关于剪发的随笔写作

关于剪发的随笔写作（共9篇）

篇1：关于剪发的随笔写作

今天午饭小息后，又给奶奶剪了次头发，已经不记得这是第几次为她剪发了。没有了第一次的新奇，但还是很享受这样的过程，这样的时光让我觉得温馨美好。奶奶的头发已经全白，快记不起什么时候她的头发不再盘起来了。

小时候因为有她，我不必像其他女孩那样，需要帮助家里洗衣做饭，所以我的时间除了玩，就是玩。她倒也没少在外人面前说她家小丫头懒，为此我很不高兴的找她“吵架”，质问她为何到处败坏我的名声。看着她的小眼睛，大鼻子，我问她，你年轻的时候一定长得很丑吧?她回答倒也爽快，是呀，我年轻的时候最丑了，然后我就得意的说，我就知道，看你眼睛那么小。

不过我们也有好的时候，她就给我说她小时候的事，奶奶四岁的时候她妈妈去世，七岁的时候她爸爸去世，一直跟着哥嫂生活，好在哥嫂对她很好，十七岁就嫁给了我爷爷，十八岁生了我大姑，接着陆续有了二姑，我爸，四姑，五姑，老姑。不幸的是，爸爸十二岁的时候，爷爷得了肺结核，那个年代生了这种病，就意味着绝症。就这样爷爷去世了，奶奶总和我说爷爷去世的时候对奶奶说的一句话：“我一辈子没有打过你，再找人你自己当心点。”奶奶回了一句不找了，就这样平静的一句话，那年奶奶三十六岁，爷爷去世后，很多人给奶奶提亲，说你还年轻，再找个人吧，奶奶心疼孩子，也记得爷爷的话，没有再找人。每当这时，我就觉得奶奶真不容易，特别伟大，也猜想奶奶与爷爷的爱情，也一定是平淡不失温情的。

而关于头发，我记得我第一次的剪发，是源于妈妈的生病，那年六岁，不再有人为我梳头发，每天像个小疯子，外面疯一圈再回来，爸爸给我梳过一次，很疼也很丑，然后我就大哭起来，再没几天，是一个婶子将我的头发剪掉，剪得和男生一样的头发，我觉得很清爽，每天起来不用再梳头，真是少了一件麻烦事。也不记得什么时候它又长长了，然后就一直留着，并且自己可以梳起，然后这一留，就留到了初中。

初一时，不知道为什么就把它给剪了，这一剪，在后面的学生生涯，竟再也没留过长发。因为上学的时候，你的头到了肩膀，就必须扎起来，不然就要剪短。那个时候最喜欢就是在它到肩膀的时候，可以不扎，感觉那个时候很漂亮，可随着它的长长，不得不剪的时候，就必须去剪，然后每剪一次头，我都要趴在桌子上哭一会，为什么那个理发师把我的头发剪的这么短，这么丑呢?想想那个时候自己的眼泪可真不值钱呀。

后来工作了，不仅留了长发，还去染，再把它烫成卷发。从到共烫过三次，染过三次。发质明显受损，突然感觉竟有些对不起我的头发，于是在20的年中，就把它全部剪去，让它自然生长。后面不断的再修剪，终于将所有染过的痕迹去除。

公众号：刺刺牙原创

篇2：关于剪发的随笔写作

关于我为什么不喜欢理发店，原因有三：第一，不知道是不是为了彰显自己同事做发型的技艺高超，理发师们都要将自己的头发弄的无比时尚潮流，标新立异，花枝招展，而在摘下眼镜，视线模糊的我眼前，就是一片“绿云扰扰”，香氛美鬓，让人顿生异怪之感，在那种环境下，我无时无刻不精神紧绷，生怕哪位理发师那堆得高高的头发突然掉下来。

第二，也不知是不是我神经过敏，总觉得理发师们瘦削的双手操着一把寒光凛凛的剪刀，态度还颇有点漫不经心，若是无意间手一抖，那真是杀人于不眨眼间啊，关于这点我完全赞同梁实秋先生的观点，理发店是个可怕的地方。

第三，也是最重要的一点，我觉得我总是无意间用不平等的目光看待那些理发师，因为我曾在打印店里看到门口理发店的员工的身份证复印件，其中最小的那个是出生的，只比我大两岁，我曾经非常讨厌那些生活富足安逸的人无病呻吟般地批判社会，因为他们批判的都是无力选择的生命，而现在我发现自己不可避免地生出了更为可怕的怜悯的情绪，没有人希望被怜悯，我知道，他们也不希望。

我知道每个人于社会而言，都是有价值的，只是被灌输了无数次要成为一个体面的人的观念的大众，总会对这些人带着些许轻视，以为他们无足轻重，但是这是每一个年轻人自己的选择。

篇3：随笔:写作的源头活水

关键词：倾诉,交流,张扬个性,激励

曾看过这样一副对联, 上联:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言, 下联:愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠, 横批:写不出来。看过之后深有感触, 它虽不能反映学生写作现实的全部, 但至少说明了写作对于学生来说是件“苦差事”。

学生写作文时, 常要苦思冥想, 才能创作出好文章来。其实这是一种错误的写作思想, “问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 作文的“活水”就是生活, 每个人都有着丰富多彩的生活, 撷取一个片断, 以自己的视野去看待这个事情, 常常好取材、易下笔。

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》要求初中阶段学生“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩”。现在学生的生活面比较窄, 家庭学校两点一线, 即使有丰富多彩的生活也难以把它们反映到自己的文章中去。往往是情急之中匆忙下笔, 为了作文而写作文, 所以文章空洞无物, 平淡无奇。可是在论坛、博客、QQ日志上学生却乐此不疲, 且文字洋洋洒洒, 有滋有味, 又极富个性。同样是文字表达, 为什么学生愿写博客、日志而不愿写作文呢?不难了解, 学生在博客或日志上能畅所欲言, 自由表达。而我们的作文首先给了学生一个框子, 学生拿起笔首先想到的是:“苦差事”开始了。其实, 作文本上的表达也是自由的。说到不同, 我想只是博客或日志是学生在有感觉的时候才动笔, 有话要说时才写作而已。

