天窗课文教学实录

天窗课文教学实录（精选8篇）

篇1：天窗课文教学实录

教学目标：

1、知识目标

积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。

2、能力目标

学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。

3、情感目标

有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。

教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。

教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。

教学准备：课前预习题、幻灯片

一、激发兴趣，揭示课题;(2分钟)

1、利用幻灯片进行作者简介;(积累作家作品)

2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景;

学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子?(检查自主学习情况同时将1-3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。)

二、整体感知，初步了解课文;(4分钟)

过渡：师：天窗有什么用?

1)检查预习作业，交流填空;

当( )时，天窗是孩子们的慰籍，

当( )时，天窗是孩子们的慰籍。

孩子可以从“( )”看出“( )”，从“( )”看出“( )”。

他想到的比看到的更( )，更( )，更( )，更( )。

2)交流并板书

3)理解“”和“慰藉”两个词语。

4)出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。(这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。)

5)主动质疑(设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍?想到的为什么比看到的多?)

(设想二，按照教案教学)

三、品读课文，感知课文;

1、讲读4、5两小节。(10分钟)

过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍?

1)默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉?

2)交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

讨论：“地洞”是这样的?这句话运用了怎样的修辞手法。

读一读：体会当时孩子们当时的心情。

3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?课文是怎样具体写的?

出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。

l 读好这一节注意象声词

l 交流感想：这一小节描写了什么?你最欣赏作者对于什么的描写?

预设一、用词准确“一瞥”; 预设二、反复修辞的作用;预设三、像声词的运用;预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。

l 加入自己的想象自由读。

总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。

2、讲读5、6小节。(15分钟)

过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍? 交流。

师：天窗又给他们带来怎样的慰籍?

1)出示句子，朗读句子

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

2)这一小节的描写有什么特点?

特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”;特点二、“比喻” 中的本体与喻体的顺序可以改变(单元训练目标)“似的”特点三、用词准确“掠”。

3)师：冬天来临了,那是一个北风呼叫, 大雪纷飞的天气,木板窗早早的被母亲关上了,透过那小小的天窗……

u 运用排比和比喻仿写一段话。(3--5分钟)

u 小组交流组长评讲。(设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。)

u 优秀段落班级内交流。

四、总结全文，(2分钟)

师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。

你会从“无”中看出……(引读课文最后一节)

师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。

板书设计：

38、天窗

夏天阵雨时

晚上 的慰籍

大雪纷飞、北风呼呼的冬天

看到 想到 乐趣

篇2：天窗课文教学实录

天窗

班级 姓名

课前预习

1.正确读通课文，读准字音：

慰藉( )、一瞥( )、卜落( )

2.运用学习过的方法理解词语：

慰籍、一瞥、猛厉、扫荡、神奇、真切

用 理解 ，它的意思是 。

用 理解 ，它的意思是 。

用 理解 ，它的意思是 。

用 理解 ，它的意思是 。

用 理解 ，它的意思是 。

用 理解 ，它的.意思是 。

3.根据课文内容填空

(1)从那小小玻璃，你会看见 ，你会看见 ;你想像到这雨，这风，这雷，这电， ，你想像 。小小的天窗会使你的想像锐利起来!

(2)你会从那小玻璃上面的 ， ，想像到 ， ，

马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面 想像到 ，也许是 ，也许是 ，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。

4.读了课文后你知道了什么?你有什么疑问?

家庭作业

基础题：

1.摘录课文中的排比句、比喻句并背诵。自己各写一句比喻句和排比句。

2.从“天窗的位置与作用”及“天窗是孩子门惟一的慰藉”把课文的主要内容概括地写下来。

3.发挥你的想象写话。

在 ，我会从 上面的 想象到

我会从 上面的 ，想象到 。

选择题：

1.对风、云、雨、电等看到的自然现象进行想象说话，注意要抓住特点，既要大胆又

要合情合理，也可以把平时在影视媒体中看到的结合进去。

篇3：天窗课文教学实录

本课的教学目标是: (1) 基于预习, 梳理人物关系, 初步把握文章的主要内容; (2) 聚焦狐狸, 提炼老狐狸救小狐狸所做的事, 初步感知小说的情节; (3) 聚焦正太郎, 围绕“解铁链”细节, 引发认知冲突, 提升认识, 感受人与动物的关爱之情。

【课堂实录】

一、借助关系图, 把握文章大意

师:今天我们学习椋鸠十的一篇动物小说《金色的脚印》, 请大家拿出预习单。徐梓琰同学的字真漂亮, 借用她的这张预习单来展示 (投影) 。请大家读一读这些易错的字。

生读:冲4着秋田狗用鼻子蹭拴铁链不禁吓一跳

师:完全正确。下一题, 请徐梓琰看着这张人物关系图, 简要地说说课文中正太郎、老狐狸、小狐狸之间发生了什么事。

生:首先是老狐狸搭救小狐狸, 然后是老狐狸救助正太郎, 最后是正太郎放生小狐狸。

师:用了两个不同的“救”和一个“放生”来概括, 真不错!有没有不同的?

生:读完课文, 我觉得是老狐狸救小狐狸, 老狐狸救正太郎, 正太郎救小狐狸。

师:哦, 你用了一个“救”字高度概括了课文内容, 真厉害!我发现有很多同学的预习单中也用了这个字, 写有“救”字的请举手。 (绝大部分学生举手)

师:通过这张人物关系图, 我们知道了狐狸一家和正太郎之间, 紧紧围绕着一个“救”字展开了一段动人的故事。 (板书:救)

二、聚焦老狐狸, 概括主要情节

师:接下来, 让我们走进老狐狸救小狐狸这段内容, 看看老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?请大家用较快的速度默读课文第1~19自然段, 画出老狐狸为救小狐狸做的事情, 提炼成一个词语, 批注在旁边。

(学生读课文, 写批注。教师巡视, 随机发纸卡。生写纸卡, 贴到黑板上。词语有:引狗、咬铁链、喂奶、放哨、做窝、咬木桩、啃木桩、调虎离山)

师:很多同学已经把提炼的关键词贴到黑板上了。这些词当中, 哪一张和“咬木桩”说的是同一件事?

