面对那些议论纷纷请微笑作文

面对那些议论纷纷请微笑作文（共13篇）

篇1：面对那些议论纷纷请微笑作文

早起的风儿有些大，呼啦啦地吹着，真有些不习惯，却也吹得我心乱如麻：早就知道，忽然改变必然会引起轩然大波，而那些吵嚷和喧嚣正是我骨子里所厌恶的。剪了头，我便隐隐地不安起来，心在胸膛猛烈地跳动着。

我在教室门口怯怯地向教室里望着——们闹哄哄一片，吵得不亦乐乎。我吞了吞口水，正犹豫要不要进去，却忽然听到身后的声音：“那个，你是谁啊?”“恩?”我慌乱地扭过头，望见她的眼里写满惊讶和诧异，我一涨红了脸，没头没脑地奔进了教室，没想到却跌入了更多的惊叫之中，我低垂着头，没敢看，却听见耳畔满是吵嚷：“天哪，你看……”“那是lyq。”“我的妈呀!我都没认出来。”“她剪头了?”我重重地把书包砸在座位上，把头低低地埋着，不顾身后一声又一声地叫着我的，谁会不知道呢?他们只是想看看我，这热闹我曾经也想凑过。可是这一刻，我却无比的怨恨起当初那个同样围着别人看的我。

我这样趴着，却觉得完全不知办法，心中乱糟糟地漾满了麻雀乱飞似的感情，掺杂着，难以理清：带着惊恐，带着羞愧，带着躁动……我真不知如何是好，紧紧地咬着唇，脸烫的要命，而身上正不断地冒着冷汗，外面还是声音，那些我怕了又怕的声音。我想让天使带着我离开，或者为我捂上耳朵，让那些喧嚣远离我。忽然之间，就在这一瞬，我的心中萌发出了强烈的勇气：抬起头，冲所有的人微笑。不要怕。

这种勇气使我的心柔和起来，我渐渐松开了紧握的手，深吸一口气，抬起了头：“什么事?”他们尽管笑着，而我也笑着，他们尽管叫着，而我依然笑着。一场风暴，就在我的微笑中平息下来，他们淡了，看着我也只是偶尔流露出不解的神情，而我会笑着说：“没什么。”

这个清晨，又教会我一个道理：无论是什么，都惧怕你不在意的微笑。面对那些不必要的烦恼，面对那些议论纷纷，面对那些目光，我们仅仅微笑就好。

篇2：面对那些议论纷纷请微笑作文

成功的花儿，人们只惊羡它现时的明艳，谁知道它当初的芽儿，却浸透了奋斗泪泉，洒遍牺牲的血雨!

但是每一个人都会成功吗?不，不是这样的。不是谁都会成功，失败在所难免。如果没有经历失败，那种人是不完整的。俗话说的好“失败乃成功之母”。没有失败，也就没有成功。

很多人认为，失败是一件十分痛苦的事。其实不然，如果没有经历过失败，哪来成功的喜悦呢?

那么面对失败，我们该有怎样的心态呢?其实失败并不可怕，面对失败，我们绝对不能够逃避，这是最关键的一点。遇到失败就放弃，不敢去面对，那这就是懦夫的表现而已。难道每个人都愿意自己是一个懦弱的人吗?所以面对失败，要坚强，不能妥协，更不能退缩，因为逃避解决不了问题。

人生中有成功就有失败，失败不意味着你是一个失败者，失败表明你尚未成功;失败不意味着你没有努力，失败表明你的努力还不够;失败不意味着你必须忏悔，失败表明你还要吸取教训;失败不意味着你一事无成，失败表明你得到了经验;失败不意味着你无法成功，失败表明你还需要一些时间;失败不意味着你会被打倒，失败表明你要微笑面对。

泰国商人施利华，是商界上拥有亿万资产的风云人物。1997年的一次金融危机使他破产了，面对失败，他只说了一句：“好哇!又可以从头再来了!”他从容地走进街头小贩的行列叫卖三明治。一年后，他东山再起。

因为他微笑面对了失败，所以他重生了。

失败是人生的熔炉。它可以把人烤死，也可以使人变得坚强、自信。如果我们曾经微笑面对过失败，那在我们年迈时，我们可以对自己的子孙后代说：“我们曾笑对失败。”

失败是一道靓丽的风景线，是经受夭折的玫瑰。遭受台风的果园虽令人无奈，但它却有无限的幽香。失败是枫叶，虽然被秋风扫落，却被热血渲染。失败是成功路上层层的山峦，汹涌的浪涛，你只有走过沟坎，才会到达成功的彼岸。

篇3：面对那些议论纷纷请微笑作文

那么如何在作文教学中改变孩子的消极情绪, 使他们能怀着轻松、期待的心情, 微笑地面对习作呢?以下是我的一些具体做法, 与大家分享。

一、变横向为纵向

以往的评价多以统一的标准来判定孩子习作的等第, 是横向的评判, 当然这有利于检测孩子习作水平是否达标, 但它的缺陷也是显而易见的, 它忽视了孩子的个性差异和主观努力, 长此以往, 会使孩子丧失习作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”在平时的练笔中, 我们不妨变革一下评价的标准, 找到每个孩子的“出头处”, 以此为基准, 只要他们“长高”了, 就给以鼓励, 使评价由横向变为纵向。

实施纵向评价的关键是老师要对每个孩子的习作水平作细致分析和研究, 对孩子习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。批改习作时, 只要孩子在原先的基础上有了进步, 老师就给他高分。原先不分段的分段了;原先记叙不完整的能把事情的经过写完整了;原先写流水账的文中开始有具体的描写了……老师要毫不吝啬分数。我班有个孩子, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导, 然后让他认真写, 结果交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍的激动样, 以后他的习作越写越具体, 习作课上的他也轻松起来。

那么如何在作文教学中改变孩子的消我班有个孩子, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导, 然后让他认真写, 结果交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍的激动样, 以后他的习作越写越具体, 习作课上的他也轻松起来。

二、变被动为主动

原先习作的评价标准都高擎在老师的手中, 孩子被动地向着这个目标跳, 结果有少数孩子摘到了果子, 好多孩子使尽浑身解数, 也够不着, 只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着孩子的发展”, 老师有责任不断创造孩子的最近发展区, 让孩子只要“跳一跳”, 就能“摘到桃”。因此我们在关注新课标统一要求的同时, 要关注孩子的个体差异, 给同一习作设置分层目标, 引导孩子制订出习作的评价标准, 孩子根据自己的实际情况自主申报能及目标, 老师根据孩子申报的目标来评价孩子的习作。

