口语交际情境对话

口语交际情境对话（精选9篇）

篇1：口语交际情境对话

与校长对话主题:怎样开展学校安全教育

小记者：校长您好，谢谢您接受我的采访。我今天想采访的话题是“怎样开展学校安全教育”。我想先请问您：学校安全教育包括哪些内容呢？

校长：学校安全教育涵盖了小学生生活的各个方面，包括交通、防火、防水、防毒、防电、防盗、防传染病、防自然灾害和防不法侵害等方面的安全知识教育。小记者：哦，原来安全教育的内容那么多啊！那对于我们学校的同学来说，重点要注意些什么呢？

校长：由于我们学校特殊的地理位置，同学们在交通安全和防水安全方面存在的隐患较多，我们学校就在公路边，可部分同学安全意识差，在路上追逐打闹现象时有发生，夏天天气热，还有一些男同学喜欢跑到附近的水塘里游泳，这些都是非常不安全的行为，要及时制止。小记者：那我们可以通过哪些途径对同学们进行安全教育呢？

校长：学校可以通过各种途径，像升旗仪式、家长会、主题班会、校园广播、安全疏散演练等形式，加强对学生的安全教育。小记者：那么在安全方面，您对我们学生有什么希望和要求呢？

校长：生命是可贵的，只有更加懂得如何保护自己，才能让生命更有价值。希望我们的同学们永远牢记“珍爱生命，安全第一！”

与同学对话主题:你的童年快乐吗？

问：童年是人生最重要的一段光阴，它好像就是一本内容丰富的书，记录着我们童年生活中的每一件事。请问，你觉得你的童年生活快乐吗？

答：当然快乐，记得有一次，我们几个小伙伴去掏鸟蛋，某一人爬上树摸摸鸟窝，迅速缩了回来，我们问他怎么了，他没说，我们猜想问：你碰到蛇了？他摇摇头，我们欢喜地说：摸到蛋了！他又摇摇头。我们急了：到底怎么了？他说：我摸到——鸟屎了！不过那是我4年级前的事情了，现在没以前快乐。问：那又是为什么呢？你能具体谈谈吗？

答：以前经常和几个好朋友打打闹闹，现在却经常在家看电视，玩电脑，写作业，家长不让和几个人结伴出去玩，说是为了安全。可是比起看电视、玩电脑，和几个人出去玩才更有意思啊，这样可以留下美好的记忆，也便于写作文时又个好题目。童年应该是快乐的，也是长大后最大的财富。如果总是在家，那童年就是枯燥、乏味的了。

问：是啊，每个人在童年有苦也有甜，但不论滋味如何不同，它都会让你毕生难忘！童年应该是快乐的，让我们让自己的童年变得有滋有味吧！

篇2：口语交际情境对话

[正文]：

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、创设情境，激发说的欲望。

我们常常能看到、听到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

2、重视阅读教学，进行说话训练。

阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

三、善于发现，拓开说的语境。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。

如正处冬季，九可以要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

篇3：口语交际情境对话

教学设计:

教学目标:

1.能力训练目标:能简要讲述自己在幼儿园时过儿童节的经历, 锻炼与人大胆交流的能力;能在小组讨论中, 认真听别人讲话, 并把自己打算“怎样过小学第一个儿童节”的设想说清楚, 锻炼合作交际能力。

2.情感态度目标:能在情境中感受到交流、合作的乐趣;激发表达的兴趣与自信;品味童年的快乐、美好。

教学重难点:

重点:引导学生在交流的过程中, 把自己的设想说清楚, 对于感兴趣的一方面, 能说得更具体些。

难点:学生能综合自己与他人的想法, 把过节的设想说具体、清楚。

教学准备:录像片段、饰物、照片等。

课时:一课时

教学过程:

一、播放录像, 情境引入, 激发交流兴趣

上课伊始, 播放一段幼儿园去年庆“六一”的活动录像片段:在布置精美的舞台上, 在轻松活泼的音乐中, 小朋友们有的唱歌, 有的跳舞, 还有的在做游戏。多热闹的节日! (学生观看录像)

师:瞧, 大家多快乐呀, 录像中的小朋友为什么这么快乐?

(学生畅所欲言时, 教师要注意倾听学生的言语表达, 鼓励学生大胆表达, 引导学生把话说清楚完整。)

师:“六一”儿童节是全世界小朋友的节日。这一天也是全世界儿童最最喜爱和兴奋的日子, 大家唱啊、跳啊、欢呼啊……

【设计意图:课件播放过“六一”的欢快场景, 还原学生的真实生活面貌, 让学生置身于一种熟悉活泼的情景之中, 既拉近了学生与生活的距离, 将课堂与生活紧密联系, 又能让低年级学生在口语交际中感受到自己能说、可以说、说得好, 激发其表达的激情, 为以下的教学奠定了坚实的情感基础。】

二、点拨启发, 回忆过去, 自由交流发言

1.师:同学们, 你们上幼儿园的时候, 一定也年年过快乐的“六一”儿童节。你是怎样过“六一”儿童节的?能把你过得最高兴的“六一”节的情景跟同桌交流交流吗? (同桌相互交流时, 教师巡视并相机指导。)

2.全班交流:谁能给大家说说你在幼儿园是怎样过“六一”儿童节的?