生:啃木桩。

师:你认为哪一个更好?为什么?

生:“啃”更好, 因为“啃”能体现老狐狸咬的时间长, 体现老狐狸坚持咬的过程。

师:读书真仔细, 用心去读就能体会用字之准。这里还有哪两张也是说同一件事?

生:“引狗”和“调虎离山”。

师:你们更喜欢哪一个?

生 (齐答) :“调虎离山”。

师:为什么?

生:因为“调虎离山”精确地概括了这件事, 这个成语用得很生动, 更能凸显老狐狸的智慧和救子心切。

师:是啊, 一个成语形象地概括了老狐狸引狗的计策。我发现还有一个词也能用这样的成语来概括, 你们有没有发现?

生:“做窝”可以用“深入虎穴”来概括。

师:太棒了!我们不仅可以从文中直接提取关键词来概括, 还可以用成语形象地概括。作者就是用了这一个个情节把老狐狸救小狐狸的过程写具体的。那么在这一系列情节中, 你认为哪个最不寻常, 最打动你呢?请选一处读给大家听。 (学生感情朗读“做窝”句段)

师:在你看来, 这个情节为什么不寻常?

生:老狐狸为了救自己的孩子, 敢在人类的房子下做窝, 勇敢得不可思议。

师:明知山有虎, 偏向虎山行啊!的确不可思议! (学生感情朗读“调虎离山”句段)

师:看来, 这老狐狸是学过三十六计啊, 不寻常!

生: (感情朗读“咬铁链”“啃木桩”句段) 我觉得老狐狸的锲而不舍的精神让我觉得不寻常。

师:一计不行, 再施一计——太不寻常了, 咱们一起读一读。

师:这一个个不寻常的情节推动着小说的发展, 把狐狸一家的亲情写得具体而感人。

三、讨论“解”细节, 提升情感认知

师:那么正太郎认为哪件事最不寻常呢?请大家到课文中找依据。

生 : 第17自然段中写道“就在这时, 老狐狸开始做一件不寻常的工作……就咬那根拴铁链的木桩”, 从开始的咬铁链到啃木桩, 这个举动让正太郎觉得很不寻常。

师:没错, 正是老狐狸这一不寻常的举动, 改变了正太郎的想法和做法!从开始真想解铁链到决定不解!如果换作是你, 你决定“解”还是“不解”?

生:我决定解。

生:我支持不解, 因为让老狐狸自己救更好。

师:有人认为要解, 有人认为不解, 不管是解还是不解, 都有他的理由和依据。请大家好好读读课文, 到文中去找找理由, 画画句子, 并用词语批注。

(学生自读, 找理由, 画句子, 写批注)

师:下面进行小组合作。请刚才支持“解”的同学起立, 以3~5人就近组成小组;支持“不解”的同学也就近组合。小组讨论, 把理由填入“意见圈”中, 还可以补充其他的理由, 最后选一名代表进行汇报。 (小组讨论, 教师巡视)

师:下面我们开始交流, 先请支持“解”的同学起立。谁先发表自己的意见?

生:我们支持“解”的理由是小狐狸很可怜。书上第3自然段说:“正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想, 小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!”

师: (出示相关句子) 读到这里, 你们看它很可怜, 所以非常想——

生:帮助它, 解开铁链。

师:很好, 支持解的理由是想帮助它。 (板书:帮助)

生:我们组的理由是:同情。书上第16自然段说 :“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比, 毛色黯淡, 可能是由于惦记小狐狸, 明显地消瘦了。”我们读出老狐狸因惦记孩子而消瘦憔悴, 毛色黯淡, 因此, 我们很同情它们。

师:说得真好! (板书:同情) 还有吗?

生:我们的理由关键词是:自由。小狐狸原本在大自然生活是很自由的, 但我们抓了它, 它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由, 我们也想还给它自由。

师:根据自己的生活感受说得有理有据, 自由就是理由!真好! (板书:自由) 下面请支持“不解”的一方发表观点。看看你们能不能说服他们。

生:因为小狐狸被人类抓走了, 老狐狸救子心切, 所以才敢“深入虎穴”。它们既然来到了危险的地方, 就说明它们有决心救出小狐狸。如果人类去帮助它, 可能对老狐狸不利, 我们应该成全老狐狸用自己的力量去救出小狐狸, 这样更好。

师:成全老狐狸通过自己的力量去救孩子。 (板书:成全) 太棒了!掌声!继续。

生:我们组认为, 如果老狐狸通过自己的力量救了小狐狸, 会给它们一家带来欢乐和成就感。如果人类介入去帮助它们, 反而会有一种人为破坏的感觉。

师:噢——你们的意思是动物有动物之间的规律, 我们要尊重动物之间的这种自然规律, 是吗? (板书:尊重) 还有补充吗?大家可以自由辩论。

生:老狐狸深入虎穴, 每天坚持不懈地咬木桩, 向我们表示了这种决心与爱子情感。如果我们不去解铁链, 让它们自己救出小狐狸, 会更加坚定它们之间的感情。所以不解更好!

生:我反对!因为这件事本身就是人类的一个错误。本来老狐狸和小狐狸都可以自由地生活在森林之中, 而人类却把小狐狸抓走了。它们受尽了离别之苦, 日夜思念。我觉得本来就应该让它们早点团聚。人类之前已经犯了错误, 此时此刻, 不如早点放了它, 弥补错误, 赶紧解!

生:我并不认同。如果是老狐狸自己救出来的话, 就会感觉很自豪, 如果人类插手, 帮它救出来, 可能会弄巧成拙, 所以我觉得不应该插手。

生:如果让老狐狸自己救小狐狸的话, 估计也要十天半个月。现在只要动一下手把铁链解了, 小狐狸就能立即回家, 我觉得这样做很值。再说, 后面还不是正太郎放了小狐狸?

师: (学生举手依然很踊跃) 同学们, 你们说的都很有道理。其实就像你们所说:帮助, 同情, 给动物们自由, 是对动物的一种关爱;同样, 成全, 尊重动物, 还有同学们所说的, 不要人为地干预破坏, 这也是对动物的一种爱! (板书:爱)

四、深入解课题, 引导比较阅读

师:正因为人与动物之间的相互关爱, 才有了小说后面这么温馨而感人的画面。 (师配乐感情朗读故事结尾, 生不由自主地鼓掌) 我相信你们这爱的掌声, 一定是被老狐狸、正太郎的爱所感动了。学到这里, 你知道课文为什么要以“金色的脚印”为题了吗?这“金色的光芒”又有怎样的含义呢?