中学生面临着青春期的骚动、来自中考的压力、老师父母的期望, 这种种的苦与累需要倾诉。另外, 学生身心的成熟是个渐进的过程, 他们需要认识自己, 表现自己, 让别人认可自己。在这动荡的青春期, 努力与懒惰、开朗与忧郁、大胆与怯懦、合群与孤僻交替发生, 学生从心理上产生了倾诉的欲望, 这些都应该是很好的写作源泉。

基于以上种种因素, 一直以来我都主张学生少写“作文”, 多诉心曲。我的作文训练也就从随笔开始。并且把学生的随笔写作分成几个阶段。

一、倾诉心曲, 激发兴趣

先让学生自由写作不设置任何写作方面的要求, 就像记日记一样每周两篇。只要求学生在写作中能抒发真情实感, 为他们搭建一个能写真人抒真情的平台。在这里学生可以抒写自己的幸福愉悦, 也可以倾诉自己的苦恼委屈。这一阶段最重要的是老师要做学生的朋友, 至少是站在一个朋友的角度与学生进行平等的交流。分享他们成功的喜悦, 分担他们失意的痛苦, 疏导他们与父母沟通的不畅, 排解他们来自学习的压力, 解决他们与同学之间的“纠纷”。这样, 他们慢慢地开始喜欢倾诉, 喜欢写随笔了。

有个班干部在随笔中倾诉自己由于认真负责得罪了不少同学, 觉得大家对自己越来越疏远了。我在随笔上写道:“刚认识你, 是因为你对工作认真负责。与同学谈话认识你, 是因为同学说你有正义感。相信是每个人潜意识中的正直与善良吧!况且你会找到更合适的工作方法的。”还有个学生因为和妈妈吵架住到了同学家里, 她在随时笔表达了想向妈妈道歉又不好意思的想法。我给她写上我在批评女儿后的真实想法和感受, 帮她了解一个做妈妈的心。下一次的随笔她又述说了和妈妈和好的经过, 写得真切感人, 还在后面写上:“谢谢老师!”

一段时间之后, 学生喜欢写随笔了, 而且再也不是言之无物了。家长反馈说:“孩子回家就喜欢看随笔后面老师的‘评语’。”应该说这阶段的随笔训练是心与心的交流, 学生拿起笔是在写自己、写自己身边的事了, 这样既培养了他们写的兴趣, 又帮他们积累了写作的素材。

二、启迪思维, 张扬个性

只有抒写了真情, 叙写了真事, 才能使文章引人动人。而文章更大的亮点在于有个性有思想。这种个性和思想从哪里来呢?

人常说文如其人, 其实做人是作文的前提。作者对事物的认识、感受, 必然反映出自己的思想感情和态度。我们常常在作文上号召学生写文章要立意高远, 并指导其立意高远的写作技巧, 而我们在很大程度上忽略了立意高远的根本———做人的高远境界。

当学生开始思考人生、思考生活的时候, 当他们能够意识到自己的苦闷、孤独和寂寞的时候, 他们其实已经学会把视线转向自己的内部进行审视, 学会站在一个更加广阔的背景下来看待自己, 认识自我了。我坚持认为作文是做人的一种文字的外现, 一直以来多注重学生情感和品德的培养。所以第二阶段是在抒写真情的基础上提倡学生张扬个性, 写出独到的认识和体会。

此时随笔又发挥了它不可替代的作用。因为学生受学识、阅历所限, 思想认识难免会偏激, 甚至出现一些错误的想法。如果是作文的批改可能分数上就不会很高, 这样也会削弱学生写作的积极性。但随笔则不同, 老师与学生平等的交流, 在心灵的交流中更有利于培养学生健全的人格, 使他们的思想不断趋于成熟, 也就不断地用手中的笔解剖自己, 净化自己, 书写自己的成长历程。这样让学生把作文与做人结合起来, 在对生活的反映中铸炼做人素质。

学生懂得了怎样做人, 把目光投向了更高的人生境界, 作文才会有坚实的基础和丰富的源泉。他们对于做人的更高品质的追求在作文中自然而然地流露出来, 才是最真的情, 才令人信服。这样立足于做人的作文, 才更有思想、有深度, 才能避免矫揉造作, 瞎编硬套, 不切实际, 空中楼阁似的作文出现。

三、展示自我, 增强自信

前面提到过, 学生喜欢博客和日志的一个原因也是由于读者的点击和评论, 就是说学生在写作的过程中是需要及时的肯定和鼓励的, 是需要关注的。所以第三阶段是要给学生展示的舞台或市场。

随笔因为更贴近学生的生活, 所以更易引起学生的共鸣, 点评起来学生的参与意识更强。有个学生写了一篇文章《星期六真好》, 语言诙谐生动, 情真意切。同学们觉得这样的文章谁不会写呀, 这就是我们的真实生活呀。于是纷纷模仿, 一时间创作热情高涨。因此, 要定期地把学生中出现的比较优秀的, 并贴近学生生活的作品介绍给大家, 学生自然就会产生见贤而思齐的写作冲动, 从而能更好地调动他们写作的热情。

再有就是帮他们修改然后发表。在班级里展示自己的作品已经喜不自禁了, 学生看到自己的作品能发表在报刊上, 那种激励是无声而强大的。学生有了写作的积极性, 有了自信心, 这时他们拿起笔来, 会惊奇地发现手中的笔并不那么干涩、沉重, 笔下原来也可以飞扬文字, 流淌情感, 写作再也不是“苦差事”了。就是考场作文也是思如泉涌, 下笔成文了。

