春花进行曲诗歌

春花进行曲诗歌（共12篇）

篇1：春花进行曲诗歌

迎春花开放了，被所有的人们所爱

春来了，迎春的花儿像天使的翅膀降临在古老的正定

百鸟啁鸣和着黄色的花瓣，惊喜的叩响了

春天的门扉，白云街来温暖的思念

久违的问候，给新区带来了幸福和温暖

我秋菊一样绽放的心情，最后的馨香

放眼未来，前进的道路越走越宽

展望，是唯一的主题，是新区人民的生活越来越富强

此时，我仿佛看到了天空飘起的雪花，想象与现实

隔着北雪更远的距离如此强烈，无法阻挡

脚步却被现实禁锢，天马行空太过奢侈

一次就好，现在我需要这样一场雪，凝固思维

但现实无法停泄我的所有，每场的飘雪

总是和迎春花的开放一样，借春风开辟一个新世界

很多年前，我种在雪野里的红豆还在耀眼

时间加上美丽的冰凌，依然灿若红星

谁也无法阻挡，妩媚独舞的娇媚

被一场场雪困惑，仍能雕刻一季的芬芳

像极了我的`心绪，在一次次流泪后的微笑

我验证过了，雪后的阳光可以一直暖在我的心坎上

沿着思绪的轨迹与迎春花交汇，忽然想做

一片原野，让清透的风儿吹动起跳跃的文字

藏在书里。经过岁月陶洗的静止，也能

在流年里源远流长，生命是一种存在的形式

最好，让雪雕一朵傲雪寒梅或迎春花或满天星

加进年轮的痕迹，加进笑容可掬，加进星光

足以打动人心，供奉在懂得人的心上

从此以后，我用雪做的花迎接每一个春天开放的花

感恩过去的自己

细数着三百六十五个日出，微闭眼睛地欣赏

迎春花儿的开放，阻挡不了温暖如春

鸟雀门一直在叫，生活如此潦倒

而家的温馨，一直在我的心上萦绕

感恩过去的我，把家紧紧抓牢

遇见了狂风暴雨，从来不拍跌倒

不在乎别人的眼光秒杀我多少自尊

站起来，我同样活出个和你一样的漂亮与刚强

上有老的日子，时常忘记了自己会衰老

站在时节的门槛，遥望未来

多少次奔波忙碌，忘记了该要的闲适和舒服

才会一步步遇见，比原来更完美的自己

在这个溢满感恩的日子里，我看到了

迎春花在开放，小鸟儿在树上欢快的歌唱

篇2：春花进行曲诗歌

昔年折发送君离,允我且奏青衣曲

流云锦袖拂烟雨,残梦生死两依依

星明神定惶吁辞,夜长梦醒犹咽语

江南水墨凝香碧,允我当奏高山曲

饮觉仙音和声寡,霜末流年倾止虞

草枯目渺予乱止,魇寒归来遥无期

昨夜欣闻鸣笳笛,允我再奏红颜曲

使君倘若不怜我,何人当与我解语

即日又逢北雁回,天涯遥寄相思意

玉琴月白听雪寂,允我终奏感怨曲

晨起残花飘零逝,旦夕粉碎成落泥

悔悟聚时难经心,而今别后空追忆

古有云，人生于天地，但食五谷，则行欲必所踪，大道悉同。

人拭欲出，必背道也，以蔽其规。

人心欲动，必遮目也，以掩其色。

但斩其欲，强抑五行。而人自静，违天地之道，断情绝欲，必有损也。

修身养性，修心养德。顺势应时，得天地之道，教化万物，可入圣也。

混沌初始无白黑,允我乱世歌一回

臣贼逆忤辱我辈,圣眷丹书残叶飞

叱咤挥毫男儿血,豪情泼墨河山泪

日斜苍云黄沙飞,允我营中歌一回

征战扩土鸣鼓捶,胡琴琵琶声断北

西风冽冽扬旗旌,寒夜凛凛遮幕帷

断桥破壁煮青梅,允我千军歌一回

从来征战言无退,满斟兽首牛角杯

谈笑欲饮何须酒,刀剑亦可共君醉

声凋音哑枯骨累,允我坟前歌一回

大漠风霜雪染眉,何惜此身岁月摧

十万袍泽誓不弃,魂枪铁马死无归

恰逢九曲引冬雷,允我园前歌一回

旧忆尘寰涅槃危,而今韶华转空悲

待得重归江南日,素手单骑扣柴扉

律之所出，始日月之异，而窥天地之本。

以视方圆，亦道之所衍。此乾坤之道，谓之利也。

实之所起，始心有先知，而寻君子之守。

道之所往，亦道之所衍。此至诚之道，谓之义也。

情之所至，始阴阳之母，而求清静之源。

篇3：抓住意象进行古典诗歌教学

一、抓住意象欣赏诗歌

在指导学生阅读时, 应首先抓住意象, 品味其特征及所寄寓的感情, 然后作整体理解, 体会意境。其一, 古典诗歌中意象的种类大致有以下几种情况———景观类:流水、斜阳、月、风、烟、霜等等。植物类:杨柳、落花、松柏、菊花、梅花、翠竹、莲花、梧桐等等。动物类:乌鸦、子规、猿猴、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。行为类:登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。其二, 古典诗歌中意象的具体含义情况有所不同———景观类:如明月、残月、新月, 多表达离愁别苦, 渲染悲寂氛围。如李白的“我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西”, 杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白, 月是故乡明”等就是。如斜阳, 多表现昏黄暮色中愁思万千, 如:夕阳西下, 断肠人在天涯。又如, 斜晖脉脉水悠悠, 肠断白蘋洲。植物类:杨柳、芳草多含离别之情。如, 刘禹锡《竹枝词》中言:“杨柳依依江水平, 闻郎江上踏歌声。”又如《送别》一句:“春草年年绿, 王孙归不归?”行为类:如吹奏笛、笙、箫等, 多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境。如王之涣《凉州词》:“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。”李白《忆秦娥》:“箫声咽, 秦娥梦断秦楼月。”在了解意象及其大体含义 (当然也不是诗诗如此) 后, 学生形成一些认识, 便能归纳出一些特征, 把握意境, 更加顺畅地赏析诗词。