生:我觉得这金色的光芒象征着狐狸一家最后团聚非常开心和快乐。

师:这是高兴、喜悦的光芒!

生:我觉得这里面肯定包含了人与动物之间相互帮助、相互信任的感情。

师:是啊, 这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!

生:我觉得之所以把它命名为“金色的脚印”, 是因为这个脚印里包含了父母对子女的爱, 所以我觉得这个脚印是神圣的。

师:这是爱的光芒, 是神圣的光芒啊。看来, 课文的题目取得非常有深意, 而且耐人寻味。咱们再来读一读这个含义深刻的题目。

生:金色的脚印。

师:同学们, 今天我们学了动物小说《金色的脚印》, 课后大家可以和以前学过的有关动物的课文, 如丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》以及布封的《松鼠》, 从写法、内容上进行比较, 看看它们有什么相同之处, 又有什么不同之处, 填一填比较表。当然, 你还可以找来椋鸠十其他的动物小说读一读, 进行比较, 相信你们会有更多的收获。下课!

【教学评析】

学习语文知识、提高阅读能力、提升人文素养, 是阅读教学的三大价值取向。不同的文本, 教学的价值取向可以有所侧重。根据《金色的脚印》这篇略读课文的特点, 洪峰老师十分注重学生阅读能力的培养, 为学生终身阅读发展打基础。

1.渗透阅读策略, 提高学生的阅读能力

阅读策略, 指的是为了达到某些阅读的目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。我们今天教一篇课文的目的, 不仅仅是为了理解这篇课文的内容, 更重要的是从这篇课文的阅读中学到阅读策略, 并运用这些策略自己去阅读更多的文章。洪峰老师在《金色的脚印》这篇课文的教学中, 三处渗透阅读策略, 提高学生的阅读能力。 (1) 在教学的起始阶段, 让学生运用“关系图”, 理清正太郎、老狐狸、小狐狸三者之间的关系, 渗透小说类文章主要内容概括的方法。 (2) 在教学的重点阶段, 让学生运用“意见圈”, 认真研读课文, 把自己认为“解”和“不解”拴小狐狸的铁链的理由填入到“意见圈”中, 渗透如何表达自己阅读见解的方法。 (3) 在教学的结尾阶段, 让学生运用“比较表”, 把今天学习的《金色的脚印》和原来已经学过的《白鹅》《猫》《松鼠》等课文, 从写法和内容两方面进行比较, 渗透比较阅读、群文阅读的方法, 把零碎的知识系统化, 使学生的认识更加全面。

2.学习语言运用, 提高学生的概括能力

智力的核心是思维, 思维的核心是概括。洪峰老师在《金色的脚印》这篇课文的教学中, 两次引导学生进行概括, 提高学生的思维能力和表达能力。 (1) 让学生用“关系图”概括课文的主要内容, 引导学生用三个”救”字, 把正太郎、老狐狸和小狐狸之间的关系说清楚, 培养学生概括的简洁性。 (2) 让学生用关键词概括老狐狸为救小狐狸所做的事情, 引导学生在“咬木桩”和“啃木桩”的比较中, 连接课文内容寻找依据说理, 培养学生概括的准确性;在“引狗”和“声东击西”的比较中, 培养学生概括的生动性。在两次概括的练习中, 不仅锻炼了学生的思维, 还训练了学生的语言。同时, 在整节课的设计中, 洪峰老师没有纠缠于课文的遣词造句, 而是立足于课文的篇章结构, 很好地提高了学生的整体把握能力, 体现了略读课文“简洁、大气”的教学特点。

3.激发认知冲突, 提高学生的思考能力

篇4：《天窗》教学设计

语文S版五年级上册第六单元讲读课文。

【教学目标】

1、能抓住描写天窗带给孩子们慰藉的重点语句品读想象，感悟天窗的神奇，体会表达的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、在语境中理解“也许”的词语，并能仿照例句用“......也许......也许......也许......”写一句话。

【教学重点、难点】

重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

难点：引导学生理解难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第二课时

一、复习回顾，导入新课

师：结合课文1——3自然段的内容，说说什么是天窗？它有什么作用（板书：透光）

师：可对于乡下的孩子们来说，这天窗却有着另一种神奇的作用。

出示课文第八自然段的内容：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

出示自学要求：

（1）这里的“它”指的是什么？（天窗）

（2）给划线的句子换个说法，但不改变原句的意思。

（有了天窗，你才会想起宇宙的奥秘，才会联想到种种事件。）

师：孩子们透过天窗看到了什么，想起哪些宇宙的奥秘，联想到哪些种种事件呢？

【设计意图：从天窗的作用入手，更有利于学生从整体上把握课文。给句子换说法，不但降低了学生理解句子的难度，而且使他们认识了双重否定句和陈述句之间可以互相转换，通过朗读感悟双重否定句的表达效果。最后提出问题，让学生明白读文的目的，能边读边思考。】

二、研读品析，读中想象，体会天窗是孩子唯一的慰藉

1、出示自学要求：

默读课文第4——7自然段，想想孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，你从中体会了什么？然后在小组内交流。

2、学生自主学习、交流

3、全班交流，教师点拨引导。

（1）孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？

出示句子：

①夏天阵雨来了的时候，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

师：说说你从加点的词体会到了孩子怎样的心情？（伤心无奈渴望看到外面世界的景象）

师：你在伤心、无奈时最需要什么？（安慰）

师：从上面的两段中找到“安慰”的近义词。（慰藉）结合自己的经历，说说你得到过哪些慰藉？

师：是呀，难过时，你得到父母、朋友的安慰，可对外面充满好奇的孩子被大人强行关在地洞似的屋里，是多么的失落。此时，天窗——（学生接：是他们唯一的慰藉）

师：为什么是“唯一”的慰藉？（屋里像地洞，没有电视，没有玩具等）

师：带着自己的体会读读这两段话。（指名朗读）

（2）品读感悟天窗带来的慰藉。

师：孩子们从那小小的玻璃——（学生接读：看见雨脚在那里卜落卜落跳，看见带子似的闪电一划；）想象到这雨、这风、这雷、这电——（学生接读：怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）