学期末, 我安排学生选取自己半年来最好的随笔, 给自己的随笔写序, 总结自己一学期来的随笔情况, 并在班级里展示, 出版自己的随笔集。学生自己命名、自己设计, 互相品评, 热情空前高涨。学生在这一过程中得到了锻炼, 体验到了成功, 也深深地爱上了写文章。

篇4：关于“随笔写作”的教学叙事

那天早上，我从家里沿溪岸散步出发，顺便观察周围的物象：混浊的溪流边，漂着许多垃圾；对岸的几丛芒草荆棘边，栖息着几只白鹭，还有几只在溪面上低低地、慢慢地飞着。听说白鹭对生活环境非常挑剔，而眼前这洁白与混浊两相映衬，竟是如此和谐！再往前走一段，水被橡胶坝拦着，下游裸露出了深深的河床，厂区排污出来的浓浓腐臭飘散回旋在鼻子里。这里曾经是自己小时候的乐园啊，那滔天欢歌的白浪，那偶尔出现几个旋涡的静静绿潭！只是，这一切，已经不再。

进入课堂，为缩短彼此距离，我谈了自己与学生的缘分，又谈了自己路上的所见所感。因为对白鹭与溪水“两情相悦”情景太熟悉了，所以许多同学有了表达的冲动。而这正是有效教学的交流基础。

恰巧这一天是“霜降”，“霜降”是秋季的最后一个节气，之后就是“冬雪雪冬小大寒”的漫长冬季了，而且这时恰是学生刚学过的《滕王阁序》中的“时维九月，序属三秋”。于是，我借题发挥，逗趣道：“我们该扯住这深秋的最后尾巴赶紧入题来回‘随笔’，请随我来吧。”借题发挥虽有巧合，却也能体现教学机智，用得好，教师的亲和力和感染力更大。我先给出了一个问题：“秋，你看到或联想到什么物象、人物或情感？”我想借此涤荡彼此间的陌生，激发他们的思维与热情。学生的答案很多：有落叶枯藤、凉风寒水、流云飞霜；有黄橙橙的橘子、四处飘香的丹桂、织满石壁的爬山虎；有丰收喜悦、成熟思想、沉重生命、沧桑岁月、离苦愁绪、思亲怀乡；还有求学者、开拓者、漂泊者、打工仔、城市房奴的命运；等等。一位学生说他联想到了“一年一年地过去，岁月不断消失”。这正是我想说的。我戏谑道：“你的思想和我共鸣，我担心你也会和我一样头发早早掉光了，也可以说是提前‘进化’了。”学生大笑。我又继续说：“上周五早读时，听到一中有个班主任说，他班级的一学生在树底下发现了一只死去的松鼠并掩埋了。”学生一下子沉静了，是的，生命是珍贵的。生命的教育比写作的教育凝重得多。在生活中，如花的生命不幸凋落的情况还少吗？这堂随笔课倘若能让学生进一步去思考活着和死去的话题，会更有“诗外”价值的。而后，我们又从生命谈到了孝道，谈到北大实名制招生“被限制推荐”的第一条就是：不孝敬父母。在这里，我们至少可以看到民族传统中某些渐渐涌起的浓烈情绪已经击中了很多人脆弱的心弦并引起共鸣。然后，又联想到刚学习过的《陈情表》以及《礼记》中的“五备”——居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严；联想到自己高龄的父母，联想到“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧忧”的古训。在此基础上，我又引导学生思考必修五《古代文化常识》后的一道课外题目：你认为直呼父母的名字是社会进步的表现，还是文明堕落的反映？

教学生写随笔，要教学生合理的联想并讲究联想的深度。而要达到这样的目的，创造一种师生亲密和谐的气氛太重要了。

之后，我们一起探讨随笔的特点：随时、随地、随意和随体。随笔写法似乎没什么限制，却往往因此让学生手足无措，不知道这没有限制的“大葫芦”该如何使用。我告诉他们，我们许多情感可以像王国维先生的“以我观物，故物皆着我之色彩”一样，借恰当的事物去“附着”，力求做到用心感悟（调动各种感觉器官，力求写得色彩斑斓、丰富多彩）、真实表达、个性彰显（如视角独特、联想与想象）和审美评判（立意高远、追求情趣、鲜活精美，这方面难度较大，可以先不考虑）；我还告诉他们，他们曾经读过的蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、巴金的《小狗包弟》以及即将学到的第三单元的课文都是很好的随笔范本。为让学生砌好第一个台阶，我强调随笔应该从“有意思”写起，再慢慢过渡到“有意义”，“玩”出语文的精彩。是啊，随笔材料实在太多了：上至天文下至地理，名山大川清风明月，悠悠浮云款款流水，古今中外名著逸事，人生世相人情冷暖，时事纵横邻里琐事……我还把学生的视野引向新近的事物：“翼装飞行穿越天门洞的杰布·克里斯、诺贝尔文学奖获得者托马斯·特兰斯特勒默、被作为战俘交换的以色列大兵沙利特、充满传奇而又个性毕露的苹果公司CEO乔布斯、中央关于文化发展繁荣的大讨论、获茅盾文学奖的作品，甚至我们县新立起来的招牌‘养生圣地’究竟应该用‘圣地’还是‘胜地’，等等。这些，都可以写入你的随笔。”

接着，我卖了个关子问他们说：“吃过瓜子吗？”这个问题太出乎意料，大家都笑了。学生开始分享自己吃瓜子的经历，有的学生为了展现个性，谈论的话题逐渐有了深度，比如有学生谈到母亲为自己剥小瓜子时自己体会到的一种浓浓之爱。我故意急急地说：“你就说剥瓜子的细节，说母亲的眼神、动作、言语。”这些，对于写人物的随笔来说太重要了。我又告诉学生：“爱并不是轰轰烈烈的，平常与非常都在你那冷静而真实的叙述中。如果能把几个镜头连在一起，再加入适当的景物和个性感觉，就是一篇很不错的随笔了。”我努力让学生知道写随笔真的不难，当然随笔的成功不是朝夕可得的，需要不断的揣摩与提炼。为能从感性去“消化”这吃瓜子中的“意思”，我让学生当场读丰子恺的《吃瓜子》片断，看作者如何写细、如何联想、如何做到生动形象。

