信息技术课程标准解读

第一篇：信息技术课程标准解读

初中信息技术新课程标准解读总结

学习初中信息技术新课标解读学习总结

德江民中

王江宁

通过此段时间对新课程标准解读的学习，本人认识颇深，现总结如下：

二十一世纪是国际化、信息化的全新社会，也是“知识经济社会”的时代，这就必然向教育者提出新的要求——开发人的智力、提高人的素质，发挥人的潜能。

实施素质教育的主体是教师，教学又是一门有难度的工作，如何让学生得到全面发展，是我们每位从事教学工作者应当深思的问题。

过去的课堂教学是由老师教学生学(被动接受)，后来发展为我要学——我会学——自主学——互相交流学，这也是教学的必然发展过程。课堂教学模式也由学生的指名、轮流转化为发言不必举手，想说就说，井然有序的发言变成迫不及待的抢答，课堂教学更民主化，学生有了大胆表现自己的机会。

在教学中我们进行合作探究学习，它有利于集思广益，优势互补。但我认为过于频繁就会适得其反，好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要时候用，讨论问题应该有思考价值绝不能留于形式，以防止教学出现“浮躁与虚假”“课堂教学热热闹闹，结果却为低效”等现象。教学工作也是脚踏实地、不断革新的艰辛尝试与实践，绝不能使“有效教学”成了“面子工程”的化妆品。

新时代，新要求，新挑战。让我们从事教学工作的每一位同行树立良好的形象，用爱心和睿智去谱写自己的教育人生。

虽然很早以前就参加过课标、教材的培训，但是以前在很多时候只是走走形式，自身并没有真正走进研究与探索中去。现在我校要在开学初对所有的教师要进行专业的测试，我发现我对新课标认识还很肤浅，一次次的自己研究，面对新的体制我在理解新课标时出现了不少新的问题，这些问题迫使我不得不从一个新的角度重新审视新课标，从而也有了更新的体会。

新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要表现在选材新、结构新;实主要表现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果;活主要表现在活用教材，既教材需要整合处理和开发、教法学法要活泼、为生活化学习提供范例。这样既拉近了信息技术与生活的关系，更体现了信息技术本身的个性，而且也可以让学生感觉到信息技术与生活更贴近了。

使学生愿学乐学一直是我追求的目标。新教材体现“新” “实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，“新”“实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，尤其是在课堂上，如何使一节课鲜活。根据新课标的要求，我曾尝试这样做：在阅读教学中营造宽松的课堂氛围，尽量让学生带着兴趣、带着问题在探索中体验阅读的快乐。情景创设的形式力求活泼生动，符合学生心理特征，能够与学生产生共鸣，最好是能够在共同的学习探索中碰撞出知识的火花。

实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。活跃的课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。

努力做到上课使人喜闻乐见，下课使人回味无穷是我追求的理想境界!

第二篇：信息文化的形态与内涵 ——解读高中《信息技术课程标准》

作者：河北大学„ 文章来源：信息技术课程网 点击数：2211 更新时间：

2005-5-25

[摘要]文化是人类社会实践过程中所创造的物质产品和精神产品的总和，包括物质文化和精神文化;信息文化是人类社会发展到信息社会而形成的一种新型文化，它是由信息技术的发明和应用而逐渐发展起来的一种新型文化。本文在揭示信息文化的形态和内涵的基础上，对高中《信息技术课程标准》中所规定的信息文化教育的内容作了解释和说明。

[关键词]信息文化;信息技术;课程标准

教育部颁布的全日制普通高中《技术领域(信息技术)课程标准》(以下简称《课程标准》)针对过去信息技术课程只注重知识与技术教育，而忽视信息文化教育问题，提出了在信息技术课程中，要让学生充分感受信息文化，体验信息技术的文化内涵，建构健康的信息文化等思想。那么究竟什么“文化”、什么是“信息文化”呢?