二、抓住意象再现情境

诗是语言的艺术, 其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点, 因此要欣赏诗歌, 必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌, 以诗般精美、流畅的语言, 加以丰富的联想、想象, 以多变的形式, 去书写出一篇篇优美的文章。整体地提高了学生的语文素养, 培养了分析、写作等多方面的能力, 并更能将诗歌理解得更加透彻。如:赏析宋代文天祥的《过零丁洋》时, 老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后, 引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗, 稍加讨论研究后, 学生们各抒己见, 或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也采用了意境想象再现法, 他们中有人以第一人称角度写道:“辛苦遭逢起一经, 干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮, 身世浮沉雨打萍……”泪水已从脸颊滑落, 窗外铅色的天空越发沉重了, 天地昏暗一片, 海上波涛如怒, 浪头一个个掀上船板, 我心也正如此水呀!山河已碎, 我又身陷囫囵, 孤苦伶仃, 被缚于此, 零丁洋啊!零丁洋!你是否为我所生, 忆少年豪气冲天, 有青云之志, 常吟咏岳飞那“莫等闲, 白了少年头, 空悲切”的雄壮之句, 亦高唱辛弃疾那“了却君王天下事, 赢得生前身后名”的忠信之言, 可现在……, 哎, 双眼已又朦胧, 我该何去何从呢?是啊, “人固有一死, 或轻于鸿毛, 或重于泰山”, 司马迁说得多好啊, “生当作人杰, 死亦为鬼雄”, 李易安的这句诗又响彻耳边, 哈哈哈……, 人生虽短, 可我要将它变为永恒, “人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”……学生声音刚落, 大家报以热烈的掌声。不难看出, 这种方法极有利于学生语文综合能力的提高。

三、抓住关键词句领悟意象

古典诗歌讲究锻字炼词, 作者将万千心绪凝于其中。抓住关键字、词、句赏析诗词, 可直接劈文入情, 品味作者当时的情感, 体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中, 适当渗透“以诗解诗”的方法, 学生既能快速入境, 亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力, 更能纵横联系, 加强古诗之间的相互理解。师:如宋祁的《玉楼春·春景》中有一句“红杏枝头春意闹”, 其中一“闹”字使得境界全出, 此字不禁让人浮想联翩:春日里, 万紫千红, 青山朗润、幽泉清洌、春泥润泽、红杏满园……诗人以独特的视角———枝头上春意盎然, 展现一派春日勃勃生机的景象。这“闹”可能是杏花争春之喧闹, 可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈, 亦有可能是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春, 时有鸟鸣其间……, 有声有色, 有动有静, 令人万千遐思, 百般回味, 一字竟能演绎出一幕生意盎然且色彩绮丽之观。思绪随之飘荡, 竟思起诗圣杜甫那绘春夜细雨的“好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细无声”之幽静、轻柔境界了。还有苏东坡那为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短, 正是河豚欲上时”。读罢此诗, 一幅清新、淳朴之画展卷于前, 几个栩栩如生的意象挥之不去。言至此, 可我的思绪却一发而不可收, 上溯至《诗经》, 下沿至当今文坛, 万千以“春”为话题之作全都奔流开来, 老师就于此处戛然而止, 希望大家能在体会老师赏析示范后, 能借此法或以更新的见解和想法去赏析其它的诗词。当学生听至此处时, 陶醉其间, 被古人锻字炼句的功夫所深深折服, 这以诗解诗的方法更是让他们耳目一新, 于是便分成小组各抒己见, 高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。

篇4：如何进行古代诗歌鉴赏复习

一、读标题

标题是解读诗歌内容和形式的关键。要把握好标题信息，有的标题概括了作品的重要内容，有的揭示了作品的线索，有的奠定了作品的感情基调，有的揭示了写作的对象、事件、主旨等。标题是指导学生理解诗歌的重要切入点。如：

征人怨

柳中庸

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

如果不看诗题，会以为此诗是写将士们勤苦训练，驰骋疆场的雄心壮志。但结合诗歌的题目看，全诗四句，一句一景，表面上似乎不相连属，实际上却统一于“征人”的形象，都围绕着一个“怨”字铺开，收到了“不着一字，尽得风流”的艺术效果。

如《竹窗间风寄苗发司空曙》，这首诗就交代了写作缘由是竹窗间风，暗示了诗的感情基调，是对远方之人的怀念。教《征人怨》，这首诗暗示了诗的内容是边塞诗，揭示了全诗的感情基调是“怨”。《咏山泉》、《咏素蝶》，点明了诗的类别是咏物诗，暗示了写作手法是托物言志；柳宗元《中夜起望西园值月上》，通过这个标题，我们可以了解到时间是中夜（半夜），地点是西园，中夜起来后望着西园的月亮。在掌握了这些信息后，我们就能比较容易地深入到诗的内容中去。

二、注释的暗示

诗歌中的许多提示性、暗示性的信息，如注释等，这一信息很重要，有的是关键。高考诗歌的题材多样，大多附有注释。有的注释介绍写作背景，那是在暗示诗的主旨，有的介绍作者，那是暗示诗人的情感。