关于“随笔写作”，学生在课堂那特定的时间会学到一些基本的方法，但只有让他们在课后细细体味才能“得乎其中”走出一片天地，语文的“玩”就是这样一个积累、尝试和超越的过程。鉴于此，我推荐学生再阅读梁实秋的《下棋》。

“文章切忌随人后，自成一家始逼真”。这堂随笔教学，我希望让他们学会只眼独具，再细心“编织”而能独出机杼，进而收获独到之见。学生很聪明，但是我担心他们的惰性和躁性。教学除了鼓励，也要鞭策，他们如果能有所感悟并愿意尝试，那就如播撒的种子开始萌芽了，而这之后的成长得注重“肥、水、保、管、工”了。最后，我把自己写的一篇小随笔《写在长寿边上》发给他们，试图告诉他们如何在众人的共同认知中显示出自己的个性化思考。班级的任课教师谢老师说我很勇敢。其实，不是我勇敢，而是学生喜欢看自己身边尤其是自己老师的文章，而且因其亲切更愿意借鉴和尝试。我想，只要有助于教学相长，这样的“勇敢”是值得的。

这样的课，随意且随性，但在教学中教师必须紧跟学生的思维。这一堂课很难说教给了学生什么，但至少给了他们一个“游戏”的引子，至于更丰富、更艰难的“玩”法，只能鼓励学生自己去积累与尝试了。

篇5：关于写作的随笔：撩妹与写作

当然，我用的是小朋友听得懂的语言，夸她的时候，我带着微笑，认真而专注地看着她。小姑娘被我夸得有点难为情，躲到了妈妈的侧后，但看得出，她很高兴。

休养难免坐车，而且坐车时间也不短，大家有些无聊，有时打牌，更多的时候是闲聊瞎扯。我们几个中年男人都坐在车厢的尾部，聊着聊着就聊到女生的话题上去，聊天如何撩妹上去。其他几位都是理科男，就我一个文科男，我自然话多了一点。我说，我可传授几招撩妹术。

第一招，夸赞女生要具体，要有针对性，要说出她与别人不一样的地方。坐我对面的阿炳哥很感兴趣，扭过头来，满脸的期待。我现场示范，拿坐我前座的女生说事。这位女生是我们的老同事，此刻正聚精会神地玩着手机，三个手指拈着手机，姿势很别致。我借此开口，和前座打了个招呼，说：“唉，女人和男人就是不一样，连拿个手机姿势都这么优雅。”前座的女同事一时没反应过来，我边上的几个男人早已捧腹泪溢。等他们笑过，我又一脸正经地举了上车前我夸赞小姑娘的例子。我强调我没有笼统地夸她可爱，而是用形象的语言很具体地说她眼睛像葡萄，皮肤像饺子皮。阿炳哥是个好学生，开始想着实践，可惜车子里一时没有合适的对象和机会。

过了两天，我们换个地方玩，又要坐一段较长时间的车，我们几个又扯回了老话题。我开始传授撩妹术第二招：夸赞妹子时要尽量看着对方，要真诚。不管赞美对方哪个方面，都要让人感受到我们是真心的，最好是女孩子自己在这方面也比较自得，比较在意，一直在等着别人夸她。这一招车上一时无处可示范，就权当理论教学，实践就算作家庭作业，回去落实。

同事老赵手机像素很高，拍照很用心，拍的照片有口皆碑，深受众女生欢迎，一时成为男神。我幡然醒悟，原来好手机和好相机也是撩妹神器，拍出好照片是撩妹必杀技，难怪摄影师在女人面前特别傲娇。其实发型师、美容师、化妆师，还有一些点心师、调酒师、花艺师等等都会让一些女性痴迷心醉，趋之若鹜。撩妹撩到妹子的心坎里，撩到她们最舒适、最在意的心角落7，自然会花心大悦，“蓬门今始为君开”。看来，我得赶紧换个手机，至少可以献媚家里的大小女神。

在回家的车上，大家都有些累了，车厢里寂寂无声，我亦似睡非睡，假寐养神，忽然悟到这撩妹与写作何其相似!

我们描写一个人物，无论写其容貌，还是语言、动作，如果能写出对象与众不同的特点，写得具体，写得生动，必定给人印象深刻，必定是成功的笔墨。就像曹雪芹写林黛玉：“似蹙非蹙倦烟眉,似喜非喜含情目。”这眉目就与众不同，微皱的眉头，情意丰富的眸子，给人印象自然很深刻。鲁迅写祥林嫂：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”如果鲁迅没有具体的描写，像“瘦削不堪，黄中带黑”、“木刻似的”这样的语词的运用，仅仅泛泛地写祥林嫂脸色呆板，行尸走肉，如此，祥林嫂这个艺术形象就很难有立体感。撩妹要有针对性，写作更要写出人物的特色。

我们的文章如果能道出人人心中有，个个笔下无，写的正是别人所想，那我们的文字与读者即是天作之合，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。

至于像老赵这样的撩妹必杀技，更是彰显写作精神。任何一个成熟的写手都应有鲜明的读者意识。自言自语，没有读者的文字近于梦者呓语，有违传播之道。不成功的撩妹是耍流氓，是调戏行为，无关风骚，不被读者接受的文字也是斯文扫地，无关道德文章。作为一种社会行为，无论撩妹还是为文，多少都应该有点社会意义，哪怕只是令人莞尔一笑。写手如果能像摄影师或美容师那样拥有迷妹无数，在一定意义上肯定算是一种成功。当今社会，如能创造或满足某种需求，任谁也无法漠视其价值。