今年的端午前夕, 班里开展了织蛋兜、包粽子、采访家人等丰富多彩的系列活动, 在指导习作“咱们这样过端午”时, 根据训练的要求, 我制定了习作总目标和分层目标, 指导孩子分层练习作文。总目标:叙述清楚、具体, 语句流畅, 详略得当。分目标:A组——语句通顺, 错别字少, 标点基本正确, 段落清楚。B组——详略得当, 语句流畅, 写出自己的真情实感。C组——选材新颖, 语句生动流畅, 注重细节描写。孩子根据自己的情况自主选择本次习作的目标。目标选好后, 老师先按照习作的要求, 对全体孩子进行统一的初步指导, 然后, 适当地对孩子进行差异指导。对于C组成员, 重点指导立意选材, 鼓励他们从多角度思考。B组成员侧重审题、选材等方面的指导, 鼓励他们更上一层楼。A组成员, 用范文引路, 使他们有章可循, 让他们遇到困难时提问, 老师及时给予热情的鼓励与帮助。

在落实评价时, 根据孩子自己申报的目标, 实施不同的评价标准。不管哪个层次的孩子, 只要达到自己申报的目标, 老师就给予较高的分数。突破自己预定目标的则得到更多的奖励。这样, 可以让每个孩子得到赞许与鼓励, 以激励孩子创造属于自己的成功和飞跃, 体验收获与自信。

三、变“纠错”为“觅优”

什么是激发孩子写作兴趣的“催化剂”?是老师留在孩子习作本上的一个个红圈, 写在孩子习作本上的一句句鼓励的话语。所以, 老师在批改孩子的习作时不要只当“啄木鸟”, 找孩子习作中的缺陷, 要变“纠错”为“觅优”, 善于发现孩子习作中的闪光点, 让“尘土”里开出花来。

我们班有个孩子, 平时对待习作很不认真, 但我发现在他的文章中经常会冒出一两处写得真切的句子, 于是我就在这些句子下面加红圈, 并写上点评:在你的习作中, 老师经常可以读到从你的心理流露出来的真切感受, 你有敏锐的观察和体悟的能力, 你有写好作文的潜质!后来, 这位同学文中的好句子愈来愈多, 写作的热情高了, 写作的态度也认真起来。所以, 特别对于写作基础不是很好的孩子, 只要有一点点闪光点, 一个运用恰当的词语, 一个优美生动的句子, 一段较具体的描述, 都要用红笔圈点出来, 写好鼓励的话语, 评讲时在班级里读一读, 这样可以让孩子焕发信心, 找回自我。

四、变终结为生成

新课程背景下的语文作文教学, 要求评价的目的不仅仅是为了考查孩子的写作能力, 其最终目的还是为了有效地提高孩子的作文能力。老师一人下结论的终结性评价, 主要功能是考查孩子的写作能力, 而由孩子自己、同伴、老师共同参与, 过程中孩子不断修改, 并多次接受评价的生成性评价, 更有利于提高孩子的习作能力。

实施生成评价最关键的一点是要让孩子成为评价的主体, 使孩子学会发现自我、教育自我、提升自我, 从而完成对自我的激励和超越。在上学期的活动作文“大手牵小手”作文评价过程中, 我先让孩子给自己的作文写上等第, 简要说明原因, 然后在小组内互相评改。在分组评改时提醒孩子要从同学的作文中发现“闪光点”, 汲取有用的东西, 或者发现别人的不足。作文本交上来后, 我再根据孩子自己的评价、组员的评价和孩子的修改, 写出自己的评价。集体讲评时, 我让孩子推选出自己小组里的一些优秀的作文, 让大家进行评价赏析, 在评价中学习别人的优点和长处, 在评价中明白不足, 以促进孩子之间的相互学习, 提高鉴赏文章的能力。接着让孩子根据集体的讨论, 修改自己的作文, 改完后老师再次对孩子的习作实行评价, 根据修改的情况给孩子加分, 使孩子立马看到自己劳动的成果。

这样的评价过程孩子是在宽松的环境下的一个多次学习的过程, 既提高了孩子的作文能力, 也关注了孩子的情感态度, 有利于孩子个性的发展和潜能的激发。

德国教育学家第斯多惠这样评价教学:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”实行习作教学中评价的四个转变, 能多角度、多层次地唤醒孩子对习作的兴趣, 把孩子的积极性调动起来, 使他们不再“谈作色变”, 而是微笑着轻松面对, 使孩子都能充分发挥自己的聪明才智, 享受成功的喜悦, 从而有效地提高写作的能力。

摘要：孩子的作文能力存在着很大的差异, 传统的作文评价方式使好多孩子遭受挫败感, 逐渐丧失对习作的兴趣。在日常作文教学中, 我变革了习作的评价, 变横向为纵向, 变被动为主动, 变“纠错”为“觅优”, 变终结为生成, 使评价走向多元、动态、丰富, 使每个孩子充分享受成功的快乐, 逐步形成作文时的最佳心理状态, 从而有效提高写作能力, 促进孩子的发展。

关键词：纵向,主动,“觅优”,动态

参考文献

[1].单中惠, 朱镜人.《外国教育经典解读》

[2].朱水根编著.《小学作文教例剖析与教案研制》

[3].施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》

[4].褚树荣主编.《教室的革命》

篇4：面对那些议论纷纷请微笑作文

摘 要:孩子的作文能力存在着很大的差异,传统的作文评价方式使好多孩子遭受挫败感,逐渐丧失对习作的兴趣。在日常作文教学中,我变革了习作的评价,变横向为纵向,变被动为主动,变“纠错”为“觅优”,变终结为生成,使评价走向多元、动态、丰富,使每个孩子充分享受成功的快乐,逐步形成作文时的最佳心理状态,从而有效提高写作能力,促进孩子的发展。

关键词:纵向 主动 “觅优” 动态

无论哪个班级,孩子的认识水平和表达能力都存在着差异,再加上学习态度、家庭背景的影响,孩子的作文能力差距之大就可想而知了。而在平时的作文教学中,老师习惯于按统一的标准去评价能力不同的孩子,用打分的方法,把孩子的习作分出个三六九等,结果使许多孩子长期笼罩在挫败的阴霾之中。苏霍姆林斯基曾经说过:“一个孩子如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果,他的学习愿望就消失了”。可见,划等、呆板、结论性的传统作文评价只会使孩子习作的热情慢慢消退,潜质逐渐被抹杀。

那么如何在作文教学中改变孩子的消极情绪,使他们能怀着轻松、期待的心情,微笑地面对习作呢?以下是我的一些具体做法,与大家分享。

一、变横向为纵向

以往的评价多以统一的标准来判定孩子习作的等第,是横向的评判,当然这有利于检测孩子习作水平是否达标,但它的缺陷也是显而易见的,它忽视了孩子的个性差异和主观努力,长此以往,会使孩子丧失习作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”在平时的练笔中,我们不妨变革一下评价的标准,找到每个孩子的“出头处”,以此为基准,只要他们“长高”了,就给以鼓励,使评价由横向变为纵向。

