……妹妹也配合得很好，用力拉着“狮子尾”，一直紧跟不停地摇动着“狮子”长长的“尾巴”，还一边扭动着屁股呢，逗得爷爷奶奶连声说“好”。爸爸见我们玩得浑身是劲，悄悄取出照相机，“咔嚓”一声按了快门，把这精彩的一瞬间永远地存在我的记忆里。
我们小孩子的“故事”一定都很多，什么时候能听听你的“故事”呢？
广东省湛江市麻章区麻章中心小学三（2）班
篇10：口语交际：照片里的故事
古老的照片煤制油黑白两色，整张照片都用透明的塑料薄纸包装着。边角旮旯儿已泛黄，但这古老的纸，这深沉的黄色，却将这一刻保留下来。照片上那位母亲的笑容，就像一股暖流，冲着我的心。这位带着洋溢笑容的母亲，是我的奶奶。照片上的母亲抱着我的父亲。不知为何，我的耳边传来了父亲在照相馆稚嫩的哼唧声和奶奶悠扬的歌声。
我的爷爷告诉我，在那个1982年的春节，一向勤俭节约的奶奶自己掏钱给我们这一家照相。你奶奶那天可高兴了，就牵着我们一家子，领着到照相馆，拍了那张照片。你奶奶特别喜欢，找了一块小小的小红木把照片镶嵌在我们房间的木桌上，可别小看那木桌，那可是你奶奶的嫁妆哩!诺，在那。爷爷手指着那饱经岁月的木桌。那天啊!你奶奶还偷偷亲了我，哎呦喂我这老脸嘞!真是羞涩。这边上的作乐的奶奶笑呵呵的说：老头子，我还记得照相的时候，我们大姑娘可乖了，不哭不闹。我们那小儿子，活受罪一样的，死不肯照爷爷奶奶都笑的合不拢嘴。我转身望向了那张黑白相片。一年又一年的岁月，一张有一张的照片。像是一把锋利的刀片，把时间剁成一段一段的，有条有理。像一个个故事的章节，这章没完，下章接着。
远处父亲的话，扰乱了沉默的我。 当年，我是一直哭闹，生怕照相师傅把小小的我装进黑色的方盒里，更怕的是外面的大红布。我的母亲就哼歌给我听。我好像听到一头短发的母亲带着微笑在唱天又下起了细雨，淋湿了正在啄食的燕子，院中的木兰优雅绅士，你不在我就和他说说你那歌声袅袅余音，回荡耳畔。心中的思绪飘向1982。妈妈的歌，让我感到温暖。现在，大家都用手机上的美颜相机 美图秀秀，照片的技术也越来越发达，但照片里传递的是永远不变的，是无私的情感。也是时间带不走的故事。
篇11：照片里的故事-照片作文600字
一张照片，记述着一个故事;一张照片，叙述了一段历经;一张照片，激起了一份回忆;一张照片，蕴含了一份感情……望着照片上那一个纯真酷帅的我，我带上微笑深陷了回忆。
这张照片就是我七岁那一年的六月一日六一儿童节，妈妈到院校帮我照的。它是我最喜欢的一张照片。还记得儿时每一年六一儿童节我们都要才艺表演，就我这一开朗顽皮的男孩儿也会常常“迫不得已”登台演出一些歌唱、舞蹈等综艺节目。
那一个六一儿童节，表演r间快到了，我要求妈妈帮我买一瓶让我心动――可口可乐，帮我缓解焦虑不安的情绪。那一个味儿，真是是琼浆玉液，要我迄今令人难忘。要谈起可口可乐实际上也不是哪些尤其的饮品，但你有些不明白，自小爸爸妈妈就不许我喝这饮品，说成对小朋友身体不好，迄今因为我没搞清楚究竟对人体哪不太好。
三两下喝了饮品我走上了演出舞台，焦虑不安的情绪渐渐地减轻。伴随着音乐声传来，我手和脚伴随着节奏动了起恚可是有一些无法跟上歌曲的节奏感，姿势一直比其他小孩子慢一拍。我的心里一下子焦虑不安起恚人的大脑一片空白。就在那一瞬间，我注意到群体中妈妈与老师的影子，她们两手为我竖起大拇指!猛然一股胆量溢于言表，我渐渐地的调节姿势力度，好像和音乐声结合在一起了。而这时，妈妈为我拍下了一张“最酷帅”的照片。
正确了差点儿就忘记了，大家跳的是民舞，我跳的情况下，如同骑着马儿在草原上飞奔……
日常生活会为我们写出许多回忆，我将她们储放在一张张照片当中，每一张照片都是有他们自己的小故事。
篇12：照片里的故事
那时的我可是班里鼎鼎有名的错别字大王，没有一个汉字能够逃脱我的“魔爪”。每天我都在兢兢业业的“制造”汉字，“勤奋”到了“走火入魔”的境界。这一“壮举”一直持续到――我换了一个同桌。
他是典型的捣蛋鬼，半根狡猾的眉毛，略显古板的黑框眼镜却遮不住他古灵精怪的眼睛，嘴边坏坏的笑却配上了一手清秀而成熟的字。
果然，刚当上同桌，我那炉火纯青的造字技术就遭到了嫌弃：“哎哟，你这字真的是……我怎么不记得中国有这个字?啧啧啧，连这么简单的你也会错，我也是很佩服你了。哇，你的造字技术真的是比我想象的还要牛啊……”