撩妹招招式式，概而言之，男人应该像贾宝玉一样发自内心地认定男人是泥做的，女人是水做的，女人天生优于男人，美过男人，如能臻此佳境，怡红，颂红，悼红，自然天成，甚至，只需凝眸一瞥，毋需撩，妹子芳心或已凌乱。

而写作亦然，视读者为女神，视世界为红颜知己，用心着墨，真诚为文，或倾诉，或告白，自然涉笔成趣，妙语如珠，何愁桃花朵朵，花开无主。

我家小姑娘叫想想，同行的小姑娘叫听听，我印象深深，这样可爱的小姑娘，我下次遇上了还要撩撩，可爱的妹子不撩一撩是对美的辜负。我要撩妹，还要用文章撩拨这个世界，尽享世间的诸般美好。

篇6：关于规划的随笔写作

于是我就开始回忆起来这几年的经历，对自己进行总结，这大概是比较真实的我。

我的过去

热爱阅读，高中时期读了很多书来打开自己的眼界，每次与好友在教室的最后一排看各式各样的书籍。整整进行了两年，我是在这个时候开启了自己的元认知能力，能够在自己的种种想法之上看待自己头脑中的出现的想法，能够审视自己的思想。

热爱旅游，去了很多地方，世界真的很大，你所处的环境并不是整个世界的样子，不要一叶障目。

热爱艺术，从小就对绘画有着浓厚的兴趣，在高中更是确定了这一点，尤为喜欢色彩，对颜色的感知能力非常好。我喜欢画色彩时那一抹抹的笔触，非常有感觉，还有颜色的混合让我非常兴奋。

对英语兴趣不大，浪费了几年时间没有使用英语，我认为这是没有正确的培养对英语的认知而造成的。去使用英语，而不是单纯的去学，学了不用也白学。

沉迷游戏，从初中开始我就开始接触各类网络游戏，花了很大一部分时间在其中，而这些时间的利用率是非常低的。

保守不开放，大学之前我的思想是非常保守的，总是抵触接受新的事物，这造成了我的成长速度慢，跟不上优秀人的速度。

我的现在

热爱阅读，这个习惯保持了很多年，每天不看些东西就会难受，阅读是一种成本很低并且非常有效的成长方式。我能像今天这样内心自由的活着也全靠了阅读。

开了一家网店，经营过如球鞋、服装、手表、包包等商品，熟悉经营的一整套流程，包括广告，展示图片拍摄，物流，售后服务，客服，品牌运营等。因为是一个人经营，所以以上步骤都需要自己亲自动手，这些事情都锻炼了我解决事情的能力，我非常珍惜这些宝贵的经验。

在线上大学进行学习，在大学的几年，每天在得到app进行几个小时的学习，了解了非常丰富的知识。 完整的学习了专栏《通往财富自由之路》和《薛兆丰的北大经济学》，并且通过学习到的投资知识在股票市场与数字货币市场赚到了第一桶金。

贪玩导致挂科，在大二时因为贪玩有很多课程都没有去上，导致挂科非常严重。所以在后面几年需要重修这些课程。自己犯的错要自己承担后果，所以我要为自己所作所为付出责任。

天天用英语，去年开始在天天用英语项目上进行学习，这使我改变很大，改变我对语言学习的看法，去“用”而不仅仅去“学”。

我的未来

职业上，找到一家设计公司担任产品设计师岗位，学习行业所需知识，建立自己的人脉圈。打磨自己的专业技能，成为一个好的设计师。

兴趣上，取得健身教练资格证书，在大学就接触了健身这项活动，不久自己也爱上了健身，喜欢每次走出健身房时那种神清气爽的感觉，准备系统的学习健身技能。

掌握英语技能，能够熟练使用英语，面对任何英语项目时不在担心自己的能力。能够将英语当成母语一样使用。用英语去获取信息，不再傻学英语。

第二职业，希望能在投资上有所建树，投资是一个人一辈子都需要学习的事情。我很高兴我在大学实践了四年。想要实现财富自由靠工作很难，但如果你掌握投资技能你就会简单很多。

以上就是我这几年的历程，希望对你有所帮助。

篇7：关于邻居的随笔写作

为什么这么说呢，因为我们小区大换血，有一栋楼的人搬走了，我的邻居也不例外，因此，我又迎来了一个新的邻居。为此，我担心又兴奋一整夜合不拢眼。内心有无数种想法冒出来。我的邻居会不会是个年过花甲的老人?会不会是个脾气暴躁的大婶或大叔?会不会是对善解人意的夫妻?会不会是个跟我差不多大的孩子?还是喜欢装神弄鬼唬人的表演者?最终好奇心战胜了我自己，我决定以身犯险探个究竟。

此时夜幕降临，一缕缕晚霞正要离去，把时间的接力棒交给下一班：星空。一颗两颗，越来越多，越来越清晰，它们像数不清的眼睛，一眨一眨的，好像互相传递着什么信息。那么高兴，那么神秘。呵，好久没见过星星了。不一会儿，天空就变成了深蓝色的，蓝幽幽的，深邃得如同一片，看不见的大海，令人浮想联翩。看!星星眨着眼睛，一闪一闪的，让人情不自禁地想起那首“一闪亮晶晶”，一颗颗闪烁的星星，仿佛是蓝色绸缎上的钻石，是那么晶莹剔透。月亮升上了天空，如同太阳般照耀着大地，皎洁的月光洒在大地上，像是为她披上一层白色的轻纱。那闪闪发光的小星星似是月亮的骑士，忠诚的陪伴在月亮的身边。