实施纵向评价的关键是老师要对每个孩子的习作水平作细致分析和研究,对孩子习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。批改习作时,只要孩子在原先的基础上有了进步,老师就给他高分。原先不分段的分段了;原先记叙不完整的能把事情的经过写完整了;原先写流水账的文中开始有具体的描写了……老师要毫不吝啬分数。我班有个孩子,原先作文只能写两三行,逢到习作就捧着头,咬着笔,一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导,然后让他认真写,结果交上来的习作篇幅明显比原先长了,批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈,并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝,读了一遍又一遍的激动样,以后他的习作越写越具体,习作课上的他也轻松起来。

二、变被动为主动

原先习作的评价标准都高擎在老师的手中,孩子被动地向着这个目标跳,结果有少数孩子摘到了果子,好多孩子使尽浑身解数,也够不着,只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着孩子的发展”,老师有责任不断创造孩子的最近发展区,让孩子只要“跳一跳”,就能“摘到桃”。因此我们在关注新课标统一要求的同时,要关注孩子的个体差异,给同一习作设置分层目标,引导孩子制订出习作的评价标准,孩子根据自己的实际情况自主申报能及目标,老师根据孩子申报的目标来评价孩子的习作。

今年的端午前夕,班里开展了织蛋兜、包粽子、采访家人等丰富多彩的系列活动,在指导习作“咱们这样过端午”时,根据训练的要求,我制定了习作总目标和分层目标,指导孩子分层练习作文。总目标:叙述清楚、具体,语句流畅,详略得当。分目标:A组——语句通顺,错别字少,标点基本正确,段落清楚。B组——详略得当,语句流畅,写出自己的真情实感。C组——选材新颖,语句生动流畅,注重细节描写。孩子根据自己的情况自主选择本次习作的目标。目标选好后,老师先按照习作的要求,对全体孩子进行统一的初步指导,然后,适当地对孩子进行差异指导。对于C组成员,重点指导立意选材,鼓励他们从多角度思考。B组成员侧重审题、选材等方面的指导,鼓励他们更上一层楼。A组成员,用范文引路,使他们有章可循,让他们遇到困难时提问,老师及时给予热情的鼓励与帮助。

在落实评价时,根据孩子自己申报的目标,实施不同的评价标准。不管哪个层次的孩子,只要达到自己申报的目标,老师就给予较高的分数。突破自己预定目标的则得到更多的奖励。这样,可以让每个孩子得到赞许与鼓励,以激励孩子创造属于自己的成功和飞跃,体验收获与自信。

三、变“纠错”为“觅优”

什么是激发孩子写作兴趣的“催化剂”?是老师留在孩子习作本上的一个个红圈,写在孩子习作本上的一句句鼓励的话语。所以,老师在批改孩子的习作时不要只当“啄木鸟”,找孩子习作中的缺陷,要变“纠错”为“觅优”,善于发现孩子习作中的闪光点,让“尘土”里开出花来。

我们班有个孩子,平时对待习作很不认真,但我发现在他的文章中经常会冒出一两处写得真切的句子,于是我就在这些句子下面加红圈,并写上点评:在你的习作中,老师经常可以读到从你的心理流露出来的真切感受,你有敏锐的观察和体悟的能力,你有写好作文的潜质!后来,这位同学文中的好句子愈来愈多,写作的热情高了,写作的态度也认真起来。所以,特别对于写作基础不是很好的孩子,只要有一点点闪光点,一个运用恰当的词语,一个优美生动的句子,一段较具体的描述,都要用红笔圈点出来,写好鼓励的话语,评讲时在班级里读一读,这样可以让孩子焕发信心,找回自我。

四、变终结为生成

新课程背景下的语文作文教学,要求评价的目的不仅仅是为了考查孩子的写作能力,其最终目的还是为了有效地提高孩子的作文能力。老师一人下结论的终结性评价,主要功能是考查孩子的写作能力,而由孩子自己、同伴、老师共同参与,过程中孩子不断修改,并多次接受评价的生成性评价,更有利于提高孩子的习作能力。

实施生成评价最关键的一点是要让孩子成为评价的主体,使孩子学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。在上学期的活动作文“大手牵小手”作文评价过程中,我先让孩子给自己的作文写上等第,简要说明原因,然后在小组内互相评改。在分组评改时提醒孩子要从同学的作文中发现“闪光点”,汲取有用的东西,或者发现别人的不足。作文本交上来后,我再根据孩子自己的评价、组员的评价和孩子的修改,写出自己的评价。集体讲评时,我让孩子推选出自己小组里的一些优秀的作文,让大家进行评价赏析,在评价中学习别人的优点和长处,在评价中明白不足,以促进孩子之间的相互学习,提高鉴赏文章的能力。接着让孩子根据集体的讨论,修改自己的作文,改完后老师再次对孩子的习作实行评价,根据修改的情况给孩子加分,使孩子立马看到自己劳动的成果。

这样的评价过程孩子是在宽松的环境下的一个多次学习的过程,既提高了孩子的作文能力,也关注了孩子的情感态度,有利于孩子个性的发展和潜能的激发。

德国教育学家第斯多惠这样评价教学:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”实行习作教学中评价的四个转变,能多角度、多层次地唤醒孩子对习作的兴趣,把孩子的积极性调动起来,使他们不再“谈作色变”,而是微笑着轻松面对,使孩子都能充分发挥自己的聪明才智,享受成功的喜悦,从而有效地提高写作的能力。

参考文献:

1.单中惠,朱镜人.《外国教育经典解读》

2.朱水根编著.《小学作文教例剖析与教案研制》

3.施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》

4.褚树荣主编.《教室的革命》

5.《关于小学作文教学改革的三点思考》.教学月刊

篇5：以微笑面对生活议论文

一路走来，匆匆的风景，形形色色的人影一级细细碎碎的声音，进了耳目，又出了耳目。我在麻痹中生活，在生活中麻痹。

悲观充斥了我的心，麻痹了我的心，心混乱了，复杂了，但面对他们的欢笑似乎成了生命中的一丝曙光。我无法拒绝。，我也不可能是一个木头人。我的心渊深处仍有一个乐观的心，我的脑海深处仍有一个乐观向上的意识。我想摆脱我的抑郁，有人回答，忘了自己。有人回答，微笑面对生活。“微笑面对生活”?!哲人有哲人的孤单，诗人有诗人的孤独。是啊!微笑面对生活，但青春的我们不需要孤独。