每次他都是无比嫌弃的翻一个白眼，然后无可奈何地接过我的语文书，翻开最后一页，写下每一个字。他的字很好看，有的一笔一画极其认真，有的则潦草中透露着熟练，每次对比起自己“鸡爪”般的字就羞愧难当。
同桌之间需要互帮互助，那我和同桌嘛……就是“他帮他助”，很快他就升级为了我的“数学讲师”“科学家教”“汉语字典”……头衔是数不胜数。语文是背面的字日益增多，密密麻麻的字却没有丝毫的凌乱之感，那是个做事认认真真的人写下的认认真真的字。在他“诲人不倦”的帮助下，我终于减缓了对汉字“糟蹋”的次数。
抛开在汉字上“惨不忍睹”，我和同桌还是能勉强实现“互帮互助”，但通俗点讲，就是“狼狈为奸”。互相给对方的卷子签上家长的大名;偷偷抄答案时故作仗义地说“老师来了会叫你一声”;甚至还有在骗别的同学时互相狡诈的一笑……
篇13：照片里的故事
你瞧,照片上的我才刚刚一周岁,头发被理成了“板寸”,活脱脱成了一个“小男孩”!听妈妈说,那年的夏天特别热,我的头上都长了痱子,妈妈为了让我享受“清凉一夏”,顾不得我的女孩子形象,就把我的头发理得特别短,原来“板寸头”里藏着妈妈无尽的爱。你看,我的头又圆又大,一双清澈明亮的大眼睛正紧紧地盯着前方,白里透红的小脸蛋,像熟透的水蜜桃。一张微微张开的小嘴,好像正咿咿呀呀地说着什么话呢!口水沿着嘴角缓缓而下,这幅可爱的模样时常让长大后的我忍俊不禁!
照片中的我穿着一件红白相间的短袖汗衫,白色的裤子和一双白色的小皮鞋,妈妈对我的精心打扮让我特别漂亮!原来漂亮衣服中也藏着妈妈深情的爱!看我正坐在棕色的摇摇木马上,仿佛骑士一样神气!原来幸福的神情中也藏着妈妈甜甜的爱!妈妈就是抓住这一刻,咔嚓一声,留下了这精彩的瞬间。
这一张照片记载着妈妈的关爱,记载着我的欢乐时光。我将永久地珍藏心间!
点评:
这篇作文以生活中常见的照片为主题,用生动活泼的语言,向我们介绍了珍藏在照片中的母爱,字里行间透露出儿童情趣,读来令人神清气爽!
(指导老师:李萍)
图片由本文作者提供
篇14：照片里的故事
第二天的上午，我们去了南海边。哇，南海真大呀!一望无际，海水由浅到深。南海真美呀!数座青山矗立在海面上，再加上那飘飘悠悠的白云，真好像仙境一般。我们在这仙境里不紧不慢地走着，看着这迷人的风景，我终于忍不住了，对爸爸说：“拍一张照吧。”
“好嘞。”爸爸回答。
爸爸叫来同行的叔叔帮我们拍照。爸爸原来想抱着我拍，我不同意，撒娇道：“你就让我骑在你脖子里吧。”于是，爸爸就让我爬到他脖子上，妈妈则拉住我的腿。准备工作做好了，就听“咔嚓”一声，一张不错的照片从相机里滑了出来，我啧啧称赞，爸爸妈妈也来欣赏。
篇15：照片里的故事
照片里的故事正文：
照片里的故事照片里的故事
上海市建平实验学校 四(6)班 倪彦文
我有许多照片，但我最喜欢的还是那张摆在我书桌上的照片。那是我去年在朱家尖拍的。如果想知道这张照片的故事，就听我慢慢道来。
我们来到朱家尖海滩的那天正好是沙雕节。因此，我们一来到朱家尖就看见了各种各样的沙雕：有姿态迷人的.美人鱼，有鱼跃而起的海豚，有庄重威严的大城堡，还有……我换上泳装，迫不及待地投向大海的怀抱，阵阵海风夹带着大海特有的清新和湿润迎面扑来，把旅途的疲劳全吹走了。我心想：啊!大海!我终于见到了你!正在我暗自高兴之际，突然，一个大浪打过来，海水涌到我的嘴里，咸得我眼泪都流出来了。唉!我还没游泳呢，就成了一只落汤鸡。真惨!在海中，我尽情地嬉戏着，享受着大海的温柔与粗暴……
开始涨潮了，我和姐姐来到金黄色的沙滩上，开始做大山洞沙雕。我们先堆了一座山，再挖了两个对应的洞，然后把它穿通，最后，在顶上插一片叶子，一个山洞沙雕就完成了。突然，爸爸说：“我们把小倪埋了怎么样?”我同意了，大家就挖了一个坑让我躺在里面，然后把我埋了，只剩下我的一颗小脑袋。那时候，我可爱极了，妈妈趁我不注意，就把这场面拍了下来。
玩累了，我们坐在礁石上欣赏着大海。“哗!哗!”海浪拍打着礁石，溅起了几尺高的洁白晶莹的水花。海浪涌到岸边，轻轻地抚摸着细软的沙滩，又依恋不舍地退回，沙滩上留下了一条条银边，使大海变得更加美丽迷人!