风景美好，我跑到对面看看是谁做我的邻居时，竟然发现没有人在房间中。我像个泄了气的皮球，顿时无精打采。我灵光一闪，决定翻窗户进去。还好，窗户大开我的计划得逞了。我翻进窗户打量着屋子，并偷偷地靠近了卧室。开门进去，发现这里竟是淡黄色的海洋!墙壁，窗帘，衣柜，门窗，几乎都是淡黄色的。那么清新淡雅。突然间有人拍了一下我的肩膀，我飞速转身发现居然是个大约十七八岁的小姑娘。她乍一看很平凡，仔细打量，却发现那双眼睛十分深邃，像是个黑洞，能把人的眼神吸进去。“你怎么在这儿?”声音十分平静，没有丝毫气愤。可这语气怎么这么像对老朋友说话?似是看出了我的疑惑，她道：“我在资料上见你。”我明白了，不过她走过来的时候没有声音啊，“你是飘过来的吗?””快回家吧!下次来做客时记得不要翻窗户了，走正门。”“你怎么知道我是翻窗户进来的呢?”她只是笑了笑，并没有回答我的问题，我也不追究，因为每个人都有自己的秘密。

我走出房间，这时月光变得更柔和了，一缕缕地飘进了每户人家的窗户。繁星把夜空打扮得闪闪发光，也如同是一颗颗夺目的夜明珠。

一个月的相处，发现她的性格不稳定，脾气也阴晴不定，高兴时仿若春日里的柔风，生气时仿若寒冬里的瑟风。她明明经商厉害，却没有加入公司，而是画画送给朋友。她喜欢淡黄色，走路没有声音，每次出现都能把我吓一大跳。她会散打，但却从来不参加比赛，尽管她已经得到了国家级的认可，反而总是路见不平拔刀相助。她真是奇怪，她的存在感几乎为零，不仔细看，根本就发现不了她，似乎与大自然融为一体!这更是奇怪!

篇8：异域剪发记

不知不觉, 到了8∶05am, 该起床了, 8∶30还要剪发呢。驾车大约行驶了10多分钟, Host family (寄宿家庭) 的爸爸HFM带我来到理发店。理发店的店面不太大, 稍许有些陈旧, 用于平躺洗头的椅子远没有国内普通理发店的豪华, 大约有两位理发师在忙碌着, 但不像HFM昨晚说的“小店”, 暗自庆幸。理发的流程和中国一样:洗头-剪头-洗头。一位胖胖的女理发师微笑着准备帮我理发。只见她拿出电动剃头刀, 直接用剃头刀前面用于调节和固定头发长度的东西, 选好长度, 剃头刀立即开始在我头上“自由奔跑”起来, 左一下, 右一下的, 来来回回的两三次, 仅5分钟的功夫, 理发就结束了, 梳子都没用, 毫无章法, 更感受不到丝毫的艺术和技术含量。

理发师竟然还笑嘻嘻地问我:“What do you think of your new hair style?”看着镜子中被修理后的、让我多少有点吃惊的发型, 我勉强挤出一丝笑容, 机械地学着HFM的样子, 连说了两声:“Excellent!Excellent!”

临走时, HFM交钱了, 原以为这样简明扼要的手法, 决不会超过$10, 可最后竟然付了$23, 又给了小费$5, 总共$28———天啊!在国内, 如果剪个头, 用了28元的话, 老妈肯定会冲我大发雷霆:你是学生, 剪那么贵的头干嘛?你当你的头是啥?而现在, 是美元, 28美元!老妈, 还好, 你不在身边……

哎, 头发长得太快, 在国内每月都需理发的, 还有7个月才能回国呢。晚上和爸爸视频, 他告诉我, 他们以前在农村常常自己修理头发, 又说以后你也可以学着自己给自己修理头发。

自己剪发, 听起来倒是很有趣, 要不, 留长发看看。

又一次剪发

又一天早上, 刚准备和美国弟弟Ian出门等校车, HFM从楼上下来, 对我们说, 今天下午有Snowstorm (暴风雪) , Connecticut (康涅狄格州) 的所有学校全部放假。

哈哈, 现在外面的天气还是很好的啦!

于是, 在家。10:00左右, HFM把我喊下来楼去, 告诉我说, 有我的包裹。我一看:“啊!这么大啊!”搬上楼, 小心翼翼地打开了包裹, 东西真的很多啊, 除了圣诞节送给朋友和Host family的2008奥运纪念品, 还有给我的理发剪, 太好了!

看着手中的理发剪, 想起老爸在MSN上曾告诉我说:这东西不会把头发剪短, 只是让头发变稀疏些。心想应该不会有什么问题, 权当体验生活, 外加节约HFM的美元, 立即果断地快步走进了厕所, 关上门, 对着镜中自己近半年未修理的长发, 选择好头发最密、最容易剪的地方, 毫不犹豫地一刀剪了下去, 没动静, 于是, 松了松手, 又一下, 很大的力, 谁知只听“吱”的一声, 没有“飘”的过程, 大把头发直接坠入了水池, 我吓呆了, 急忙往镜子里看, 努力去寻找迷失“发髻”的地方。幸好头发很密且较长, 不细看一时半会儿真还发现不了, 真是庆幸啊!

接着, 赶忙把头发从水池中捞出来 (本来想直接用水冲掉的) , 扔进了垃圾桶里。我可不想把下水道给堵上, 尤其在美国, 要知道, 也许是要你自己修的!