(1) 让较多的学生发言。学生可带着往年参加“六一”儿童节活动的道具饰物、照片、动作表演等形式边展示边说。

(2) 随机引导学生把最快乐、印象最深的活动说和表演得具体生动些。

【设计意图:在对过去自己过儿童节的点滴回忆中, 孩子们兴趣盎然, 使如歌般的欢乐与语言紧密相随。哪怕只是一张在“六一”儿童节拍的照片, 一首在“六一”儿童节唱过的歌, 一个在“六一”儿童节表演过的动作, 都能激起学生的言语表达点, 从而打开学生的话匣子。】

三、引出主题, 发挥想象, 展开口语交际

1.师:小朋友们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩啊。在我们学校, 每年的“六一”, 不光学校要举行大型庆祝活动, 各班也会举行一场联欢会。下面是老师搜集到的本校近年“六一”活动的图片, 图片上都是本校大哥哥、大姐姐“六一”节活动的内容。 (热情洋溢地解说图片, 激发学生参与的欲望)

很快又要过“六一”儿童节了, 这也是你们在小学过的第一个“六一”儿童节。现在, 大家带上了鲜艳的红领巾, 成了少先队员。我们要自己的事情自己做, 自己的节日自己来庆祝。同学们组成四人小组, 为庆祝我们小学里的第一个儿童节出出主意。 (如你想在哪儿举行庆祝活动?场地怎么布置?活动内容有哪些?)

(1) 学习小组交流、讨论。教师巡回, 参与到交流中, 点拨引导。

(2) 小组派代表发言。 (相机指导学生把话说完整, 说得有条理。如“我们组打算这样过‘六一’节:首先……然后……”) 组员可补充, 其他组的同学也可提建议。

(3) 学生当小评委, 评评谁说得完整、有条理。鼓励说得具体、生动和设想有创意的同学。

【设计意图:口语交际课上, 最让中高段老师头疼的不是孩子不会说, 不肯表达, 而是都抢着说, 却没有倾听他人的习惯。因此老师要在低段的口语课上就有意识培养孩子认真倾听他人的发言, 激励他们当当小评委, 不仅要说说优点、评评缺点, 更要学会在别人的交际基础上, 给予更好的补充。孩子在老师巧妙的评价反馈语的引导下, 点评他人时, 不仅从内容上, 还从表达的态度仪表、语言文明礼貌上给予同学评价。】

2.小结小组发言, 开启下一步交际。师:大家的点子可真多。唱歌、跳舞、聚餐、做游戏……真是丰富多彩。可是, 光有好点子不行, 大伙要分工合作, 开始准备准备了!你想加入哪个筹备小组呢? (出示写有“布置小组”“歌舞小组”“游戏小组”“采购小组”等字样的小旗, 让学生按兴趣自由组合。)

【设计意图:“六一”儿童节班级活动筹备小组的引出, 再次切中了学生的兴奋点。学生个个沉浸在思维放飞、潜能开掘的喜悦、兴奋之中, 使教学一路流淌欢乐的歌。】

(1) 各小组交流、讨论。教师巡回指导, 引导学生在说清楚的基础上, 努力说具体。如“用什么东西布置什么地方?”“谁表演什么节目, 有多精彩?”“计划开展哪些游戏, 怎么玩?谁负责组织, 有什么奖励?”“需要买些什么?”等等

【设计意图:教师的指导, 为学生的互动交际指明了方向, 引导学生的交际过程在有效、规范的轨道上运行。】

(2) 各小组派代表汇报, 其他人可补充。一组汇报时, 其他组认真听后, 可提出意见与建议, 也可评评别组说得怎样

【设计意图:学生所想的, 所说的, 都是以自己的生活为起点、以自己的生活为高度的思索, 透过他们的努力, 我们能真切地感受到他们所进行的积极思考, 参与后所得的收获与成果。】

四、课堂总结

师:今天很多小朋友能在与别人合作、交流中把心中的想法说出来, 为咱们的第一个“六一”儿童节庆祝活动出点子、想办法, 相信我们的六一节庆祝活动一定会丰富多彩、快乐有趣!感谢大家!

五、创意作业

回家后把自己的想法和大家的决定说给家长听听, 让家长参谋参谋, 与他们商量商量, 听听他们有什么更好的建议?