虽然，这张照片现在已经有点皱了，但我仍然很喜欢它。听我说了朱家尖海滩的风景，你是不是也很想去呀?
指导老师：朱妍
篇16：照片里的故事
我首先看到了一张他刚出生的照片。他当时身体小小的，全身红里带粉，粉里带紫，眼睛紧闭。我想，他应该还不想看这个世界的丑陋，在等待着美好的到来。
另一张记录着他洗澡的情况。这使我回忆起来，他刚下水的时候，有些害怕，他应该在心里想：“这是什么啊!热热的，滑滑的，感觉好像会吃掉我。”后来在爸爸妈妈的安慰下，他终于不再害怕了，慢慢地适应了起来。到了现在，冲凉的时候只用一个人帮他洗。不过他很调皮，一下水就拍水，溅起水花四射，搞得给他洗澡的人满身都是水，等于我们也洗了一次澡。所以给他冲凉可真是一件麻烦事。
最后一张是他睡觉时候的照片，他的嘴在睡觉时总是在不停地吸着什么，我想他应该是在梦里吮吸着妈妈的乳汁，怎么喝也喝不够。想到这儿，我不禁大笑起来，他是多么可爱啊!
篇17：照片里的故事
我的许多游记散文，都是先有照片后有文章的。常常是这样，我每次旅游回来就兴致勃勃地欣赏照片，一边欣赏一边回味旅游的过程，并且发挥想象力，从自己满意的照片里挖掘出有意义的东西来。渐渐地，一篇游记就有了眉目，游记发表时，那几张照片又变成了插图。
游记散文《童话猫的店铺》就是这样诞生的——
最初我并没有想到要写罗马堡广场，罗马堡广场虽然很古老很有童话色彩，但在德国，这样的广场太多了，很容易雷同。后来还是那张大白猫的照片启发了我，那猫又肥又大，雪白一团，正虎视眈眈地守在店铺门口，更有趣的是，店铺里的摆设、商品竟然全都是 “猫”，好像这家店铺的主人就是大白猫！我爱不释手地看着这张照片，看着看着就会忍不住笑出声来，于是就想：为什么不写写这只有趣的猫呢？把罗马堡广场推为背景，重点写猫，通过猫的故事来烘托罗马堡广场的童话色彩，这样的游记是决不会跟其他游记雷同的！
《童话猫的店铺》写成了，它的创作，以及后期的版面效果，几乎都离不开这张照片，可见照片在游记散文创作中的作用有多大！
篇18：照片里的故事
记得那张照片拍的时候已经是冬令营的最后一天，第二天就要回家了。那天早上，我们吃完早饭，跟前几天一样为了挣到中饭钱和晚饭钱，还有车票钱。马上找路段去兜售老师发给我们的物品。经过前几天的售卖经验，我们的胆子大了许多，只要看见行人就会上前去问他们要不要买我们的东西。第一次，那个行人没理我们，就像把我们当成了空气。我们一个个都很生气，都说："这人不买东西也要听完我们的话呀!"
这时，老师对我们说："你们不要灰心，那个人可能有急事，你们去问问那边的叔叔，他可能会买你们的东西。"我们听完老师的话，就向那个叔叔走去。"叔叔您好，我们是萧山日报小记者，您要不要买我们的东西?"叔叔看看我们的东西，说："只有这些东西呀，算了吧。"我们急忙说："我们还可以表演才艺。""表演才艺?那好呀，让我看看你们的表演吧。"
我们唱起了《采一束鲜花》，我们卖力的唱着，叔叔听了很满意，给了我们50元呢，耶，成功了。接下来我们的售卖加表演得到了好多人的支持，午餐和晚餐还有车票钱有着落了，我们都非常开心。老师为了记念这胜利的一刻，让我们排成一排拿着"小记者大世界"的标语咔嚓一声，这张照片就定格了下来。