高一英语人教版知识点

高一英语人教版知识点（通用8篇）

篇1：高一英语人教版知识点

【一般过去时】

1. 表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。

[例句] She went to the zoo yesterday.

2. 在时间、条件状语从句中代替过去将来时。

[例句] He said when she came he would tell her.

【一般将来时】

1. 表示将来发生的动作或存在的状态, 常与表示将来的时间状语连用。

[例句] I don’t know what will happen in the future.

2. 常用来表示将来时的结构包括：

(1) shall / will + 动词原形：(单纯) 表将来, 一般不用于条件句。

(2) be going to + 动词原形：(计划)打算做……。

(3) be about to + 动词原形：即将或正要去做某事,通常不与时间状语连用,但可与when引导的从句连用。

(4) be to + 动词原形：预定要做……。

(5) be doing 表示按计划、安排即将发生的动作,常与go, start, set out, leave, reach, arrive, return, come, move等表位移的动词连用。

【现在完成时】

1. 表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。

[例句] —Have you had your supper yet? —Yes, I have just had it.

2. 常与介词for, during, in, within, over等引导的时间状语连用, 表示过去的某一行为一直延续到现在。

[例句] I haven’t seen my English teacher for a long time.

3. 表示反复或习惯性的动作, 常与several times, once, twice, frequently等频度副词连用。

[例句] I have been to the USA several times.

4. 表示从过去到现在没有发生过的动作。

[例句] I haven’t swept the floor for a week.

5. 用在时间、条件状语从句中, 表示从句动作先于主句动作完成。

[例句] I’ll tell him after you have left.

6. 在“级+ 名词”或在“这是第几次…”之后跟定语从句，从句用现在完成时。

[例句] ①This is the third time I have been there.

②This is the best tea I have ever drunk.

【过去完成时】

1. 表示在过去某一时刻以前已经开始并一直延续到这一时刻、或是在此刻前已经完成的动作。

[例句] By the end of last term, we had learned 1,000 English words.

2. 有些动词 (如： hope, think, expect, mean, intend, suppose, want等) 的过去完成时可表示过去未曾实现的希望、打算或意图。

[例句] I had hoped to see more of Beijing.

篇2：高一英语人教版知识点

外教一对一 一般式 doing being done www.yangjiajiao.com

完成式 having done having been done

过去分词的构成：done

二、过去分词的用法

过去分词一般表示完成的和被动的动作，只有一种形式。

过去分词用法如下：

1.作定语 和现在分词作定语的用法相同。作定语用的过去分词如果是单词，一般放在名词的前面;如果是过去分词短语，要放在名词的后面。

2.作表语

3.作宾语补足语

4.作状语

三、现在分词的用法

1. 作定语 作定语用的分词如果是单词，一般放在名词的前面。如果是分词短语，一般放在名词的后面，它的功用相当于定语从句。

2. 作表语

3. 作宾语补足语 分词在复合宾语中可作宾语补足语。可带这种复合宾语的动词有：see, watch, hear, feel, find, get, keep等。

高一英语语法知识

虚拟语气

虚拟语气也是一个难点。所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。

现归纳如下：纯假设，用虚拟，动词时态退一级：条件句，分主从，主句谓语前加would (should,could，might);表愿望,用虚拟，wish后面接宾语(从句)：现在过去与将来，动词时态退一级：提建议，用虚拟，宾语(从句)动词用(should)do：俩建议，三要求，再加坚持与命令

(suggest,advise,demand,require,request,insist,order)：It is time和eoukd rather,后接丛句用虚拟：部分主语从句中， 谓语用虚拟结构 (It is necessry

/important/natural/natural/strange/strange that??should do)。 下面举例说明：

A、If you came tomorrow,we would have the metting. (条件句虚拟)

B、Without air,there would be no living things.(同上)

C、We wish we had arrived there two hours earlier.(表示愿望虚拟)

D、He demanded that we (should)start right away.(表示建议虚拟)

E、It is(high)time that we left (should leave)now.(特殊从句虚拟)

F、I would rather you gave me the book.(同上)

G、It is necessary that we should clean the room everyday，(主语从句虚拟) H、He speaks English so fluently as if he were English. (特殊从句虚拟)

高一英语知识点

一、一般过去将来时

1.概念：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。

2.时间状语：The next day (morning, year…),the following month(week…),etc.

3.基本结构：主语+was/were +going to + do+其它;主语+would/should + do+其它

4.否定形式：主语+was/were+not + going to + do; 主语+would/should + not + do.

