优秀的随笔写作：巴蜀运动会

优秀的随笔写作：巴蜀运动会（通用2篇）

篇1：随笔:写作的源头活水

关键词：倾诉,交流,张扬个性,激励

曾看过这样一副对联, 上联:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言, 下联:愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠, 横批:写不出来。看过之后深有感触, 它虽不能反映学生写作现实的全部, 但至少说明了写作对于学生来说是件“苦差事”。

学生写作文时, 常要苦思冥想, 才能创作出好文章来。其实这是一种错误的写作思想, “问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 作文的“活水”就是生活, 每个人都有着丰富多彩的生活, 撷取一个片断, 以自己的视野去看待这个事情, 常常好取材、易下笔。

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》要求初中阶段学生“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩”。现在学生的生活面比较窄, 家庭学校两点一线, 即使有丰富多彩的生活也难以把它们反映到自己的文章中去。往往是情急之中匆忙下笔, 为了作文而写作文, 所以文章空洞无物, 平淡无奇。可是在论坛、博客、QQ日志上学生却乐此不疲, 且文字洋洋洒洒, 有滋有味, 又极富个性。同样是文字表达, 为什么学生愿写博客、日志而不愿写作文呢?不难了解, 学生在博客或日志上能畅所欲言, 自由表达。而我们的作文首先给了学生一个框子, 学生拿起笔首先想到的是:“苦差事”开始了。其实, 作文本上的表达也是自由的。说到不同, 我想只是博客或日志是学生在有感觉的时候才动笔, 有话要说时才写作而已。

中学生面临着青春期的骚动、来自中考的压力、老师父母的期望, 这种种的苦与累需要倾诉。另外, 学生身心的成熟是个渐进的过程, 他们需要认识自己, 表现自己, 让别人认可自己。在这动荡的青春期, 努力与懒惰、开朗与忧郁、大胆与怯懦、合群与孤僻交替发生, 学生从心理上产生了倾诉的欲望, 这些都应该是很好的写作源泉。

基于以上种种因素, 一直以来我都主张学生少写“作文”, 多诉心曲。我的作文训练也就从随笔开始。并且把学生的随笔写作分成几个阶段。

一、倾诉心曲, 激发兴趣

先让学生自由写作不设置任何写作方面的要求, 就像记日记一样每周两篇。只要求学生在写作中能抒发真情实感, 为他们搭建一个能写真人抒真情的平台。在这里学生可以抒写自己的幸福愉悦, 也可以倾诉自己的苦恼委屈。这一阶段最重要的是老师要做学生的朋友, 至少是站在一个朋友的角度与学生进行平等的交流。分享他们成功的喜悦, 分担他们失意的痛苦, 疏导他们与父母沟通的不畅, 排解他们来自学习的压力, 解决他们与同学之间的“纠纷”。这样, 他们慢慢地开始喜欢倾诉, 喜欢写随笔了。

有个班干部在随笔中倾诉自己由于认真负责得罪了不少同学, 觉得大家对自己越来越疏远了。我在随笔上写道:“刚认识你, 是因为你对工作认真负责。与同学谈话认识你, 是因为同学说你有正义感。相信是每个人潜意识中的正直与善良吧!况且你会找到更合适的工作方法的。”还有个学生因为和妈妈吵架住到了同学家里, 她在随时笔表达了想向妈妈道歉又不好意思的想法。我给她写上我在批评女儿后的真实想法和感受, 帮她了解一个做妈妈的心。下一次的随笔她又述说了和妈妈和好的经过, 写得真切感人, 还在后面写上:“谢谢老师!”

一段时间之后, 学生喜欢写随笔了, 而且再也不是言之无物了。家长反馈说:“孩子回家就喜欢看随笔后面老师的‘评语’。”应该说这阶段的随笔训练是心与心的交流, 学生拿起笔是在写自己、写自己身边的事了, 这样既培养了他们写的兴趣, 又帮他们积累了写作的素材。

二、启迪思维, 张扬个性

只有抒写了真情, 叙写了真事, 才能使文章引人动人。而文章更大的亮点在于有个性有思想。这种个性和思想从哪里来呢?

