梁泉小学防汛自查情况小结

梁泉小学防汛自查情况小结（共3篇）

篇1：梁泉小学防汛自查情况小结

梁泉小学防汛自查情况小结

为切实做好我校防汛前的各项准备工作，做好防汛自救工作，努力减轻国家财产和人民生命财产的损失，现将我校2013防汛度汛工作自检自查情况总结如下。

一、积极成立学校防汛工作领导小组

学校防汛工作是学校安全工作的重要组成部分，结合我校工作实际，成立了由校长任组长，防汛工作领导小组。

二、制定防汛工作领导小组职责

①执行上级领导和防汛工作指挥部门布置的工作和任务； ②传达上级防汛工作指挥部门发布的汛情预报、指示、通知、通告；

③全面掌握和部署学校防汛工作的准备情况和进展情况，对防汛工作进行检查、督促和指导；

三、开展学校防汛安全大检查

学校召集防汛度汛工作领导小组成员，开展一次全面、深入的汛前安全大检查。

检查内容：

（一）是全面检查学校排涝设施，及时疏通排水管渠，保证排涝设施能够随时投入使用；

（二）是检查房屋、公共场所的安全状况、加固措施和紧急疏散预案落实情况，对存在安全隐患的房屋，要提出具体整改措施，限期整改；

三、抓好防汛度汛安全宣传工作

1、加强防汛度汛安全方面的学习，并及时传达有关安全会议精神，针对出现的新情况，提出新的要求，不断提高全校教职工的安全防范意识；

2、利用校园之声广播，宣传栏和黑板报加强宣传。并在学生活动的主要场所设立安全警示标志加强安全防范意识的宣传教育，做到防患于未然；

3、利用每周升旗仪式和班会课，对学生进行安全教育，时时做到警钟长鸣，严厉杜绝事故的发生；

4、利用学生放暑假安全宣传之机，对学生进行假期防汛度汛宣传，要求学生注意假期间的人身安全和财产安全。

2013.6

篇2：梁泉小学防汛自查情况小结

关键词：网络流行语,写作,真情实感,引导

对于语文教师来讲,作文教学一直是当前语文教学中的重点和难点;对于许多中小学生来讲,写作文也是一个有着漫长提高过程的难题。为了了解当前中小学写作中网络用语的使用情况,本人于2016年2月至5月调查统计山东省潍坊市4个不同地区、不同教学水平的中学和小学,选取6个年级、11个班级、432位同学在2015—2016年内的作文共计1264篇,其中学期大作文549篇,日记715篇。

统计1264篇作品中出现最频繁的网络流行语的前十位依次分别是:“我也是醉了”中的“醉了”共43次;“6翻了”共28次;“土豪”共27次;“颜值”共27次;“躺着也中枪”和“躺枪”共25次;“脑洞”共19次;“重要的事情说三遍”共16次,“萌萌哒”共16次;“傲娇”共10次;“小鲜肉”共7次。其中这些高频词汇绝大部分是出自五年级、七年级和八年级的日记中,在考试作文中几乎没有直接使用网络流行语的情况。高中的学生的周记许多内容敷衍,表达比较单一,也没有这种情况。初中学生作文语言的随意性很强,出现网络流行语的情况很多。同时不容忽视的是,某学校七年级出现了“脑残”这种消极的词语,八年级某位同学的日记中两次出现了不文明用语。

而以上十个高频流行词和2015年的网络流行语比较差别是很大的。语言文字期刊《咬文嚼字》于2015年12月15日发布2015年度“十大流行语”:“剁手党”“网红”“任性”“宝宝”“获得感”“脑洞大开”“颜值”“主要看气质”“创客”“互联网+”。这十大网络流行语只有“颜值”这个词与中小学的写作高频词是重合的。“颜值”是表示人的面容相貌的靓丽程度,显而易见,学生在接触网络流行语体时和自己生活经历相关的能表情达意的词语最容易接受,像“获得感”(源自习总书记的讲话)、“创客”(自主创业的人或团体)这些词语不容易被学生记住。另外,网络流行语体传播快,但流行时间短,被忘掉以后一般很少再有网友主动用这些“过时”的流行语。2015年底的这1264篇中小学作文中的高频流行语不和实时的流行语完全一致,也说明了中小学并不是完全通过自己上网获取的流行语,更是通过学生与学生之间的日常交流中得到的和自己有共鸣的网络流行语体。

通过这段结尾我们可以明白这位同学还是有结尾扣题的意识的,但是强调三遍的表达实属多余累赘。本人猜测可能是为了凑够字数,一时想不出更多的描述和更好的表达,所以“出此下策”。学生这样的每两周一次的作文教师都是亲自批改的,这句话教师画了出来在旁边打了个问号,批语为:“还有别的词吗?”面对网络用语教师也认为不好严防死守,只好建议“换作别的词语”。也有教师给自己的学生规定考试作文中不可出现网络流行语,所以有好多学生的日记和作文一句网络用语都没有出现。教师的评判标准不同,也表明了流行语与中小学的写作还是含糊不清的关系。

我们可以看到样本中学生使用网络流行语体过于盲目性和随意化。那还有一部分一句网络用语都不用的作文,这些是否写得好呢?

在临朐县某小学抽取的样本中,有好多位同学的日记每一篇表达都差不多,流水账现象明显,很少有真情实感。比如样本中有一位同学的作文本共8篇作文,其中有6篇都至少用300字写了自己读《尼尔斯骑鹅旅行记》的故事:话题作文“有你,我的年华不寂寞”,是写与自己的邻居小伙伴的友谊,其中写到了与小伙伴一起读《尼尔斯骑鹅旅行记》,加上一大段小说的梗概和感想;话题作文“看见”,还是写的《尼尔斯骑鹅旅行记》的读后感……此外,还有一些同学在遣词造句上并没有什么缺点,但写出的文章过于追求“感人”的效果,举的一些事例有些虚假,选材也不够新颖,只要是写友谊就写自己丢了东西或者忘了东西得到朋友的帮助,只要写爱好就是读书,将本学期的课外阅读篇目写上。只要写关于“感动”“阳光”“爱心”等有关话题,都是写父爱和母爱,虽然没有脱离主题,但缺乏真情实感,对父爱母爱的表现力还是不够好,千篇一律的文章时毫无创新性可言的。对有些同学来说写作是一件很令自己头痛的事情,对教师来说提高学生的写作水平也是一个挑战。

网络流行语体由于来源的复杂性,中小学学生在使用时往往没有能力完全甄别才可能造成以上一系列的危害。但是,从另一个角度来思考,中小学生如果那么容易在写作中乱用网络用语,是不是说明我们当今的作文教学也存在着许多尚未解决的问题呢?如果学生的语言文学水平高,那么不管多么虚拟的世界的文化冲击也都不妨碍学生素养的养成。归根到底还是由于写作教学的成果还是不尽人意。网络流行语体同时也具有创新性、思辨性,这两个特点是当前作文教学甚至整个语文教学都需要增添完善的。

在2012年教育部发布的《2012年中考招生全国统一考试考务工作规定》中规定:“用汉语文授课、学习的考生,参加全国统考(除外语科外),笔试一律用现行规范汉语言文字答卷。”在正式作文中还是要强调语言文字的规范性,规范的文字的权威目前是于2012年出版的《现代汉语词典(第6版)》。

另外教师可以适当放宽对中小学日记的评判标准,鼓励学生真情实感的抒发。特级教师李海林曾经提出,“什么时候作文不再是作业而是一次真实的语言交流,不再是交给老师来评判而是交给大家来欣赏”,不难得出,学生有种进行语言交流的冲动,是真心的想写作文倾诉,就不会词穷到东拼西凑不合适的语体。

比如在日记、周记等日常习作训练中,如果学生应付写作的情况比较明显,可以由教师来定题目。不过尽量不要定一些“假大空”的题目,而是让学生善于从生活中的小情绪、小发现出发,如笔者班级中的周记题目有“都是_惹的祸”“校园一角”“差一点就_”等,这样的题目可以适当采用。学生只有懂得写作中如何真情流露,才不会滥用网络流行语体。这也许是学生们所希望的“我手写我心”。

教师也要及时了解网络热点,学生写作中再出现网络流行语体可以带领大家一起分析,引导学生完善作文中的语言。例如,学生们都爱用“醉了”,什么感觉都说“醉了”,那么教师可以找出名家作品里不同的“醉”的表现,使学生明白原来“醉了”可以用在这么多语境中,并引导学生对“醉”展开更为详细丰富的表达。

总之,语文是一种全方位接受学习的学科,不仅使学生熟练运用语言文字,对学生的性格品质也有一定的影响作用。在写作教学中既要提高学生的表达水平,又要使学生观察能力、分析能力等全面发展。

参考文献

[1]许书明.当代名师智慧课堂教学艺术[M].北京:中国社会科学出版社,2013.

[2]王旭明.再对教育发言[M].上海:上海世界书局,2010.

篇3：梁泉小学防汛自查情况小结

【关键词】网络流行语；写作；真情实感；引导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

对于语文教师来讲，作文教学一直是当前语文教学中的重点和难点；对于许多中小学生来讲，写作文也是一个有着漫长提高过程的难题。为了了解当前中小学写作中网络用语的使用情况，本人于2016年2月至5月调查统计山东省潍坊市4个不同地区、不同教学水平的中学和小学，选取6个年级、11个班级、432位同学在2015—2016年内的作文共计1264篇，其中学期大作文549篇，日记715篇。

统计1264篇作品中出现最频繁的网络流行语的前十位依次分别是：“我也是醉了”中的“醉了”共43次；“6翻了”共28次；“土豪”共27次；“颜值”共27次；“躺着也中枪”和“躺枪”共25次；“脑洞”共19次；“重要的事情说三遍”共16次，“萌萌哒”共16次；“傲娇”共10次；“小鲜肉”共7次。其中这些高频词汇绝大部分是出自五年级、七年级和八年级的日记中，在考试作文中几乎没有直接使用网络流行语的情况。高中的学生的周记许多内容敷衍，表达比较单一，也没有这种情况。初中学生作文语言的随意性很强，出现网络流行语的情况很多。同时不容忽视的是，某学校七年级出现了“脑残”这种消极的词语，八年级某位同学的日记中两次出现了不文明用语。

而以上十个高频流行词和2015年的网络流行语比较差别是很大的。语言文字期刊《咬文嚼字》于2015年12月15日发布2015年度“十大流行语”：“剁手党”“网红”“任性”“宝宝”“获得感”“脑洞大开”“颜值”“主要看气质”“创客”“互联网+”。这十大网络流行语只有“颜值”这个词与中小学的写作高频词是重合的。“颜值”是表示人的面容相貌的靓丽程度，显而易见，学生在接触网络流行语体时和自己生活经历相关的能表情达意的词语最容易接受，像“获得感”（源自习总书记的讲话）、“创客”（自主创业的人或团体）这些词语不容易被学生记住。另外，网络流行语体传播快，但流行时间短，被忘掉以后一般很少再有网友主动用这些“过时”的流行语。2015年底的这1264篇中小学作文中的高频流行语不和实时的流行语完全一致，也说明了中小学并不是完全通过自己上网获取的流行语，更是通过学生与学生之间的日常交流中得到的和自己有共鸣的网络流行语体。

通过这段结尾我们可以明白这位同学还是有结尾扣题的意识的，但是强调三遍的表达实属多余累赘。本人猜测可能是为了凑够字数，一时想不出更多的描述和更好的表达，所以“出此下策”。学生这样的每两周一次的作文教师都是亲自批改的，这句话教师画了出来在旁边打了个问号，批语为：“还有别的词吗？”面对网络用语教师也认为不好严防死守，只好建议“换作别的词语”。也有教师给自己的学生规定考试作文中不可出现网络流行语，所以有好多学生的日记和作文一句网络用语都没有出现。教师的评判标准不同，也表明了流行语与中小学的写作还是含糊不清的关系。

我们可以看到样本中学生使用网络流行语体过于盲目性和随意化。那还有一部分一句网络用语都不用的作文，这些是否写得好呢？

在临朐县某小学抽取的样本中，有好多位同学的日记每一篇表达都差不多，流水账现象明显，很少有真情实感。比如样本中有一位同学的作文本共8篇作文，其中有6篇都至少用300字写了自己读《尼尔斯骑鹅旅行记》的故事：话题作文“有你，我的年华不寂寞”，是写与自己的邻居小伙伴的友谊，其中写到了与小伙伴一起读《尼尔斯骑鹅旅行记》，加上一大段小说的梗概和感想；话题作文“看见”，还是写的《尼尔斯骑鹅旅行记》的读后感……此外，还有一些同学在遣词造句上并没有什么缺点，但写出的文章过于追求“感人”的效果，举的一些事例有些虚假，选材也不够新颖，只要是写友谊就写自己丢了东西或者忘了东西得到朋友的帮助，只要写爱好就是读书，将本学期的课外阅读篇目写上。只要写关于“感动”“阳光”“爱心”等有关话题，都是写父爱和母爱，虽然没有脱离主题，但缺乏真情实感，对父爱母爱的表现力还是不够好，千篇一律的文章时毫无创新性可言的。对有些同学来说写作是一件很令自己头痛的事情，对教师来说提高学生的写作水平也是一个挑战。

网络流行语体由于来源的复杂性，中小学学生在使用时往往没有能力完全甄别才可能造成以上一系列的危害。但是，从另一个角度来思考，中小学生如果那么容易在写作中乱用网络用语，是不是说明我们当今的作文教学也存在着许多尚未解决的问题呢？如果学生的语言文学水平高，那么不管多么虚拟的世界的文化冲击也都不妨碍学生素养的养成。归根到底还是由于写作教学的成果还是不尽人意。网络流行语体同时也具有创新性、思辨性，这两个特点是当前作文教学甚至整个语文教学都需要增添完善的。

在2012年教育部发布的《2012年中考招生全国统一考试考务工作规定》中规定：“用汉语文授课、学习的考生，参加全国统考（除外语科外），笔试一律用现行规范汉语言文字答卷。”在正式作文中还是要强调语言文字的规范性，规范的文字的权威目前是于2012年出版的《现代汉语词典（第6版）》。

另外教师可以适当放宽对中小学日记的评判标准，鼓励学生真情实感的抒发。特级教师李海林曾经提出，“什么时候作文不再是作业而是一次真实的语言交流，不再是交给老师来评判而是交给大家来欣赏”，不难得出，学生有种进行语言交流的冲动，是真心的想写作文倾诉，就不会词穷到东拼西凑不合适的语体。

比如在日记、周记等日常习作训练中，如果学生应付写作的情况比较明显，可以由教师来定题目。不过尽量不要定一些“假大空”的题目，而是让学生善于从生活中的小情绪、小发现出发，如笔者班级中的周记题目有“都是_惹的祸”“校园一角”“差一点就_”等，这样的题目可以适当采用。学生只有懂得写作中如何真情流露，才不会滥用网络流行语体。这也许是学生们所希望的“我手写我心”。

教师也要及时了解网络热点，学生写作中再出现网络流行语体可以带领大家一起分析，引导学生完善作文中的语言。例如，学生们都爱用“醉了”，什么感觉都说“醉了”，那么教师可以找出名家作品里不同的“醉”的表现，使学生明白原来“醉了”可以用在这么多语境中，并引导学生对“醉”展开更为详细丰富的表达。

总之，语文是一种全方位接受学习的学科，不仅使学生熟练运用语言文字，对学生的性格品质也有一定的影响作用。在写作教学中既要提高学生的表达水平，又要使学生观察能力、分析能力等全面发展。

参考文献

[1]许书明.当代名师智慧课堂教学艺术[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

[2] 王旭明.再对教育发言[M].上海：上海世界书局，2010.