一、文 化

当前，人们对“文化”一词的理解尚没有统一，人们在不同的语境中应用“文化”往往具有不同的意义。例如，“他只有初中文化水平”一句中“文化”的含义是指知识，而在“继承中华民族的优秀文化”一句中“文化”的含义是社会传统道德规范、行为习惯和文化科学知识等。在文化学术研究领域，关于文化概念的界定也不统一。众多学者从不同角度、不同侧面揭示了文化的内涵。

(一)西方学者对文化的界定

1.文化是一个复杂的整体。它包括知识、信仰、艺术、法律、伦理道理、风俗和作为社会成员的人通过学习而获得的任何其他能力和习惯。

2.某个社会或部落所遵循的生活方式被称作文化，它包括所有标准化的社会传统行为。部落文化是该部落的人所遵循的共同信仰和传统行为的总和。

3.文化是群体行为模式和生活方式。

4.美国文化学家克罗伯在评析西方流行的l60多种关于文比的定义的基础上提出了一个比较全面的定义：文化由外显的和内隐的行为模式构成;这种模式通过象征符号而获致和传递;文化代表了人类群体的显著成就,包括其在造器物种的体现;文化的核小部分是传统的(即历史地获得和选择)观念，尤其是其所带的价值：文化体系一方面可以看作是活动的产物,另一方面则是进一步活动的决定因素。

这一定义认为文化包括：(1)人类行为模式，包括心理活动和肢体行动;(2)知识体系，用符号系统表达和传递的知识.例如物理学科的知识、化学学科知识等;(3)人类所创造的物质成就，如生产生活工具和环境等;(4)传统的价值观念。

(二)我国学者对文化的界定

1.《中国大百科全书》(社会学卷)：“广义的文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。”

2.《中国大百科全书》(哲学卷)：“广义的文化总括人类的物质生产和精神生产的能力、物质的和精神的全部产品。狭义的文化指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式，有时又专指教育、科学、文学、艺术、卫生、体育等方面的知识和设施，以与世界观、政治思想、道德等意识形态相区别。”

3.《辞海》：“人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总合。”

(三)文化的形态与内涵

基于国内外学者对文化概念的界定，可以把文化分为物质文化和精神文化。

1.物质文化

物质文化是人类在社会实践过程中所创造的物质产品，它包括生产工具、产品和人化的生产生活环境。物质产品的主要标志是生产工具，例如农业社会文化的主要标志是农耕工具，工业社会文化的主要标志是动力工具，当今信息社会文化的主要标志是信息技术工具。

2.精神文化

精神文化是人类对世界的认识以及生产、生活方式，它包括人类文化知识(生产力)和生产生活方式，它包括规范人类行为的价值观念、行为准则和行为方式等。有关信息技术的知识以及人类应用信息技术进行的生产和生活方式是当今信息文化中的精神文化。它主要指在信息技术环境中，规范人类信息行为的价值观念、信息行为准则和应用信息技术从事生产生活的方式。

二、信息文化

不同的社会形态具有不同的文化，原始社会的文化是渔猎文化，农业社会的文化是农业文化，工业社会的文化是工业文化，信息社会的文化是信息文化。信息文化是人类社会发展到信息社会而形成的一种新型文化，它是由信息技术的发明和应用而逐渐发展起来的一种文化，其具体形态与内涵包括：

(一)物质形态的信息文化

1.信息化环境，主要指以信息技术为基础的信息加工与传递的物化环境。信息化环境主要由各种信息技术系统(硬件和软件)构成，它是物化信息文化的主要标志。例如多媒体信息处理系统、信息传输与接收系统、自动化智能控制系统等，都属于物质形态的信息文化。

2.信息产业，主要是从事信息加工与传递的相关的产业，例如电子通讯设备制造、网站开发、信息材料开发等部门。

(二)精神形态的信息文化

1.信息科学与技术，主要指信息加工与传递过程的基本原理、方法和技术方面的知识。

2.信息行为的价值观念，它是人们对信息、信息技术和信息行为的价值评判体系，起到一种行为取向的作用。积极的价值观念表现为个体在充分认识信息的重要价值的基础上。能够根据需要，理性地选择信息技术，主动地创造、寻求、评价和利用信息。