人常说文如其人, 其实做人是作文的前提。作者对事物的认识、感受, 必然反映出自己的思想感情和态度。我们常常在作文上号召学生写文章要立意高远, 并指导其立意高远的写作技巧, 而我们在很大程度上忽略了立意高远的根本———做人的高远境界。

当学生开始思考人生、思考生活的时候, 当他们能够意识到自己的苦闷、孤独和寂寞的时候, 他们其实已经学会把视线转向自己的内部进行审视, 学会站在一个更加广阔的背景下来看待自己, 认识自我了。我坚持认为作文是做人的一种文字的外现, 一直以来多注重学生情感和品德的培养。所以第二阶段是在抒写真情的基础上提倡学生张扬个性, 写出独到的认识和体会。

此时随笔又发挥了它不可替代的作用。因为学生受学识、阅历所限, 思想认识难免会偏激, 甚至出现一些错误的想法。如果是作文的批改可能分数上就不会很高, 这样也会削弱学生写作的积极性。但随笔则不同, 老师与学生平等的交流, 在心灵的交流中更有利于培养学生健全的人格, 使他们的思想不断趋于成熟, 也就不断地用手中的笔解剖自己, 净化自己, 书写自己的成长历程。这样让学生把作文与做人结合起来, 在对生活的反映中铸炼做人素质。

学生懂得了怎样做人, 把目光投向了更高的人生境界, 作文才会有坚实的基础和丰富的源泉。他们对于做人的更高品质的追求在作文中自然而然地流露出来, 才是最真的情, 才令人信服。这样立足于做人的作文, 才更有思想、有深度, 才能避免矫揉造作, 瞎编硬套, 不切实际, 空中楼阁似的作文出现。

三、展示自我, 增强自信

前面提到过, 学生喜欢博客和日志的一个原因也是由于读者的点击和评论, 就是说学生在写作的过程中是需要及时的肯定和鼓励的, 是需要关注的。所以第三阶段是要给学生展示的舞台或市场。

随笔因为更贴近学生的生活, 所以更易引起学生的共鸣, 点评起来学生的参与意识更强。有个学生写了一篇文章《星期六真好》, 语言诙谐生动, 情真意切。同学们觉得这样的文章谁不会写呀, 这就是我们的真实生活呀。于是纷纷模仿, 一时间创作热情高涨。因此, 要定期地把学生中出现的比较优秀的, 并贴近学生生活的作品介绍给大家, 学生自然就会产生见贤而思齐的写作冲动, 从而能更好地调动他们写作的热情。

再有就是帮他们修改然后发表。在班级里展示自己的作品已经喜不自禁了, 学生看到自己的作品能发表在报刊上, 那种激励是无声而强大的。学生有了写作的积极性, 有了自信心, 这时他们拿起笔来, 会惊奇地发现手中的笔并不那么干涩、沉重, 笔下原来也可以飞扬文字, 流淌情感, 写作再也不是“苦差事”了。就是考场作文也是思如泉涌, 下笔成文了。

学期末, 我安排学生选取自己半年来最好的随笔, 给自己的随笔写序, 总结自己一学期来的随笔情况, 并在班级里展示, 出版自己的随笔集。学生自己命名、自己设计, 互相品评, 热情空前高涨。学生在这一过程中得到了锻炼, 体验到了成功, 也深深地爱上了写文章。

篇2：重视学生随笔的写作

关键词：随笔 交流 评优

作文训练，要达到的效果是将学生在写自己想写的内容时能够写得出色。这里面有两个要素，一是培养学生能够准确地选择自己的想写的内容；二是把想写的内容写好。这里着重谈如何培养学生把想写的内容写好的问题。这其中既有技巧方面的能力，也有写作兴趣方面的心理因素。我们的主要办法是平时要求并培养学生的随笔写作。