如李白的《与夏十二登岳阳楼》，此诗作于李白流放途中遇赦之后的秋季。夏十二是李白的朋友，排行十二。诗后注解提供了该诗的写作背景，从“流放途中遇赦”这几个字可以想到，诗人应是带着轻快的心情写。了解注释后就知道诗中的自然万物好像被赋予了生命，不难看出这些有情有意之景衬托出诗人遇赦后极其欢快的心情。再如，宋朝郑谷的《淮上与友人别》：“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”注释：愁杀，极为忧愁；离亭，古代驿路上的亭子，因人们多在亭里送别故有“离亭”一说。鉴赏这首诗歌，下面所给的“愁杀”和“离亭”的注释极其重要。可以说，通篇都是紧紧围绕一个“愁”字而写的。作者将与友人分别时的愁情赋予了扬子江畔的诸多景物之中，不言愁而愁自现。言有尽而意无穷，是一首难得的佳作。

三、了解古代诗词的结构章法和基本特点

中国古代有古体诗和近体诗，词分上片和下片。它们的基本特点是：情景结合，前半部分往往是写景，后半部分是抒情，前后内容要么对应一致，要么是相反、相对，如乐景乐情，哀景哀情，乐景衬哀情等。如：

绝句二首（其二）

杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年。

前两句是漫江碧波荡漾，显露出白翎的水鸟，掠翅江面，好一幅山青水秀，鲜花盛开的绮丽画面。这初夏的景色不可谓不美，但从后面两句看，眼前的美景非但引不起诗人游玩的兴致，反而勾起了漂泊的感伤，因此，这首诗是从乐景写哀情，从客观景物与主观感受的不同来反衬诗人思乡之深。

四、看背景

诗是现实生活的写照，一首诗的形成总是与作者对特定历史事实的感悟有关（不同的是其表现方式的差异），诗歌表现了作者对社会，对生活，对某人、某事或某种现象的或褒或贬，或肯定或否定的态度。分析诗歌的思想内容和作者的观点态度，应尽可能多地联系诗歌创作的特定历史背景，结合诗的内容作细致、全面的分析。古诗鉴赏题中的注解有时交代了创作的背景，我们要学会关注。

除以上列举四例外，诗歌鉴赏中还有一些重要的切入点，如抓意象悟“情语”等等，在此不再一一列举。只要我们在复习中勤加思考，就会发现并总结出很多潜在的规律来。

当然，以上做法还有很多不成熟和失误的地方，我希望得到广大同仁的不吝赐教。总之，在高三诗歌复习的过程中，我们应该充分备学情，备教材和备方法，深入了解学生的实际水平，又要不断地开拓创新。我们要当好总指挥的角色，争取在有限的时间内让学生最有效地复习诗歌，培养和提高学生诗歌鉴赏能力，让学生胸有成竹地梦圆高考。

篇5：迎春花开时诗歌

你说我们去游览春天吧，

我默默地跟在你身后。

路边的野花散发着淡淡清香，

我摘下一朵轻轻入怀。

路旁的杨树飘落着“毛毛虫”，

你捡起一个偷偷放入我掌心，

我哭泣着要离你而去。

你紧紧抓住我的手 ，

说我就是那个毛毛虫，

你要把我捧在心上。

春天给我绿色，

夏日给我清凉。

突然一阵清风吹来，

柳枝随风起舞，

轻柔靓丽深入骨髓。

河边的小溪轻轻流淌，

白天鹅自天而降。

不知不觉天已经晚了，

你牵着我的手，

走在回家的路上，

夕阳染红了你我的`天堂。

又是迎春花开的季节，

我的思念与日俱增。

远方的你是否，

能读懂我的深情？

沐浴在晨风中的迎春花格外艳丽，

她就是你，她就是你的真情。

什么时候能再看到你的笑容？

篇6：生命进行曲诗歌

宇宙无限，

物质不灭，运动不灭，生命永恒。

生命是大自然物质运动的高级形式，生命从无机物到有机体靠的是运动。

所谓的生生死死，只不过是循环往复的生命运动与演进。

生命从宇宙的原始奇点

在大爆炸那一瞬间走来，走进了银河系、太阳系，来到我们的地球。

他们可是历经磨难，生生死死反复衍进。

大自然亘古未变的规律是：

“物竞天择适者生存”，难道还有人不相信？

生命由小变大由弱到强，经过多少风风雨雨闪电雷鸣，地壳演变山呼海啸，冰河时期万里雪飘。

冰雪消融洪水滔天，板块漂移造山运动。

火山爆发热气腾腾，陨星冲撞玉石俱焚，海枯石烂飞沙走石，苍海桑田天翻地覆。

生命无比顽强的抗争，一步步走来，走进海洋，爬上陆地，走进草原。

穿过森林，潜入江河，来到平地，攀上高峰，以多种多样多姿多彩的生态展现。

这样的生命交响曲，这样的生命大演变，谁经历过？

谁听到过？

人类是生命的高级生物，是我们这个地球的特有生命。

是有血有肉有骨有思维的特殊群体和个体。

人类的诞生是生命演化史上的大事件大飞跃，是生命进行曲中的大组合大交响大革命。

但是人类是由动物分化而来，这个事实不容争辩不可否认。

四百多万年前的“南方古猿”，就显示出典型的人类特征。

直立行走，劳动语言，劳动创造人类本身。

人类社会和人类一起诞生。

“巫山人”，“元谋人”，“莫克托人”，“蓝田猿人”，“桑吉兰人”，“北京猿人”，“爪哇直立猿人”，“毛里坦直立人”，“海德堡人”，“佩特拉洛纳人”，“杜图湖直立人”，“维尔泰斯佐洛斯人”，“陨县人”，“和县人”，“博多人”，“金牛山人”，“银山人”，“尼安德人”，“丁村人”，“纳马达人”，“奥莫人”，“许家窑人”，“克莱西斯河口人”，“沙尼达尔人”，“边世洞人”，“马坝人”，“长阳人”，“佛洛里斯巴人”，“克罗马农人”，“资阳人”，“左镇人”