浸润在心中多年的孤独，我必须得搁下，我要用我的青春阳光去融化这层坚冰。让那个青春的心园春暖花开。

用热情去发现，用乐观去幸福，用自信去坚强。微笑面对生活。用心看着脚下的路，不断地欣赏着沿路那些奇形怪状的沙石与花草，使生活一路芬芳。

我亦永远坚信生活是有趣的游乐园，只要用心去游览每一处风景，就会得到生活的馈赠。离开了父母与家我有知心的朋友与敬爱的老师，离开了谈笑风生，我有一颗平静的心，去幻想我的天堂。自然我很悲观，但我至少还拥有认识到它的意识……

其实用一个微笑的想法去看待生活，也会发现生活的希望。微笑在哪儿?就等着我，去创造了!加油自己!加油我的水木年华。

以微笑面对生活议论文篇四

不论遇上什么困难的事，我都微笑面对。我知道它并不能解决些什么，可它让我拥有一个积极、乐观的心态。

——题记

生活总是这样，有许许多多的不如意，我知道，人生的道路不可能是一帆风顺的。这成了很多人困扰的难题，使他们变得沮丧、悲观，仿佛对一切事物都失去了信心与希望。

可我并不这么认为。悲观和乐观进行了强烈的对比，“悲”“乐”这俩字是多么的显眼。就算用悲观的想法去面对，又能说明什么，解决什么?又能得到什么?

这样失去的会更多。不如保持一颗良好的心态，微笑的去面对生活。也许你会发现，这世界并不是那么的糟糕，上帝总是顾怜我的。

相信同学们的烦恼大多来自于学校，家庭。在学校里，必须得刻苦学习，老师及家长双重压力，此刻觉得是多么沉重。可再换过来想想，老师和家长为的是我们有个美好的明天，美好的将来，过上美好的日子。

为这个，我们就得拼。在失落居丧之时，不妨想想自己努力后的美好生活，想想都觉得滋润，快乐。便把之前的烦恼抛在脑后，所有开心的不开心的统统忘却。

微笑面对，不气馁，不骄傲。你会发现，这世界是多么么美好。让我们一起把它放在心中。为美好的耳鸣天，美好的将来，美好的生活共同拼搏、奋斗吧!

篇6：面对那些议论纷纷请微笑作文

一个同样的雨天，任性和茫然中，我竟选择了冒雨回家!于是，幸运和悲凉注定要一齐与我碰头。

出了校门，才知反悔。雨势汹汹，泪水夹杂着雨水，我顿生无助和绝望。“妈妈……妈……妈!”我抽泣着喊，没喊出半句又被雨水堵塞了。我就这么跑着，跑着，不知何时，有人拍了我的肩膀。“妈妈……”我失声哭了出来。“你是哪家的孩子呀，淋成了这个样子，真可怜呐!”传来的是一位陌生女子的声音，只见她怔怔地立在风雨中，旁边牵着一个小男孩——显然是她的儿子。她连忙把那把花伞也与我同遮，有些怜惜地打探：“怎么，找不着妈妈了吗?来，别怕，我们陪你一同找。”说着，那个陌生阿姨就将背包一拎，一手带着她的儿子，一手带着我。雨依然是淅淅地下着，迸溅的水花也涌上了我们每个人的面颊。但是，我的心却温暖如阳春，对，是那个善良的阿姨用爱心与热心为我编织了美好心情!

走到了一个超市门口，我们就站在那块避雨区里避雨，凝望蓝天。不一会儿，汽车的笛笛声打断了我的思绪，这下，“真妈妈”来了，我不禁喜极而泣，妈妈搂着我，我把这一切都告诉她了。“傻孩子，你真运气，你是碰到了好心人了，以后你也要这样做人!”我抹了抹脸，笑了，好像雨点儿也在为我雀跃。

正要走之时，我无限留恋地回头看了看起市。我恰巧碰上了那陌生阿姨恬美的笑容，那真是世界上最美的笑容，我想。我一遍遍地回味着、感慨着，仿佛它在我心底已是一种珍藏。

寻觅微笑

一间温暖的屋子里，孩子正低头向母亲认错。是的，他不应该犯下这样的错误，现在他只能等待着母亲大发雷霆，然后叹息而去。出乎意料地，母亲笑了，母亲露出了舒心的微笑。她轻轻地抚摸着孩子的头，微笑着说：“知错就改，还是好孩子。”孩子哭了，抱着母亲感动地哭了。

一个明亮的教室里，两个男孩追逐奔跑着。突然，“咣当”一声响_一位女同学的文具盒被他们碰倒了，铅笔、橡皮撒了一地。我知道，一场急风骤雨即将来临。可她捡起文具，微笑着说：“没事，你们继续玩，只是别在教室里玩了。”那两个男同学点点头，羞愧地跑出了教室。

一辆拥挤的公共汽车上，人们肩挨着肩，脚碰着脚，挤得透不过气来。又上来一位满头白发的老爷爷，他拄着拐杖，摇摇晃晃地站在那儿。“爷爷，您请坐。”一个梳着羊角辫的小女孩微笑着站了起来。全车人向她投去敬意的目光。她微笑着站在那儿，一站又一站。当我目送她下车时，竟发现她的脚有点跛，我感到她的微笑更甜美了。

呵，微笑，你就在我身边，为我所拥有，为我所呼吸。

带着微笑出发

六年级升学考试，我有辛考取市中，心里有甭提多高兴了。可当开学的日子一日日向我逼进时，我的内心竟涌起阵阵惆怅与落寞。学校离家较远，所以我必须寄宿在校。出于对母亲的依赖与不舍，在开学的前一天，我抱住妈妈，哭着嚷着，不肯去上学。

妈妈对于我的举动略感生气。她语重心长地说：“文文，总有一天你会离开父母，会展翅飞翔去闯出属于自己的一片天空。因此，从现在起，你必须学会独立生活。你要想想，别人可以做到独立自主，为什么你却不能做到呢?是别人缺少可以依赖的人吗?不，是他们的毅志比你坚定，耐力比你充足。你为何不向他们看齐，也成为一个不依赖别人、有独立生活能力的强人呢?”

妈妈的话点醒了我。我含泪嗫嚅道：“妈妈，我知道错了。”

妈妈微笑地点点头，“知道错了就证明你有这个决心。”妈妈继续说：“记住妈妈的话，在攀登的路上，如果你遇到丛生的荆棘，你要有岩石的意志，在跋涉的长途中，如果你遇到冷落的荒漠，你要有骆驼的耐力;在远航的征途上，如果你遇到怒吼的浪涛，你要有暗礁的执着。因为只要你微笑，只要你坚持，也许成功就在前方。”

篇7：微笑的作文：请西门微笑

夕阳西沉，被树木挡住了半边脸，车上的乘客大多也都昏昏欲睡。从车外清冷的空气中，来到这暖和且显得有些憋闷的车厢，我也有些倦意了，于是把头埋在厚厚的围巾中，打算小憩一会儿。可是，车窗玻璃缝中吹进来的冷风正对着我的头。所以，即便我把脸遮住，只露一双眼睛在外面，但冷风依然像在视网膜上凿了一个洞一样，向里哗啦哗啦地倒冰水。

瞬间感到喉间一阵痒痒，“呵——嚏!”我到底还是在与恶劣天气的斗争中打了败仗。可让我没想到的是，我这一声喷嚏却惊醒了不少梦中人。那原本沉睡的乘客似乎被我这喷嚏声给吵醒了，他们睁开眼，向着

“声源”看过来，那是齐刷刷的愤怒，似乎在责怪我扰了他们的好梦。

我也立即感到浑身的不自在，我有些内疚、也有些惶然地看着这些目光。突然，我发现了一双眼睛，那双眼睛里投射出来的笑意一下子令我变得温暖。可我，却一时没能为这一抹笑意配上合适的形容词。

篇8：面对不公,请平衡心态

他:我上午作弊被抓了。您别急着批评我, 我知道我作弊不对, 但我就是不服气。

我:哦, 为什么?