【设计意图:这个作业的布置将学生的口语交际巧妙延伸到家里, 进一步创设口语交际情景, 引导孩子和家长交流, 家校合力培养孩子的口语交际能力。】

启示:

篇4：口语交际课堂对话教学探析

[关键词]口语交际 课堂 对话教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-091

众所周知，小学阶段是发展语言的黄金时期，是形成良好的语言习惯的关键阶段。因此，在新课改的语文教学目标中，口语交际教学替代了传统的听说教学，口语交际也被列入了教材内容，用来培养学生的倾听、表达和交际能力。提高学生的语言素养，是教师语文教学中不可推卸的责任。

一、当前口语交际教学的现状

口语交际是培养学生沟通、交际的重要手段，口语交际课堂是一个十分重要的阵地。自新课改出台后，许多学校开展了这门课程，取得了一定的成绩，但是与课标的目标有一段距离，主要表现在以下几个方面。

1.口语交际训练只重形式，忽视了实践

在口语交际课堂上，教师对口语交际教材内容没有有效的组合，对教学训练没有引起高度的重视。在教学内容上，教师仍然以口头作文的形式来教学，交际训练没有实质的体现，使学生的口语交际能力得不到巩固和发展。对教材的训练题目，教师只是安排学生自由练习，对学生的口语交际练习效果的测试敷衍了事，而且存在着被其他课程替代的现象，教学效果不理想。

2.教学模式单一刻板，与生活脱节

在教学过程中，教师只重视“说”的训练，而对“听”的训练没有指导，这是形成学生交际障碍的重要原因之一。课堂上，说话者不得要领，倾听者心不在焉，学生的参与意识和情意态度都不理想。只听不说，或只说不听，都不是一个良好的口语交际活动。而且，口语交际教学的内容仅限于教材的内容安排，没有考虑到学生的生活与社会实践的联系，以本为本式的教学使学生的口语交际能力受到了很大的影响。

二、加强口语交际课堂对话教学的途径

不同的环境用不同的口语沟通，用不同的语言表达来反映不同的情形。在新课改下的高效课堂，口语交际这门学科的教学，显得极其重要。教师要促进学生健全人格的发展，展示语言的无穷魅力，培养学生连贯、流畅的口语，而不是支离破碎、语无伦次地表述自身的思想。

1.减少儿童的心理约束，在教学课堂上畅所欲言

《语文课程标准》明确规定了口语交际是听与说的结合。在课堂上，教师要培养学生的口语交际能力，打造交际的自由空间，将教学扩展到生活中，树立回归生活的理念，使学生在各种交际活动中学会倾听，尽情表达，展现自我的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在口语交际课堂上，教师要减少儿童的心理压力，不设置循规蹈矩的框架，允许学生根据自身的学习需要进行自由发挥。比如，在《有趣的游戏》一课中，教师不要将游戏思路灌输给学生，应将游戏的思路空间让路给学生，让他们自己选择感兴趣的游戏，不受课堂座位的约束，可以组成几个人一个小组，边说边做，对讲不清楚的地方相互帮忙补充，相互交流游戏体会。整堂课呈现出轻松自然的学习沟通氛围，学生畅所欲言，很好地完成了口语交际任务。

2.构建情境课堂，激发学生的交际兴趣

在口语交际课堂教学中，创设合适的情境，对学生情绪的调动，引导他们津津有味地进行口语交际有着积极的作用。双向互动区别于看图说话、演讲和报告等口语交际方式，教师要充分利用日常生活片断，让学生产生似曾相识的感觉，激活他们的情感。比如，在口语训练课堂中，让学生分别扮成小力、小明和小文的妈妈，进行口语交际练习。

小力对小明说：“我和小文约好后天上午到体育馆锻炼，但因有其他事不能去，麻烦你帮我转告小文，并跟他约定时间改成后天下午3点，行不行？”当天下午，小明碰到小文的妈妈，小明就转述小力的口信，说：“阿姨，您好，小力让我转告小文，本来约好后天上午到体育馆锻炼，但他有事不能在那个时候去，麻烦您告知小文，并问下他，可否改到后天下午3点钟。”第二天晚上，小文的妈妈告诉小文说：“小文，你原来和小力约定明天上午去体育馆锻炼，小力托小明转告我，他有事不能在那个时间去，能否改到明天下午3点钟。”

通过这个游戏，学生们思维活跃，表现欲望强烈，语言精彩纷呈，使课堂充满了生机。

小学生的倾听、表达与交流能力，都在口语交际课堂中得到发挥和加强。教师在教学过程中，要设法营造立体交互的口语交际氛围，想儿童之所想，站在儿童的角度来设计口语交际课堂，不断地提高他们的口语交际能力，为今后的学习打下良好的基础。

篇5：口语交际情境对话

м

о

а

п

В

з

х，деканат！哦，系主任办公室呀！

Скажите，пожалуйста，где аудитория №117（ноер сто семнадцать）？

117？Я что-то не знаю такую.Это деканат.Ах，деканат！По этому коридору，с правой строны.请问，117教室在哪儿？