师：小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界，你看啊——

（出示下列情境，学生试着想象补白。）

你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，汇成一股股激流，淹没了，冲毁了；那带子似的闪电一划，撕裂了；那轰隆隆的惊雷劈开了，击毁了；那肆虐的狂风，吹倒了__，拔起了____________。

师：这风雨雷电猛烈扫荡的画面，我们能说完吗？不能，因为想象的力量是无穷的、巨大的，现实中没有发生的事情，都会在孩子们的想象中出现，它具有创造性。我们就来通过自己的读，感受风雨雷电的威力吧！（指名读4——5自然段）

师：孩子们不仅通过自己的想象感受风雨雷电的威力；还能通过自己的联想感受夜的美丽与神奇。

指名读第7自然段。

师生合作读第7自然段，在读中感受夜的美丽神奇。

师：作者为什么要用上一系列的“也许”呢？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）

师：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的百灵，也许是勤劳的蜜蜂，也许是漂亮的天鹅……

师：作者由看到的景物，展开丰富的联想，让我们感受到夜的世界的美丽而神奇。下面请同学们运用这种方法描写下面情景中发生的一切。

课件出示：

我从那水面上泛起的一圈圈涟漪，想象到这也许是，也许是，也许是。

【设计意图：小学语文教学的首要任务就是要教会学生理解和使用语言，使学生学会阅读，学会表达。此教学环节就是考察学生的分析能力、综合能力和语言表达能力。】

三、回归整体，感悟天窗的神奇

师：默读课文第9自然段，说说孩子们怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（想象联想）

篇5：课文假如教学实录

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处。一起来看看课文假如教学实录吧！

课文假如教学实录

课前谈话，让学生说说上课地点的异同。

上课。

师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。

（媒体播放视频）

师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。

生读课题。

师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。

生再读课题。

师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。

生自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。

投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。

学生练读。

师：好，我想请一个同学来读一读。

两个学生依次朗读生字。

师：有没有同学能够全部读给大家听。

生读。

师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。

生读。

师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？

师：“”谁能把自己学校的广播操做给大家看看？

一生做操。

师：非常棒。你怎么记住其它的生字？

生：……

师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。

学生选读生字，并组词。教师随机纠正。

师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。

生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。

师：齐读最后一个小节。

学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。

师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？

生：我最喜欢帮助小鸟。

生：我喜欢

师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。

生读。

师：谁想读给大家听一听。

生：“假如……草地上嬉戏。”

师：还有谁想帮助西西的？

一生再读这一小节。

师：老师也想来读一读这一小节。

教师范读。

师：同学们，老师读得怎么样？

生：好。

师：怎么好？

生：洪亮。

师：还有吗？

生：很有感情。

师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。

生练读。

师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。

生齐读。

师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）

你还想帮助谁？

生：“假如……红红的太阳……”。

师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。

请一生再读。

师：小树听到大家的`祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。

生齐读。

师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？

生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”

师：谁还想读？

一生再读。

师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了;小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。

生齐读全文。

师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？

生：假如我……描绘得更加美丽。

生：假如……翅膀，让我飞起来。

生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。

生：……画小虫给小鸟吃。

生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。

生：……

师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。

生说，老师输入。

师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。

篇6：课文桥教学实录

师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。

生：（齐读）桥。

师：大声一点，再读一遍。

生：桥。

师：在生活中你见过什么样的桥？

生：我见过立交桥、平桥和拱桥。

生：我还见过斜拉桥。

师：现代科技！——你呢？

生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。

师：非常好玩的桥，是吗？同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥？打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍，想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

（学生自由朗读）

【评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待！这样的对话，师生关系更契合了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动了！

师：好了，（多媒体呈现）这些词语认识吗？谁来读一下？

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：听出来了吗？势不可当（示范，把重音落在“当”的读音上），我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。

生：势不可当。

师：完全正确。大家一起读。

生：（齐）势不可当。

师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的？你说。

生：都是表现洪水的。

师：大家同意吗？

生：（齐）同意。

师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？

生：像狮子。

生：像魔鬼。

生：像猛兽。

师：那猛兽发出来的巨大的声音就是——

生：（齐）咆哮。

师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。你来读。

生：咆哮。

师：聪明的孩子一点就透，谁能接着往下读。

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。（多媒体）这组词，能不能用刚才的语气读？读一读，自己先试一试。

生：（齐）清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：这是描写谁的？

生：老汉。

师：谁愿意来读一读？

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。

生：冷冷地说。

师：有感觉了，你也来试试。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：很冷了，大家一起读。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：（多媒体）这个词认识吗？不认识，不要紧。

生：祭奠。

师：祭奠是什么意思？

生：就是指的是人死了，他的家人来扫墓。

师：来纪念他，是吗？（多媒体）同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，像不像？右边这个就是一个大酒坛子，对不对？形象不形象？

生：（齐）形象。

师：所以叫象形字，继续往后看，随着岁月流逝，这些字发生变化。（多媒体）金文、小篆，还有今天的楷书。你觉得中国的汉字怎么样？

生：中国的汉字博大精深。

生：中国的汉字变化万千。

师：变化万千，这是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。写字如做人，来不得半点马虎。写完了就坐端正，有的同学已经写两遍了，写一遍就可以了。

【评】多么扎实的字词教学！语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级，都要热化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的.或容易念错的;二是注意开发识字规律，如“咆哮”、“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根” 及“根”的延伸;三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看，学生从对语词没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。

师：那课文中是谁祭奠谁？

生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。

师：她的丈夫就是课文当中的？

生：（齐）老汉。

师：老汉的身份是？

生：党支部书记。

师：我们称他为老支书，可以吗？她还祭奠谁？

生：（齐）她的儿子。

师：也就是课文当中的？

生：（齐）小伙子。

师：那课文当中除了写到了老支书、小伙子，还写到了哪些人？

生：乡亲们！

师：（板书）同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现？谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，他非要他的儿子那个小伙子跟在后面。