他:有人比我作弊更严重, 他们为什么没事?就刚才, 他们还嘲笑我呢!太不公平了!其实, 我作弊还不是因为他们!

我:我想打断一下, 你说他们作弊没被抓?为什么?

他:他们手段高呗。几乎每次考试都有人作弊, 但大部分都抓不住, 监考老师根本就想不到那些手段。他们只能抓住那些“初级阶段”的学生。

我:所以, 你的心理就开始不平衡了是吗?

他:是的。以前我从不作弊的, 但那些人老作弊也没被抓住, 而且, 不仅没受处罚, 有人还因为成绩“提高”被老师表扬, 甚至好几次还让我向他们学习呢, 我心里很不平衡, 凭什么?凭什么认真学习的不受表扬, 该受处罚的反而成为榜样?都没公理了。

我:你看到有些人因作弊轻而易举地取得“好成绩”, 还受老师赞赏, 是件很合算的事, 何乐不为?所以你也开始作弊了。

他:是的, 既然没公理了, 那就大家都作弊呗, 否则, 不作弊的太吃亏了!

我:这以前你被抓住过吗?

他:在一次小考中被抓住过一次, 不过那老师挺好, 没在班上声张, 悄悄警告我以后, 又偷偷告诉了我父亲。

我:你父亲有什么反应?

他:我父亲觉悟还没我高呢。他是个体服装店老板, 月赚近万元, 并且平时就常说一些“知识不值钱”、“读书无用”的话。说实话, 我还是觉得多读点书是好的。

我:你这个年纪、在这样的家庭氛围下, 对知识有这种坚定的信念, 真是挺难得的!那么, 所有你说的这些, 让你现在对作弊已经心安理得了?

他:也不是。我还是觉得不对, 而且还有风险。就像今天上午, 我还是很难堪的。但就是说服不了自己。

【社会上追金的浮躁心态和为考试而教、为分数而学的教育氛围, 再加上该生本身不正确的逞强心理导致了他对作弊的从众行为。】

我:想听听我的意见吗?

他:是的, 我今天来这儿就是想听听您的意见。

我:我理解你心里的那种不平衡, 但是, 我为你惋惜。刚才你说不作弊就亏了, 但我觉得, 你作弊的话, 反而不是赚了, 才是真亏了。

他:亏了?怎么会亏了?

我:你仔细算算, 你靠作弊能多得几分?你有多大的猜题本领?还得事先准备材料, 还得提心吊胆, 还得冒被抓的风险, 即使你因此多拿几分被表扬, 你心里真正快乐吗?

他:……

我:而为此你付出的代价是:从此失去坦然, 失去诚实的品质, 失去堂堂正正做人的感觉, 失去真正的自尊, 不是吗?你觉得值得吗?考试其实只是老师为了进一步改进教学措施, 提高教学质量的手段, 而不是评价学生的唯一标准。

他:您说得对, 可是, 我不想在分数上输给那些人啊。

我:你觉得那些作弊的人值得你竞争吗?竞争的首要条件是要公平, 如果你不作弊, 那些人就失去了与你竞争的资格。你们在人格上也不在一个层次了。你会享受到心理上的纯洁和超脱, 就不会盲目从众了。

他:有道理。我为什么一定要将那些人作为对手呢, 他们根本就没有和我竞争的资格。

我:对。我希望你能理解:诚实的品质比虚假的分数更重要, 输要输得体面, 赢要赢得坦荡, 要摒弃虚荣。做人, 心理上的坦然很重要。

他:嗯!您说得对, 但我还是怕我看到他们作弊时就抵抗不了那种惯性。怎么办呢?

我:现在请你闭上眼睛, 我们现场做个厌恶疗法。准备好了吗?好的, 现在假设你开始出现作弊冲动, 请想象现在你如何拿出并翻开作弊材料, 如何紧张地抄写……

突然, 背后老师一声大喝, 周围同学的目光一时间全都向你聚焦, 一起露出极其鄙夷的神色。老师开始极其严肃地盘问你, 并公开你的作弊资料……

你害怕、羞愧得要命, 脸色苍白, 身体颤抖, 这时班主任、家长也被叫了来……

他:别, 别说了, 老师, 请您别说了!

我:怎么了?

他:我不敢想象了, 太可怕了!

我:是啊, 想过吗?如果你一天不杜绝侥幸心理, 就一天不能告别这种可能的噩梦。

【作弊会严重毒害学生的心灵, 干扰优良校风建设, 助长学生不劳而获、投机取巧的思想, 严重影响教学效果的评价。身临其境的想象厌恶疗法对作弊或其他的品行问题均有较好的作用。】

他:老师, 以后我一定要做个堂堂正正的人!

我:我相信你!

他:我一定要学会抵抗各种诱惑, 我一定要控制自己!

我:对, 要学会自我教育, 比如自我鼓励、自我说服或自我暗示。举个例子, 在别人作弊时可以鼓励自己:不要因小失大, 我和他们不是一路人, 我要自己诚实独立地完成考试!

他:对!我一定努力去做。老师, 还有其他方法吗?

我:可以尝试着在手腕上套一个粗的橡皮圈, 当自己控制不住又要作弊时, 狠下心立即用力拉弹手腕上的橡皮圈, 以引起手腕部的疼痛, 而且要集中注意力计算拉弹次数, 直到这种冲动消失。

他:哦, 好的, 我一定试试。

我:还有, 我还有个想法。我觉得, 如果他们是你的朋友, 你会忍心让他们将来有一天遭遇那你不敢想象的噩梦吗?

篇9：面对不公，请平衡心态

他：我上午作弊被抓了。您别急着批评我，我知道我作弊不对，但我就是不服气。

我：哦，为什么?

他：有人比我作弊更严重，他们为什么没事?就刚才，他们还嘲笑我呢!太不公平了!其实，我作弊还不是因为他们!

我：我想打断一下，你说他们作弊没被抓?为什么?