3.信息行为的准则，主要指规范信息行为的法律、制度和道德(内在准则)，它对人的信息行为起到一种约束作用。

4.信息行为的模式，主要指利用信息技术进行生产和生活的方式、方法。例如，以信息技术为支撑的行政管理模式(电子政务)、以信息技术为支撑的商务活动模式(电子商务)、以信息技术为支撑学习模式(电子学习)等都属于信息行为的模式。

三、高中信息技术课程中信息文化教育的目标

(一)感受社会信息化进程，认识信息化环境

对于学生来说，信息文化程度的高低，不是用他所处的信息化环境和拥有的信息化产品来衡量，而是用他对其所处的信息化环境和信息化产品的认识程度来衡量。为此，高中信息技术课程应该让学生了解当前信息化环境建设的基本情况(如信息高速公路、校园网的构成、电视电话会议系统、远程医疗系统等);了解以信息技术为基础的生产和生活环境(如生产过程中的自动化控制系统、电子政务系统、智能住宅系统等);了解信息产品的生产过程(如网站资源、电子书刊、数字电视、计算机动画作品等);了解国内外信息产业状况等。

(二)能够理解与应用信息科学与技术学科的基础知识与通用技术

信息科学与技术学科的基础知识与通用技术属于信息文化中的文化知识，是信息文化的基础。根据信息科学与技术研究及发展的成果和高中阶段学生学习的特点，高中信息技术课程标准中具体规定了高中学生应该掌握的信息科学与技术学科基本知识和技术。高中信息技术课程中信息文化教育属于基础教育，教育的内容是信息技术学科中的基本概念、原理、方法和通用技术。

(三)能够遵守信息行为的法规和道德规范

法规是规定学生信息行为的外在约束力量，是维护信息社会秩序的保障，也是信息文化建设的重要内容。学生应该充分了解当前各种关于信息行为的法规。例如，我国政府颁布的《刑法》中有关计算机犯罪的规定、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行办法》、《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》和《计算机病毒防治管理办法》等都属于信息行为法规。

道德规范是支配学生信息行为的内在约束力量，是衡量一个社会文化水平的一项重要标准。行为的道德规范一般是社会团体中的成员在长期的社会生产和生活的实践过程中，形成的符合共同利益的行为准则。如在虚拟的网络世界中，人们为了共同维护网络世界的安全、健康和有序，形成了一系列的网络道德规范。例如，及时地回复有关请求帮助的信件和留言、有价值的信息应该大家共享、真诚地善待网友等都属于网络道德的内容。由共青团中央组织发起的《全国青少年网络文明公约》属于一种道德规范，它的具体内容为：要善于网上学习，不浏览不良信息;要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人;要增强自护意识，不随意约会网友;要维护网络安全，不破坏网络秩序;要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。

与一般的社会道德一样，信息行为的道德内容十分丰富。但是衡量信息行为的道德标准主要有两条：(1)信息行为是否有利于社会的安全、健康和有序地发展;(2)信息行为是否有益于他人。

(四)接受与养成信息行为模式

信息行为模式是信息社会中群体开展信息活动过程中形成的、比较通用的、以信息技术为基础的行为方式和习惯，是信息社会中个体生存与发展的条件。高中信息技术课程应该让学生接受并逐步养成下列基本的信息行为模式：(1)阅读行为模式——多媒体阅读;(2)写作行为模式——计算机文字处理;(3)信息表达模式——多媒体信息处理;(4)学习行为模式 电子化学习;(5)人际交往模式——网络通讯;(6)生活行为模式——网上生活;(7)信息收集模式——网上信息检索。

(五)形成积极的信息行为价值观

信息行为的价值观是控制信息行为的哲学观念，是信息文化的灵魂。高中信息技术课程中应该让学生形成积极的信息行为价值观。这些价值观念主要包括：(1)对信息作用的认识;(2)对信息技术与社会发展辩证关系的认识;(3)对信息行为模式的价值判断;(4)对信息技术引发的社会问题的评判。