出了厕所, 忍不住大笑, 笑出了声。

篇9：关于随笔化写作的实践与思考

一.作文教学的尴尬处境

作为语文教师，最悲哀的一件事就是不断地教学生说假话，甚至还要帮学生圆假话。也许老师们不赞成我这样说，可这样的事实我们能回避吗？小学生毕业考试前，有些老师担心学生考试考不了高分，让学生们背写人、写事、写景的各一篇文章去迎接考试。写作文时，学生开头总是写一组优美的句子，结尾再写几句揭示主题的话，中间写一件事，这样文章就写好了。还有的时候，教师提倡学生从仿写入手，其实仿写就是按照别人的文章照葫芦画瓢，而不是发自内心的反映自己真实情感的文章。而学生这些行为都是在老师的认可下进行的，在某种情况下这不就是教学生说假话吗？当然，教师为什么会这样做呢？也许这不是发自教师内心所为，可在当今教育大背景下，我们不又在违心的去做吗？归根结底，还是应试教育在作怪。人类社会价值观的偏颇，导致教育教给学生“术”多，而关注“道”的少，直接导致教育行为的不真实。传统的作文教学，老师根据自己的一厢情愿出题，然后根据固定的思维模式和结构框架指导学生作文，学生的个性和独特的创造性思维在这样的束缚下很难发挥，于是学生写作的热情也就相应的日渐消失。久而久之，写作就成了一种目的和手段，根本无法体会到创作的快乐，写作成了困惑广大师生的一大难题。

二.作文教学要从根上解决问题

长期以来，作文教学一直是语文教学中的大难点，学生感觉无话可说，教师感到无从下手。为了攻克这个难点，人们在每个方面都有过试图改变的探索，但问题依旧。作文教学真的无药可救了吗？不然。之所以用药不灵，是因为舍本逐末，没有触及到问题的根。这个根就是：背离了言语教学的规律，导致言语失真。言语失真带来的是作品的无情、无味、无生命，甚至是言语人格的丧失，由编到造，由空至假，直至失去自己的灵魂。假作文的背后是假教学，假的语文教育。多年来我们就在假语文中兜圈子，这里面有教材问题、有教学问题、有教研问题、有管理问题，还有理论问题。在应试教育下，在“工具论”和科学主义认知下的语文教育，不论对教师还是对学生来说，他们的教学活动都不是属于他们自己的，都不是他们内在的需要。他们参与语文教学的“外在的”活动越多，离自己自由真实的言语生命就越远。等到他们习惯于这种“外在的”“异化”的言语活动后，悲剧就发生了：动物的生存性需要变成了“人”的“内在的”需要，而“人”的“内在的”存在性需要，成为动物的生存性需要。这种“外化”和“异化”的教学活动，最终导致的是自身的丧失、自由的言语生命的泯灭。语文学科成为学生最不愿意学、最痛恨的学科，语文教育为千夫所指，原因盖出于此。

三.随笔化写作使语文回归本真

作文过程因种种原因，学生很难与教师的作文教法合拍，这样就严重影响了语文教学领域的素质教育的有效实施。正当我们倍感煎熬的时候，成浩老师的十二·五课题——随笔化写作为我们指明了方向，取得了显著的成绩。

什么是随笔化教学。随笔化写作的特点就在于一个“随”字：随时、随地、随形、随意。所谓“随时”是指，学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指，写作也不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，在社会其他地方，阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔作文本上。所谓“随形”是指，在写作文体上不受局限，散文、小说、诗歌、童话等，只要自己喜欢都可以写。可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格;文体多样，笔调各异。在字数上也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十字，不嫌少;有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，想写就写，不受约束。学生可以充分地表现自我，彰显文章的个性。

随笔化写作的作用。随笔化写作彻底解放了学生，他们感到作文不再那么神秘，无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”;写作不再是单纯的为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受;看到新人新事，不写出来觉得可惜。写得多了，整理成册，或打印，或手写，给“书”起一个好听的名字，自己绘制封面，甚至虚拟一个出版社，“隆重”推出个人《作品集》，有一种成就感。就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真，恢复了它本来的面貌。随笔化写作排除了束缚，排除了教条，排除了虚假，学生从心灵流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受，是对真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。

随笔化写作体现语文本真。随笔化写作排除虚假，排除教条，排除僵化，是一种回归本真的语文写作教育。这种本真的语文教育可从几个方面体现出来：

新目标。中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重：小学要“真”“情”“趣”“多”，初中要写得出、写得顺、写得好，高中则是多角度地观察生活、多角度地认识事物，并有个性、有创意地表达，提高应对考试的能力。

新课型。作为一种生态语文新体系，随笔化写作共设置了四种基本课型：浸泡习得课、随笔写作课、经典吞咽课、对话体验课。endprint

新作业。主要有两种作业，一是随笔本，二是作品集。

新思路。从具体操作层面上说，是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。从中小学写作教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。

新原则。以顺应养护为主，以指导磨砺为辅。

新角色。语文老师要学会做媒婆，要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人。语文老师要学会做那种既能下蛋又能咯咯哒的老母鸡，与学生同读同写，体验写作甘苦，进行写作示范，提高自身素养。

新教材。分小学、初中、高中三个学段分别编撰出版《随笔化写作》序列教材。

新问题。随笔化写作教学是对传统作文教学的颠覆，实施过程中总能遇到这样或那样的新问题，从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式，亦可看出随笔化写作的一些特色之处，比如课型处理不单一、偶尔的激动转化为持久的动力、先整体建构再修饰加工、讲究优良方法的融合等等。

新内涵。基于随笔化写作的上述特点和我们的理解，我们这样诠释随笔化写作教学的内涵：随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。

四.随笔化写作要处理好几个关系

学生随笔与教师指导的关系。  写随笔化作文，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程，从表面上看学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限，只要敢写就行。但课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文，同学和老师进行点评;学生根据大家的点评进行修改扩展，一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上老师不仅点评学生的作品，有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足，借以教会学生写作的方法。写作课是一个师生互动、教学相长的过程。有时候老师根据教学计划现场创设情境，引导学生训练。比如这节课重点是训练人物肖像描写，老师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿，还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的老师敢于引火烧身，让学生当场口头描写自己的肖像和性格。学生对老师的描写也力图惟妙惟肖，不乏善意的讽刺之词，引得全班哈哈大笑，老师也不在意，只要真实就行。就在这种民主快乐的气氛中，老师引导学生总结归纳了肖像描写的规律和方法。

课堂随笔与课下随笔的关系  随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”：随时、随地、随形、随意。这是课下学生的自由写作，类似“博客”和“日记”，不受限制，也不需要教师检查和指导。但平时写得多了，在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工，成为一篇不错的文章，这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。实际上前边我们所说的随笔化写作指导就是这样的。而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景，用两课时写出文章。这类似于情境化作文。