师：最后？

生：最后老支书和小伙子都牺牲了。

师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完整，接着说，能不能加上？什么时间？

生：是在黎明的时候。

师：发生在一个？那是一个？

生：村庄里。

师：小村庄。坐下，同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗？

【评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的？这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，点染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从学生的发言来看，学生对文本还有些“隔”，活动没有充分展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。

师：这些人的命运都与座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥？最后一个男生。

生：窄窄的桥。

生：这是用血肉筑成的桥。

师：能不能联系上文看一下，这是一座怎样的桥？

生：这是一座挽救人们生命的桥。

师：你是从哪儿看出来的？

生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”

师：还可以从哪里看出是一个救命的桥？

生：还可以从本文的第四自然段看出，“东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”，这是一条通往可以让自己活下去的路。

师：这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？

生：木桥肯定就塌陷了。

生：木桥顷刻间就会断裂。

生：木桥肯定容不下那么多人。

师：那就不是救命的桥。那就成了？

生：通往死亡之路的桥。

生：断桥。

师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁创造了这个奇迹？

【评】紧扣“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。

生：（齐）老支书。现在就请你拿起笔来默读课文的第七自然段到最后。用不同的符号划出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。认真地读一读，静静地想一想，你从中读懂了什么？

师：圈圈划划专心批注的样子是最美的，也要注意速度。你划的哪里？

生：请大家看十五小节：“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子，骂道：‘你还算个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子一样，可以看出，他爱他的儿子，更爱他的乡亲们。

生：我从二十小节，“老汉吼道：‘少废话，快走。’”他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没也不愿意自己的儿子也被吞没。

师：两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么？

生：从这一“揪”一“推”我感受到了他对人民的爱和他对儿子的爱。

生：他是村党支部书记，他应该保护全村庄人的安全，因为他的儿子也是党员，也应该承担责任，所以他把他儿子揪出来。

师：那一“推”呢？

生：一“推”表现了他对他儿子的爱，因为他希望让他的儿子后一代活下来。

师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同学们找到了动作，有没有划到语言的？

生：大家请看第十小节，老汉的最后一句话是，“党员排在后边。”

师：你把这三句话完整地读一遍好吗？

生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

生：（齐）原因。

师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

生：（齐）怎么过桥！

师：最后提出了一个特殊的要求——

生：（齐）党员排在后边！

师：在危难面前，把人民群众放在了前面，对不对？同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？你说。

生：我发现这一句话里有三个感叹号。

生：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢？

师：那你读一读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：多么关心群众啊，还能体会出老汉什么心情？

生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。

师：那请你着急地读出来。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：洪水就来了！谁能再急一点？

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：再看看这三句话，你还发现了什么？

生：我还发现这句话的每一句话文字特别地少。

师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

生：因为老支书想让群众更好地脱离洪水，更快地脱离洪水，所以没有说很多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。

师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：镇定自若，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：不容商量，读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：大家一起读。

生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

【评】这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外表，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在表层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”学生发现句子用感叹号、话语简洁、使用排比等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，不容商量的语气……这是基于语言的个性感悟。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”党老师的教学生动地诠释了这样的理念。

师：同学们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，对不对？这是一种很好地写作文的方法，大家以后写作文的时候可以用上，记住了吗？老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”你来接着读。

生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：她来祭奠两个人。

生：她丈夫和她儿子。

师：老人家跪在泥泞的地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，（多媒体）在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。

生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。（多媒体）

生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：“沙哑的喊话”，再读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。（多媒体）

生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个共产党员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——起立。

生：（齐、起立）桥！

师：下课！

生：谢谢客人老师，客人老师再见。

篇7：小学课文《凡卡》教学实录

小学课文《凡卡》教学实录

【设计理念】

整堂课我以凡卡信中的一句话我的生活没有指望了展开教学。以读说为主要的方法深入学习。最后通过练说和三次哀求爷爷再次深入地体会凡卡生活的悲惨，激起读者的同情。

【教学目标】

1、学会用联系上下文的方法来学习中心句。

2、感受凡卡的悲惨遭遇，对凡卡产生深深的同情和对老板、老板娘他们的行为感到气愤。

【教学重点】

感受凡卡的悲惨遭遇，学会用联系上下文的方法来学习中心句。

【教学难点】

1、让学生理清文章结构，由三个部分组成。

(信的内容、作者的叙述、回忆乡下生活。)

2、学会用联系上下文的方法来学习中心句。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，这节课我们要一起去认识一位俄国少年，他的名字叫──

出示：

凡卡

二、初读感悟

1、师：请同学们打开课本，快速默读课文。边读边在脑海里过电影，你仿佛看到了一个怎样的凡卡?

学生默读课文。

2、检查：

⑴ 那么，你在读课文的时候看到了一个怎样的凡卡呢?

点关键词说。

⑵ 出示：

凡卡·茹科夫 阿里亚希涅 康司坦丁·玛卡里奇

阿辽娜 艾果尔 菲吉卡

师：现在我要考考大家，这篇课文中出现了很多人名，它们很长也很难读，看看谁能读准这些名字。

指名读──齐读。

师：读得响亮又准确，不错。还有谁愿意来读。

师：你知道这三个人的身份吗?

(学徒、鞋店老板、守夜人。)

师：看来这些已经难不倒你了，那么其他人呢?让我们一起来读一读吧。

齐读。

(点击第一排名字变色。)

师：能用上这三个人的名字来说说课文主要讲了一件什么事呢?

指名说。

(三个月前，爷爷康司坦丁·玛卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亚希涅那儿当学徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫写信给爷爷想求爷爷带他回乡下去。)

3、理清课文的线索：

师：这篇课文和我们以往所学的有点不一样，请大家快速浏览课文，你有什么发现吗?

(课文由信、回忆乡村生活、现状环境描写作者的叙述三个部分组成。)

师：快点找找这些内容分别在哪些自然段中，做上不同的记号。

三、深入读课文

1、学信：

⑴ 师：凡卡给爷爷写了一封信，那就让我们从信的开头学起吧!