这些古猿人与古人类化石，是一部部石头天书，记下了人类进化的艰难历程。

在这二百五十多万年的历史进程中，人类经历了多少事件？

多少磨难，多少博斗，多少劳作，多少组合，多少分化，多少艰辛，多少伤痛，多少悲悯？

血流成河，尸横遍野，白骨累累，遗迹处处。

人类的历史，是一部苦难史，一部血泪史。

篇7：爱的进行曲的爱情诗歌

东风缓缓吹来

一朵又一朵桃花开了

悄悄地修剪着每一簇花草

剥开每一朵花骨朵儿

阳光倾斜，洒满大地

漫天飞舞着粉红色的雨

枝头叶下，水泮石边

掬一抔流云飞雨

淡淡清香

手留残萼片片

心遗残韵幽幽

桃花吹散东风

凌乱的风藏在发梢

搅动三千青丝

万千情绪

花瓣瓣

随水东逝去

展衣袖

风缠花绕

舞绣裙

步履蹒跚

怕惊花散去

脚下颤

溅起羞花惹颜笑

纤纤素手沾均露

遥指良人拍新照

风徐徐，暖心间

柔花蜜雨绕指柔

桃花瓣，舞青丝

唇红齿白笑吟吟

试问谁是痴花人

桃树下，柳枝弯

眉笑如月牙

东风送情

静悄悄

暖孕花蕾

随颜绽

偷偷地

偷走了每一朵花蕊

似每一份爱你的心

★ 《进行曲》教案

★ 梦想进行曲

★ 春花写景作文

★ 《感受进行曲》说课稿

★ 《玩具兵进行曲》教案

★ 春雨和春花的诗句

★ 描写春花的句子

★ 赏春花写景作文

★ 描写春花的词语

篇8：新课标下如何进行诗歌教学

一、抓住诗歌的音乐美, 让学生自主诵读, 发挥其主动性

古典诗歌语言凝练精辟, 讲究押韵, 平仄组合, 节奏感强, 是富有音乐美的文学样式。诵读是让学生一开始学习就能感受古典诗歌美的手段, 最能调动学生自主学习的积极性。如学习白居易诗:“孤山寺北贾亭西, 水面初平云脚低。几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤。”学生找出押韵的字:西、低、泥、蹄、堤, 诵读起来琅琅上口, 有一种前后呼应的回环美, 令学生耳目一新, 体会到诗歌语言音韵的和谐美, 这样就初步激发了学生学习诗歌的兴趣。在此基础上, 再引导学生划分诗歌的节奏, 而节奏是有章可循的, 如上面所举诗歌便可按“二二三”式划分节奏。划分节奏后, 诵读起来更显抑扬顿挫, 既可进一步感受诗歌的节奏之美, 更可进一步体会诗歌言有尽而意无穷之美, 进而准确把握作者的感情。

在教学实践中, 声情并茂的诗歌最初给学生施加影响的, 是它的音乐美。因此, 诵读是激发学生自主学习, 发挥其主动性的有效手段。

二、鉴赏诗歌语言的凝练美, 让学生背诵积累, 丰厚其文化底蕴

诗歌语言凝练精辟, 生动形象, 言有尽而意无穷, 能激发学生的联想, 留给学生许多想象的空间。许多诗句句式富有特点, 形式优美, 含义丰富, 深得学生的喜爱, 让学生鉴赏诗歌的语言并背诵, 能高效地丰富学生的语言积累, 使学生的头脑中有一个丰富的语料库。

诗歌中通常都有凝练精辟的字词, 就是诗眼, 这些字词使整首诗歌增色不少。而诗眼又常常可以从不同角度、不同层面去解读。引导学生去揣摩、体味这些字词, 能有效激发学生自主学习、合作学习、探究学习和创造性学习的积极性。如人们熟知的“春风又绿江南岸”的“绿”字, 使诗境界全出。又如高考题中王驾的《晴景》一诗:“雨前初见花间蕊, 雨后全无叶底花。蜂蝶纷纷过墙去, 却疑春色在邻家。”诗中“纷纷”原为“飞来”, 王安石改“飞来”为“纷纷”, 蜂忙蝶乱的情景便形象地呈现在读者的眼前, 使人感受到晚春雨后特有的美景。学生通过品味这些字词, 对语言丰富的表现力便会有深刻的认识。这样的语言形式积累多了, 学生的表达形式也会随之丰富起来。学生对这些语言形式反复琢磨, 深入体会, 还会使之内化为一定的语言表达模式, 到表达时就会自然而然地应用, 这就是我们通常所说的语感。所以诵读积累能培养学生良好的语感, 提高学生的语言表达能力。

诵读积累又是一个涵咏的过程, 它不但包括语言形式的形成, 还有语言形式之外的, 比如说思想、情感等。所以, 更深一层地说, 通过诵读积累, 可以让学生受到思想的、情感的、文化的、审美的熏陶。让学生诵读积累, 能激发学生独特的情感体验, 从而心领神会, 其潜移默化的作用不可估量。这样, 不仅丰厚了学生的文化底蕴, 而且提升了学生的精神品格, 能帮助他们形成健全的人格。

