天窗教学设计一等奖

2024-04-27

天窗教学设计一等奖（精选6篇）

篇1：天窗教学设计一等奖

教学内容

S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。学情分析

这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。教学目标

知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。

过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。

情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程

第一课时

一、谈话导入，设疑激趣

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？

（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）

(设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。)

二、初读课文，了解大意

1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。

3、汇报、检查学习情况。

（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）

4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

三、布置作业，巧设悬念

1、熟读课文，给文章划分段落层次。

2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义呢？

第二课时

一、回顾课文，整体感知

1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉。”

2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说你在什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。）

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？

（学生默读课文，边读边想边记录）

看到

想到

雨脚在卜落卜落跳，带

这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉地

扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到子似的闪电一划。的要大十倍百倍。

2、交流汇报，理解课文

（1）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

②课文第一次出现这句话是在什么情况下？

③请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

④透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，完成下表：

⑤“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？去掉“唯一”这个词行不行？

教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①课文第二次出现这句话是在什么情况下？

②这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

师：想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。但是，能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这“空白”指的又是什么？

3、引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段交流读后感受，进一步品味课文主旨。

4、有感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。）

三、学习迁移，练习写话

1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活相结合，把读和写相结合，培养学生的写作能力。）

四、总结升华，拓展延伸

1、师：同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。另外，我们这节课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

2、充分发挥你的想象，透过飞机或火车的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用笔写下来！

篇2：天窗教学设计一等奖

一、1、揭示课题。

出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。

3、介绍茅盾

这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。二

初读，整体感知

1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

2、检查生字

① 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）齐读

3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇

（板书）

三、学习文段

（一）学习1—3自然段

1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？

2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）

（二）学习4-7自然段

1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。

2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。

3、汇报

谁来说说你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法

4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）

5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。

6、汇报

第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？（1、2句）感情读

②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读

7、（第5自然段）

是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）（看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么? b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„）

c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读，想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空„„把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。生：（读第 5 自然段）

f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起感受想象的威力吧。（齐读）

g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）

总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。

8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。

汇报①

6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出来指导读。）

②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充

生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。

b我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。c（结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）

d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„）

e 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）师：用读把你的感受表现出来。生：读弟 7 自然段。（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）师：用读把你的感受到的神奇体现出来。生：（读第 7 自然段。）师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！生：（齐读第 7 自然段）

f 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）三总结

篇3：公共建筑天窗的设计策略

设计空间就是设计光亮。

——路易斯·康

在我的作品中,光永远是一种把空间戏剧化的重要元素。

——安藤忠雄

天窗是屋顶上水平或者稍微倾斜的、装有玻璃的采光口。当建筑设计的其它因素决定了建筑的进深很大(如大型公共建筑),用常规的方法不能保证建筑深处的最小采光系数的时候,设置天窗是一个可以极大地改善建筑内部采光状况的方法。

1 天窗形式

随着社会的进步,建筑面积不断增大,用单一的侧窗已不能满足需要,故在某些建筑中出现了天窗这种顶部采光形式。由于使用要求不同,产生了各种不同的天窗形式,主要包括矩形天窗、锯齿形天窗、平天窗等。

1.1 矩形天窗

普通矩形天窗是在屋顶上架起一列天窗构成,窗户的方向与屋架互相垂直,称为纵向矩形天窗。如果将屋面板隔跨分别设置在屋架上弦和下弦位置,窗扇立在屋架外侧并紧贴屋架,称为横向矩形天窗,其采光均匀度好,自然通风效果显著。

1.2 锯齿形天窗

锯齿形天窗的特点是屋顶倾斜,可以充分地利用顶棚的反射光,采光效率比距形天窗高15%～20%。当窗口朝北布置时,完全接受北向天空漫射光,照度稳定,直射光不会照入室内,因此减小了室内温湿度的波动及眩光。锯齿形天窗适用于美术馆、超级市场、体育馆及一些特殊车间使用。