117？我好象不知道有这么个教室。

这是系主任办公室。

哦，系主任办公室呀！顺着这条走廊走，在右边。

Повторите，пожалуйста！Я не совсем понял（-）.请再讲一遍！我没有完全听懂。

Повторите，пожалуйста，еще раз.Я не совсем онял（-а）.Сравните：Студент читал.Студентка читала.чем различие？

Студент-студент-ка，читал-читал-а.Совершенно верно.Значит，глагов имеет принак рода.Не так ли？

Спасибо.Теперь понятно.请您再讲一遍，我没完全听懂。

请您比较一下：

Студент читал.Студентка читала.有什么区别？

男学生要用читал，女学生要用читала。

完全正确。这就是说，动词有性的特征。不是吗？

篇6：口语交际情境对话

尊敬的各位领导老师：

大家下午好！非常荣幸能够在这里向大家汇报，我汇报的题目是《立足高起点 创设口语交际课堂情境

总结新收获 再开水仙校园激情之花》

口语交际教学一直以来就是我区教学工作的一项重点工程，作为《口语交际课堂情境设置探讨》课题研究旗下的实验点校，我校在刘爽老师的直接带领下开展一系列的研究工作，从方案设计到锤磨打炼课堂实践以及最后的总结成果，在每一项工作中我们都感受着研究的快乐，同时也收获着研究的硕果。

现将半年来我校就《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究相关工作向各位领导老师汇报如下：

一、领导把脉，使研究有保障

自2007年12月水仙老师在全区中小校长会议上展示口语交际教学之后，口语交际教学就在水仙小学轰轰烈烈的开展起来。口语交际教学在我校有一定的经验可循，这里有一批业务精湛的老师。当我校荣幸的成为《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究点校之后，校领导给予高度的重视。王萍校长对《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究给予厚望。校领导站在发展的角度，用敏锐的视角为口语交际情景创设的研究指明方向。校领导的高度重视，激起研究老师的热情。在研究的整个过程中，校领导亲自参与教师的备课，看课，评课，为我们提供了不少有利的借鉴，也提出了不少前瞻性的意见。校领导在口语交际课堂情境设置的研究过程中为老师们打开一条便捷之路，为口语交际课堂情境设置的研究，提供了有利的保障。

二、立足高起点，使研究有方向

1、研修室活动，为口语交际课堂情境的研究打下基础

刘爽老师的研修室活动一直以来立志于口语交际情景设置的研究，总结出了中段口语交际课堂情境设置的经验，同期我校的刘晓宁老师在区研讨会上上了一节精彩的汇报课《说不尽的爱》，受到与会领导老师的一致好评，为此她还参与了大连市口语交际课堂情境设置的编写活动。这些成功的经验为我校口语交际课堂情境设置研究打下夯实的基础，立足已有的经验成果，使我们的研究工作站在了更高的起点上。

2、专家座谈，为口语交际课堂情境的研究引领航向

为使工作能够开展起来更加有思路，有方法，我们还需要站在巨人的肩膀上。为此水仙的校领导请来了大连教育学院的教育专家薛圣玉老师来到学校，指导口语交际教学。薛圣玉老师与我校的老师们以“语文口语交际课在课堂教学中的情境设置”为主题展开座谈会。在座谈会中，薛老师全面详细的了解水仙小学的语文口语交际的教学情况。给老师们以理论的指导，实际经验的传授。让我们对语文口语交际教学有了更深刻的认识与理解。我们还请来了大连市语文教研员夏德刚老师为水仙老师进行了一次有关口语交际课如何创设情境进行教学的讲座。夏老师结合小学语文各学年段的口语交际要求，从口语交际教学的各个环节入手，细致入微，层层剥笋地讲授，打开了我们的思路。专家的引领，给了老师们理念上的支撑，坚定了老师们开展好口语交际教学的信心。

作为我们的直接领导者——刘爽老师也是亲临指挥现场，为老师们的教学设计把脉，为课堂教学会诊，一次又一次的研讨，一次又一次的思想碰撞，给我们这些研究的老师注入了新的活力，研究起来更有把手，更有方向。

3、朗读活动，为口语交际课堂情境的研究添砖加瓦

晨读——午听——暮读 ：“晨诵”（每天的学习生活始于读书，做个优雅的朗读者）；“午听”（品评评书语言的生动形象）；“暮读”（教师与学生一起让每天的学习生活止于读书，让戛然而止的读书兴趣延伸到家庭）。《爱的教育》《古典名著》《意林》《格言》在学生们的手中竞相传阅。通过读书活动，扩大了学生阅读量，丰富了学生的语言积累。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美，有利于提升学生交际的质量。同时我校开展各种形式的活动助推口语交际教学，例如“水仙之星，放飞梦想”活动我们就开展全民性的朗读竞赛，活动中我校小记者站的小记者们对选手和评委老师进行了相关采访。这样的活动激发了学生的学习欲望，为口语交际课堂情境的研究起到了很好的作用。