1.定期上交，但不作过多规定

记得鲁迅曾说写不出时不硬写，这确实是写好文章的关键，因为硬逼着写不太可能写出美文妙作的。但是如果习作阶段完全流于兴趣和自由自在，那也会出现长期没有兴趣而不写的现象。这里的矛盾在于没有兴趣可能不写，逼着写又写不好。所以我们采取定期上交随笔的措施。定期，不得不写；随笔，写得比较自由。借此解决这个矛盾。

随笔的要求，我们尽量放宽，对写作内容、体式、长短等等都不提要求，一任其自由。这样，学生写作时没有任何拘限，叙述、写景、议论、说明，任其发挥；现实、历史、读书心得，随其自由。有话则长，无话则短。我们只规定时限和大体的量。这样学生的自由度就比较大，但又能控制学生经常动笔。经常动笔，写作表达的基本能力会得到一定的锻炼。习以为常后，学生的兴趣与能力共同得到提高。

2.重视评价，主要是“评优”

对学生随笔不提过多的硬性要求，并不等于完全放任自流。要使随笔真正提高质量，还得在评讲上下功夫。我们一般每周上交一次，每月重点评讲一次。评讲前老师要做好充分准备，将4次随笔的详细情况再做一番梳理。将随笔中的优秀习作介绍给全班同学；让特别有特色的习作在课堂交流；挑选一个重点做专门的辅导。这个评讲，要注意的是只报喜不报忧。不把学生习作中的缺点和问题作为介绍对象，努力发掘学生习作中的长处和优点，让学生在向好中得到启发。一些老师急于求成，总是想用指出存在问题和批评不好习作的方法来使学生提高写作水平。其实，针对不少同学存在的问题，选择班级中这方面做得好的习作，更能够使学生获益，又不伤害一些学生自尊心和积极性。

每次评讲中，需要有计划地将写作常识和技巧、艺术逐步作专门指导。结合学生随笔中的好例子，也可以举名家名作中的实例，讲解写作艺术。由于根据学生习作进行，学生接受程度较高；又由于一次一讲，学生容易消化吸收。

3.鼓励交流，但不随便公示

根据学生的学习心理规律，老师讲述往往不如学生互相交流的效果。学生间的交流因为年龄相同，心理特点相似和实际水准接近，相互间的交流中得到的启发和帮助、激励作用更大。我们在教学过程中，鼓励学生之间经常交换随笔，取长补短；选择随笔写作优秀的学生在课堂进行交流心得。这种交流因对象之间的相近而作用巨大。有时，我们还在征得学生同意后，将一些特别好的随笔在班里传阅，起示范作用。定期挑选优秀随笔，誊写后张贴在课堂供大家欣赏，老师作一些简要评语。在班里办一个不定期的打印“刊物”，专门刊发学生优秀随笔，配以插图、评语，让学生自编自印，又提高了他们的编辑能力。

在做这件事的时候，需要注意保护学生积极性和隐私。我们一般要交流或者交换之前，都要得到相关学生的同意，绝不自行其是；张贴的随笔更是先让学生自选，然后老师在他们愿意公开的随笔中选择。尊重了学生，学生的积极性就特别高，实际效果就特别好。

4.长期坚持，但不求短期效应

写作能力的培养与提高绝非短期能够奏效，因此我们对学生的随笔写作也是坚持长期注意，逐步提高，不追求短期效应。当下，因为考试成效的影响，许多老师不愿也不敢去做这种难以短期见效的事情了，原因在绝对时间相等的情况下，重视随笔写作甚至在短期内还可能影响学生考试分数的提高。不过，我们从培养学生素质的角度，认为素质重于分数，而且从效率角度看，长期坚持必然会在各种考试，尤其在今后实际工作中的各种“考试”中，会有绝好的成绩。