1.3 平天窗

平天窗的采光口位于水平面或接近水平面,因此,它比其它类型的天窗采光效率高得多,约为矩形天窗采光效率的2～2.5倍。平天窗的形式很多,小型的采光罩布置灵活、构造简单、防水可靠。平天窗不但采光效率高,而且布置灵活,容易达到均匀的照度。但设计时应注意采取防光污染、防直射阳光和防结露的措施。

除了以上三种天窗外,顶部采光还有一些其他形式:

(1)大面积采光顶棚。

主要目的是形成一个接近大自然的全气候室内空间,常见于现代建筑的中庭、大型市场、体育馆、博览馆、温室等建筑。透光材料使用玻璃或塑料。

(2)带形或板式天窗。

多数是在屋面板上天洞,覆以透光材料构成的。采光口面积较大时则设三角形或锥形钢框架,窗玻璃斜置在钢架上。我国目前常用屋面采光板形式。

(3)采光罩。

这是一种用有机玻璃、聚丙烯塑料或玻璃钢整体压铸的采光构件,有圆穹形、扁平穹形、方锥形等。采光罩一般分为固定式和开启式,开启式可以组织自然通风,但是开关比较复杂。采光罩的特点是重量轻,构造简单,防水可靠,布置灵活。

2 设计思考

2.1 满足采光的数量要求和质量要求

许多公共建筑的采光中庭正是通过在楼板上开洞形成的,将从天窗进入的天然光线引入建筑的“心脏”地带,形成了一个充满活力的核心,减少了大面积的人工环境给人造成的压抑感。中庭底部可以接受的采光量取决于屋顶的透明度、墙面的反射特性和空间尺寸(高宽比)等因素。在大进深建筑中,在交通空间上方设置天窗,将光线遍布整座建筑,是一个被实践证明行之有效的方法。天窗洞口形状是影响室内环境表现形态的重要因素,首先要尽可能明确需要借助于天窗实现的设计目标:是主要解决建筑的采光问题,还是主要创造特殊的视觉效果,形成特定的空间氛围。设计目标不同,采光方案也不同。其次,应该对不同洞口形状的表现潜力有一定的了解,并在此基础上自由组合,发挥创造力。在明确了采光目标之后,我们可以由室内所需的平均采光系数值和地面面积推出所需的天窗窗洞口面积。根据经验,美术馆采用天窗采光的窗地比为1/4即可满足要求。在初步估算了天窗窗洞尺寸之后,为了更好地预测建筑建成后的采光效果,还可以做大尺寸的模型进行试验。设计者可以直观地看到建筑采光的景象,把握对进入室内的光线数量和分布特点。也可以应用计算机进行建筑采光的科学模拟再现。[1]

利用天窗采光条件是房间的屋顶要全部或者部分直接面向天空,建筑整体采用退台式造型可以让多层建筑中更多的房间满足这一条件,获得来自顶部的光线。退台式造型经过适当的变形还可以产生令人耳目一新的建筑形象。在多层建筑中,从天窗入射的光线往往被楼板阻隔而无法到达房间深处。这时,利用楼空的楼板让光线到达房间深处,还能形成富有特色的室内空间。在利用天窗解决大进深建筑采光问题时,在不能保证所有房间都直接对外采光的情况下,为了最大程度地满足各房间的采光要求,可以将小房间布置在高大的直接对外采光的房间周围,让小房间通过大房间间接采光。在这种情况中,大房间往往需要借助天窗提高室内深处的照度。当然,为了达到理想的采光效果,一般还需要其他方法的配合,如尽可能提高房间内表面有反射率,内墙的窗户尽可能开得大一些。另外,侧窗采光是建筑中运用最多的天然采光方法,不受建筑层数的限制,在每一层都能得到相似的采光效果。将侧窗采光与天窗采光两种手法有机地结合在一起,设计者可以获得更大的表现空间,但不加考虑地扩大采光口面积,盲目地追求提高室内照度,往往会减弱光在塑造特殊空间氛围时所具有的表现力。为了更好地表达设计意图,设计者必须认真研究最有利于展现墙体特殊的造型、材质、肌理的采光方式,合理地设置天窗。在某些场合中,适当的垂直照明比水平面的照明更为重要,例如在交通区、休息区和大多数公共建筑中,人的容貌是否清晰自然,更能影响人们对这类建筑采光水平的评价。在展览类建筑中,平面型的美术作品大都悬挂在竖直的墙板上,墙面上的照度高于室内水平的平均照度,不但能自然地把参观者的注意力吸引到展览墙面上,而且有利于避免眩光现象,而雕塑类的展品更需要借助阳光展现最完美的立体造型。因此,在天窗采光设计中,应该注意调整阳光的谢入方向,控制光线的垂直照度与水平照度的比例。