5.一般疑问句：was或were放于句首;would/should 提到句首。

6.例句：He said he would go to Beijing the next day.他说他第二天要去北京。

I asked who was going there.我问，谁要去那里。

二、 现在进行时

1.概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。

2.时间状语：Now, at this time, days, etc. look. listen

3.基本结构：主语+be +doing +其它

4.否定形式：主语+be +not +doing+其它

5.一般疑问句：把be动词放于句首。

6.例句：How are you feeling today?你今天感觉如何?

篇3：高一英语人教版知识点

《高中英语课程标准 (修订版) 》将学生的语言能力定义为“借助于语言, 以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。由此看来, 除英语教学中强调了多年的听、说、读、写四大技能外, “看”将变成和“听、说、读、写”具有等同地位的第五大技能 (刘晓斌2015) 。

目前的高中英语阅读教学很少使用各种“看”的工具来辅助阅读教学, 阅读材料基本以纯文本的形式呈现。这种单一、乏味的教学方式既无法激发学生的学习兴趣, 也无法培养学生在互联网时代所需要的视觉素养。知识可视化工具包括文字云图、思维导图、流程图、树状图等, 合理运用以上工具, 不但能使阅读教学更为有效、有趣, 还符合教育信息化和“互联网+教育”等社会背景的要求。

一、可视化与可视化工具

(一) 可视化与视觉表征

“可视化”一词源于英文的“visualization”, 原意是“可看得见的、清楚的呈现”。赵国庆 (2005) 认为, 知识可视化除了传达事实信息外, 还可以传输见解、经验、态度、观点和预测等, 并且可以帮助他人重构、记忆和应用所传达的内容。

视觉表征是知识可视化构成的关键因素和实现知识可视化的具体途径。严晓蓉 (2015) 指出, 视觉表征从本质上看, 就是视觉符号。视觉表征借助于视觉符号编码对意义进行深层次表征。知识的意义可以通过多种媒介进行表征, 无论通过何种媒介来表征知识, 其内在的意义机制都是一样的。现有的研究表明, 知识可视化教学应用对学生成绩、认知技能及学习情感可产生积极影响。

(二) 多模态教学与多元识读能力

传统的高中英语阅读教学大多采用单一模态的文字形式, 而知识可视化往往借助于图形、视频等方式呈现知识, 将阅读教学从单一模态转变为多模态。张德禄 (2011) 指出, 真实交际往往有两种或多种感官同时参与, 极少出现单一感官参与的情况。运用视觉、听觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号进行交际的现象就是多模态话语。

吴丹 (2015) 在研究中指出, 在高中英语阅读教学中应用多模态话语对于培养学生多元识读能力有一定帮助, 并且有助于提高学生在阅读中把握文章主旨和细节信息的能力。另外, 为完成任务, 学生会对各种可视化资源进行识别、归类、筛选和评价, 并且能提高与学习伙伴的合作能力和协同能力。可见, 将知识可视化工具运用于高中英语阅读教学是非常有意义的实践。

(三) 知识可视化工具两例———文字云图与思维导图

文字云图是指通过文字云图工具制作而成的反映文字频率的可视图, 它可以作为一种有效的文本分析工具应用在教学中 (杜华2012) 。根据文字云图的特征, 词汇云图在教学中可让学生关注凸显词汇并进行分类或连线, 为碎片化的知识建立联系。它也可以用于听读活动之前进行预测活动, 开拓学习者的思维。

与文字云图不同, 思维导图以一种节点和信息的方式呈现, 具有逻辑性, 可通过学生的联想来构建。结合二者的异同, 灵活运用这两种可视化工具, 对教学设计有很大的帮助。

下面笔者以人教版高中《英语》选修七Unit 5Traveling abroad为例, 具体阐述文字云图和思维导图这两种典型的知识可视化工具在教学实践中的运用。

二、知识可视化工具在高中英语阅读的教学实践

人教版高中《英语》选修七Unit 5 Traveling abroad单元的话题是“出国留学”, 单元任务始终围绕这一主题展开。阅读第一课时Reading部分是一篇在报纸上刊登的关于Xie Lei第一次到国外留学的文章, 讲述她在读预科班时面临的问题, 以及在房东和导师的帮助下正视困难, 迎接挑战, 最终树立了信心的故事。

从文章结构来看, 第一部分为第1段, 介绍Xie Lei是一名从中国到伦敦求学的留学生。第二部分从第2段至第6段, 描述她在预科班学习、寄宿家庭、写论文以及社会生活等方面遇到的问题和解决办法。第三部分是第7段, 表明这篇文章是刊登在报纸上的, 并且之后还会继续关注。文章结构完整清晰, 且涉及较多生词, 是运用知识可视化工具的好素材, 特别适合运用文字云图和思维导图辅助教学。结合本单元主题和内容, 笔者对这堂阅读课进行了如下设计。