出示(信的开头两句)：

亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。

师：自己读读这几句话，读的时候，哪一句话拨动了你的心弦?为什么?学生读，指名说。

(我没爹没娘，只有您一个亲人了。点击变色。)

师：读读课文开头，你有什么发现?

(没有亲人所以三个月前爷爷会把他送到鞋店当学徒。)

师：联系上下文是一种很好的阅读方法。

师：你能读好它吗?指名读

师：真是一个可怜的凡卡。

师：从你的声音中老师感到你非常同情小凡卡。

⑵ 师：年仅九岁的凡卡没爹没娘，现在又离开自己唯一的亲人──爷爷，孤身一人来鞋店当学徒，他在城里的生活怎么样呢?他在给爷爷的信中写道：

出示：

我的生活没有指望了。

齐读。

(点击指望变色。)

师：你能给指望换个词吗?

(希望。)

师：没有希望的生活又会是怎样的呢?你能说说读了这句话后的感受吗?

指名说。

齐读

师：让我们带着自己的体会来读一读吧。

师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢?请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了呢?在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。

学生自由读。

检查交流。

出示：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

(抓住动词和被打的原因：从揪拖拿皮带揍感受老板凶狠，根本不把凡卡当人看。从凡卡被打的原因上去看，竟然只是因为摇摇篮时睡着了。)

师：小凡卡才只有九岁呀，他只是睡着了而已，这是什么不可饶恕的错吗?但是凡卡却因此被老板(引读)揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。多么无辜的小凡卡啊!老师从你的眼神中看到了同情，那么就请你来读吧!(指名读)除了老板还有哪些人也欺负凡卡呢?

指名说。

(老板娘、伙计。)

老板娘：竟然只是为了这根本不算理由的理由就遭到了毒打，真是太可怜了。

伙计们：同学们，伙计们是干什么的呢?

(和凡卡差不多，在那儿工作的下人。)

师：连下人也要欺负他，再读一读你有什么发现?

师：随手捞起一个东西，真是没把凡卡当人看，文中提到过有一次老板就用──

出示：

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

(楦头──图。)

师：可怜的凡卡，一个年仅九岁的凡卡，不仅老板、老板娘要虐待他，就连身份同样低等的伙计都要欺负他，捉弄他，这样的生活真是叫人无法忍受啊。就如凡卡在信中所说的──

出示：

我的.生活没有指望了。

读。

师：从你的声音中，我已经感受到了你非常同情。

师：能告诉我们你在读的时候，心情怎样吗?是啊，此时我们的心里不仅有着对凡卡的同情还有对老板、老板娘他们的痛恨。请女生一起来读一读吧。

师：你除了从周围人对他的态度上感受凡卡的生活已经没有指望了，还从哪些方面感受到了他的生活没有指望了呢?

指名说。

(联系这一段的开头说。)

师：吃不饱，睡不好，这就算是一个健康的成年人也无法忍受呀!更何况凡卡，他才是一个只有九岁的孩子呀!你们说的都很好，那么能把你们的感受用读表现出来吗?

指名读。

(可怜──气愤──)

师：凡卡在城里的生活真是连狗都不如呀，让我们一起来读一读第八自然段，再次去体会一下凡卡的悲惨遭遇。

齐读。

出示：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里。他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

⑶ 师：可怜的凡卡遭受了非人的待遇，而且这些委屈根本无人诉说，迎接他的只有一次又一次莫名其妙的打，难怪他说──

齐读。

出示：

我的生活没有指望了。

2、第一次求爷爷：

师：凡卡在城里的生活没指望了，只有苦苦地哀求在乡下的爷爷来带他走。

出示：

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!

师：你能帮凡卡来求求他的爷爷吗?

学生练读──指名读──齐读。

3、学习乡下生活：

⑴ 师：凡卡这样不停地求爷爷带他回乡下去，那么乡下的生活真的有那么好吗?

请大家读一读凡卡回忆乡下生活的几个自然段，想想哪个情景给你留下了深刻的印象，为什么?

学生读。

交流：

砍圣诞树的事非常有趣，你把你认为印象最深刻的地方读一读吗?

爷爷和泥鳅很有趣，那就来读一读吧。

爷爷生活很惨，是啊乡下的生活也并不富裕，能把你的感受读出来吗?

师：现在，你觉得凡卡在乡下的生活怎么样?

(理解：乡下的生活是很苦的，但是凡卡因为有自由而高兴，有爷爷而觉得快乐，这些比起城里的生活要好太多太多了，这里对乡村生活的描写，其实就是反衬出了城里生活的惨。)

⑵ 师：难怪年仅九岁的他，应该拥有快乐童年的他，却说出这样一句话。

读。

出示：

我的生活没有指望了。

4、第二次求爷爷：

⑴ 师：爷爷，只要您肯带我走，我愿意做任何事。

(如果您带我走，我会──我会──)

出示第十自然段(师引读)。

⑵ 练写：

师：凡卡此时是多么迫切地希望能回到乡下去呀!让我们也来学着他的样子的写一写吧，有兴趣的同学可以多写几句。

出示：

爷爷，请您带我离开这儿吧!我宁愿_________也不愿_________。宁愿_________也不愿_________。

指名说。

5、第三次求爷爷：

师：同学们，正遭受折磨和虐待的凡卡，连狗都不如，这吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次苦苦哀求爷爷──

读。

出示：

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我，我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。我的生活没有指望了，连狗都不如。亲爱的爷爷，来吧!

四、总结

篇8：天窗课文教学实录

师:要把一件事做好, 就要掌握它的规律。同学们读到的文学作品, 看过的动画片、电视剧, 故事情节也是有规律的, 如果你们掌握了这个规律, 再读文章时就能很快读懂。你们知道吗?吸引人的故事, 总有意外出现。 (师板书:意料之外) 哪个故事里有意料之外的情节呢?

生:《西游记》里师徒四人总是遇到妖怪, 而且是各种各样稀奇古怪的妖怪, 这就是意料之外的情节吧?

师:是呀, 这正是《西游记》引人入胜的地方。

生:《小英雄雨来》也是这样, 村里人都说雨来死得可惜, 但是, 出人意料, 雨来没有死。

师:对, 这都是说意料之外的情节。但是, 你们要注意了, “意料之外”的情节不是凭空而来的, 意外是要有前提的。一个好故事, 既要在意料之外, 又要在什么之中呢?

生:意料之中。

师:既在意料之外, 又在意料之中, 这不自相矛盾了吗?

生:意料之外, 生活之中。

师:这个说法还不错, 意料之外的事情, 要在生活之中可能发生, 要让读者觉得这个意外合情合理。所以, 好故事既要做到“意料之外”, 又要做到“情理之中”。 (师板书:情理之中)

深入课文, 认识意料之外的结局

师:今天, 我们就来学习一个既在意料之外, 又在情理之中的好故事, 它就是《水浒传》里武松打虎的故事。哪个同学了解这个故事, 给我们讲一讲故事的大概内容。

生:武松赶路, 经过一个酒馆, 就进去喝酒。当他要离开酒店的时候, 店家拦住了他, 说他要经过的景阳冈上有老虎, 可是武松不相信。后来, 武松真的遇到了老虎, 武松把老虎打死了。

师:讲得不错, 基本上讲出了故事的经过, 但是, 还没有讲出故事的精彩。

生:是不是应该把好的内容全都背下来呀?

师:背下来只是记住, 而你并没有理解文章, 没有理解, 是发现不了精彩之处的。下面, 我们来学习这篇文章, 见识一下作者是怎样精心安排故事情节的。 (请同学朗读“武松趁着酒兴, 只管走上冈来”至“跳出一只吊睛白额大虫来”)

师:先读到这里, 这一段已经写得很精彩了。同学们都知道这个故事最后的结局, 但如果你是第一次接触这个故事, 读到这里时, 你们认为武松和老虎谁更有获胜的可能呢?

生: (异口同声) 老虎!

师:为什么?

生:老虎是野兽, 多么凶猛啊。

师:理解文章不能脱离文章凭空想象。你仔细阅读文章, 要根据课文内容来回答问题。

生:老虎特别凶猛。文中说老虎是吊睛白额, 长得就很凶猛。

师:说得对。动物的眼睛有神, 皮毛又亮丽, 说明它身体健康强壮。如果双眼无神, 毛色暗淡, 那不是衰老了, 就是生病了。看来, 武松遇到了一个强大的对手。

生:老虎出现的时候, 忽然起了一阵狂风, 我觉得从这句话也能看出老虎很凶猛。

师:这个地方找得非常好, 你能给我们解释一下吗?

生:走路都能带起一阵风, 说明老虎速度非常快。

师:对, 速度快, 才可能带起一阵风, 而且这里还用了一个形容词——狂。狂风可不是一般的风, 它除了因为老虎速度快, 还因为老虎有什么特点呀?

生:老虎的力气大。

师:如果是一只小老鼠, 就算它速度再快, 力气再大, 也不能带起一阵狂风。

生:我明白了, 是老虎的体积大!

师:武松遇到一只什么样的老虎呀?这是一只身强体壮、动作敏捷、速度飞快、体积庞大的超级特大号大老虎。可是, 武松什么样子呢?

生:武松喝醉酒了, 走路都踉踉跄跄的, 这种状态下, 怎么能打赢老虎呢?

师:对。这酒还有一个名字, 叫“三碗不过冈”, 熟悉这个故事的同学都知道, 武松一共喝了十八碗酒, 到山上又是酒劲上来的时候, 他肯定不是老虎的对手了。

生:武松赶了一天的路, 还刚喝多了酒, 正准备睡觉呢, 结果老虎来了, 他怎么能对付得了呢?

师:喝醉的人都睡得特别死, 武松正要入睡, 这时老虎出现了, 是武松最累最困倦的时候。武松和老虎刚一出场, 两者就有很明显的强弱对比。这让我们以为, 武松肯定要被老虎当点心吃掉了。但是, 结局并非如此, 这就叫做“意料之外”。 (请同学继续朗读“武松见了, 叫声‘哎呀!’”至“又闪在一边”)

师:先读到这里, 请同学们回答一个问题, 这一部分描写武松和老虎的一串动作, 是发生在多长时间之内的?

生:特别短, 只有一分钟。

师:你们感觉一分钟的时间很短, 但就这部分的内容而言, 一分钟已经很漫长了。老虎向武松扑来, 腰胯一掀, 虎尾一剪, 虽然只是三个动作, 但都是连续的。我认为三个动作应该是在两秒钟之内完成的, 而武松就在这两秒内, 躲过了老虎的三次袭击。从武松躲开老虎的三个攻击动作, 可以看出武松的什么特点?给同学们三个选择:酒量大、力气大、胆量大。

生: (争论) 酒量大!力气大!胆量大!

师:同意是酒量大的同学说一说为什么。

生:武松喝了那么多酒, 还能和老虎打, 当然是酒量大呀!

师:认为是力气大的同学也来说一说。

生:喝了那么多酒, 还困倦了, 应该没有力气了, 可武松还能躲开老虎的攻击。

师:说了这么多, 我倒是支持“胆量大”。

生:老师, 武松没有打老虎, 他一直在躲, 怎么是胆量大呢?

师:这正说明了武松胆量大呀。同学们想一想, 如果你们在森林里遇到老虎, 你会有什么反应?是躲开老虎的袭击, 还是和老虎打?

生:我肯定吓得拔腿就跑。

生:我连跑都不会了, 坐在地上, 尿裤子了。

师:武松遇事冷静, 他没有立刻和老虎拼命, 在战略上, 这叫“知己知彼, 百战百胜”。武松又勇敢又冷静, 这些内容都是为打虎做铺垫。 (请同学继续朗读“原来大虫拿人, 只是一扑”至“只拿得一半在手里”)

师:武松又一次受到威胁, 连手中的武器都没有了, 故事情节就要在这里发生转折了。如果这是一部影视剧, 一位英雄就要诞生了。在电视剧里, 英雄到最后都是赤手空拳和歹徒搏斗, 这样才能体现出英雄的气概。 (请同学继续朗读“那大虫咆哮, 性发起来”至结尾)

师:你们看, 最后武松打死了老虎, 整个故事不断变化, 故事的情节跌宕起伏, 一个喝醉了酒的武松, 竟然赤手空拳打死了猛兽, 这真是意料之外的结局呀!在《水浒传》里, 还有一个打虎的好汉, 但大家并不是特别了解这个故事。

生: (疑惑) 他是谁呀?