作为建筑采光的手段之一,天窗除了它的艺术性之外,对于提高室内光环境质量也有着重要的作用。天窗的设计要保证室内具有适当的照度、舒适的亮度、正确的投光方向和完美的立体感,并且避免眩光干扰。为了得到均匀的照度,开天窗时宜保持一定的间隔。在确定天窗位置时,要注意避免形成反射眩光,并使整个墙面的照度均匀,可从控制窗口到墙面各点的立体角大致相等来实现。避免顶部采光可能出现的眩光可依具体情况采取不同的技术措施。安装在空间上方较高处的天窗,光线在到达室内地板之前就已经成为漫射光了,极大地避免了直接照射的眩光。任何一面墙壁,特别是朝北的墙壁,都可以为天窗充当漫射反射板。光亮的墙壁会使空间显得宽敞和明亮。北墙的反光,可以平衡从南窗射进来的光线,并且消除投射在墙脚下的太阳光影。可以在天窗下设置挡板控制直接眩光和减弱光幕反射,或者将窗口断面设计成斜倾以改善空间天然光分布和减弱眩光。遮光百叶的使用特点是其角度可调节,因此可以灵活地根据天气情况和使用要求调整房间内部的采光系数。为了满足采光系数、采光均匀度的要求,应充分考虑透光材料的可见光透射比和改变光线的传播路径等性能。在现代建筑中,玻璃由于良好的光学性能、较大的机械强度、易于加工和抗老化等优点,成为在天窗中应用最多的一种透光材料。玻璃的种类主要有浮法玻璃、钢化玻璃、半钢化玻璃、夹层玻璃、中空玻璃、热反射镀膜玻璃、低辐射镀膜玻璃等。常被用于天窗中的透光材料还有玻璃钢制品、有机玻璃(塑料)采光罩、聚碳酸酯采光板等。有一类透光材料可以通过折射来改变入射光线的方向,使光线透射到房间深处或指定的地方。属于这类材料的有棱镜玻璃和塑料制品、定向透光玻璃砖等。总之,以上材料各具特点,满足了不同的建筑设计要求。

2.2 发挥天窗的建筑艺术作用

天窗的发展也带动了建筑内部空间的发展。由于有了从天窗引入的光线,庞大建筑的内部空间能够被人们充分地感知,经过不断的雕琢和推敲,形成适应不同地域、不同功能、具有不同艺术特点的室内空间。明亮的光线与鲜艳的色彩以及特殊设计的建筑构件结合,往往能形成装饰风格强烈的图案或造型。利用天窗满足建筑采光和通风要求的手段必须与利用天窗形成特定的建筑空间艺术效果这一目标统一起来,天窗的剖面设计不再仅仅是简单引入光线的过程,而是借助于天窗展现天然光线的特质、形成丰富的空间明暗层次以及创造独特视觉形象的过程。天窗开口本身与周围构件之间的亮度差别,往往使之成为视觉焦点。空间主要界面的平均亮度,还会形成人们对房间明亮程度的总印象,影响人们在室内空间中的心理感受。因此,把握空间各个界面的亮度分布不但是满足使用功能的需要,也是形成独特空间感受的有效途径。在天光的集中照射下,天窗优美的形态和细部可以得到充分的展示。天窗的各个组成构件不再仅仅被用来调节进入室内的光线,它们的形式、材料、色彩等对整个空间氛围的塑造都将发挥重要的作用。以天窗作为基本出发点设计顶棚,产生富有特色的空间顶界面,更有利于个性空间的形成。透光材料自身的观感与整个建筑的艺术效果是息息相关的。透明的、半透明的,无色的、彩色的,表面平滑的、有凹凸变化的各种各样的透光材料具有不同的外观,巧加组合利用往往可以产生特殊的装饰效果。为了获得特殊的艺术效果,应充分利用透光材料本身的美感以及改变光线的传播路径等性能。另外,遮阳装置在满足一般使用功能要求的基础上,其作为非承重构件,具有很大的造型自由,将这一特性充分地发掘出来,可以让它由从属的地位一跃成为空间主体。利用非承重构件轻盈、优美、自由的形态,构成美妙奇异的空间。