三、体会诗歌的意境美, 让学生驰骋想象, 发展其创造性

诗歌讲求形象, 表意含蓄, 是激发学生联想和想象, 发展其创造性的有效载体。

诗歌是诗人内在的感情与客观的景物相互融合而成的产物, “一切景语皆情语”, 诗人常把感情寄寓于描写的景物中, 即人们所说的融情于景, 借景抒情。古典诗词的教学, 就要引导学生结合诗词中的意象特点, 展开联想和想象, 让学生品味诗词意境, 发展其创造性。

例如高中新教材中王维的《山居秋暝》:“空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照, 清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下鱼舟。随意春芳歇, 王孙自可留。”诗人选择了“新雨”“明月”“清泉”“竹喧”“莲动”等意象, 极力渲染一幅纯朴静美的图景。教学就要引导学生通过“清泉”“松”“莲”等象征高洁的意象, 理解作者高洁的情怀, 通过再现作者描写的“归浣女”“下渔舟”等生活图景, 体会其中表达的追求安静纯朴生活的理想, 对污浊官场的厌恶之情等等。学生要理解诗人的感情, 就要品味意象, 就要展开联想和想象, 从自然美想到人格美, 进而体会诗人理想中的社会美。

一首诗就是一幅画或多幅画, 鉴赏诗歌就是引导学生根据诗歌中提供的信息进入诗歌创造的意境中去欣赏景物美, 品味情感美, 丰富自己的情感体验, 体会再创造的快乐。

诗歌多有借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀等写法, 又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见等表现手法, 引导学生对此进行鉴赏, 都能培养学生的联想、想象能力。如教学高中教材中王维的《观猎》, 鼓励学生展开联想, 驰骋想象, 通过“劲风”“弓鸣”“枯草”“暮云”等意象, 生动而又逼真地再现将军从发现猎物到奋力追击的情景, 再造英姿飒爽、意气风发的将军形象。这样, 既培养了学生的创造意识, 又激发了学生的想象力和创造力。

篇9：结合音乐作品进行诗歌教学

一、做好充分的准备工作

首先,教师要认真钻研教材,将诗歌的内容吃透,领会诗歌的情感,将诗歌的“美”悟出来。其次,搜集相应的音乐作品。选择音乐作品的原则是跟对应诗歌主题相近、意境相通、基调相符。现将我选用的部分音乐作品分列于下:

《沁园春·长沙》(毛泽东)——《沁园春·雪》(歌曲)

《再别康桥》(徐志摩)——《春江花月夜》(二胡独奏曲)

《雪落在中国的土地上》(艾青)——《长城谣》(歌曲)

《祖国啊,我亲爱的祖国》(舒婷)——《我热恋的故乡》(歌曲)

《我热爱秋天的风光》(梁小斌)——《在希望的田野上》(歌曲)

《致大海》(普希金)——《大海啊,故乡》(歌曲)

《我一无所求》(泰戈尔)——《在那遥远的地方》(歌曲)

《我愿意是急流》(裴多菲)——《永远和你在一道》(歌曲)

《秦风·无衣》(《诗经》)——《我是一个兵》(歌曲)

《离骚》(屈原)——《潇湘水云》(古琴与乐队协奏曲)

《孔雀东南飞》(汉乐府)——《梁山伯与祝英台》(小提琴协奏曲)

《白马篇》(曹植)——《骏马奔驰保边疆》(歌曲)

《归园田居》(陶渊明)——《走在乡间小路上》(歌曲)

《琵琶行》(白居易)——《二泉映月》(二胡独奏曲)

《蜀相》(杜甫)——电视剧《三国演义》主题曲

《锦瑟》(李商隐)——《相见时难别亦难》(歌曲)

《虞美人》(李煜)——《春花秋月何时了》(歌曲)

《雨霖铃》(柳永)——《送别》(歌曲)

《念奴娇·赤壁怀古》(苏轼)——《赤壁怀古》(歌曲)

《一剪梅》(李清照)——《难诉相思》(歌曲)

再次,要制作多媒体影片。根据诗歌的情景和时代背景融入动画、图片和艺术字,让影片充满诗情画意。影片我一般用Flash软件来制作,歌曲是用MP3格式导入。

二、选择适当时机融入音乐作品

用歌曲导入课文。讲授毛泽东的《沁园春·长沙》时,我一进教室,立刻播放自己制作的多媒体影片,当出现“北国风光,千里冰封,万里雪飘”的动画画面时,我立即高歌一曲《沁园春·雪》,我用的是美声唱法,声音浑厚有力,再加上与歌曲的旋律对比鲜明,将作者的那种豪情壮志抒发得淋漓尽致。唱完后,学生报以热烈的掌声。我迅速导入新课,这时学生的学习热情空前高涨。我抓住时机,引导学生体会诗歌的意象美及情感美,感受领袖的凌云壮志和伟大胸襟,从中吸取精神力量,很好地达到了教学效果。

在分析课文的中途融入歌曲。如分析泰戈尔的《我一无所求》时,我告诉学生,这首诗很美,因为作者对生活充满热爱。作者笔下的景色虽然平常,挤牛奶姑娘的动作虽然普通,但有一种动人心魄的美感,充满浓郁的乡间气息。我讲了很多,但学生还难以领会。于是,我在制作的课件中插播了一首《在那遥远的地方》。画面上牧羊小姑娘美丽动人,活泼可爱,一张圆圆的小脸配上一双明媚的大眼睛,美丽金边的衣裳随风飘舞,广阔的草原、美丽的羊群与歌词的情景配合得恰到好处。学生都陶醉在优美的画面和歌声中。我问学生这首歌美不美,大家都说美。我再问歌的美体现在哪里,同学们都说美在体现了平凡、自由而充满诗意的生活。我接着引导学生,诗中作者充满热爱之情描写挤牛奶姑娘的手、挤牛奶姑娘的动作、跟挤牛奶姑娘融为一体的自然景色,这是否透露了作者一种生活态度?这时学生才恍然大悟,原来作者向往宁静、纯朴、充满诗意、自由自在的田园生活,追求一种“天人合一”的境界。诗歌写得相当含蓄、委婉,具有极高的审美价值。