他：他们手段高呗。几乎每次考试都有人作弊，但大部分都抓不住，监考老师根本就想不到那些手段。他们只能抓住那些“初级阶段”的学生。

我：所以，你的心理就开始不平衡了是吗?

他：是的。以前我从不作弊的，但那些人老作弊也没被抓住，而且，不仅没受处罚，有人还因为成绩“提高”被老师表扬，甚至好几次还让我向他们学习呢，我心里很不平衡，凭什么?凭什么认真学习的不受表扬，该受处罚的反而成为榜样?都没公理了。

我：你看到有些人因作弊轻而易举地取得“好成绩”，还受老师赞赏，是件很合算的事，何乐不为?所以你也开始作弊了。

他：是的，既然没公理了，那就大家都作弊呗，否则，不作弊的太吃亏了!

我：这以前你被抓住过吗?

他：在一次小考中被抓住过一次，不过那老师挺好，没在班上声张，悄悄警告我以后，又偷偷告诉了我父亲。

我：你父亲有什么反应?

他：我父亲觉悟还没我高呢。他是个体服装店老板，月赚近万元，并且平时就常说一些“知识不值钱”、“读书无用”的话。说实话，我还是觉得多读点书是好的。

我：你这个年纪、在这样的家庭氛围下，对知识有这种坚定的信念，真是挺难得的!那么，所有你说的这些，让你现在对作弊已经心安理得了?

他：也不是。我还是觉得不对，而且还有风险。就像今天上午。我还是很难堪的。但就是说服不了自己。

[社会上追金的浮躁心态和为考试而教、为分数而学的教育氛围。再加上该生本身不正确的逞强心理导致了他对作弊的从众行为。]

我：想听听我的意见吗?

他：是的，我今天来这儿就是想听听您的意见。

我：我理解你心里的那种不平衡，但是，我为你惋惜。刚才你说不作弊就亏了，但我觉得，你作弊的话，反而不是赚了，才是真亏了。

他：亏了?怎么会亏了?

我：你仔细算算，你靠作弊能多得几分?你有多大的猜题本领?还得事先准备材料，还得提心吊胆，还得冒被抓的风险，即使你因此多拿几分被表扬，你心里真正快乐吗?

他：……

我：而为此你付出的代价是：从此失去坦然，失去诚实的品质，失去堂堂正正做人的感觉，失去真正的自尊，不是吗?你觉得值得吗?考试其实只是老师为了进一步改进教学措施，提高教学质量的手段，而不是评价学生的唯一标准。

他：您说得对，可是，我不想在分数上输给那些人啊。

我：你觉得那些作弊的人值得你竞争吗?竞争的首要条件是要公平，如果你不作弊，那些人就失去了与你竞争的资格。你们在人格上也不在一个层次了。你会享受到心理上的纯洁和超脱，就不会盲目从众了。

他：有道理。我为什么一定要将那些人作为对手呢，他们根本就没有和我竞争的资格。

我：对。我希望你能理解：诚实的品质比虚假的分数更重要，输要输得体面，赢要赢得坦荡，要摒弃虚荣。做人，心理上的坦然很重要。

他：嗯!您说得对，但我还是怕我看到他们作弊时就抵抗不了那种惯性。怎么办呢?

我：现在请你闭上眼睛，我们现场做个厌恶疗法。准备好了吗?好的，现在假设你开始出现作弊冲动，请想象现在你如何拿出并翻开作弊材料，如何紧张地抄写……

突然，背后老师一声大喝，周围同学的目光一时间全都向你聚焦。一起露出极其鄙夷的神色。老师开始极其严肃地盘问你。并公开你的作弊资料……

你害怕、羞愧得要命，脸色苍白，身体颤抖，这时班主任、家长也被叫了来

他：别，别说了，老师，请您别说了!

我：怎么了?

他：我不敢想象了，太可怕了!

我：是啊，想过吗?如果你一天不杜绝侥幸心理，就一天不能告别这种可能的噩梦。

[作弊会严重毒害学生的心灵，干扰优良校风建设，助长学生不劳而获、投机取巧的思想，严重影响教学效果的评价。身临其境的想象厌恶疗法对作弊或其他的品行问题均有较好的作用。]

他：老师，以后我一定要做个堂堂正正的人!

我：我相信你!

他：我一定要学会抵抗各种诱惑，我一定要控制自己!

我：对，要学会自我教育，比如自我鼓励、自我说服或自我暗示。举个例子，在别人作弊时可以鼓励自己：不要因小失大，我和他们不是一路人，我要自己诚实独立地完成考试!

他：对!我一定努力去做。老师，还有其他方法吗?

我：可以尝试着在手腕上套一个粗的橡皮圈，当自己控制不住又要作弊时，狠下心立即用力拉弹手腕上的橡皮圈，以引起手腕部的疼痛，而且要集中注意力计算拉弹次数，直到这种冲动消失。

他：哦，好的，我一定试试。

我：还有，我还有个想法。我觉得，如果他们是你的朋友，你会忍心让他们将来有一天遭遇那你不敢想象的噩梦吗?

篇10：微笑面对挫折

NBA中的“小黄蜂”博格斯年幼时便向往NBA,他的个头只有1米6,这样的身高即使在东方人眼里也算是个矮子,更不用说两米都嫌矮的NBA了。

博格斯没有因为同伴的嘲笑而放弃努力,相反他热爱篮球,下决心要打进NBA。他天天和同伴奔跑在篮球场上,其他人回家了他还在练球,别的孩子都去享受夏日的凉爽了,他依然在篮球场上挥汗如雨,他在篮球场上花了比别人多几倍的时间。

终于,他成功了!在NBA中博格斯是夏洛特黄蜂队中表现最杰出的、失误最少的后卫之一。身高的因素让追求NBA梦想的博格斯遇到了挫折,但他没有沮丧,以积极的心态去面对,最终他成功了。

让我们微笑着面对一切艰难困苦,让我们感谢奋斗中遇到的挫折,只有它们才能把我们锻造成明天的金刚石,让我们的人生放出异彩。

篇11：老公,请面对问题吧

有一天,男子又閑在家中,妻子见状,递给他两件脏衣服,请他协助清洗,两件衣服都沾满大片污渍。

妻子说:"这两件衣服都沾满了酱油,请你帮我洗一下。"

男子将衣服沾湿,抹上肥皂,用力地刷洗起来。奇怪的是,不过轻轻刷了几下,第一件衣服上的酱油渍就几乎看不出来了,但无论他多么努力刷洗第二件衣服上的污渍,仍无法清除掉。

男子问太太:"两件衣服上一样是沾到酱油,为什么一件洗得掉,一件洗不掉呢?难道是因为布料的不同吗?""不,那两件衣服的布料是一样的。不过第一件衣服刚沾到酱油,很容易清洗;第二件衣服沾到酱油已一个星期了。油渍已经渗到纤维深处,所以很难洗掉。"

接着,妻子突然握住丈夫的手,恳切地说:"愈是不愿意解决的问题,就会愈来愈难解决。"

男子感受到妻子的苦心,回握住她的手,终于愿意正视自己的困境,并设法解决它。

篇12：面对高考,请学会给心理“解压”

中科院心理研究所高考心理研究专家王极盛教授多年来对影响高考因素作认真的研究表明影响高考的因素有20个。排第一的不是基础知识、能力，而是考试中的心理状态，我想在高考前的50多天里，大部分学生的基础知识也算差不多过关了(我说的差不多，是指有些学生的有些基础知识、解题能力还有待提高)，关键是要调整好心态，以百倍的信心、十足的干劲成为高考中的“黑马”;反之，心态不良，可以降50—100分。可见心态对考生来说是多么重要。下面我就心理问题与考生们商讨。

一、自信

一份自信，一份成功，十分自信，十分成功，自信与不断进取的胜利有关，不自信与接连遭受的挫折有关。当你不自信的时候，你难以做好什么;当你什么也做不好的时候，你就更加不自信。有些学生常常怀疑自己的能力，尤其是在高考时更加突出，这不但影响了的做题速度，而且影响了做题的成功率。你若重建自信，不妨从最有把握做好的事情做起，在考试时先易后难，当你不断做对题，不断取得成功的时候，你的自信心也就逐步重新建立了。当你总在问自己：我能成功吗?这时，你还难以撷取成功的花枝;当你满怀信心地对自己说：我一定能成功时，成功已经离你不遥远了。

日本一心理学家的研究试验表明，一个人在考前不想学习时，如果不断地再现你以前成绩最好时的心情、场景，那么久而久之，你良好的心理就会在高考中再现。学生们不妨试一试。

二、胆怯，紧张

有的学生怕考试，尤其是大考、高考，非常紧张。造成胆怯、紧张的原因主要是过于考虑个人得失，总想要是考不好怎么办，等等，这种患得患失的心理在很大程度上决定你在追求目标方面不能成为一个不达目的誓不罢休的人。如何战胜胆怯?关键是看你有没有自信心。高考中时有奇迹的发生，那么奇迹是怎样发生的呢?是靠一天天的奋斗与积累，是靠天长日久坚持不懈的努力。“成功的花，人们惊奇于它的美丽，谁会想到当初它的芽、蕾却浸透了奋斗者的血和泪”。高考并非人生的终点，只是漫漫人生路上的一个小驿站，只是检验能力与水平的一种手段。竞赛中的最后一名之所以值得钦佩，是因为他并没有放弃，没有用自己的拳头打倒自己。他明白：除非做一个懦夫，自己别无选择，只能前进。所谓艺高人胆大，胆大艺更高，讲的就是基础扎实，不胆怯，刻苦努力，不紧张。

三、焦虑，失眠

想学习但是学不进去，很烦躁，晚上经常失眠、焦虑，这些都是压力太大的表现，属于不愉快情绪，高三的很多学生都有这样的经历。几年来，心理学家进行了很多有关焦虑与学习效果关系的研究，其结论有：

1. 适宜的焦虑能使人发挥最高的学习效率，焦虑太高或太低都不能取得良好成绩，其关系如开口向下的抛物线。

2. 在一般情况下，平时焦虑较低、不易激动、情绪较为稳定的人要比焦虑高的人的学习效率高。

3. 在学习有压力的情况下，焦虑情绪较低的人可以提高效率，焦虑较高的人则会降低效率。

解决的办法有：(1)首先要调整好心态，利用空余时间放松自己，在学习的时候，无论多么烦躁，注意力多么不集中，都要一点点看下去，学一点就是一点，不懂的地方要找机会问老师问同学，把这种压力转换为锻炼自己思维能力的一种方法，坚持做到每天都对自己说：我今天又学会了一点新东西。

(2)失眠是心理压力在生理上的表现，解决方法有：在睡前回想一下今天每节课老师讲的主要内容，有什么收获，另外安排一下第二天早上到教室看什么内容等;借助一些安神的保健品，如牛奶、安神补脑液等，不能干着急，越急越睡不着。

四、学习停滞，成绩起伏

有些学生觉得自己学习的速度慢，进步不如周围的同学大，从而着急，成绩时好时坏，波动较大。

解决办法是：要注意学习的规律，即“学习的平原效应”和“耶尔克斯—多德森学习规律”。“学习的平原效应”是学习的“梯田”曲线，学习达到一定的阶段，成绩会停滞不前，经过一段时间之后，才能得到再次提高。另外，考试时候的情绪也相当影响学习，“耶尔克斯—多德森学习规律”指出：情绪激动时，人们反应快，能迅速完成简单问题，而情绪稳定时，就能完成相当复杂的问题，我们应该尽量利用这些规律来学习，从而正确地把握自己。

五、舌尖现象

舌尖现象是指信息在大脑中已被储存但临场不能被正确地检索、提取。这种情况许多考生在考试中都遇到过，在看完一道题时，明明知道是学习中已掌握的东西，却怎么也想不起来究竟该怎么做，无从着手，而一下考场，又顿感“豁然开朗”。出现这种现象的原因是多方面的，或者是原来掌握的知识还不够牢固，或者过于紧张，等等。为了避免考生在这种不该丢分的地方丢分，我的建议如下：

1. 复习功课时：

避免。一方面考生在复习功课时，对每个知识点的记忆强度是刚刚掌握该知识的强度的15%左右最佳，过少会掌握不够，过多会造成记忆模糊，所谓“三天当个好医生，十天学个糊涂虫”就是说的这个道理。另一方面还要处理好各知识点之间的关系，在几个差别较大的知识点之间要尽可能地找出其相联系的区别，以免混淆。如果几个知识点相关程度极高，根据记忆的前摄抑制和倒摄抑制，最好就要在复习中使之间隔在与这几个知识点相关的知识的两端，如数学中的两个知识点A、B符合上述情况，就可以把A放在早上，把B放在晚上睡觉前复习，白天安排其他科的复习。

2. 临考前：

减压。考生的心理压力是造成“舌尖现象”的一个重要原因。这就要求考生在临考前不要对考试想得过多，把它当成一次平常的练习，如果考生把平常练习当高考，把小测验当大考，那么真正考试的时候，自然会适应大考的紧张气氛，减轻心理压力。

3. 考场上：

讲技巧。如果考试中还是碰到了“舌尖现象”，绝不能慌，马上跳过去，进行后面试题的解答。当全卷做完后，放下笔来，抬头远望，清醒大脑，可能过去只是在考试后才有过的“豁然开朗”现在就有了。学生们要在尝试克服“舌尖现象”的过程中积累经验，找到适合自己的最佳方法，学会克服困难。