天窗洞口形状不但影响到采光数量和强度,而且不同的形状会产生不同的室内光分布和光影,为形成特定的室内光环境和建筑空间氛围提供一个可供充分发挥的创作空间。同时,天窗洞口往往由于自身亮度高于周围屋面亮度而自然地成为视觉焦点。具有装饰性和象征性。天窗的洞口形状可以是最基本的平面几何图形,如方形、圆形、椭圆形、三角形等,也可以是由基本的几何图形组合而成的,还可以是不规则的甚至是三维的图形。最后的选择通常由希望获得的空间效果决定。准确把握各种天窗的形式特征并充分表现,可以产生满足不同设计需要且富有艺术表现力的建筑造型:竖直天窗会引起屋面板之间的高差和坡度变化,将这个特点充分表现出来,可以产生高低起伏的蝶形屋顶,构成活泼的建筑造型。分散布置的点式天窗可以分割巨大的建筑体量,通过强调点式天窗各自的独立性,并将其在建筑形体上表现出来,可以将建筑体量化大为小,形成片断式的建筑意象。弧形天窗的轮廓富有弹性和变化,将其在建筑造型上表现出来,可以打破呆板的平屋顶的轮廓线,与周围的环境相融合。带形天窗与落地的长条形侧窗连为一体,形成一个新的体块,将其穿插在不同的实体之间,构成实体之间的缝隙,可以把建筑的几何形勾勒得轮廓分明。在屋顶和墙体的交接处设置带形天窗。由墙体顶部渲泄下来的光在墙面渐渐扩散开来,随着墙体的凹凸曲折,产生或明或暗的光影,凸现出独特的墙体造型和空间轮廓。材料的色泽、质地在自然光线的照耀下得到真实的展示,光线展现材料在不同时间、不同季节的特色,这是人工照明所无法比拟的,除了直接在建筑顶界面上加设采光带、采光罩、采光板等较简单设置天窗的方法外,天窗与屋顶结构构件相互配合,往往能产生令人耳目一新的建筑形式和富有感染力的室内空间。然而,在实际考虑天窗洞口形状的过程中,通常要综合考虑结构、空调等相关构件或设施所形成的制约条件,在制约中寻找发挥的空间。采光、造型和空间等设计一体化应是设计者追求的目标。总之,我们不能仅仅知道几种简单的天窗类型,而应理解掌握天窗各个组成构件在引入光线、分布光线上的作用以及发挥作用的机理,在此基础上才能将它们自由组合、变形,创造出既符合功能要求,又有利于整体空间氛围的新式天窗。

2.3 充分利用现有结构的形式特点

利用现有结构的形式特点在顶界面上设置采光口的方法包括利用桁架等结构的结构层厚度、利用线形结构杆件之间的间隙和利用顶界面结构单元之间的缝隙设置采光口等。具体来说,利用桁架上弦与下弦之间的高差设置天窗,可以避免设置专门的天窗架,同时在室内形成丰富的层高变化,但由此产生的屋架杆件部分外露或每隔一屋架间距屋面断开,会使建筑结构刚度较差,屋面防水复杂,需要设计者在深入设计的时候进行特殊处理。在顶界面结构层的端部设置采光口的方法往往还与立面处理上暴露结构的设计方法并用,打破了结构层藏在其中的传统做法,有助于采光,同时使得建筑造型不落俗套。利用桁架线形杆件之间空隙和几何形式,设置特殊形式的天窗,还可以形成富有特色的室内空间。比如,在某酒店建筑中,下承式桁架和隆起的三角形天窗借助张拉的帆布成形,构成了一条贯穿大厅的沐浴在阳光中的“绿色峡谷”,加之由桁架和帆布构成的下凹的斜曲面,营造出一个轻松宜人的就餐环境。利用交叉梁之间的空隙,有选择地设置天窗,还可以在空间顶界面形成具有某种意味的图案,产生重点照明。[2]