1.教学目标

(1) 学生能借助文字云图获取文本关键词并推测主要内容;

(2) 学生能通过思维导图理清文本信息脉络并作出评价;

(3) 学生能借助可视化工具对文本信息进行分析、组织和加工, 提高合作学习的能力。

2.教学思路

由于学生欠缺背景知识, 本课导入部分采用文字云图鼓励学生获取关键词, 并将关键词归类, 从而猜测文章内容, 降低阅读难度。在阅读后, 通过问题引导学生合作完成思维导图。最后, 让学生根据思维导图内容完成输出任务:给中国留学生提建议。

本课的设计结合文字云图和思维导图两种工具, 培养学生对可视化图形的识别、加工和分析能力, 以期提高学生的思维能力和学习兴趣。

3.教学步骤

Step 1:导入———“头脑风暴”

笔者询问学生:如果你有机会到外国留学, 你刚到外国时可能会遇到怎样的问题和挑战?鼓励学生多角度思考问题并由笔者在黑板上进行记录。

【设计意图】

由于大部分学生没有去国外旅游和留学的经历, 该话题对于他们来说较为陌生。因此, 该问题旨在激活学生已有的内容图式和词汇图式, 或通过听取他人的答案了解更多的背景知识, 并引入新的词汇和语块。

Step 2:读前———文字云图

笔者呈现一幅文字云图 (见图1) , 并向学生做大致介绍, 再与学生经常在网络上看到的微博关键词进行对比。之后, 笔者让学生两人合作圈出文字云图上最抢眼的若干关键词, 鼓励学生对所有关键词进行分类。分类后, 笔者要求学生猜测文章所涉及的主要方面, 并与头脑风暴的结果进行对比。

【设计意图】

用可视化工具引起学生对文本信息的兴趣, 有利于进一步激活学生的内容图式和词汇图式, 降低其处理文本信息的难度, 为阅读做好铺垫。

Step 3:读中———思维导图

(1) 背景阅读

笔者在通过文字云图的方式对背景内容进行铺垫后, 让学生阅读标题和第一段, 获取文本主要内容, 并回答:

(1) Who is Xie Lei?

(2) What could be the author’s possible attitude towards Xie Lei?

【设计意图】

本活动旨在引导学生从阅读材料的语篇特征入手, 从标题和首段获取新闻报道的主要内容, 通过不同的词汇推敲作者的观点态度, 训练学生获取信息和处理信息的能力。

(2) 正文阅读

笔者引导学生画出每一段的关键句, 让学生通过寻读的方法获取该新闻报道的角度。接着, 笔者让学生分享他们的发现并和学生共同总结获取文章大意的方法。

【设计意图】

本活动旨在引导学生获取每一段的段落大意, 理解段落推进的层次。这对于思维导图的创建有重要意义。思维导图的组成部分包括主题、节点、分主题和具体信息等。要利用文本信息绘制思维导图, 首先要获取文章的大意, 并将其作为主题, 再确定每一段的大意, 作为各个分主题, 这是思维导图的主干。

(3) 创建思维导图

首先由笔者引导, 让学生圈出每一段关键句的关键词, 从而制作中心层次和第一层的思维导图初稿 (如图2) ;接着, 让学生4~6人为一组合作完成余下的第二层的思维导图。

【设计意图】

本活动旨在通过思维导图培养学生挖掘细节信息的能力, 并在获取细节信息的过程中系统有序地整理文章写作思路。由于学生单独完成本任务有一定的难度, 教师可以鼓励学生合作完成并在讨论中确定更准确的思路。

Step 4:读后———小组汇报

笔者要求学生分组展示合作完成的思维导图, 并借助思维导图口头复述所负责部分的文段内容。其他学生听完该小组汇报后, 可以点评或提出疑问。每组学生完成后, 将所负责的思维导图卡片贴在相应位置。当所有小组完成后, 一幅完整的思维导图就完成了。

【设计意图】

本活动让学生借助思维导图的方式对文章进行解码, 这一过程可以有效培养学生的协作能力。

Step 5:作业———运用巩固

笔者设计一篇100词的应用文写作, 要求学生根据思维导图完成。写作任务如下:

你的朋友李华即将到加拿大读大学, 请给他写一封信介绍去外国学习的好处和困难, 并给予一些建议。

【设计意图】

本活动侧重输出环节, 让学生综合运用思维导图的内容进行书面写作, 既检测了学生对于该话题的内容和语言的掌握程度, 又锻炼了学生的表达能力。

四、知识可视化教学实践的反思

(一) 思维导图与文字云图的异同分析

在本课例实践中, 笔者将文字云图用于阅读前环节, 凸显高频实义词, 让学生对复杂的纯文本信息进行加工处理并提炼关键词。文字云图的呈现方式是频率凸显的、无序的, 适合阅读前的猜测活动并且能有效引导学生总结全文大意;而思维导图是有序的, 本课例实践中, 笔者用思维导图帮助学生理清文章要点, 把握文章脉络。实际上, 文字云图也可以用于读后的复述活动, 但由于其无序性, 学生只有对文章高度熟悉才能完成任务。因此, 教师可以根据学生的实际情况和语篇难度对两种可视化工具进行选择。

(二) 知识可视化工具与现代教育技术的结合

本课例实践中, 笔者采用学生卡纸和教师板书结合的方式完成思维导图任务。但在当前移动设备使用越来越便捷的情况下, 教师可以利用智能手机或平板电脑上的概念图和思维导图软件 (如Simple Mind+, i Brain Stormer等) , 把i Pad上的现场绘制过程投影到教室的电脑屏幕上。

具体操作如下:教师用智能手机或平板电脑的思维导图软件, 通过投影的方式带着全班绘制思维导图的主题词和第一层思维导图, 再让学生用平板电脑接着绘制第二层内容, 学生可以拿着平板电脑或智能手机进行复述, 也可以由其他同学进行修改等。

结束语

随着科学技术和移动交互的不断发展, 知识可视化工具在英语教学中的使用将越来越广泛。教师要紧跟时代潮流, 提升自身技能, 更新教学观念, 运用多种手段使课堂教学生动、活泼、有趣;还要熟悉教材特点, 了解学生情况, 选用合适的工具辅助英语阅读教学或其他课型, 使课堂效率事半功倍。

摘要：“看”作为一种技能, 对培养学生的知识识别、归类、筛选和评价有着重要意义。知识可视化工具是在阅读教学中培养和发展学生“看”的技能的有效工具。介绍两种知识可视化工具——文字云图和思维导图, 并以人教版高中《英语》选修七Unit 5 Traveling around为例, 探讨如何在阅读教学中有效运用知识可视化工具, 培养学生“看”的技能, 从而提高学生的语言能力。

关键词：知识可视化,英语阅读,文字云图,思维导图

参考文献

杜华.2012.文字云图在英语阅读教学中的应用研究[J].中国电化教育 (8) :115

刘晓斌.2015.英语新课堂上如何“看” (上篇) ——从“听说读写”到“听说读看写”[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f010eec0102wknj.html.

吴丹.2015.高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[D].闽南师范大学.

严晓蓉.2015.视觉学习视角下的语言可视化表征与教学应用[J].远程教育杂志, (2) :46-53.

张德禄.2011.动态多模态话语的模态协同研究[J].山东外语教学, (5) :9-16

篇4：高一英语人教版知识点

一、小学英语文化知识的重要性

文化是人在进行社会活动时因群体间协调的需要而体现民族和时代风貌的复杂整体。它是群族生活的模式、习俗。语言则隶属于符号系统，每个符号表达一种含义，它应用于群体交流间能起到桥梁作用，实现跨文化的交际功能。语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，语言的学习应该与文化统一起来，相互促进，相互推动，才能使语言丰富，才能实现文化传承。文化往往为语言的存在提供必要的环境，有其特殊的存在模式和准则。因此，我们要熟练掌握历史、民俗、价值观、审美以及思维方式等。

二、小学英语文化知识的教学建议

人教版小学英语教材将文化纳入其教学体系中，是教材编排的特点之一，同时，为了更好地实现语言和文化的统一，对其编排上所存在的问题提出建议，以期为师生提供参考。

1.要适当增加本族语文化的比重，强化文化交际功能。英语学习要对本族语文化进行深入了解和掌握，这是掌握其他民族语言的基础核心。英语学习是在本族文化学习的基础上从另一个视角来认知社会，认识文化间的差异。掌握本族语言和文化，与英语文化进行比较，找出优势，各具特色，各有千秋，找到民族自豪感和自尊心，让学生了解世界文化的多元性，了解民族间的文化差异，了解语言作为交流工具的文化交际功能。学习文化知识是为了确保语言学习的原汁原味，只知字母，不知含义的语言是没有灵魂的语言，行之不远。因此，要注重本族语言文化的同时，加强语言文化交际功能的使用。

2.要适当增加文化知识的扩展内容，营造氛围，提高学生的交际能力。教师在教授小学英语过程中，要基于教材本身的教学内容，同时要跳出教材“死”的知识点，要学会灵活使用，讲授内容既符合国家教育大纲的要求，又能够教授英语的个性特点。中西方文化存在差异性，教材在编排过程中存在版面的局限，不可能面面俱到，这就要求教师根据文化特征，将国家间的文化差异引入课堂中，潜移默化地对学生进行知识扩展，循序渐进，学生能够从情感上接受，从认知上认同，营造交际氛围，从而培养英语交际能力。

篇5：人教版高一上册英语知识点

【重点词汇、短语】

1. selfish 自私的

selfless 无私的

2. devote oneself to… 致力于；献身于

3. fight against 对抗，反对

fight for 为…而战

4. principle 原则

principal 校长；主要的

5. offer guidance to… 给…提供指导

6. out of work 失业

7. join 加入（组织，俱乐部，成为其中一员）

join in 参加（活动）

take part in 参加（活动）

8. as + adj +as one can 尽可能…

= as + adj. +as possible

9. as a matter of fact 事实上（=in fact）

10. blow up 爆炸，炸掉

11. set up 建立；set about 着手，开始做（ set about doing sth.）；set off 出发，动身 ;   set out 开始，出发（set out to do sth.）

12. be sentenced to 被判…

13. be equal to 与…相等；胜任

14. be proud of 为…感到自豪

15. give out 分发

give off 散发出（气味）

16. die for 为…而死

die of 死于（自身原因，如疾病）

die from 死于（外在原因，如车祸）

17. realize one’s dream of … 实现..的梦想

18. only 位于句首时，要主谓部分倒装

例：Only then did we decide to answer violence with violence.

Only in this way, can we protect the environment better.

【重点句型】

1. The time when I first met him was a very difficult period of my life.

第一次见到他的时候是在我一生中非常艰难的时期。（定语从句）

2. It is a doctor’s job to advise patients on health problems.

医生的职责就是向病人提供有关健康的建议。

3. As a matter of fact, I was worried about whether I would be out of work.

事实上我担心我是不是会失业。

4. After getting up, he always drinks a glass of water, which he believes is good for his health. （非限制性定语从句）

每天起床后，他都喝一杯水，他认为这对他的身体有好处。

5. The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all. （定语从句）

过去30年来所出现的大量法律剥夺我们的权利，阻挡我们的进步，一直到今天，我们还处在几乎什么权利都没有的阶段。

6. In his life, he has always tried to help those who are less fortunate than himself. （定语从句）

在他的一生中，他总是设法帮助那些比他不幸的人。

7. Only then did we decide to answer violence with violence.（倒装句）

只有到这个时候我们才决定用暴力反抗暴力。

8. Only some of the children seemed to have understood it.

似乎只有一部分孩子明白。

9. The school where I studied only two years was three kilometers away.

那所我仅仅读了两年的学校有三公里远。（定语从句）

10. The parts of town where they lived were places decided by white people.（过去分词作后置定语）

他们在城里的住宅区都是由白人决定的。

11. Before he came to power, he was once put in prison for years.

在掌权之前，他曾经坐了几年牢。

12. This was my reward after working all my life for equal rights for the Blacks.

这是我毕生为争取黑人的平等权利而斗争所得到的回报。

13. He was sentenced to three years in prison for stealing.

他因偷窃被判处三年监禁。

14. He set up a black law firm to help those poor black people.

他开设了一间黑人律师事务所帮助那些穷苦的黑人。

15. In 1963, I helped him blow up some government buildings.

在1963年，我帮助他炸毁了一些政府大楼。

16. My family could not continue to pay my school fee.

我的家庭无法继续支付我的学费。

17. He taught us during the lunch breaks and the evenings when we should have been asleep.（虚拟语气）

篇6：人教版高一英语知识点精选

quake 地震

right away 立刻马上

well井

crack 裂缝; 劈啪声; (使)裂开‘破裂

farmyard 农场;农家

pipe 管;导管

burst爆裂;爆发 突然破裂，爆发

million 百万

event事件;大事

as if 仿佛.好像

at an end 结束;终结

nation民族.国家;国民

canal 运河.水道

steam 蒸汽.水汽

dirt污垢;泥土

ruin 废墟.毁灭.毁灭.使破产

in ruins 严重受损破败不堪

suffering苦难.痛苦

extreme极度的

injure /损害.伤害

survivor幸存者.生还者;残存物

destroy 破坏;毁坏.消灭

brick砖.砖块

dam水坝.堰堤

track轨道.足迹.痕迹

useless无用的.无效的.无益的

shock(使)震凉震动n休克打击

rescue 援救：营救

trap陷入困境 n 陷阱;困境

electricity 电，电流;电学

disaster 灾难.灾祸

dig out 掘出.发现

bury埋葬;掩埋.隐藏

mine矿.矿山矿井

miner矿工

shelter掩蔽.掩蔽处;避身处

a(great)number of许多.大量的

title标题;头衔.资格

reporter 记者

bar 条;棒;条状物

damage损失损害

frighten使惊吓;吓唬

frightened受惊的.受恐吓的

frightening心令人恐俱的

congratulation 祝贺;(复数)贺词

judge裁判员.法官以断定;判断;判决

sincerely真诚地.真挚地

express表示.表达 快车;速递

outline 要点;大纲.轮廓

headline报刊的大字标题

篇7：人教版高一上册英语知识点

【重点词汇、短语】

1. right away 立刻，马上(= at once = in no time)

2. asleep 睡着的;熟睡地(fall asleep 入睡)

sleep 睡;睡眠

sleepy 犯困的

3. it seems that/as if… 看来好像…;似乎

4. in ruins 成为废墟

5. the number of …的数量(做主语时，谓语动词用单数)

a number of 大量(做主语时，谓语动词用复数)

6. rescue workers 营救人员

come to one’s rescue 营救某人

7. be trapped 被困

8. how long 多长时间

how often 多久一次，指频率

how soon 还要多久(用于将来时当中，用in+时间段回答)

9. hundreds of thousands of 成千上万的

10. dig out 挖出

11. shake----泛指“动摇，震动”,常指左右、上下动摇，也可以指人“震惊，颤抖”

例：She felt the earth shaking under him.

She was shaken with anger.

quake---- 指较强烈的震动，如地震

The building quaked on its foundation.

tremble---- 指人由于寒冷、恐惧、不安等引起的身体的抖动或声音的颤抖

例：Suddenly I saw her lips begin to tremble and tears begin to flow down her cheeks.

shiver---- 多指寒冷引起的颤抖、哆嗦

例：A sudden gust of cold wind made me shiver.

12. rise (rose—risen)---- vi, 上升;升起， 无被动语态

give rise to 引起

raise(raised—raised)---- vt, 举起;筹集;养育

arise ( arose—arisen)----vt, 出现(常指问题或现象)

13. injure---- 常指因意外事故造成的损伤，也可以指感情上名誉上的伤害

例：He was injured in a car accident.

harm---- 泛指“伤害，损害”，既可以指有生命的，也可以指无生命的

例：He was afraid that his fury(暴怒) would harm the child.

His business was harmed for some reason.

hurt---- 既可以指肉体上的伤害，也可以指精神上的伤害

例：She hurt her leg when she fell.

He felt hurt at your word.

wound---- 一般指枪伤、刀伤等在战场上受的伤

例：The bullet wounded him in the arm.

14. be prepared for …= make preparations for… 为…做准备

15. in one’s honor 向…表示敬意;为纪念

be/feel honored to do… 做…感到很荣幸

16. make /give/deliver a speech 发言

opening speech 开幕词

17. give/ provide shelter to… 向…提供庇护所

seek shelter from… 躲避

18. happen to do sth. 偶然;碰巧

happen ----指偶然发生

take place----指事先计划好的事情发生

【重点句型】

1. The number of people who were killed or injured in the earthquake reached more than 400,000.(定语从句)

死伤的人数达到40多万。

2. The army organized the rescue workers to dig out those who were trapped and to bury the dead. (定语从句)

部队组织救援人员将受困的人们挖出来，将死者掩埋。

3. All hope was not lost. = Not all hope was lost.(部分否定)

不是所有的希望都破灭了。

4. None of us were allowed to go there.(全部否定)

我们全都不许去那里。

5. He rescued the man from drowning.

他救了一男子使之免遭溺毙。

6. An earthquake left the whole city in ruins.

地震过后，全城到处是残垣断壁。

7. I feel highly honoured by your trust.

得到你的信任，我感到非常荣幸。

8. Professor Yu organized his thoughts before giving the speech.

于教授在演讲之前组织了一下思路。

9. Many people took shelter from the rain in the department store.

许多人在百货公司里避雨。

10. It seemed that the world was at an end as the earthquake destroyed nearly everything.

世界似乎到了末日，因为地震几乎毁了一切。

11. People began to wonder how long the disaster would last.

人们开始纳闷，这场灾难还会持续多久?

12. They used candles all the time instead of electricity.

他们一直用蜡烛，没有用电。

13. The one million people of the city, who thought little of these strange events, went to bed as usual that night.(非限制性定语从句)

这城市的一百万居民几乎都没有把这些奇怪的情况当一回事，当天晚上照常上床睡觉了。

14. We’d better prepare him for the bad news.

我们最好让他做好知道这个坏消息的心理准备。

15. The rubbish gave out a smelly gas.

垃圾发出一阵臭味。

16. I am getting in touch with him right away.

我马上跟他联系。

17. Are you willing to do public service work without pay?

你愿意无偿从事公益活动吗?

18. Do you easily lose heart when you are in trouble?

篇8：高一英语人教版知识点

一、人教版初中语文文字知识存在的问题及对策

人教版初中语文几乎没有文字方面的内容。汉字有着五千年悠久的历史。瑞典汉学家高本汉在《中国语和中国文》中说:中国的文字和中国的语言情形非常适合, 所以它是必不可少的。中国人抛弃汉字之日, 就是他们放弃自己的文化基础之日。所以我们以为, 人教版初中语文可以增加形声字方面的内容, 因为学生是根据读音来掌握系列汉字的。与其让学生在摸索中寻找汉字组合的规律, 还不如在教材中讲明。对于形声字, 大学《现代汉语》如是说:

由表示字义类属的部件和由表示字音的部件组成新字, 这种造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如“桐”字, “木”是形符, 表示属树林一类, “同”是声符, 表示读“同”音。

我们认为, 这样的说法对于初中生来说是不太适合的。因此有必要修改为:

由表示字义的语义符号和由表示字读音的语音符号组成的汉字, 这种组合成字的方法叫形声。语义符号, 表示字的意义归属。声音符号, 表明字的读音。如“桐”字, “木”是语义符号, 表示属树林一类, “同”是声符, 表示读“同”音。

另外, 人教版初中语文还可以增加析字方面的内容。让学生了解汉字是组合而成的。实际上, 学生从小在习得汉字时, 就已经注意到汉字是组合而成的, 是能够离析的。有这样一则故事表明我国从很早就注意到析字了。即:

孔子到处传播政治主张, 为人所称道。一天, 他与众弟子坐马车到一个地方去讲学, 途中, 见两个顽童在玩耍, 子路忙停车, 喝令他们离开, 孔子连连责备学生, 下车客气地对他们说:“我们有要事在身, 请让我们过去吧。”顽童甲好奇地问:“你们有什么要紧事呢?”孔子满面笑容地说:“传道讲学。”顽童乙接口说道:“既然是传道讲学, 那一定饱有才学。”孔子谦逊地说:“岂敢?”顽童甲提出条件, 我问你几个字, 你猜得出便过去, 说罢, 就念:“一点一点分一点, 一点一点合一点, 一点一点留一点, 一点一点少一点。”孔子不假思索地答:“这是汾、洽、溜、沙四个字, 对吗?”顽童说对。孔子笑着说我也问你几个字, 随即吟道:“一横一横又一横, 一竖一竖又一竖;一撇一撇又一撇, 一捺一捺又一捺。”两个顽童想了许久, 答不出来, 孔子说:“还是回学堂读书吧, 别在路上玩了。”后来, 他们从塾师那儿得知, 孔子所吟之字为“森” (例句来源请参考庄文中, 1999) 。

可见, 析字在古代是从儿童就开始培养的, 早在孔子时代就已经存在, 直可以说是源远流长。为什么在现代的初中语文课本中就见不到了呢?我们以为, 这方面的内容不能缺失, 应该加以有效补充。析字在人们的生活中也是较常见的。如:

从前, 有一位老员外, 寿诞之日, 三个女婿来为他拜寿, 他非常高兴。但是, 酒案前要行酒令, 这酒令要两个字合成一个字, 还要有个古人名。大姑爷首先开口:“酉卒念醉, 目垂念睡, 吕洞宾前仰后合, 也不知是要醉, 还是要睡?”二姑爷说:“食反念饭, 山灰念炭, 吕蒙正哆嗦乱颤, 也不知是要炭, 还是要饭?”三姑爷说:“我识字不多……”岳母在一边插嘴说:“三姑爷不要慌, 好好想想。”三姑爷抬头一看, 岳母头上花枝招展, 想起一位古人名, 接着说:“水良念个浪, 口昌念个唱, 丈母娘似笑非笑, 也不知是要浪, 还是要唱?” (例句来源请参考刘光成, 2007)

“酉+卒=醉”, “目+垂=睡”, “食+反=饭”, “山+灰=炭”;“水+良=浪”, “口+昌=唱”。通过这则故事, 我们了解到, 汉字是组合而成的, 也可以拆分开来。我想, 这将进一步有利于学生对汉字知识的深入了解, 会觉得学汉字、写汉字是一件趣味无穷的事情, 同时也会感受到我国语言文字是多么的优美, 无形中增强学生的自豪感。

二、人教版初中语文语法知识存在的问题及对策

尽管在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定语法知识不列入考试范畴, 语法教学可有可无。但是初中语文教材还是列入相关内容, 如人教版初中语文第21页中的“主谓句和非主谓句”一章中就有这样的内容:

句子分为单句和复句, 单句又分为主谓句和非主谓句。主谓句是由主谓短语构成的。根据谓语的不同构成情况, 主谓句分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句和主谓谓语句。动词谓语句由动词或动词性短语做谓语, 如:“你改悔吧!”“我就往仙台的医学专修学校去。”形容词谓语句由形容词或形容词性短语做谓语, 如:“我母亲的气量大。”“我母亲心里又气又急。”名词谓语句由主谓短语做谓语, 如:“每人一盏殴灯笼。”主谓谓语句由主谓短语做谓语, 如:“我的讲义, 你能抄下来么?” (八年级下册第21页)

我们注意到, 这样的知识内容实际上与大学《现代汉语》教材中的知识相差无几。对于中学生来说, 尤其对于民族地区的初中学生来说, 接受起来困难很大。特别是主谓谓语句, 这个说法对大多数初中学生来说, 是比较困难的, 建议取消。

再如人人教版初中语文第75页中的“句子成分”一章中就有这样的内容:

句子成分是组成句子的各个相关的部分, 包括主语、谓语、宾语、补语、定语、状语和中心语。主语是句子中的陈述对象, 谓语是陈述主语的成分, 宾语是谓语的支配成分, 补语是谓语的补充成分, 定语是名词中心语的修饰成分, 状语是动词中心语的修饰成分。值得注意的是:不是所有句子都全部具备这些成分, 句子结构越复杂, 句子成分就越完备;这些句子成分并不是排列在一个平面上的, 而是分层次的。在一个主谓句中, 主语和谓语处在第一层次上, 其他成分则分别处于第二层次以至更低层次上。例如:“=”表示主语, “-”表示谓语, “﹏”表示宾语, “〈〉”表示补语, “ () ”表示定语, “”表示状语, 中心语不标号。

这样的知识内容实际上与大学《现代汉语》教材中句法成分的知识相差无几。对于中学生来说, 接受起来很困难, 实际上, 这是按照层次分析法划分出来的。层次分析法的定义是这样的:

层次分析法又叫“直接成分分析” (Immediate Constituents Analysis, 简称I C Analysis) 。直接组成一个层次的两个部分就是这个层次的直接组成成分 (直接成分) 。层次分析的客观基础是语法构造的层次性。其分析手续是:逐层切分出直接成分, 一般是不断二分, 只有当该结构包含的直接成分不止两项时才多分 (以上内容可以参考大多数《现代汉语》教材, 如黄伯荣、廖序东所编《现代汉语》) 。

层次分析法教学如不讲定义而只教学生直接划分, 估计会令学生百思不得其解。就算讲了层次分析法的定义, 学生也不一定搞得清楚。我曾在凯里学院人文学院给本科生讲解“层次分析”的内容花了两节课的时间, 有的学生仍然无法掌握相关内容, 在划分某些句子时仍然感到无能为力。这样的话, 对初中学生来说, 有必要掌握层次分析法吗?我个人以为, 在中学生阶段, 句子成分分析法似乎更适合中学生, 也有利于学生对整个句子的把握。因此有必要增加句子成分分析法的相关内容, 去掉层次分析法的相关内容。

参考文献

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[3]庄文中.中学语言教学研究[M].广州:广东教育出版社, 1999.

[4]洪琛.摆正中学语文语法教学的位置[J].现代语文, 2006, (7) .

[5]袁东升.语法教学不能缺失[J].现代语文, 2006, (2) .

[6]郭永珍.浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题[J].语文学刊, 2006, (2) .

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[10]刘光成.语文知识教学的历程与反思[J].当代教育论坛, 2007, (5) .