如果音乐作品是乐曲,则宜一边读课文一边播放多媒体音乐给学生听。在播放音乐时,教师要作一些讲解。如讲授徐志摩的《再别康桥》,我请一位学生朗读诗歌,同时播放二胡独奏曲《春江花月夜》第一、二段,学生听得很陶醉。听过一遍后,我简单介绍乐曲的主题:乐曲第一段,描绘一派夕阳西下,泛舟江上的动人景象;第二段,描写水波涟漪、明月升空的景色。因为乐曲是用二胡演奏,音乐显得特别优美、缠绵。学生反复听几次后,不用我多费口舌,他们就已经能感受诗中那优美、宁静、柔和的意境美,体会出作者对母校的热爱、眷恋之情。

篇10：把安全进行到底的诗歌

你是否理解了安全的本质?

安全，

是我们生命的伴侣，

是我们家庭幸福美满的保障。

经济发展离不开安全，

人的生存少不了平安。

关爱生命

关注安全

篇11：怎样进行初中现代诗歌教学

现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分，诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。那么，怎样进行现代诗歌教学？

一、注重诵读，整体感知

汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。在诗歌教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读。

诵读，并不是放任自流，教师要指导学生如何诵读。首先要读准字音，读准字音是诵读的前提，其次是读准节奏和处理重音，最后是读出语气。诵读也因诗体，诗歌的内容，诗歌表达的感情的不同，读的方法也不同。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河，歌颂我们的民族，所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。要体会作者寄托在诗中的感情，就一定要处理好节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重，语调的高低，都是由诗歌表达的情感所决定。一是根据情感的需要确定语速。如果表现的内容是欢快的，激动的或紧张的，速度要快一些，表现出的内容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黄河颂》就应读得快一些。二是要根据诗歌意境，确定轻读及音长音短，一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应重读。

二、捕捉意象，体会感情

著名诗人钱涛曾说过：“教学一首诗，都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。”“意象是诗人表意时所借用的形象。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵，也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。例如，在教学余光中的《乡愁》时，让学生捕捉诗歌中的意象：“邮票、船票、坟墓、海峡”，它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情。学生捕捉到了意象，自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的思想感情。

三、推敲字词，品味语言

诗歌的语言表现出新颖、凝练，不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，写景抒情能直入人心的特点。对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以更好地领略诗歌的价值，还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。所以，教师要精当讲解，点拨启发，帮助学生认真思考和体味，就能获得独有的感悟。

如《华南虎》）“恍惚之中”就很值得玩味。老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗？应该说是没有的。如果有，“我”就会真真切切地听到，而不是“恍惚”。那么，诗人“恍惚”听到“石破天惊的咆哮声”，其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情。

四、发挥想像，感受意境

培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境，是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一。意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界，发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境，进一步感悟诗意。如《纸船》，诗歌通过纸船这一意象，表达了对母亲的思念与深情。通过想像，我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里，有的被天风吹卷到舟中，有的被海浪打湿沾在船头，但她还是乐此不疲地折叠丢抛。这样感人的画面最容易触动情感，从而留下深刻的感受。

五、仿写练习，学以致用

课程标准十分重视读写联系，学用结合。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，现代诗歌教学同样也符合这个规律。教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。如学习《金色花》和《纸船》后，让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。有的写到：“母亲，您对儿子的爱，就像一本没有页码的大书，永远也读不完。”有的写到：“母亲，香喷喷的饭菜吃在我口，剩菜剩饭被你吃下；美丽的新衣穿在我身，多年的旧衣你独自‘享受’。”有的学生是边读边流泪。也许学生此时的创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，培养了对文学的热爱，对生活的观察，对人生的感悟。这正是语文人文性的很好的体现。

六、借助媒体，激发兴趣

在诗歌的教学中存在着一定的难度：讲得多了，诗歌的韵味全无，讲得少了，怕学生体会不透。光靠常规教学的讲解，让学生学得津津有味是有一定的困难，这时多媒体教学的优势就显露出来。比如我上《秋天》这一课时，在简单介绍背景和作者后，就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》。调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物：农民伐木、背篓装瓜果、江面撒网、渔人摇桨„„，借助这些音像效果调动学生的学习兴趣，充分发挥其潜能，那么学生体味诗歌中诗人所抒发的感情和诗歌的主旨就容易得多了。

讲好一篇诗是一种艺术创造，这就要求我们要不断提高自身素养，发挥创新精神，不断在教学上进行探索、改革，让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。

小学语文课堂提问艺术探究

作为教师，要交给学生发问的方法，培养学生质疑问难的能力，提高他们的创新能力。那么，学生如何质疑呢？

1、紧扣题眼质疑。如《山中访友》中，作者访问了哪些山中的朋友？他对这些朋友都说了些什么？围绕“访友”二字，课文讲了哪些内容？作者访友体现了什么？

2、从课文的主要内容上质疑。如《景阳冈》针对主要内容“打虎”质疑：文章写了打虎的什么场面？打虎的结果是什么？

3、从中心思想上质疑。如：《卖火柴的小女孩》这篇课文表现了人物什么命运？作者表达了怎样的思想感情？课文告诉了我们什么？读了课文，你体会到了什么？你受到了什么启发？

4、抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》中可针对“纹丝不动”质疑：邱少云在什么情况下纹丝不动？他为什么纹丝不动？他怎样做到纹丝不动的？邱少云纹丝不动的结果怎样？《景阳冈》中老虎“一扑”“一掀”“一剪”武松“揪住”“按定”“只顾乱踢”“提起”“只顾打”各体现了什么？

5、抓中心句质疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，课文是怎样写总理工作劳苦，生活简朴的？

6、抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》，找出过渡段，质疑：这段的哪部分承上，哪部分启下？

7、从语言反复处质疑。如《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次？各是在什么情况下说的？郝副营长在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？

8、找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中，“那是鸟的天堂，的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加引号，后一个不加引号？

9、在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？

9、由人物的神情去探究内心想法质疑。如《白杨》最后一段写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑„„”提问为“爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？”

篇12：春花进行曲诗歌

口李力

(杭州外国语学校，浙江杭州310023)

一、引言

诗歌是语言艺术的精华，它不仅语言凝练、韵律感强、意境优美，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是不可或缺的教学资源。笔者认为在英语学习基础阶段选用合适、地道的英语诗歌进行教学，对于提高学生的听、说、读、写、译等语言技能起着积极的作用。它能激发学生对语言本身的兴趣和热爱，也能提高学生的文化素养和语言运用能力。

笔者在教学中以美国作家ShelSilverstein的幻想绘本三部曲，即“WheretheSidewalkEnds”(人行道的尽头)，‘‘ALightintheAttic”(阁楼上的光)和“FallingUp”(向上跌了一跤)为主要教学资料，尝试了英语诗歌教学，取得了良好的效果。

二、诗歌与英语教学

1.用诗歌来进行听、说训练

语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解，是对语言的自我感受和领悟能力，是一种理性的直觉。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是我国先人总结出来的一句很经典的学习经验，它揭示了诵读诗歌对语感形成的作用。诗歌是语言的精华，是语言的音乐，对任何语言教学(母语或外语)来说，都是一块不可多得的“熟读’，和“背诵”的资源。

集诗人、漫画家、作曲家、歌手等于一身的Shel是享誉世界的艺术天才，他的这三本著作被公认为美国儿童诗歌的经典之作。书中优美的语言再加上栩栩如生的漫画，不光让小孩着迷，就连大人们看过也会爱不释手。他的很多诗都配了曲，适合演唱，《人行道的尽头》同名唱片还获得过1984年格莱美奖。

Shel的作品与小孩子的生活紧密联系，容易引起他们的共鸣，如“HomeworkMachine”(作业机)，“MagicalEraser”(魔术橡皮)，“CrazyDream”(怪梦)等;他也有很多作品充满了哲理，发人深思，如“LittleBoyandtheOldMan”(孩子和老人)，“NoDifference”(都一样)，“ACat,aKidandaMom”(猫、孩子和妈妈)等。这些都是能够激发学生思维，可供学生来讨论的素材。在课前热身阶段让学生欣赏完每首诗后，谈谈自己对诗的.理解和感想。同学们联系自己的实际，都愿意说，有话说，从而锻炼了他们的口语表达能力。

教师还可以经常选用其中的一些小诗来帮助学生练习发音。如在学完双元音/au/后，笔者选了一首诗“MyBeard”：

Mybeardgrowstomytoes,

Ineverwearsnoclothes,

Iwrapsmyhair.

Aroundmybare，

AnddowntheroadIgoes.

诗中出现了很多带/au/这个双元音的单词。对于双元音，看似简单，其实大多数中国学生不容易发准确。笔者―边放录音，―边要求学生仔细揣摩、模仿，同时告诉他们发这个音的几个技巧，如嘴巴要张大，声音要拖长，音要发得饱满等。然后要学生―个个站起来模仿磁带进行比赛，看谁模仿得最像。这样―来，枯燥的发音练习变得活泼、生动、有意义，充满了乐趣。

2.用诗歌来提高阅读能力

要提高学生的阅读能力首先要激发他们的阅读兴趣。Shel的书是美国小孩必读书之一，他的诗集绘本幽默温馨，简单的插图和浅显的文字勾画出一个充满想象力的童稚世界，而其中又充满淡淡的人生讽刺与生活哲学，他的作品被翻译成30多种语言，受到世界各地儿童的喜欢。如有“Carrots”这样一首诗：

Theysaythatcarrotsaregoodforyoureyes,

Theyswearthattheyimproveyoursight,

ButI´mseemn´worsethanIdidlastrught-

YouthinkmaybeIain´tusin´´emright?

诗旁边有一幅漫画，画的是一个小孩把两只胡萝卜插到了眼睛里，虽然看上去有些荒诞，但在读过诗、看过图画之后又的确让人忍俊不禁。其实学生只要用心读其中的任何一首诗，都会慢慢读下去，渐渐喜欢上他的书，阅读的兴趣就这样建立了起来。

阅读的基础是单词，单词和词组的呈现方式多种多样，记忆的方式也是因人而异。传统死记硬背的词汇学习方式费时、易忘，有些即使是记住了也不会用;在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。诗歌里面有很多地道的词汇和表达法，通过背诵并内化，学会举一反三是较好的词汇和短语学习方法。比如有一首诗“Whatif´，其中有几句是这样写的：

Whatifl´mdumbinschool?

Whatifthey´veclosedtheswimmingpool?

Whatiflgetbeatup?

Whatifthere´spoisoninmycup?

Whatiflflunkthattest?

Whatifgreenhairgrowsonmychest?

Whatifnobodylikesme?

Whatifaboltoflightningstrikesme?

诗里面的单词“dumb”，词组“aboltoflight-ning”，搭配“beatup”“flunkthattest”，都是很地道的表达法，通过阅读、积累，相信不管是对于学生以后的学习还是生活都会很有帮助。

3.用诗歌来进行写作教学

语音语调需要模仿，写作也可从模仿开始。仿写在提高写作能力方面已被证明具有十分积极的作用。能作为仿写的 篇章很多，英语诗歌无疑是一块很好的仿写资源。教师可以让学生在欣赏之余、在意犹未尽之时，充分发挥他们的想象力和创造力，从各自的角度去观察、思考、写作，当一回“诗人”，过一把“诗瘾”。如有“Who”这首诗：

Whocankickafootball

FromhereouttoAfghanistan?

Ican!

Whofoughttigersinthestreet

Whileallthepolicemenranandhid?

Idid!

WhowillflyandhaveX-rayeyes-

Andbeknownasthemannobulletcankill?

1will!

Whocansitandtellliesallnight?

Imight!

学完这首诗后，笔者让同学们按照这首诗的结构，充分发挥自己的想象写一写。因为这首诗是讲吹牛的，所以学生都很感兴趣。有个学生这样写道：

Whocanthrowarock

Fromhereouttothesun?

Ican!

Whofoughtkidsintheschool

Whilealltheteachersranandhid?

Idid!

Whowillflyandhavesuperpower

Andnobodycankill?

Iwill!

Whocansitandtellliesallrught?

Imight!

最后笔者让学生把自己写的诗念出来交流，气氛异常热闹，写出来的句子也是五花八门，有些句子或许不是太押韵或者符合语法规则，但学生的写作兴趣有了，并且学会了一些表达法和结构。

三、引导学生欣赏英语诗歌

1.诗歌的韵律美

押韵是指重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法。英语诗歌和中国的诗歌一样有押韵的美，如头韵、尾韵等，这些都比较好理解。在这三本书中，Shel把很多故事写成了诗歌的形式，读起来朗朗上口，充满了韵律美。如“UIucom”(独角兽)，“CloonytheClown”(小丑克鲁)，“Pinocchio”(匹诺曹)等。如“Pinoccluo”这首诗的前几句这样写道：

Pinocchio,Pinocchio,

Thatlittlewoodenbloke-io,

Hisnose,itgrewaninchortwo

Witheveryliehespoke-io.

Pinocchio,Pinocchio,

Thoughlifewasjustajoke-io,

’Tilthemomin´thathemetthatcat

Andthefoxinalongredcloak-io.

匹诺曹的故事学生们都已经很熟悉了，但诗歌的形式更简洁、语言更精练，特别是尾韵读起来前后呼应，别有一番趣味。

2.诗歌的节奏美

英语诗歌中单词的重读与非重读，朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节奏美。教师大可不必跟同学讲格律、抑扬格或扬抑格等专业术语。拿到一首诗，笔者通常让学生根据句子的意思和自己的理解，尝试着自己去读一读，然后老师可以给予指导。最后让他们听听原版的录音，比较一下有什么不一样。如“Wherethesidewalkends“中的第一首诗“Invitation´’：

Ifyouareadreamer,comein.

Ifyouareadreamer,awisher,aliar,

Ahope-er,apray-er,amagicbeanbuyer…

Ifyou´reapretender,comesitbymyfire,

Forwehavesomeflaxgoldentalestospin.

Comein!

Comein!

在录音中，诗的前三句读的速度逐渐加快，表达了迫不及待的意思。第四行较轻、较慢，仿佛在邀请你：坐到我的旁边来吧，炉子里面生着火，听我给你讲故事。后面几句说得比较有诱惑力：来吧，来吧，让人无法抗拒。配以磁带里的背景钟声和音乐，让人有身临其境的感觉，这又是光看诗、读诗所不能体会到的，我们还需要听诗。

3.诗歌的想象丰富

想象力在这几本书中是最不缺乏的部分，Shel塑造了一些经典的形象：如懒懒地躺在地上等雨来解渴的Jane;为了得到奶昔而摇奶牛的Geraldine;被宠坏了的Brat等。任何孩子想得到、大人已经遗忘的，都可以在这本书里找到。他的诗配上插图，以极其简单的线条和文字留给人们无尽的思考。如“ALightintheAttic“这样写道：

There´salightonintheafflc.

Thoughthehouseisdarkandshuttered.

Icanseeaflickerin’flutter,

AndIknowwhatit´sabout.

There´salightonintheattic.

Icanseeitfromtheoutside,

AndIknowyou´reontheinside…lookin´out.“阁楼”到底是什么，每个人可能都有不同的理解，但从配的图来看，又似乎是大脑中的某片记忆。Shel的字里行间无不透露出单纯的孩子气，他的思想卓越又平凡，普通的孩童生活，荒诞离奇的想法，都体现了他无限的想象力，语句平凡但是却透露出深深的哲理，发人深省。

4.诗歌的翻译美

翻译是一门艺术，是语言艺术的再创作。翻译并不比创作容易，有时甚至更难。有时候读了原诗，笔者会让学生尝试着翻译成汉语，最后找来了专家的翻译让他们比较、讨论。很显然，有的中文翻译也很出彩。如有“EarlyBird”这首诗和翻译：

Oh,ifyou´reabird,beearlybird

Andcatchthewormforyourbreakfastplate.

Ifyou´reabird,beanearlybird-

Butifyou´reaworm,sleeplate.

喔，如果你是小鸟，你一定要起早，把那虫虫捉到，好把早饭吃饱。如果你是小鸟，你一定要起早，可如果你是虫虫，最好睡个懒觉。

四、结束语