在屋顶的结构构件具有明显特点的建筑中,为了突显结构,使之成为表现的重点,可以将天窗嵌在结构构件之间的空隙里,拉大天窗的安装框架和结构构件的尺度差别,将结构构件特殊的形态和轮廓勾勒得更加鲜明。大跨度的屋顶结构与位于屋顶中心和四周的天窗结合,突出屋顶结构的中心和边界,有利于产生中心感极强的宏大空间,同时可以避免产生压迫感。不同的结构支承方式具有不同的艺术表现力。由于采光天棚往往是建筑空间中的视觉焦点,所以,采光天棚的结构形式对建筑整体的空间效果往往具有极大的影响,应该谨慎选择,包括对支承结构细部进行反复推敲,保证建筑的整体和细部协调统一。当天窗自身的形态是表现的主体时,结构设计应尽可能地满足天窗设计的要求,同时结构构件的形式应起到加强整体表现力的作用。比如,巴黎卢浮宫金字塔的结构体系为了显得轻盈,尽量不阻挡视线,特别设计了三向度立体化的张力结构系统,以不锈钢的细索织出绵密的网状结构,数条细索交在一个结点,结点再接上一根支杆,支撑起玻璃面的柜架,形成环环相扣的结构关系。采光天棚中常见的结构类型有拱结构、平面桁架、传导平面桁架、曲桁架、空间桁架、梁结构、交叉梁结构、墙板结构等,各种结构又可进一步细分、组合、变形、从而产生丰富多彩的结构支承方式。不同的支承结构会赋予人们不同的空间感受,例如混凝土井字梁通常给予人们的是水平向的空间体验,而网架等轻巧纤细的结构往往会让人觉得空间豁然开朗,突出空间朝向天空的垂直性。支承结构的表面处理也是需要建筑师仔细考虑的一个问题。不同的色彩、质感、肌理,具有不同的感情色彩和装饰效果,需要设计者根据设计目标进行选择。随着建筑技术的发展,人门对建筑结构的把握和改造能力将越来越强。可以相信,只要我们不断加深对结构体系的认识,充分发挥想象力,就有可能创造出新颖的、富有表现力的、同时又满足使用要求的天窗形式。

2.4 优化建筑节能设计

通过天然采光来减少人工照明能耗的建筑常遇到的问题是在晴朗的天气里,建筑内部过热,空调负担加重。所以,在天窗设计的过程中,要保持天窗采光和集热作用的平衡。倾斜角度较陡的天窗可在冬季引入较多的光线,并可减少夏季过多的光线。在某些建筑中,例如博物馆、美术馆,进入室内的光线会损害展品,所以必须考虑利用透光材料特殊的吸收和反射性能去消除天然光线中的有害成分。可以通过控制天窗开口尺寸以及在调整阶段设置遮阳层措施调节室内小气候和光环境,达到节能和创造一个适宜的室内光环境的目的。但是,出于建筑外观或营造室内艺术氛围的需要,窗口的面积通常不能过小,需要设计者尽可能多地掌握调光的方法。此外,不同尺度的遮阳构件还可以组合形成生动丰富的光影效果。幕布遮阳可以隔绝太阳能和防止眩光,简单易行,同时方便根据实际效果进行调整,也可以在校大的天窗上安装反射玻璃,在玻璃上涂上波浪纹或者装上光电池来遮挡过于强烈的太阳光。常用的节能型玻璃有中空玻璃、热反射镀膜玻璃、低辐射(Low-E)镀膜玻璃、吸热玻璃和光致变色玻璃等。假如窗户的隔热层不但在关闭的位置上起作用,而且在打开的位置上也有用途的话,其利用率将大大提高。如隔热板在打开时,可以充当反光板,将光线反射入室内。角度可以调节的百叶也可以在白天充当遮阳装置,在夜晚完全闭合后成为隔热层。无论是设置遮阳装置还是设置隔热层,具体的方法都有很多种。在方案设计最初阶段要作出选择,如该装置是大块的硬质板还是灵活可变的由薄膜或小的硬质的百叶构成的遮盖物,该装置是位于窗户的外面、里面还是内外玻璃之间等。在某些情况下,建筑中的遮阳和隔热功能可以由同一个装置来承担。