随笔化写作与阅读的关系。随笔化写作是与大阅读紧密相连的。四年来，我校在初中语文教学中进行整体改革，通过整合教学资源，节约出时间开展阅读课，我们将每周的六节语文课，进行分工，其中2节讲读课，讲读课内精讲篇目;2节阅读课联排，到学校图书馆上阅读课，学生可据自己的情况，结合班级学生阅读要求，每月完成一部小说阅读任务，约等于10万字的阅读量;2节随笔写作课，一学期写大作文15篇左右，再加上课下的随笔、读后感等，写作量在8万字左右，是语文课程标准规定写作量的3倍多。

随笔化写作与网络的关系。我们成立了网络数字化写作学校，为广大的中学生搭建了交流展示的平台，学生可以将自己写的作品上传到网络平台，可以跟广大的师生交流，我认为这是给学生进行创作的最好帮助。数字化网络学校因学生的随笔化作文而大放光彩，学生可以随时随地的写作，同时将作品放到网络上去展示，两者相辅相成，相得益彰。

五.随笔化写作的实践与探索

《随笔化写作课型课例实践研究》课题是中国教育学会十二·五教育科研规划课题《随笔化写作理论与实践研究》的子课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实践研究过程中边研究、边修改、边发展，2012年3月顺利通过评估。通过一段时间的探索与实践，随笔化写作有效教学模式已基本形成，并逐步形成了我校的写作教学特色。在学校领导的支持下，课题实验进展顺利，目前已经进入实验阶段。

开展周周学习研讨活动。为了提高课题研究效率，我校以备课组为单位，在每周的备课组会上，交流个人的随笔化写作教学心得、教学课例，相互启发，不断拓宽教师的视野，促进教师专业成长，有效提高写作教学质量。比如受孙艳霞老师的随笔写作课《我要喝牛奶》影响，张鹏老师设计了《我要吃鸡蛋》等。在随笔化教学中，学生可以多角度思考写作，获取写作信息，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同写作，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

开展月月展示课活动。为了促进本课题向纵深发展，我校每月都要开展一次大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，课后课题组教师进行研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动，对教师在随笔化写作课型课例实践研究方面起到了较强的促进作用。如2012年5月，我校开展了初一初二教师的展示课活动，好的课例层出不穷，如孙艳霞老师的《我要喝牛奶》，薛丹老师的《神笔马良就是你》，解强老师的《石头、沙子、水》，张鹏老师的《泡壶茶喝》等。八十中的写作教学课堂展现出无穷的魅力，八十中的教师群体在向新的高度迈进。

开展“请进来，走出去”活动。  我校每月都要开展一次课题组教师的集体培训活动，请专家到我校进行培训交流。我们先后请随笔化写作创始人成浩老师、北京教育学院朝阳分院姚咏梅老师、山东德州平原二中李志清老师做了培训、交流。另外，学校把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。我校课题组李宝林、解强两位老师远赴山东平原二中，参加中国特色品牌学校共同体基础教育课程改革展示暨山东省平原县语文教学改革成果推广会。解强老师进行了课例交流，上了一节《石头、沙子、水》展示课，受到好评。我校张鹏和孙艳霞两位老师远赴天津参加全国中小学随笔化写作教学展示大赛，情境随笔课《推手》和读悟随笔课《真实动人》双双获得一等奖。endprint

采取“自修——反思”学习方式。为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，课题组鼓励教师采用多种方式加强自修，使课题的研究渗透于日常工作、学习和生活中。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，课题组还要求教师写教学反思。教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入。每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到找到满意的答案为止。

通过课题研究，我校初步探索出了一套具有八十中特色的随笔化教学模式和集体备课模式，激发了学生写作兴趣，也提高了教师的人文素养，优化了教学过程，提升了教学质量。同时，我们还尝试了其它几种课型，比如重在读评交流的随笔读评课、重在读中自悟的随笔读悟课、重在修改加工的随笔成文课等等。在此基础上，我们根据教学内容的需要，综合处理了几种课型的关系。最常见的是在情境随笔课基础上，开设情境写作综合课和读悟评改课。比如对于七年级，我们上的最多的是情境写作综合课。情境写作综合课的大致流程是：从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完善，随笔成文。如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。

对于八年级，我们上的最多的是读悟评改课，其基本环节是：①随笔展评，发现问题。在学生随笔展评过程中，师生共同发现问题。②随读随悟，找到方法。教师引导，从不同角度不同层次选文章让学生读，学生在自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的比较阅读中自悟写法。强调学生读，学生悟，教师点拨，共同收获。③自选方法，修改提升。学生自选方法，修改自己的文章，或者建议修改别人的文章。④前后比较，精彩展示。学生展示修改成果。教师可以展示对有代表性问题随笔的修改成果。接下来就是推荐入集结册，或者要求小组合作进一步帮某位同学完成任务。

随笔与考场作文课是九年级比较常见的课型，基本环节是：①浏览我的随笔，欣赏满分作文，比较发现距离。②明确考场作文侧重审题、立意、组材、结构、语言、卷面几大方面的标准，提出修改建议，探讨转化思路。③读悟中寻得方法，修改提升随笔。在读的过程中评价交流，在交流的过程中提升感悟，最终明确写好作文的多种技法。④模拟考场写作，当当阅卷老师。学生在明确考场作文评分标准后，会在打分过程中进行甄别比较。在优劣比较中发现文章的问题，这也是一种长进。

随笔化写作教学是一种新的教学形式，可借鉴的课型课例不多，课型课例的模仿容易，创意难。总之，通过我们自己的实验与探索，充分证明了随笔化写作课型课例实践研究是具有现实意义和长远意义的。在以后的实践过程当中，我们会加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度，并建立语文专业教室，给师生营造浓厚的语文学习氛围，从而促进学校教学质量的全面提高。