四、《课程标准》相关内容的解释说明

《课程标准》在“课程的基本理念”部分有“注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”的内容。这里的信息文化包括：(1)应用信息技术进行交流的主动性和积极性(价值判断);(2)利用信息技术进行交流与合作的行为法规和道德规范。这句话的具体含义是：信息技术课程中要设计与学生生活和学习密切相关的活动，在开展活动过程中鼓励学生应用各种信息技术进行充分的交流和广泛的合作，以便相互理解、相互欣赏、共同提高和完成学习任务。通过大量的合作与交流活动的设计和实施，使学生能够恰当地应用信息技术开展合作与交流。养成遵守法规、相互尊重、相互欣赏、协调兆鞯钠返拢ü菇】档男畔⑽幕!犊纬瘫曜肌吩凇翱纬躺杓扑悸贰辈糠钟小案惺懿⑷鲜兜鼻吧缁嵝畔⑽幕男翁捌淠诤菇ㄓ肷缁岱⒄瓜嗍视Φ募壑倒酆驮鹑胃小钡哪谌荩凇笆凳┙ㄒ椤辈糠钟小吧杓朴胙难啊⑸钕嗍视Φ男畔⑽幕肪场钡哪谌荨U饫锏摹靶畔⑽幕笔枪阋宓奈幕拍睿ㄎ镏市翁途裥翁街治幕U庑┗暗木咛搴逦和ü髦痔逖榛疃惺苄畔⒓际醴⒄沟那榭觯鲜缎畔⑸缁嶂械男畔⒓际跎枋┖突肪诚肿从敕⒄骨魇疲鲜度擞胄畔⒒肪车墓叵担芄槐缰さ厝鲜逗陀τ眯畔⒓际酰辉谟τ眯畔⒓际踅饩鑫侍夂屯瓿扇挝窆讨校逖樾畔⒓际跤肴说墓叵?辅人律、拟人律和协调发展的关系)和信息技术的独特魅力，激发信息技术创新的情感，逐渐养成利用信息技术学习的行为模式，形成积极的信息行为道德观念。

《课程标准》在“课程目标”部分有“体验信息技术的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用技术、参与信息活动的态度”的内容。所谓的“信息技术中的文化内涵”就是信息技术所表现出的对生产、生活、学习的作用与影响(信息技术与人、社会的关系)以及由信息技术所产生的新的生产生活方式(信息行为模式)。这句话的具体含义为：通过具体的学习活动，让学生体验信息技术对改善人的工作、学习和生活的强大作用，体验人与信息技术的协调而完美的关系，进而激发和保持学生学习信息技术的动机。使学生积极主动地学习和使用信息技术。

《课程标准》在“网络技术应用”部分有“要在充分展示网络技术思想的基础上，突出网络文化的内在魅力”的叙述。网络文化是由于网络技术广泛应用于生产生活而产生的一种文化，它是信息文化的重要组成部分，是人们在网络环境下所创造的物质和精神财富的总和。这句话的具体含义为：信息技术课程应该让学生在理解网络基本原理和网络技术的基础上，了解网络环境的特点，让学生认识网络技术在社会各个领域的应用以及由于网络技术应用而产生的各种行为模式和各种社会问题等。

第三篇：技术课程标准解读——课程评价建议

普通高中通用技术课程标准解读——课程评价建议

课程评价建议

第二节 课程评价建议

一、关于发展性评价观

评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”。

针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。

通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容;要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来;要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。

二、对“评价原则”的具体说明

在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：

1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。

2、过程评价与结果评价相结合

在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问

题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议;二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。

强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。

3、全面评价与单项评价相结合

对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对于同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。

4、阶段性评价与日常评价相结合

由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价(如期末测试)不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。

对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。

三、关于“评价主体多元化、方式多样化”