利用天窗不但能引入天然光线,减少人工照明消耗的能源,而且有助于实现建筑的自然能风,减少建筑中机械通风、制冷所消耗的能源。在确定一座建筑物朝向的过程中,当主要的日照方向与主导风向不同时,类似的捕风器也可以起调节的作用,即房间朝向根据主要的日照方向确定,借助捕风器解决房间的通风问题。用天窗协助自然通风往往是利用烟囱效应。当外界有风和室外的温度低于室内的温度时,水平的穿堂风可以起到好的降温作用。然而,在无风时或有障碍物阻挡的情况下,利用烟囱效应通风,可以起到降低室温的作用。在利用烟囱效应通风的建筑内,热空气逐渐上升,从屋顶的开口排出,取而代之的冷空气从房间较低的开口进入。热空气移动的速度与上下开口的距离、尺寸和室内外的温差有关。两个开口之间的高差较大,通风效果越好,位于建筑屋顶的天窗往往远离了冷空气的入口,所以可以作为热空气的出口,协助室内通风。外界的风吹过屋顶,会在某些区域(下风向处、凹入处)形成负压区,将天窗置于这类区域中,可以进一步增强天窗的通风的效果。比如,在英国BRE办公大楼中,设计者精心设计了一系列远远高出屋顶、类似于烟囱的通风道来协助建筑的自然通风,而热空气移动的速度与上下开口之间的距离有关。在建筑的顶层,由于冷空气的入口和热空气的出口之间的距离较小,通风效果较差。为此,设计者专门设计了位于下风向的竖直天窗协助通风,利用外界风吹过屋顶形成的吸力增强天窗的通风效果。

3 实例

对于不同类型的建筑来说,由于功能不同,人们对采光设计的要求存在着很大的差异,设计者应该深入研究不同类型建筑的用光特点,灵活设计。下面举几个设计实例进行分析:

(1)美国建筑师路易·康在美国德州设计的金贝尔美术馆,就是既要隔绝烈日的辐射,又要将柔和的光线引入室内,使参观者在欣赏美术作品时不受眩光的干扰。于是他采用了弧形面有无数小洞的铝板作为光线反射漫射板,使来自拱顶天窗的光线柔和地洒进室内,为建筑的展览功能提供了适宜的天然采光,同时营造出一种特殊的视觉效果。

(2)在贝聿铭设计的伊弗森美术馆中,混凝土墙面经过了精心的设计,混凝土中掺入了当地花岗岩的碎石骨料,同时墙体表面经过锤凿形成斜向的凹凸纹理。从建筑外观上划分几何形体的天窗位于墙体和屋顶交接处,一方面在室内体现了建筑整体的构成逻辑,另一方面,由天窗入射的光线也凸现了墙体的靓丽,在呈现墙面粗犷质地的同时,让地方色彩得以流露。

(3)在Zamora的远古艺术博物馆中,设计者对简单的锯齿形天窗进行了改造,延长的倾斜天窗壁不但能更有效的防止直射阳光先照到展示墙上,而且整齐排列的天窗壁在光线中呈现出的明暗相间的变化丰富了整个建筑空间。