篇13：请继续微笑

克里斯特尔的父亲是一名音像商人，经营着一家颇具规模的音像店。父亲一生钟爱喜剧，他认为喜剧就是一剂良药，可以医治人们心中的悲伤，给人们送去欢笑。

从小对喜剧耳濡目染的克里斯特尔，立志做一名喜剧演员。

1956年，9岁的克里斯特尔第一次对父亲说出了自己的理想：“爸爸，我长大后想当一名喜剧演员，您觉得怎么样？”

“好极了！你能够带给世界欢笑，爸爸感到很自豪。”

第二天，父亲给克里斯特尔买了一台录音机。在那个年代，录音机在美国家庭中是非常罕见的，而就是这个录音机为克里斯特尔推开了一扇通向演艺殿堂的大门。

克里斯特尔经常用录音机收录电视中播放的喜剧节目，父亲还经常从音像店带回由口技表演大师录制的各种磁带。那惟妙惟肖的风吼、鸟鸣、雷雨、船笛等口技表演，让他不禁深深地陶醉其中。

“克里斯特尔，你为什么不亲自试一试呢？”

在父亲的鼓励下，克里斯特尔开始跟着磁带模仿口技表演。他刻苦的钻研每一句台词，练习各种口技的发声技巧。渐渐地，他可以熟练地表演一些简单的口技了。

为了鼓励克里斯特尔，父亲时常把亲戚们聚到家里，让大家欣赏克里斯特尔的表演。第一次“登台”，克里斯特尔很紧张，他表演了一段轮船在暴风雨的海上航行的节目。

当表演完毕，房间里鸦雀无声。突然，雷鸣般的掌声响起，大家简直难以相信克里斯特尔竟有如此的表演天赋。

克里斯特尔成为了家族里的表演明星。每次表演，大家总是没完没了的请他表演。克里斯特尔提议，他每表演一段，大家就要每人拿出一个一毛钱的银币，然后他把银币贴在自己的额头上，直到他的额头上再也贴不下时，演出就宣告结束。

克里斯特尔15岁那年，父亲经营的音像店因市场不景气而被迫关门。父亲失业了，家里的经济也随之变得拮据起来，父亲的脸上也是心事重重，只有在欣赏克里斯特尔的滑稽表演时，他才会暂时的忘记烦恼，露出快乐的笑容。

就在此时，克里斯特尔疯狂的爱上了一个金发女孩儿，他们是同年级的校友。为了让心仪的女孩儿了解自己的心意，一天，克里斯特尔终于鼓足了勇气向女孩儿表白了爱意。

然而，等待他的却是女孩儿无情的嘲讽：“你说什么？这怎么可能？我们最多也就是做个普通的朋友！”

克里斯特尔陷入了痛苦的感情旋涡中。他整天郁郁寡欢，沉默不语，更没心情去表演。

1963年10月15日的晚上，克里斯特尔把自己关在房间里，他手里捧着一本化学课本，却始终一个字也看不进去。

这时，父亲走进来，看到克里斯特尔无精打采的样子，父亲说：“什么事让你不开心？是不是喜欢上了哪个女孩儿？好了！开心一点儿，给爸爸讲个笑话怎么样？”

心烦意乱的克里斯特尔没有作声。父亲又说：“要不，爸爸给你讲个有趣的故事，好吗？”

“不！”克里斯特尔不耐烦的回答。

“克里斯特尔，你不能这样。”父亲愠怒地说，“家里的经济状况越来越糟，这你是知道的。以后，你要靠获得奖学金来担负自己的学业。所以，你必须要振作精神，努力地学习。”

“够了！”压抑在克里斯特尔心底的郁闷，瞬间像火山般的爆发了。他对父亲大吼道：“够了！您什么都不懂，您能不能让我自己安静一会儿。”

看着儿子如暴跳的怒狮一般，父亲沉寂了片刻后，平静地说：“孩子，请不要对爸爸这样讲话。记住，当你感到悲伤时，继续微笑能够帮你渡过难关。”

说完，父亲和母亲一起出门去了。渐渐冷静下来的克里斯特尔开始从心底感到懊悔，他痛恨自己对父亲说出这般恶毒的话。他合上了书，躺到床上，想等待父亲回来时向他说声抱歉。

不知过了多久，克里斯特尔昏昏沉沉地睡着了。睡梦中，他恍惚地感觉到客厅中一片嘈杂声，好像是有人在放声大笑。突然，他又意识到，这不是笑声，而是歇斯底里的恸哭声。

这时，房门开了，电灯也亮了，透过刺眼的灯光，克里斯特尔看到表哥搀扶着痛哭流涕的母亲走到他的床前。

“克里斯特尔。”母亲声音颤抖地说，“克里斯特尔，爸爸去世了！”

“外公，他去世了？”克里斯特尔猛地坐起身。

“不，是爸爸，是你的爸爸。”母亲说，“刚才，我们和几个朋友在餐厅聚会，爸爸突发心脏病，在送往医院的途中就去世了……”

刹那间，克里斯特尔感到脑海里一片空白，以至于双耳失聪，一时间听不到母亲说的话。

葬礼那天，所有的亲戚和朋友都纷纷来吊唁，每个人都是眼泪涟涟。而失去父亲的克里斯特尔则更加的悲伤。

不久，圣诞节到了。亲人们像往常一样，纷纷聚到克里斯特尔家一同庆祝节日。然而，与往日不同的是，每个人的脸上都写满失去亲人的悲痛。

克里斯特尔独自躲在房间里，手里捧着父亲生前的照片。照片上，父亲的笑容依旧是那么的慈爱，那么的可亲。瞬间，他泪水夺眶而出。

“爸爸，请接受我的道歉！”克里斯特尔说，“您走了，我今后该怎么办？”

突然，克里斯特尔想起了，那天，父亲在临走前，对他说的最后一句话：“孩子，记住，当你感到悲伤时，请继续微笑能够帮你渡过难关。”

如果，父亲能在天上看到我们，一定不希望见到大家沉浸在无尽的悲痛之中，不能自拔。

于是，克里斯特尔走出了房间，站到客厅中间，为大家表演了一段久违了的滑稽戏。随着他幽默的表演，渐渐的，包括母亲，在场的每一个人都破涕为笑，接着，欢笑声充满了整个房间。

“谢谢你！爸爸！谢谢你，赋予我喜剧和幽默的天赋，我已经明白了，在最悲伤的时候，微笑才能真正的帮我们渡过难关。”

在那以后的日子中，父亲的话成为了克里斯特尔的座右铭。他决心尽全力，把更多的笑声带给世人。凭借这股力量，他发奋努力考入了纽约大学电影系。毕业后，他毅然地走上了喜剧演艺的道路，并在演艺方面取得骄人的成绩。