总之，我校立足高起点，力争使口语交际课堂情境设置的探讨能够呈现芝麻开花节节高的局面。

三、教研组齐心协力，使研究有成效

作为《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究点校，应该说是对我们五年级老师的一种偏得，在研究中我们学会合作，学会共赢。

1、制定方案，一丝不苟

那是暑假不久，我们接到任务，随之而来就是要完成一项《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究方案，暑假本来是老师们难得的休息时间，可是当我们通知到各位老师的时候，她们立刻就来到学校针对五年级上册的教材进行了研究和分析，由宫岩老师完成方案中的核心概念的界定、研究现状述、评选题意义三个部分；由刘晓宁老师完成研究内容、目标、措施；王新华确定五年级上册《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究训练序列一览表及内容；马琳老师为大家查找相关的资料。老师们分工明确，齐心协力。一周后大家又集中汇总所有的材料，经过研讨，最后完成《口语交际课堂情境设置的探讨》实践研究方案。

2、接受任务，义不容辞

按照方案中的要求，最后我们呈现的实践成果要上交教学设计、课堂实录、视频案例，为此我们又对各位老师进行了二次分工。每人需要完成一节口语交际课，包括视频、教学设计（重点突出情景创设点）、实录、反思。这些任务假期中就已经分配到每位老师的手中，接到任务后，大家义不容辞的接受，也充分利用假期，开始了富有创造性的备课。

3、课堂教学 精益求精

开学后，我们就开始了课堂教学实践活动。马琳老师首当其冲，上了《策划一次活动》口语交际课。按照原先开课首先创设这样的生活情景，因为当时正值中秋节，所以想到的是班级中有许多外乡的孩子，他们跟随父母远离家乡，过节也很少回家，他们的内心却对家有着无比的眷恋，为此我们为他们设计一次“浓浓的乡情”活动。可上过之后，我们发现学生的思路并没有被打开，听、说双方以沟通和交流十分被动。于是，马琳老师又进行了第二轮的备课上课，我们请校领导和我校的专家组老师共同评课。这样不断地研究，不断地改进，我们教师提升了能力。几轮下来，我们可以清楚地看到，学生在口语交际情境之下实现了生生互动

我校刘晓宁老师成功的执教了《小小推销员》一课，这一堂也是经历了我们几番的研讨。首先，我们老师分别对此课进行了备课，然后将自己的备课设计在组内进行交流。我们对每一位老师的教学设计，特别是情景创设的优势及劣势进行了分析，坚持取其精华去其糟粕的原则，“责令”刘晓宁老师进行资源重组，在进行几轮的试教之后，我们确定本课的情景创设点。（具体的教学中如何创设情景后面刘晓宁老师的会为大家介绍，在这里就不向大家做赘述。）

共同思考，共同研究，共同努力，我们深切的认识到，一堂好的口语交际课，不仅是让学生说话，而是让学生会说话，乐说话，说有条理的话，说严谨的话，达到生生互动的场面。

四、总结收获

口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。经过半年的研究，按照区里的要求我们在五年级上册的八个组元之中选取了其中五个组元精心设计了相应的情景点：

第一单元

读书经历体会谈 创设一个采访的情景：

教师首先调查全班同学都看过什么书，选择大多数学生都看过多的书作为大家交流的对象，创设一个采访情景。一种可以是电视台做某本书的特别节目，作为主持人或记者精心采访，让读者谈谈对此书的感受或看法。另一种可以是作为书店的调查员，对本书如此畅销展开调查等等，让读者谈谈对此书的感受或看法。这样采访与被采访之间就会产生互动交流。大家的不同意见也会因为采访的情景而被调动出来。

第二单元

策划一次活动

这一次的口语交际就是马琳老师的第二轮指教之后我们总结的生活情境： 八月十五月中秋节就要来到了，这是一个团圆的节日，皎洁的月光之下，家家户户亲人团坐，享受天伦之乐，共同感受家人的温暖，这浓浓的人情、乡情让我们无不激动满怀。作为我们这样一个充满爱的班集体，我们也对家、对家乡也有不尽的爱意要表达，今天，我们一起来策划一次“浓浓的乡情”活动，题目就叫《大连月 同学情》„„在学生弄明白活动策划如何写的基础上，学生组成小组活动，明确结合本班级的学生的特点，完成策划书，全班交流，对不同意见进行交际，达成共识。

第四单元

生活启示

故事情境：这天放学后，在拥挤的公共汽车上，你突然发现前面的一个年轻人正把手伸进身旁阿姨的背包，阿姨却毫无察觉，年轻人发现你在看他，朝你狠狠地瞪了一眼。此时，下面这些做法你认为会有什么结果，能给你哪些启发呢? A

奋不顾身地冲上去，大喊：“抓小偷！”这样„„

B

一声不响，马上转身朝车后走，赶紧在下一站下车，因为„„

C

转身走到车尾人多的地方，悄悄告诉一位叔叔车上有小偷，请他报警，于是„„ „„

备注：这是通过案例故事引发学生的思考，创设了故事情境，引起争论。第五单元

父母的爱

出示两段生活事例。（具体内容见教材第一、二两段）

片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都替他干，连书包都帮他整理。结果妈妈出差几天，不在家，明明天天忘带学习用品。

片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲的批评。每次父亲批评完他，总会说：“我爱你，才会这样严格要求你。”

（１）与小组同学自由评说故事，提出自己的看法。小组长对不同看法进行简要记录。（２）小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，可以及时补充，或是与之展开辩论，辩论是交际的更高境界。教师在这其中要相机进行正确的引导，虽然这两位家长表达爱的方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长置于孩子的对立面。

（３）你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？

（４）模拟生活情境，解决问题。假如现在你的父母就在这儿，你会怎么和他们交谈呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，让学生注意与父母交流的语气。）

出示教材中第三个片段。

1、播放录像，走进生活。其实在我们班也有这样教育孩子的家长，老师事先就去采访了他，下面就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一件教育子女的事，并谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子学会在失败和鼓励中成长，有时放手也是一种爱。）

2、让这位学生谈谈自己的体会，其他同学如何想，大家共同交流，产生交际。

创设口语交际的课堂情景，提高口语交际教学的质量，全面培养学生的口语交际能力是我校教学工作的重点之一，我们将一如既往，挖掘教育资源，总结新收获让水仙的口语交际教学之花，永远灿烂，清香。

立足高起点 创设口语交际课堂情境 总结新收获 再开水仙校园激情之花

西岗区水仙小学

篇7：口语交际情境对话

摘 要：英语的教学，应当是以实际应用为目标的应用型教学。在新《英语课程标准》中规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”因此，在中学英语课堂教学中，加强学生的口语对话能力，便成为教育工作者开展英语教学时关注的重点。本文将从引导学生融入英语情境入手，浅谈如果加强学生的口语对话能力。关键词：英语 口语 教学 情境

语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。随着我国经济面向世界脚步的加快，人们日常生活与工作中对于外语的应用越来越多。而英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，已经成为了我国义务教育阶段中较为重要的一门学科。而在以往的中学阶段的英语课堂教学中，教育工作者往往忽视了对学生的口语对话能力的培养和练习，而屈服于应试教育的大环境下，只知道提高学生的阅读能力和书面表达能力。导致我国的英语教学陷入了“哑巴教学”的恶性循环。进入21世纪以来，随着教育改革的深入，教育工作者应当认识到，作为以口语应用为基础的语言，外语的学习必须以口语为基础，以实际应用为基础进行。初中作为英语学习的基础阶段，是学生口语习惯养成的关键。因此，现代外语教学中对于口语重要性的认识以及教师所使用的教学方法对于学生口语习惯的养成有着重要的影响。

一、结合教材，创设生活情境话题，培养学生的对话能力

现今的英语教学中，不管是教材中，还是教育工作者的教学方式里，都体现出了培养学生的综合语言运用能力的思想。随着素质教育理念的不断深化，现今的英语教学方式已经由以往那种重知识不重能力的教学方式逐渐转变为重知识更重能力的教学方式。而在当今的英语教学中，听、说、读、写四大块，无疑说这一块的难度最大，也最让学生犯难，然而，英语能不能学好，会不会用，又很大程度上取决于学生会不会说，喜不喜欢说。在以往的教学模式中，由于教师不重视，教材上缺乏相应的内容，导致很多学生学会了“哑巴英语”，即使学会了英语，最后也会因为缺少应用而忘记。然而现今的牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成，每个模块包含三个单元，每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成。牛津英语教材每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感，各单元的话题分别从不同方面展示模块主题，每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂，每三个单元安排一个Project，有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,引导学生进行自主学习。因此，对于现今的英语教师来说，要加强学生的口语对话能力，培养他们的综合能力，第一步便是要结合现今的牛津英语教材中的内容，充分利用，创设出贴近生活的情景话题，引导并鼓励学生进行口语对话的设计和锻炼，从而培养学生的英语对话能力。

如，某位教师在使用七年级上册的教材教授Unit 5 Going shopping时，便根据这个单元的主体内容，创设了到超市购物的这样一个生活化的情境。她先是自行扮演超市里的服务人员，要求学生扮演购买物品的客人，与她进行自由对话。

之后又要求学生之间自行设计情境对话，根据课文的主体内容，完成情境对话。由于这位教师创设的是这样一个贴近生活的情境，学生在生活中都会接触到购买物品的过程，因此学生在参与的过程中也就显得自然而且积极。又由于有这位老师的引导，也使得学生能运用简单单词和语法完成必要的对话，比如“How much is this apple?”“How much dollar do you have?”等。学生在这位老师的引导下，他们的口语能力都得到了很好的锻炼。

二、安排课堂活动，引导学生融入英语情境

英语课堂教学顺利高效开展的一个前提便是激发学生的兴趣。然而若是教师在教学时只知道死板的灌输英语的相关知识，而不提倡对语言的应用，那么就难以培养出学生学习的成就感，也就无法激发他们的兴趣，更别提开展英语教学了。安排课堂活动，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还能让学生在参与活动的过程中充分运用到口语，锻炼他们的口语对话能力的同时激发他们的学习兴趣。

如，某位教师在使用九年上册的教材教授Unit 5 Films时，就安排了学生进行经典电影场景的模拟扮演。这位教师先是利用多媒体课件播放了一些经典电影的桥段，如《泰坦尼克号》里杰克抱着罗丝假装飞翔的那个经典动作桥段，之后将已经打印好的电影对白发放到全班里，然后安排学生对那些对白进行阅读。之后这位老师从学生中随机挑出合适的人选，让他们在全班面前进行电影场景的模拟扮演。在优美动听的电影音乐的环绕下，以及学生的积极主动的扮演中，整堂课显得活跃且轻松。这位老师通过这种方法，不仅调动了课堂氛围，同时还锻炼了学生的口语能力，并让他们感受到了英语的趣味，激发出了他们的兴趣。

三、坚持英语教学，尽量避免英语课堂上出现母语教学

我国中学阶段英语教学最大的一个问题就是教学语言的使用问题。许多教师在开展英语课堂教学时习惯性的使用汉语进行教学，其中偶尔穿插一些英语甚至完全没有英语。这种教学方法虽然方便了教育工作者工作，然而却破坏了整个英语的语言环境，让学生无法形成“我要使用英语”的意识。因此，教育工作者应当有充分的自觉性，坚持使用全英语进行教学，只是在一些必要的情况下使用简洁的汉语进行说明。只有这样，才能养成良好的英语语言环境，才能让学生在这种环境中自发的想要提高自己的口语对话水平。总 结：

英语作为当今世界第一通用语言，其重要性已经不言而喻。对于我国的教育工作者来说，提高学生的英语应用能力才是教育的主要目标。因此，教育工作者在开展中学阶段基础性的英语课堂教学时，要充分结合教材，创设贴近生活的英语情境，安排适当的英语课堂活动，坚持使用英语进行教学，只有充分做到这三点，才能培养出良好的语言环境，才能培养学生的口语对话能力，提高他们的综合能力。参考文献：

[1].胡海云.提高初中生英语口语能力的教学方法探析[J].空中英语教室（社会科学版），2011（7）

篇8：情境教学与小学口语交际研究

情境教学法是一种培养学生听说能力的有效方法, 它通过情境创设让学生感受到英语学习的氛围, 在这个氛围中渐渐养成用英语沟通交流的好习惯, 在锻炼学生听说能力的同时, 也培养学生的交际沟通能力, 对学生整体英语能力的提高有很大帮助。

一、提高学生自信

大多数学生对英语知识的掌握相当出色, 但是在与人对话的过程中, 却常常不知道自己要说什么, 这就说明他们从心理上有对英语口语交流的羞怯和恐惧。老师在教学过程中就要利用情境教学激发出学生对于英语口语的兴趣, 让他们觉得英语口语不像他们想象中那么困难, 这样才能从根本上解决听说能力薄弱的问题。

老师可以从最基本的情境教学入手, 比如, 在学习Good Morning一课时, 教师可以构建一个学生早上在校园门口相遇的对话情境, 以“Good morning!”作为开场语, 让学生将对话和课文联系起来, 再让学生简单介绍自己昨晚在家做了什么事情, 如eat dinner、finish home-work等等。这些都是最基本的英语短句, 学生在进行这种对话时, 可能会有胆怯, 但不会觉得困难, 从心理上不会产生对英语对话的抵触。

之后, 老师可以安排一些进阶的场景模拟, 如在学习In the Park时, 安排学生两两进行口语陈述, 讲述去公园看到的一些事物, 如beautiful flowers、interestingbirds等等。也可以描述自己在公园做过的游戏, 或者遇到的有趣的事情。这样做可以培养学生用英语叙述的能力, 学会怎样描述出一件事或者一个物体的轮廓, 而且学生在讲述有趣的事物时会表现出强烈的分享欲望, 就能激发学生的口语表达兴趣, 渐渐在口语表达上增长自信。

英语口语对学生的要求不仅是知识上的, 还有心理上的, 只有正确认识到口语应用的重要性, 正视自己在口语学习中遇到的困难, 并勇于克服才能真正学好英语口语。老师在情境教学的过程中要不断给予学生鼓励, 让他们敢想敢说, 不要害怕错误, 逐渐让学生觉得英语口语和读写一样容易, 使他们在进行口语交流的时候不会有心理障碍, 并且能够勇敢地踏出口语学习的第一步。

二、培养学生语感

如果说提高学生自信是口语学习的第一步, 那么培养学生语感就是口语学习的关键一步。语感是指学生在学习英语的过程中养成的一种对英语的感觉, 这种感觉更多的是一种思维发散和举一反三的能力。它要求学生对英语知识的掌握颇为扎实, 这样在口语交流的时候就会对英语产生一种本能的反应, 让口语交流更加顺畅和自然。

比如, 在学习Dinner Time时, 老师可以构建家庭生活中每天都会发生的晚餐聚会情境, 让学生模拟家庭晚餐中会产生的对话, 如学生提问:“Is the dinner deli-cious?”另一个学 生回答 :“Yes, the dinner is verygood.”这种对话贴近生活, 会让学生有一种强烈的代入感, 在之后家庭晚餐时, 就会想起这一段英语对话来。

又比如, 在学习At the Zoo时, 老师可以在课堂上模拟游玩动物园的情境, 可以让学生开展角色扮演的活动, 让一些学生扮演游客, 一些学生扮演动物, 在进行对话时, “游客”之间会产生一些询问和讨论, 而“动物”则会发出一些有趣的叫声, 这样不仅锻炼了学生的口语交际能力, 还活跃了课堂, 寓教于乐。

情境教学在语感培养中的作用, 就是让学生感受到英语口语的应用氛围, 在不知不觉中养成说英语的习惯。这样学生以后一旦遇到口语交流, 就不至于手足无措, 而会根据日常的锻炼提炼英语, 进而用英语交流, 久而久之会形成一种思维的本能反应, 遇到情况甚至能脱口而出, 这就是语感最直接的体现。

三、提高英语整体能力

情境教学虽然有它在英语口语方面的优势, 但仍有它的缺点, 主要表现在情境模拟的局限性, 使得口语学习并不能达到纯正的地步。

一口纯正的英语口语发音能够体现出学生在英语学习方面的整体实力, 所以老师在情境教学的过程中, 要注意情境的广泛选取, 最好选取有英语本土对话的情境来进行对比学习, 或者利用国外影视作品、外国文化书籍来丰富学生对英语的全方位认知, 从而使学生应用英语时不会产生本质性的错误, 让学生的英语口语更加纯正地道。

篇9：口语交际情境对话

关键词：师生对话；方法技巧；口语交际

师生对话的突破点之一是课堂提问，因此语文教师应讲究课堂提问艺术，促进课堂交流的形成。在课堂教学中常见有的课堂气氛热烈，有的课堂气氛沉寂的鲜明对比。课堂气氛沉寂大多数缘于教师不善于运用语言艺术，更进一步说是缺乏提问技巧。一些教师提问急于求成，置疑后不等学生思考成熟就立刻要求解疑，使学生在自己还昏昏然的状态下就回答，说话毫无底气；一些教师提问对象过于集中，只顾优等生，忽略差生，不能顾及全体学生的发展；一些教师只在学生注意力不集中时对他们进行惩罚式提问，使学生很尴尬。这些提问方式显然不利于师生对话的开展，更不用说培养学生的口语交际能力了。可见，要引导学生敢于主动发言，必须讲究提问艺术。教师的课堂提问应掌握适势、适时、适度、适量的原则。这会使问题成为师生对话的桥梁，调动起学生参与对话的积极性、主动性；既使学生思维能力得到发展，又使学生组织运用语言能力得到锻炼。此外，教师在学生回答时还要善于倾听，提醒他们注意表达时发现的问题，并协助他们加以纠正；对交流中出现的语言亮点，则要以欣赏的态度给予赞扬。

实际上，教师的其他语言艺术也会在潜移默化中影响学生的口语交际能力。因为学生长期耳闻目睹教师的言行举止，就不可避免地效仿。所以，语文教师在师生对话时注意自己语言的规范性，举止的得体性，以身作则，为学生进行口语交际提供榜样性示范。

为此，教师要掌握科学的发音方法和吐字归音的技巧，掌握适宜的语速、音量，并能根据情境的不同变换自己的语言。教师生动形象、富有表现力的语言强烈吸引着学生，快乐地接受教师传达的信息，从而使师生情感产生共鸣。在师生对话中，学生还要靠观察教师的表情、手势、动作、眼神来接收信息。因此，教师在与学生交流沟通时，适当准确地加入态势语，会增强表达效果，使学生一目了然，心领神会，印象深刻。教师朴素大方的穿着，儒雅洒脱的气质，炯炯有神的目光，和蔼可亲的笑容，饱满向上的精神和其中所透露出来的真诚、自信、智慧、活力都会极大地感染学生，使其以轻松愉悦的心情，主动与教师交流自己的情感、心得。

无论如何，教师都要充分运用自己的对话艺术，调动学生参与师生对话的积极性、主动性，达到“润物细无声”的效果。

参考文献：

［1］陈健伟.中学语文课程与教学论.广州：暨南大学出版社，2003.

［2］王晓辉.语文教育怎样改革.成都：四川大学出版社，2003.

［3］韦志成.语文学科教育学.武汉：华中师范大学出版社，2002.

［4］吉敏玲.语文课堂提问的原则.语文教学与研究，2005（7）：51.