(4)在北京大学理科楼群中,设计者在走廊一侧间隔布置了学生的休息空间,同时有意识地在休息空间上方设置了天窗。从建成后的实际效果来看,从天窗进入的阳光照亮了这些小小的角落,让其变成了走廊里的趣味中心,富有吸引力。与此相似的,理科楼群中位于走廊端头或者交通转换处的天窗也起到了很好的指引作用,为原本单一的交通带来了光影变化,丰富了使用者的心理感受。

(5)建筑大师勒·柯布西耶设计的廊香教堂,对自然光线的控制被公认为达到了一个奇妙的境界。彩色玻璃和厚厚的墙上开的许多不规则的洞口,透入的光线神秘而神圣,散射进来的光线产生令人光眩的效果,尽管通常眩光是应该尽量避免的,但是在这里,光具有另外一层的意思,是圣光。

(6)在博塔设计的圣彼得小教堂中,方和圆两个主题相互穿插嵌套,来自天窗的天然光线发挥了衔接调和的作用。整个教堂的外墙是封闭的,光线只能通过沿立方体顶部外圈布置的天窗射入,设计者利用水平延伸的井格子梁营造出安祥的空间氛围,又利用周边的光线解决了方形屋顶和弧形墙面的交接问题,避免了生硬的碰撞,使严谨的几何构成原则与室内空间的塑造紧密联系在一起。同时,天然光线沿着墙体倾泻而下,将美丽的红砖和墙体细腻的质感展现在人们面前。

4 结语

天窗在建筑艺术上一直拥有独特而重要的地位,它改变了通常的空间围合状态,使顶部围合产生了通透的效果,成为视觉焦点。同时,天窗设计又是一个技术上比较复杂的课题,不但涉及到各种光学知识和节能技术,而且与建筑的结构、构造和材料技术也是密切相关的。随着建筑结构技术的发展,天窗形式不断变化,天窗在建筑艺术上的作用也不断地被人们认识和利用,成为实现不同艺术目标的有效工具。

参考文献

(1)谢浩,周祥.室内环境的天然光效果控制(J).室内设计,2004(4):31-35.

篇4：《天窗》教学设计

语文S版五年级上册第六单元讲读课文。

【教学目标】

1、能抓住描写天窗带给孩子们慰藉的重点语句品读想象，感悟天窗的神奇，体会表达的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、在语境中理解“也许”的词语，并能仿照例句用“......也许......也许......也许......”写一句话。

【教学重点、难点】

重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

难点：引导学生理解难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第二课时

一、复习回顾，导入新课

师：结合课文1——3自然段的内容，说说什么是天窗？它有什么作用（板书：透光）

师：可对于乡下的孩子们来说，这天窗却有着另一种神奇的作用。

出示课文第八自然段的内容：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

出示自学要求：

（1）这里的“它”指的是什么？（天窗）

（2）给划线的句子换个说法，但不改变原句的意思。

（有了天窗，你才会想起宇宙的奥秘，才会联想到种种事件。）

师：孩子们透过天窗看到了什么，想起哪些宇宙的奥秘，联想到哪些种种事件呢？

【设计意图：从天窗的作用入手，更有利于学生从整体上把握课文。给句子换说法，不但降低了学生理解句子的难度，而且使他们认识了双重否定句和陈述句之间可以互相转换，通过朗读感悟双重否定句的表达效果。最后提出问题，让学生明白读文的目的，能边读边思考。】

二、研读品析，读中想象，体会天窗是孩子唯一的慰藉

1、出示自学要求：

默读课文第4——7自然段，想想孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，你从中体会了什么？然后在小组内交流。

2、学生自主学习、交流

3、全班交流，教师点拨引导。

（1）孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？

出示句子：

①夏天阵雨来了的时候，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

师：说说你从加点的词体会到了孩子怎样的心情？（伤心无奈渴望看到外面世界的景象）

师：你在伤心、无奈时最需要什么？（安慰）

师：从上面的两段中找到“安慰”的近义词。（慰藉）结合自己的经历，说说你得到过哪些慰藉？

师：是呀，难过时，你得到父母、朋友的安慰，可对外面充满好奇的孩子被大人强行关在地洞似的屋里，是多么的失落。此时，天窗——（学生接：是他们唯一的慰藉）

师：为什么是“唯一”的慰藉？（屋里像地洞，没有电视，没有玩具等）

师：带着自己的体会读读这两段话。（指名朗读）

（2）品读感悟天窗带来的慰藉。

师：孩子们从那小小的玻璃——（学生接读：看见雨脚在那里卜落卜落跳，看见带子似的闪电一划；）想象到这雨、这风、这雷、这电——（学生接读：怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）