师:你们看, 同学们都不知道这个英雄是谁。他不但打死了老虎, 还打死了四只, 他就是李逵。李逵背着母亲进山, 去给母亲找水喝, 等李逵端水回来的时候, 却发现母亲不见了, 而地上有血迹。知道母亲是被老虎吃了后, 李逵去找老虎, 遇到一只就杀死一只。你们知道为什么李逵杀了四只老虎, 武松只杀了一只老虎, 但武松打虎的故事却这么出名吗?李逵杀虎, 是见一只直接举起刀子就砍, 一刀解决一只老虎, 非常顺利。而武松打虎的情节却一波三折, 让读者的心都跟着悬了起来, 给大家留下的印象很深刻。

延伸课外, 见识情理之中的铺垫

师:刚才我们说到, 一个好故事, 不仅要做到意料之外, 还应该在情理之中。如果武松打虎的故事开头就是课文的开头, 那它合情合理的劲儿还不够。武松醉酒, 又那么疲惫, 怎么可能打死一只那么凶猛的老虎呢?但是, 如果你把武松上景阳冈之前, 在酒店喝酒的内容也读一读, 你就知道武松能打死老虎是在情理之中的。 (发放拓展阅读资料, 选自《水浒传》第二十二回“武松在路上行了几日, 来到阳谷县地面”至“一面说, 一面摇着头, 自进店里去了”)

师:下面请同学们默读武松在酒店喝酒这部分内容, 想一想从哪些地方可以看出武松打死老虎这件事是在情理之中的。 (生默读课文, 师巡视指导, 十分钟后)

师:谁来回答, 文章的哪些地方是为武松打死老虎做铺垫?

生:店家只让喝三碗酒, 武松却喝了十八碗。

师:这能说明什么?

生:说明武松不听劝。

师:你找的地方对, 可是解释得不正确。不听劝就是打死老虎的原因吗?你们看, 店家说一个人最多喝三碗, 可是武松却要十八碗, 他一个人喝了六个人的量, 这……

生:说明他一个人的体力能顶六个人。

师:酒量大, 说明身体强壮, 这就为打死老虎做了铺垫。按照这个思路, 谁来分析一下文章的其它部分?

生:武松每次要酒喝, 都添了肉, 他添了六次酒, 就要了六次肉, 那就是十二斤。一个人能吃这么多肉, 太厉害了。

师:分析得真好, 饭量大也是身体强壮的象征。

生:武松喝了那么多酒, 却一直没有醉倒, 这也说明他不是一般人。

师:对, 这也是一点。这酒的名字叫“出门倒”, 但武松一直走到了山上, 看到青石板才要睡, 武松不容易醉酒, 精力旺盛。

生:还有一点, 酒店的小二说, 要凑齐三二十人一起上山, 但武松说他一个人就可以, 这能看出武松是很勇敢的。

生:我还发现一处, 文中说老虎已经“坏了三二十条大汉的性命”, 可是后来武松却没有送命。他喝酒吃肉顶六个人, 打虎却顶得上二三十条大汉, 他可真是个英雄呀!

师:回答得好, 这也正是作者的精心安排, 如果这个数量调个个儿, 武松喝酒吃肉顶二三十条好汉, 打虎只顶六个人, 他就成了饭桶了。只有把课文和课文之前的原文放在一起读, 这个故事才完整。语文书中的课文, 有时受到篇幅限制, 只能选取其中的一小部分内容, 我们小学高年级的同学要学会阅读原著, 开阔视野。在向课外延伸的阅读中, 你会发现, 一本薄薄的语文书变厚了。

备课笔记

教师是一座桥

曾经, 我梦想着自己长大后变成一位大画家。

那时候, 我十一二岁, 睡觉的时候常把徐悲鸿、齐白石的画册压在枕头底下, 幻想着大师的绘画天赋从他们的画册里爬出来, 钻进我的脑袋里。我整天画呀画, 老师讲课用的挂图是我画的, 学校的黑板报也是我画的, 小学毕业, 我送给老师、同学的礼物, 也是我的画作。可是, 上初中以后, 我遇到了于善明老师, 他“断送”了我的画家梦, 让我沉醉在作家梦里。

于老师负责学校的文学社活动, 专教我们怎么写作文。在学校组织的一次征文活动中, 我获得了二等奖, 获奖名单张贴在校门口的宣传栏上, 我第一次看到自己的名字被写得那么大, 贴在那么显眼的地方, 我把自己的名字贪婪地看了又看, 觉得只有“马士钧”这三个字最漂亮。唉, 可惜呀, 我获得的不是一等奖, 如果获了一等奖, 我的名字就可以写在最上面了, 那不是更加光辉灿烂、耀眼夺目吗?虽然我画过那么多挂图、板报, 但是没有一次让我的名字如此赫然地出现在众人面前。我要写写写, 写出能够获得一等奖的作文, 让自己的名字更上一层楼。

那时候, 于老师五十多岁, 是个整天笑眯眯的小老头儿, 由于听力差, 他跟我说话, 总是贴得很近。当了好几年学生了, 还没有一位老师与我这么近距离地进行交流。于老师喜欢把学生拉到身边, 单独辅导。无论是读到作文里的优点, 还是发现了毛病, 他的嘴角总是微微上翘, 挂着微笑, 小眼睛眯缝着, 像两个逗号。在他的微笑中, 我的写作热情高涨起来, 淹没了绘画热情, 作家梦就这样扎根在我的心中。

有一次, 我写了一篇几千字的“长篇作文”。于老师说, 这不是作文。我一听, 有点傻眼了, 难道我白费工夫啦?谁知, 他的话还没说完, 他接着说, 这是小说呀!啊?我竟然会写小说!我的热血沸腾起来。于老师把这篇小说推荐给报社, 竟然发表了。我是当时第一个发表作品的文学社成员, 立刻一鸣惊人, 当选文学社社长, 成为备受瞩目的校园名人。我人生中, 阳光灿烂的日子开始了。