1、评价主体的多元化

要改变仅仅由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长以及校外相关机构等参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。

多元化的评价主体有利于学生的发展。学生参与自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的积极性和主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力;第二，学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。

家长参与评价的好处在于：调动家长参与对子女教育的积极性，增强学校、家长、社会的密切联系，同时有助于学校、教师及时了解学生在家庭中的实际情况，尤其是运用技术

解决生活问题的意识和能力。

校外相关机构参与评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践出发，检验学生学习技术的实际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。

需要指出的是，教师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用，教师要善于根据不同的课程内容，引导学生、家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。

2、评价方式的多样化

由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，评价方式是多种多样的。技术课程的评价方式的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。

评价方式是为一定的评价目标和评价内容服务的，不同的模块内容有不同的特点和表现形式，评价的方式方法也应有所不同，每一种评价方式都有其优势和局限性，都有其适合的条件和范围。在评价方式的选择时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。

书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。评价结果可以百分数出现，也可以以等级的形式出现。方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，有的以方案或作品的形式出现。对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。

访谈：这是一种个性化的、有一定深度的考评形式，由教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为主，它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成绩，而需要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。

技术活动报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特的方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。

不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。

四、 对“评价的内容”的具体说明

1、知识与技能

知识是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。根据认知心理学的理论，知识可分为两类，一类是陈述性的知识，也称说明性知识，是指事实性的信息，即“是什么”的知识，该类知识是描述性的，能够被叙述出来;另一种是程序性知识，是指

怎样进行认知活动的知识，即“如何做”的知识，其特征是难以可言传。通用技术课程中，既有陈述性的知识也有程序性知识，更多的是程序性知识。

从评价的角度来看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。

技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。知识和技能的评价不可能截然分开，很多技能的评价中就包含了知识的成分。技术课教师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。

例 关于“技术设计的交流”的知识与技能方面的评价：

会使用常用的技术语言表达设计

会绘制技术草图

会绘制简单的三视图

会识读简单机械加工图

会识读简单的效果图

会识读线路图

会使用恰当的方式与他人进行交流

会使用口头表达方式与他人交流

会采用技术图表与他人交流

会利用技术模型与他人交流

会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人交流

对某一项的评价还应有具体要求，如“会识读简单机械加工图”，是指学生能读懂简单的加工图纸、部件的加工要求等，能看明白图中标出的在加工过程中需要特别注意的问题，如从局部剖面看懂部件的内部结构和特殊加工要求等。

值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。

2、过程与方法

对过程与方法的评价，需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等。

例 “自动注水式电热水器的水位控制方案的设计”中的过程与方法方面的评价会运用闭环控制系统的原理进行方案的设计

影响水位高低的因素有哪些

列出被控参数、控制参数

检测水位的传感装置需要有什么功能

确定一种设计方案，指出它的特点

画出设计方案的若干草图

会使用适当的装置和材料(模拟)实现设计意图

可以选择哪些水位检测装置

你所选择的装置有什么独到之处

注水管、注水开关等的选择有什么独到之处

水位的上下限如何选择

实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验

试验、调试中的偏差如何处理

会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价

本系统的设计给你带来哪些收获

设计中运用了哪些学科知识

设计是否有与众不同之处

设计和实施中存在的缺陷有哪些

你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你留下了深刻的印象

本例是从这一简单控制装置设计所要经历的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中，列出了一些需要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”，为教师提供评价的参考，并非都是按照这些条目来做，因为在学生学习的不同阶段，对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。

值得注意的是，过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在很多情况下是两难问题，过程与方法评鄣牧榛昃褪强贾ぱ诖碚饫嗉际跷侍馐彼泶锍龅乃嘉牧槠淼那ㄒ疲榈奶嵘椒ǖ娜诤希椎娜ê猓杓频拇匆猓寄艿耐黄频鹊龋枰淌脱餐蹲健⒓锹己屯诰蛘庑┥凉獾恪?br>

3、情感、态度与价值观

情感、态度与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。

对学生技术活动的情感、态度的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情，有激情才可能有创新;第二，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性以外，更有其精神和文化的丰富性和多面性;第三，评价要树立学生对技术应有的态度和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探索，多一份对技术的执著，就多一份创造的可能。

对技术活动的价值观的评价过程，是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园，学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解，不是凭借陈述性知识所能表述的，是在具体的技术活动的体验中，在对其技术实践的评价(他评与自评)中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照，技术的美学表达，技术的生态意识，技术的伦理意识，技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。

在对技术活动的情感、态度的评价中，可操作性是需要关注的重要问题，可以根据评价的内容对其进行分解，提出评价的具体指标，对难以提出评价指标的内容，则可模糊一些，由评价者依据经验、在一定的资料支持下进行质性描述，避免轻易量化、固化一种不成熟的模式，以防片面的评价而挫伤学生对技术的热情。

例 关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、态度与价值观方面的评价

生活中你是否会有意识地注意观察诸如人行天桥之类的建筑

面对一座人行天桥，你想到了与此有关的哪些知识、原理或资料

能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座，它的特点是什么

从物质的角度看，这座天桥满足了什么功能

你是否喜欢与人交流对这座人行天桥的看法

如果有人与你持有不同看法，你如何对待

你认为这座人行天桥还应满足人的什么需要

天桥的上下行道路是否方便行人负重、推车等行动

天桥是否方便人们在特殊天气中的行动

天桥的是否方便特殊人群(幼儿、老人、残疾人等)的行动

你认为这座人行天桥的具有哪些文化特征

天桥是否符合一般人的审美标准

天桥具有哪类建筑风格

天桥是否与周围的建筑保持和谐的格调

天桥是否符合环保的要求

这座天桥与其他人行天桥不同之处有哪些

如果让你重新设计这座人行天桥

你认为这座天桥的设计缺陷有哪些

你认为人行天桥是否需要装饰

你认为人行天桥是否需要绿化

你对人行天桥的设计构思有什么独到之处

对学生学业评价的目标与通用技术教育的目标是一致的，学生技术学习活动中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，构成了立体的目标框架，切忌把它们视为三条不相干的平行线而生硬地套用。学校和通用技术课程教师需要认真研究和运用评价这一手段，以使其真正达到促进学生技术发展的目的。

第四篇：解读中小学信息科技课程标准心得体会

当社会进入信息时代以后，教育面临着新的课题：信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段，也是信息社会中个人发展的必要条件。开设信息科技课程是信息技术教育的主要途径。因此，中小学的信息科技课程应当是一门重要的基础课程。作为课程方案的宗旨，信息科技课程标准提出了要“依托上海国际化大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以改善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。”因此，对全体学生进行信息科技教育是落实新课程方案的重要保障之一。现我从以下三方面对课程标准进行解读。

一、 义务教育阶段的课程定位

上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。

二、 义务教育阶段的课程目标

信息科技课程以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。通过信息科技课程的学习，从三维目标的达成来看，学生应该能够：

【知识与技能】：正确理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能;

【过程与方法】：具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流和解决问题的能力;

【情感态度与价值观】：具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力，明确所承担的社会责任，将学习内容内化为价值观的形成。

三、 义务教育阶段的课程理念

(1)以学生信息素养的形成和提高为主要目标

中小学信息科技的教学，要让学生掌握基本的知识与技能的同时，还要让学生学习掌握信息技术解决生活的能力，在学习过程中，形成良好的价值观、人生观，具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范。因此在教育中，作为一名信息技术的教师，应该不断渗透两纲教育的精神和德育教育到教学中。例如在开展华师大版地图版活动二 1 第三课《信息安全和道德》这节课时，可以渗透法制教育和德育教育，培养良好的自我保护意识，将德育教育渗透到教学环节中。

(2) 以灵活多样的课程内容和形式实现课程目标

中小学信息科技课程体系包括：基础型课程、拓展型课程、探究型课程。这三类课程中，除了信息科技的知识、技能内容外，还包含与其它学科学习相联系的，形式多样的课题、项目或活动，并将信息科技基础知识、技能的学习和使用融入多种形式的的课题、项目或活动。在活动开展过程中，要以学生为主体，教学内容要灵活多样性，要适合不同学生的共性发展和个性的共同发展。首先，在教学内容和教学设计上，以学生的兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置课程内容。第二，可以以跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用的整合。最后，采用“应用与创新”相结合的课程目标，体现个别差异，鼓励技术创新，采用多样化的课程，在教学设计中打破教室和书本的局限，拓宽学生的视野和知识面，例如在开展演示文稿的学习时，开展以绿色教育或中国传统节日为主题的项目学习，在形式多样化的教学中，激发学生的学习兴趣，形成良好的民族自豪感。

(3) 为学生在信息化学习平台上的学习创造条件

中小学信息科技教育总体目标是提高学生的信息素养。在学习过程中，要培养学生在信息技术支持下，进行各种学科学习的能力。将“学技术”与“用技术”融合起来。因此在教学中，教师可以采用项目学习或主题学习的方式，通过学生间的合作交流完成项目，循序渐进地掌握技能和方法。采用过程性平台，注重学生的学习过程和学习体验，且多元化的评价机制能第一时间给教师反馈学生的课堂效率，帮助学生更好的了解自己的学习情况。

(4)创设有利于学生自主学习的学习环境

信息科技学科注重学生的小组合作和自主探究的能力。在教学中，教师必须积极创造条件，将课堂还给学生，提供生动真实的学习情景，设计灵活开放的学习活动，多方位开辟信息来源，充分提供应用工具，随时获得必要的指导，有利于合作交流的学习形态，自主确定活动的评价指标，是形成这种学习环境的重要因素;教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证;评价原则的改革，从单纯统一测试给出鉴定性结果评价转变为结果评价与过程评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与互评相结合，是形成这种学习环境的重要措施。只有在这样的学习环境中，学生才能真正成为学习的主人。

2 (5)建立真正促进学生发展的评价体系

信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，动态把握学生的情感态度与较直观。评价体系要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全方面、真实地评价学生的学习过程。

中小学信息科技课程标准，是我们每一位信息科技教师在制定教学计划和教学内容时的风向标，作为一名新教师，对信息科技学科的课程标准研读体会还不深刻，随着时代的进步，课标也将与时俱进，我将会和学生一起学习，认真拜读和体会课标，真正成为一名合格的教师。

第五篇：教师信息技术应用能力标准的解读

中小学教师信息技术应用能力标准是落实国家教育信息化的总体部署，是中小学教师专业发展的现实需要，.加强教师队伍建设是教育信息化的基础性工作。开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力，建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。

全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，主要内容有标准、培训、测评、应用。

1、标准：全国中小学教师信息技术应用能力标准;中小学教师信息技术应用能力培训课程标准;中小学教师信息技术应用能力测评指南，在《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》中，共设定了27个课程主题。

2、培训，怎样满足学员个性化要求，怎样学用结合，怎样保障高质量课程资源。自主选学机制使网络研修和现场实践相结合。整合国际国内项目。

3、测评目的以评促学，以评促用。诊断测评确保有效选学。培训测评确保培训质量。发展测评确保持续提升。

4、应用，目的是建立推动教师主动应用信息技术机制。加强管理、任务驱动、示范引领。

之所以说教师们提升信息技术应用能力的空间还是很大的，是因为教师们的技术应用差异性很大，但由于技术是不断发展的，因此都

有提升空间。还有很多老师必能很好的利用现有技术优化课堂教学。有些老师虽然掌握了信息技术，并不代表能够很好的在教学中应用。一些教师们对在自己的学科里如何更好的应用及时，还缺乏深入的学习。信息技术应用能力标准，是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则。信息技术应用能力标准，是各地开展信息技术应用能力培训应用和测评等工作的基本依据。