师：小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界，你看啊——

（出示下列情境，学生试着想象补白。）

你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，汇成一股股激流，淹没了，冲毁了；那带子似的闪电一划，撕裂了；那轰隆隆的惊雷劈开了，击毁了；那肆虐的狂风，吹倒了__，拔起了____________。

师：这风雨雷电猛烈扫荡的画面，我们能说完吗？不能，因为想象的力量是无穷的、巨大的，现实中没有发生的事情，都会在孩子们的想象中出现，它具有创造性。我们就来通过自己的读，感受风雨雷电的威力吧！（指名读4——5自然段）

师：孩子们不仅通过自己的想象感受风雨雷电的威力；还能通过自己的联想感受夜的美丽与神奇。

指名读第7自然段。

师生合作读第7自然段，在读中感受夜的美丽神奇。

师：作者为什么要用上一系列的“也许”呢？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）

师：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的百灵，也许是勤劳的蜜蜂，也许是漂亮的天鹅……

师：作者由看到的景物，展开丰富的联想，让我们感受到夜的世界的美丽而神奇。下面请同学们运用这种方法描写下面情景中发生的一切。

课件出示：

我从那水面上泛起的一圈圈涟漪，想象到这也许是，也许是，也许是。

【设计意图：小学语文教学的首要任务就是要教会学生理解和使用语言，使学生学会阅读，学会表达。此教学环节就是考察学生的分析能力、综合能力和语言表达能力。】

三、回归整体，感悟天窗的神奇

师：默读课文第9自然段，说说孩子们怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（想象联想）

篇5：《天窗》教学设计

1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

屋子闪电云彩

星蝙蝠夜莺猫头鹰

2、学习比喻句

在文中作者是怎样形容它们的呢?

地洞似的屋里

带子似的闪电

无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻词似的

3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

4、出示写夜色的一组

星闪闪烁烁可爱的星

蝙蝠灰色的蝙蝠

夜莺会唱歌的夜莺

猫头鹰霸气十足的猫头鹰

男、女分角色读竖着读

5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题?

学生自主学习自主发问，教师重点指导：

1、什么是天窗?

2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。

板无有虚实

3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。

慰藉是什么意思?

句子中的你指的是谁?

这时候指的是什么时候?

(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

(晚上，当他们被逼着上床去休息是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

结合当时的时代背景，理解唯一。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

指导朗读

4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?

快速从课文中找到答案

A学习课文第五自然段

指名朗读这一段

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

指导理解朗读

师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

听出了什么?

雨点跟雨脚不一样吗?

对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

一瞥是什么意思?闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

B学习课文第七自然段

夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段，用画出看到的，用..画出想象到的。

汇报：

看到：想到：

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

一条黑影灰色的蝙蝠

会唱的夜莺

霸气十足的猫头鹰

夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢?

训练说话出示图：

秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：

北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

四、总结升华，体会情感

现在，你明白了吗?为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的。

指名汇报

小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

引读课文第八自然段

小小的天窗，带给孩子们无限的想象(板)

理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢?

篇6：天窗教学设计

1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。

4. 了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受;体会天窗的神奇。教具准备：课件

教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

教学程序：一、

观察回忆，整体感知天窗的魅力。

这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它?对活泼好想的孩子们意味着什么?请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的?

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?为什么天窗是神奇的呢?这节课我们围绕这两个学习课文。

二、潜心会文，体验想象的神奇。

1、速读课文4—7自然段，

1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次? 2) 那么，我们可以把第二部分分成几层?

2、学习第一层4、5小节。

1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么?“慰藉”是什么意思?

2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。”的句式来回答。

3) 学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里?理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情?

4) 想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢?