五年级微课教学设计

五年级微课教学设计（共8篇）

篇1：五年级微课教学设计

五年级英语Be Helpful at Home微课教学

梅江小学 刘红红

〔教学目标〕

1、能掌握make the bed ,sweep the floor ,do the dishes ,water the flowers,clean the windows,cook the meal,wash the clothes.2、会灵活运用句型：(1)–Can you…? –Yes,I can∕No,I can′t.(2)–What can you do? –I can…

3、同桌合作能够用句型进行简单的对话。

4、会唱歌曲Every Day,培养学生热爱家务劳动。

〔教学重难点〕

1、有关家务短语的熟练掌握。

2、Can 的用法

〔教学准备〕

1、Let′s learn部分的教学卡片。

2、Let′s learn部分的录音磁带，录音机。

（Warming–up）

1、出示小黑板上的单词卡片，让学生根据图片了解意思.2、教师边做动作边重复短语make the bed，然后过渡到句子：

I can make the bed.学生跟读 –Can you make the bed？ –Yes,I can∕No,I can′t.（1）短语sweep the floor，do the dishes ,water the flowers,clean the windows,cook the meal,wash the clothes.要求学生根据图片，自己揣摩动作，帮助记忆，并过渡到句子的练习。

（2）PartB Let′s sing: Every Day，由于该部分的歌曲和本课时所学短语联系非常紧密，所以将歌曲放在短语之后，让学生在 欢快旋律的感染下，复习所学的四会短语，便于学生识记。

播放录音，学生听旋律，再次播放，学生小声跟唱歌曲。

（Practice Activities）

1、Flash cards

教师向学生展示卡片，学生能快速的说出短语。

2、You do, I guess﹗

说清楚游戏规则，叫个别同学上台表演，让其他同学猜短语。

篇2：五年级微课教学设计

教学目标：

有感情地朗读文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教学重点：

通过阅读第八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。

教学过程：

一、导入、同学们，刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷？文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？

——（屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊？哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢？

二、品读片段，感受“没有指望”、请大家自由朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

（1）挨打（屏幕出示）

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿毒打？

b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？

师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（屏幕出示）

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？

b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻（屏幕出示）

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？

是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在睡？

b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡？（别想、只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独（屏幕出示）

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”

读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。

三、拓展想象，指导说话。

（屏幕出示）：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次······。

片段教学设计意图及反思：

我教学的这个片段主要是抓住文重点通过阅读第八自然段，来关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。

篇3：五年级微课教学设计

关键词：知识卡片,微课,泛资源

依托现代信息技术, 以泛资源理念构建五分钟知识卡片的网络教学资源, 基于网络环境实施微课教学模式, 符合高职学生的学习特点, 这对提高学生独立解决问题的能力具有现实意义。

一、微课教学模式概述

国内著名的微课实践研究者胡铁生认为: “微课”是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

微课的组成内容包括教学视频和相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。具有如下主要特点: 以短小精悍的教学视频为主要载体, 教学时间段一般为5 ~ 8 分钟; 教学内容少, 问题聚集、主题突出; 资源容量较小, 容易实现移动学习、泛在学习方式; 资源使用方便, 组成结构构成 “情景化”。

基于 “五分钟” 泛资源知识卡片的微课教学模式是指以 “知识碎片化”理念重构课程知识体系, 以 “泛资源”理念开发制作 “五分钟” 知识卡片的微网络教学资源, 并用于组织微课教学的模式。

二、 “五分钟”泛资源知识卡片概述

卡片式教学是一种传统的教学手段, 指教师和学生根据教与学的需要, 制作以知识、信息为内容的卡片, 教与学双方通过卡片导教导学。借助网络教学环境, 师生制作新型的网络知识卡片———微卡, 通过微卡互动, 使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合。依据微卡可实现的教学功能, 可以将其分为知识型微卡、技能型微卡、辅助型微卡三种类型。知识型微卡, 重点在于知识的传授与理义诠释, 以知识点为基础制作原始素材, 以文本与音频为主, 结合图片与动画形成知识卡片。技能型微卡, 重点在于技术的传授与技能的固化, 以技能点为核心进行情景设计, 注重操作的规范性与可视化, 主要以音、视频素材呈现。辅助型微卡, 大多为提高学习兴趣、测试学习成绩、评价学习过程、总结学习经验等资源, 形式多样, 设计要求高, 注重实用性。应用木森林网 ( 五分钟课堂) , 师生可以制作微卡、发布微卡、评价微卡等。

三、基于 “五分钟”泛资源知识卡片的微课教学设计

“单片机”课程选择彩灯控制器的设计与制作、智能电子时钟的设计与制作等产品制作为课程教学的载体, 设置典型工作任务, 以建构主义为指导, 以泛资源的 “五分钟”知识卡片为资源, 实施微课教学。其教学过程如下图所示。

彩灯控制器的设计与制作是入门类型的初级项目, 下面是这种教学模式在彩灯控制器软件设计任务教学中的应用。彩灯控制器的设计与制作分为方案设计、硬件设计、软件设计、调试与测试等典型工作任务。软件设计是其中重要的一环, 通过教学, 学生能应用单片机开发环境, 编写调试简单的单片机程序。掌握单片机的存储器结构、程序设计等知识; 具备应用Keil环境编写、调试单片机程序的技能; 具有智能电子产品开发应当具备的成本意识与团队协作精神。

具体教学设计如下: 教师根据教学目标, 结合单片机应用开发的岗位任务能力, 形成知识、技能、素质目标, 选择彩灯控制器的开发与制作作为教学项目载体, 编写彩灯控制器的项目开发任务书, 制作并发布彩灯控制器开发任务卡册。依据产品开发工作任务的完成顺序, 制作彩灯控制器开发引导卡册, 引导学生完成彩灯控制器软件的设计分析、流程图设计、程序设计等开发任务。根据完成任务的需要, 制作C51 的数据类型、数据运算、流程控制语句、构造数据类型、函数以及C51 编程等相关知识卡册和Keil软件的安装、使用等技能卡册, 供各项目组学习、参考。在学生学习过程中, 解答学生疑点、难点, 也采用微卡的形式呈现给学生。最后设置供学生检查学习效果的考核卡册, 工作任务完成后进行总结评价并制作成卡册发布。学生阅读教师发布的任务卡册, 以2 ~ 3 人为项目组承接项目开发任务, 编写项目开发方案并制作汇报卡册, 提交给教师; 阅读引导卡册, 研读知识、技能卡册, 完成各阶段任务并制作卡册提交, 在学习过程中遇到疑惑可以相互探讨或发问题卡册给老师, 请求帮助。通过这个自主学习的过程, 不断建构知识, 应用知识完成学习、工作任务, 最终完善知识体系。

在教学过程中, 教师要制作任务卡册 ( 1 个) 、知识点讲授卡册 ( 6 个) 、技能点演示卡册 ( 2 个) 、任务引导卡册 ( 1 个) 、答疑卡册 ( 若干) 、考核卡册 ( 1 个) , 以及总结评价卡册 ( 1个) 。以微课标准, 精心设计各卡册, 每个卡册的教学时间控制在10 分钟以内。下边是讲解 “C51 的构造数据类型”知识点时制作的卡册, 以视频讲解为主, 辅以自测习题。视频讲解8 分钟, 过程如下: C51 的构造数据类型知识点内容比较单一, 采用了直截了当、直奔主题的模式。通过日常生活中遇到的问题, 如要描述学生这样一个对象, 要用到学号、姓名、出生日期、性别、成绩等数据项, 用前面学过的任何一种数据类型都不能解决此问题, 引出 “构造数据类型”; 讲解构造数据类型的概念和定义的一般格式, 并举例说明学生对象结构体的定义格式; 讲解定义结构体类型变量的方法; 讲解结构体变量成员的引用方法; 学生动手练习IC卡对象的描述及数据引用; 结合彩灯控制器的远程控制, 引出控制命令结构体 ( 包含: 起始符、地址、命令、数据、校验、结束符等) , 让学生思考; 最后进行小结, 总结结构体的定义、变量定义的方法、变量成员的引用方法。这样, 通过日常生活中的案例提出问题, 引导学生思考问题、解决问题, 自主建构知识, 并提出相似问题实现知识的迁移。本知识点微课的教学设计如下表所示。

根据微课教学设计制作讲解PPT, 采用Camtasia Studio 8. 0 软件的录制屏幕方法, 就可以完成微课视频的制作。登录木森林平台, 新建卡册, 填写好卡册封面, 添加讲解视频卡和自测习题卡就构成了C51 数据构造类型的知识卡册, 发布后共享给学生。

通过网络环境, 教师、学习者运用搜索引擎上网搜集资料并整合, 制作成学习卡片或卡册, 为学习者提供图文、音像并茂的、丰富多彩的符合人类联想思维与联想记忆特点的学习资源, 形成资源共享、优质高效的泛资源无障碍学习环境, 可以激发学习者的学习兴趣与创新思维, 实现自主创新学习。

参考文献

[1]韩凤英.高职校本微课开发与应用探索——以C语言课程为例[J].职业时空, 2015 (06) .

篇4：五年级微课教学设计

关键词：微课；小学数学；分层教学

五年级数学知识的深度和广度都大大增加，对学生的知识掌握情况和学习习惯、能力较之以前有较高的要求。导致这个时期学生的数学成绩出现波动，不同层次的学生开始分化，分层教学显得尤为重要。但限于大班制的现实，和课堂有限的时间，教师往往难以顾及各个层次的学生。

微课作为信息时代的产物，具备“时间短、容量小、针对性强”的特点。学生可以选择适合自己的方法，在任何移动终端、任何时间进行多次重复学习，拓展了学生学习的空间和时间，也能满足不同学习层次学生的需要，使学习更具有个性化和针对性。

一年来，笔者进行了基于微课的数学分层教学研究，并对此有了一定的收获与心得。

一、学生自学阶段：学生与资源分层

此阶段是学生自学阶段，主要指课前预习，也包括课后复习。此阶段学习的效果，将直接影响课堂教学，所以，与课堂教学处于同等重要的地位。

根据学生的学习状况对学生进行分层，初步将学生分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。在分层时充分考虑学生数学学习的各方面情况，包括：定量分析的数学学业水平（主要根据四年级的单元及综合测验水平）；学生的智力因素；非智力因素（学习习惯、毅力、耐心）等。

微课作为学生进行自学的重要学习资源，针对不同层次的学生，也进行分层设计，力求做到资源的“准确投递”，使每个层次的学生都能顺利地在教师的指导下完成自学。

例如，在“多边形面积复习”这节微课中，先按照教材的思路，将本单元中出现的多边形面积公式及推导过程进行梳理，至此，基础部分学习即完成。接着，微课展示了另一种动态几何的推导方法，将梯形通过动态变换变为长方形、三角形等。

以上设计，充分考虑到学生的实际情况，在保证所有学生学习到基础内容之余，也对学有余力的学生进行了思维的拓展。而在看完视频后的学习任务报告单中，教师也对此进行了预告：“在此微课的4分18秒后，将是与书本不同的进阶推导方法，如果你对书本的方法已经非常了解，可以进行进一步的学习。”对学生的学习进行指导，让学生可以学习到与自身程度相匹配的数学知识。学生在学习报告单的指导下观看微视频，并完成学习报告单上分层次的自我检测，为参与课堂学习做准备。

二、课堂学习阶段：教学与练习分层

学生完成了对微课的自学后，带着收获与问题来到课堂。此时的课堂教学与以往的最大区别在于：对于部分新知识，学生不再陌生。而且由于学生自学能力的高低，对于新知识的理解与掌握情况出现了比以往更大的差异。此时学生会出现三种不同情况：A层学生由于基础较好，自学能力相对较强，对知识一般都可以达到理解，有的甚至可以达到应用的程度。B层学生如果家长有一定的辅助学习，对知识也一般可以达到理解的程度。而C层学生由于基础较弱，在家长重视的情况下，一般可以达到识记的程度。

通过学生课前上交的学习报告单，了解学生课前自学的情况。再根据情况调整课堂的教学方法与策略。针对不同目标要求的知识点，让A层生多教，B层生多练、C层生多问。教师从旁起到辅助和点拨的作用。

在巩固练习阶段，采取分层练习的方式，将练习分为基础题、提高题、拓展题三个层次，要求A层学生完成三层或后两层，B层学生完成前两层，C层学生完成第一层，同时也鼓励学生“超层”完成任务。分层次的练习在夯实学生基础的同时，也实现了各层次学生共同发展的目标。

三、知识巩固阶段：辅导与反馈分层

采用小组合作、生对生、师生一对一等形式对学生进行辅导。

根据学生的不同层次将其分为同质小组（由同层次学生组成）与异质分组（由不同层次学生组成）。在教学的不同阶段，学生在不同类小组中进行学习。

上课开始，学生在异质小组中对提前自学的微课进行讨论，包括微课所讲授的知识、自我测评的反馈以及困惑等。在此过程中，A层学生可提供更广的思路给B层学生，B层学生也可以对C层学生进行指导。学生的困惑可以得到一定的解决，同时，也为进一步学习打下了基础。

在教师答疑、讲授完新知后，学生进入巩固练习阶段。此阶段，学生可分成同质小组。由于大家层次接近，可以触发学生的竞争意识，对学生完成进阶练习有促进的作用。将同质学生放在一组，也方便教师进行小组辅导或个别辅导，提高辅导的效率。

在巩固练习结束后，可进行测评。在测评完成后学生再回到异质小组进行互相批改和订正。不同层次的学生再次进行辅导交流，答疑解惑。

在这样的小组合作学习中，各个层次的学生均充分地展示自己知识掌握的情况，并能得到帮助和提升。互相提问解疑、交流想法的学习过程符合“学习金字塔”底层要求，学习效率达到最大化。

“生对生”辅导，一般在课后进行。本人通常指定某A层生做“师傅”，带一名或两名C层生“徒弟”，也可以不同层次学生自由结对。对学生的练习、作业等进行检查和讲解，在讲解的过程中也可以共同回看微视频，进行“教”与“学”的学习。当然，这样的学习一定要在学生自愿的情况下展开，并与对学生的评价挂钩。

对于基础特别弱，或是学习习惯极差的学生，采取“师生一对一”的方式进行辅导。由于这样的学生人数较少，我就可以较细致地对其个案进行研究，进而进行有针对性的辅导，这样的收效也比较明显。

根据学生完成的练习、作业，通过批改学习报告单、作业、观察法及访谈法等及时收集反馈信息。根据学生学习情况的不同选择面批、掌握不同层次学生的学习进度及要求，为后续微课设计提供参考。

将微课应用到分层教学中，学生的分化得到了一定的缓解，学业水平也有所提高。更重要的是，通过微课学习，学生的自主学习能力和学习兴趣都有了很大的提高，对于微课这种学习形式，也很认同，提高学生对数学的持续性学习兴趣。相信随着微课设计及应用的进一步探索研究，分层教学可以开展得更加有效。

参考文献：

[1]郭剑.谈计算机课程分层教学的实践体会[J].湖北函授大学学报，2012，25（8）.

[2]李玮.初中信息技术课堂教学中的分层教学研究[D].河北师范大学，2013.

[3]赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京大學出版社，2015-09.

篇5：五年级微课教学设计

知识点描述：施工的有关定义、施工计划的种类、施工计划的申报与审批、施工作业组织。

基础知识：站务员岗位职责、行车组织。

适用对象：适用于运营管理专业的学生，同样适用于从事运设计思路：首先对施工组织的专业术语进行定义，以施工计 输组织、线路工程和机车车辆专业的所有轨道交通从业岗位职业人员。

划的种类、申报与审批为主线，对施工组织的全过程加以分析描述，重点选择了施工组织的主要工作环节，以车站、施工负责人为主要工作岗位展开作业过程分析，选择了一些施工过程的关键业务环节，如施工进场作业令、施工请点和销点、施工安全管理等，使学员能通过本课程的学习，掌握施工作业流程和主要业务内容，学会不同岗位在施工过程中的职责与分工协调，掌握地铁施工的组织管理体系运作，对施工组织原则也有一定的了解，使施工和行车的矛盾得到调和，做到施工不影响行车，保证列车运行与施工作业两不误。根据以往在施工过程出现的安全问题加以分析，强调施工安全的重要性，在规章的指导下，做好施工安全管理工作，防止在施工过程中发生

事故，顺利完成铁路设备的施工维修业务，为使列车的正常运行提供足够的保证。

本课程力求做到通俗易懂，简单明白，层次分明。

篇6：初中历史八年级微课教学设计

一、历史课的主要内容

初中三年的时间，我们要学习哪些历史知识呢?

初中三年共六本历史书，分别讲述的是中国古代史，中国近代史，中国现代史，以及世界古代史，世界近代史，世界现代史的相关知识。

高中阶段，也是讲上面的内容，只是会从文化、经济、政治等方面更深入的去学习，当然，如果你们中间有人去大学里学习历史话，那会更加专业。

二、了解历史

然我们要学习历史，那么，什么是历史?为什么要学历史?怎样学好历史?

历史，是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。

解释的详细一点，历史，指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。历史可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据。

三、学习历史

历史帮助我们了解人和社会，历史帮助我们理解变化以及今天的社会从何而来。历史学科知识具有连贯性、完整性、系统性的特点，在或更长的时间不会发生重大变化的学科。

1、一个现实的回答是中考、高考要考。

历史学科是一门必修学科。美国教育家卢布姆说：“如果一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，希望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。”历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都要把它学好。

2、作为一个人你需要学习历史。

如果古往今来的人都不学历史，不懂历史，人也就不成为人了，同动物没什么区别。为什么一万年前的蜜蜂同今天的蜜蜂没多大区别?一千年前的猴子同现在的猴子没什么不同?而一百年前的人同现在的.人相比，却有很大的变化呢?因为动物没有历史，人有。人类通过学习历史，了解和吸收先辈的经验和智慧，在此基础上进行实践创新，然后再把自己的智慧和经验传给后人，如此代代相传，人们的知识越来越丰富，改造世界的能力也就越来越大，人类社会也就不断向前发展了。正因为如此，一位名人说：一个人如果不懂出生前的历史，他永远是个孩子。事实上，每一个人都同历史知识有着不解之缘，他既是历史知识的继承者，又是历史知识的创造者，也是历史知识的传播者。

3、作为一个中国人你需要学习历史。

中国是一个有着数千年历史的文明古国，很长时间内，由于完善的制度，灿烂的文化，领跑于世界。可是到了近代，我们却落伍了，备受宰割，任人欺凌。一提到古代，我们无比自豪，一提到近代，我们却无地自容。为什么有这么大的变化呢?

“忘记历史意味着背叛”一个忘记历史的民族是会消亡的，而一个歪曲历史的民族是不可能有前途的。因此，要研究历史，作为一个中国人，熟悉历史才能更清楚地明确自己的责任，才能更好的发展。

4、读史可以使人明智，读史可以鉴今。

唐朝重臣魏征死去时，唐太宗说：“以铜为鉴，可正衣冠;以人为鉴，可明得失;以史为鉴，可知兴替。”中国人是一直很重视历史经验的总结。_对历史的重视是大家都知道的，“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，就是总结了项羽的教训。

5、学习历史人物的精神。

大禹治水，三过家门而不入;岳飞背上刺的是什么——精忠报国!杜甫“语不惊人死不休”;顾炎武认为“天下兴亡，匹夫有责”;_在山城重庆的一声“问苍茫大地，谁主沉浮”撼天动地;这些史实告诉我们什么?坚韧不拨的毅力!宏大的人生志向!

打开历史长卷，不难发现：历史的天空闪烁着无数颗星星，他们是永恒的星辰，照耀着我们的前程，激励我们奋勇前进。

所以，我们要学历史。

6、读史可以使人知识渊博。

我们学历史，并不是故纸堆中翻垃圾，也不是去挖古墓。对中学生来说，历史是一门非常有实用价值的的学科：学习历史可以提高作文的水平，因为众多史实可以作为论据，_不仅是军事家、思想家，还是文学家、诗人，不管是“唐宗宋祖，稍逊风骚”，还是“问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒”，都可以看出_的史学功底。孰不知，他将线装的《资治通鉴》读了17遍，通读了4000万字的《二十四史》，妙言珠语信手拈来，也就“胜似闲庭信步”了。所以，我们要学历史。

四、学好历史。

对于这个问题，我想同学们应当是见仁见智，这里我也不想说的太多，只是通过几个故事让大家获取一点启示。

1、某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何?”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧?”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞;你被雨淋，因为无伞。所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去!”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗?”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己?”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”同学们在以后的学习中将会遇到很多困难，你可以请教老师，可以请教同学，但千万不要养成依赖别人的心理，最终能解决问题的还要靠你自己，成功者自救。

2、一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来!

每一位同学都应当坚信：自己是一只雄鹰，要勇敢面对一切挑战和失败。

3、开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗?”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的?过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了?”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下了八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了?”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

为什么柏拉图成功了?成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀。

4、父子两住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦!”有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。到底是怎么回事?儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦!”牛应声而动。

要培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。

5、有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道你为何不要?小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么?小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”你们说，这个小孩是不是很聪明?

重要的还在钓技。学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法，形成能力。

6、一头驮着沉重货物的驴，气喘吁吁地请求只驮了一点货物的马：“帮我驮一点东西(出自:WwW.HNNscy.Com:中学历史教案怎么写)吧。对你来说，这不算什么;可对我来说，却可以减轻不少负担。”马不高兴地回答：“你凭什么让我帮你驮东西，我乐得轻松呢。”不久，驴累死了。主人将驴背上的所有货物全部加在马背上，马懊悔不已。

学会合作，才会双赢!

好，今天我们就聊到这里，黑板上的话送给大家：

第一，相信自己，勇敢面对

第二、养成习惯，重在坚持

篇7：小学语文一年级微课教学设计

作品简介：

在一年级语文教学中，教师对学生写字的指导一定要从基本笔画教起，写字就如造房子，一定要打好根基。本节课选取了带有竖弯钩和横折弯钩的字进行指导，意在让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字基本笔画的书写规律。在教学中，教师的指导由“扶”到“放”，培养学生观察字形、抓重点仿写、抓要点评价的能力，学一个带动一串，由浅入深进行扎实的训练，并鼓励学生将课堂延伸到课外，力求写字教学的“真”与“实”。

作品创作说明：

苏教版一年级上册《竖弯钩和横折弯钩》的书写指导。适用对象分析：

该微课视频适用于一年级上学期学生的写字指导，可作为低年级语文老师课堂辅助材料也可为孩子的写字提供指导。

学习内容分析：

该微课视频内容为苏教版一年级上学期《识字》1，选取典型的字努力化难为易，培养学生观察基本笔画、抓住要点评价的能力。掌握基本的书写方法。由浅入深经行扎实的训练。重在激发学生书写热情，引导发现汉字的书写规律。

教学目标分析：

1、教会学生认识基本笔画的名称，掌握它的书写方法；

2、把字写正确、端正、美观。

3、激发学生写字兴趣，培养学生的良好写字习惯。教学重点，难点：

竖弯钩和横折弯钩的书写方法。

教学准备：

课件、田字格纸。

教学过程：

一、复习导入：

横和撇的书写方法。

二、新授。

（一）出示生字：九 七

1、生认读生字。（大声叫出字宝宝的名字）

2、认识基本笔画。（打招呼：嗨！“横折弯钩”你好！“竖弯钩”你好！）

3、口诀化解难点。师指导“七”的“竖弯钩”书写。

（1）老师范写。教口诀

（2）生念口诀。练习写字。

（3）指导评价，生自评。比一比再写。

（4）训练、夯实重难点。

4、总结写字方法：一看、二写、三比。

5、运用巩固：

“横折弯钩” 和“九”的书写。同上

新课标指出:

1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2、重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3、重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4、采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价

我认为： 无论哪种评价都是为了培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作能力；人如何发挥评价的作用，评价的语言的运用有很大的技巧。

一、评价的语言以肯定、激励为主。同时也要加上写作技巧的指导。

这样的评价会达到事半功倍的效果。因为兴趣是最好的老师，激励是最好的方法。对于写作有困难的学生，老师在批改作文时，要投入更多的耐心，从作文中找出可圈可点之处，尽量找出孩子的闪光点。让学生从老师的评语中相信自己的能力，体会老师的真诚。对于学生作文中存在的毛病、问题，也要提出问题让学生思辩，或用寄予期望的话语来点拨，不能打压不能挖苦、讽刺。在写《我的妈妈》一文时。大部分孩子写妈妈在自己生病时，如何关心自己。可千篇一律，没有新意。于是，我在评语上写到：你能感受到妈妈对你的浓浓的爱了。真的了不起！老师期待你能从不同的角度来观察妈妈。写出一个与众不同的妈妈。你一定一定会更出色。！作文重新誊写的时候，我发现孩子的作

文有了很大幅度的改动。我觉得很欣慰。于是，我把有改动的作文前后对照，让孩子互评。在同学们的互评中，孩子写作能力得到提高的同时，孩子的写作信心也得到了提高。

二、因人施评。

因材施教原则，大家都不陌生。考试作文评价标准应该是统一的，而平时作文评价标准可以因人而异，所以说：“因人施评”。霍普认为欲求水准是变动的，它会随成功的经验上升，随失败的体验而下降。但不是说一切受试都仅一次成败的体验而升降其欲求标准，究竟需要多少次失败体验而降低欲求的水准，或多少次成功的体验而提高欲求水准都因人而异。倘若一个学生把自己的学习目标定在80分，但结果只考了70分，就不免有失败的感觉，也许下一次考试就不会像上次那么有把握，如果连续几次都考70分左右，他难免对自己失去信心。平时作文教师有必要帮学生定一个目标，这个目标应定在“最近发展区”，评价从孩子的写作过程着手。教师在评价时要因人而异，发现孩子写作进步之处。这样学生就可以在经常达标中体验成功，增强信心。几次成功之后就可以定一个更高的目标。对达到目标的同学，教师要给予表扬和鼓励，可以通过“评星活动”或学生喜闻乐见的其他形式来进行。对不达标的同学，要分析原因，是属于智力因素或非智力因素。根据学生不同性格特点，可采取私下谈话，鼓励学生多读书，多练笔，多留心身边事，养成写日记的习惯。有时可以激励学生在老师面前自我保证，然后在班上保证。化压力为动力。同时，让孩子开导自己写作的进步。篇二：微课教案：小学数学一年级上册《连加》

微课教案：小学数学一年级上册《连加》

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p72连加。

二、教学目标 1．引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。2．通过探究让学生掌握连加计算的方法，能正确地计算10以内的连加计算。

三、教学流程设计及意图

1、导语：

小朋友们，大家好，我给你们讲的微课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p72连加。

2、讲述连加的含义

我们先来看一组小明在给小鸡喂食的图片。（出示课件：5只小鸡）地上有几只小鸡?我们来数一数，1，2，3，4，5。

（出示课件：2只小鸡）接着跑来几只小鸡？（2只）（出示课件：1只小鸡）最后跑来几只小鸡？（1只）

要求一共有几只小鸡用什么方法？怎样列式？对了，用加法。列出的算式是5+2+1＝。像这种算式数学上叫“连加”。

3、探究连加的计算顺序

像5+2+1这样的连加算式我们怎样来计算呢？

⑴看：原来地上有5只小鸡，跑来2只，一共有几只？我们来数一数，（1，2，3，??一共有7只）最后又跑来1只，现在一共有几只？（8只），5+2+1＝8，一共有8只小鸡。

⑵小棒图

下面我们来看看小棒图，数一数左边的有几根小棒？中间有几根？右边呢？想一想用怎样列式计算？（4+3+1＝）

⑶4+3+1＝？先把左边的4根小棒和中间的3根小棒加起来等于7根小棒，再用7根小棒加右边的1根小棒等于8 根小棒，所以4+3+1＝8.一共有8根小棒。

⑷小三角形图

我们来看看小三角形图，有几个红三角形？几个蓝三角形？几个黄三角形？怎样列式计算？（3+4+2）

⑸3+4+2＝？先把3个红三角形加上4个蓝三角形等于7个三角形，再用7个三角形加上2个黄三角形等于9个三角形。因此，3+4+2＝9，一共有9个三角形。

4、总结计算顺序和方法

在计算连加时，我们一般习惯上是按照从左到右的顺序，先算前两个数的和,再它们的和加上第三个数。

5、巩固练习

2+2+4＝？ 5+0+3＝？

6、结束语

小朋友们，我们学习了连加的含义和连加的计算顺序及方法，你 学会了吗？

谢谢大家观赏！

四、教学设计流程图

课题：连加

1、导语

2、讲述连加的含义小明喂鸡图

3、探究连加的计算顺序小棒图 小三角形图

4、总结计算顺序和方法

5、巩固练习

6、结束语

篇三：小学语文微课设计

《乌鸦喝水》微课程设计方案

《乌鸦喝水》微课程学习任务单

篇8：五年级微课教学设计

一、关键概念的内涵分析

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效的图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具[2]。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[3]。

“思维导图微课”就是把课堂教学中的知识点 (重点、难点、疑点) , 把分析知识点的思维的过程, 以思维导图的方法边呈现边讲解, 并制作成“微课视频”, 以供学生学习, 学生可以反复观看, 反复学习, 以更好的提高思维能力和思维品质。

“思维品质”实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异, 主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面[4]。

“思维课堂”的基本理念:教材是培养学生优良思维品质的载体, 课堂是激发学生智力思考的殿堂, 教师是发展思维能力的促进者, 学校应该成为学生享受思维成果的乐园[5]。

二、利用“思维导图微课”, 提高学生思维品质的教学实践

在教学中, 运用“思维导图微课”激活学生的思维动力, 推动学生的思维合力, 发展学生的思维活力, 有效地提高学生的思维品质。

(一) “微课”导学, 以“微课”激活学生思维动力

提供生动有趣“思维导图微课”, 创设具有挑战性的情境, 使学生愿意思考、主动挑战。激活学生的思维动力, 有助于学生更快理解和掌握新知识。思维课堂的目标是“关注三维, 明确方向”。在课前准备工作中, 最重要的就是分析教材和微课制作。通过教材分析, 明确教学重、难点。在教学设计中, 关注“三维目标”的培养, 即:知识与能力 (Knowledge&skills) ;过程与方法 (Process&steps) ;情感态度和价值观 (emotional attitude&values) 。

1. 课前分析、定位目标

《英语课程标准 (2011版) 》教学建议指出:小学五、六年级的英语教学, 在进一步加强学生听说能力的同时, 应发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。在PEP的教材中, 从四年级开始, 每个单元都有“Read and Write”的教学板块, 这一板块的教学重点就是训练学生的读写能力。

在“Read and Write”的“读写课”中运用“思维导图微课”是一个新的课题。“微课”的开发设计要结合集体智慧[6]。因此, 在教学准备的过程中, 首先要通过集体备课, 研读《课标》和《教材》, 确定哪些知识点可以做成微课, 选择思维引导、写作指导、对比评价等是“思维导图微课”的主要立足点。如PEP, Book6 Unit Two My Favourite Season作文的主题是Four Seasons, 并能简单地描述四季的气候特点、四季活动, 以及介绍最喜欢的季节。那么, “思维导图微课”的三维目标就应从下面几个方面进行定位:

知识与能力目标:通过“微课”, 了解四季的气候特点、四季活动。并能用My favourtie season is…The weather is…简单地描述自己喜欢的季节并说明理由。

过程与方法目标:通过“微课”, 用“思维导图”的方法展示教师的思维过程, 用提问的方式引导学生用“导图”构思文章。

情感态度和价值观目标:通过“微课”, 渗透情感教育。教育学生留心、发现四季的美, 倡导保护环境, 热爱生活。

结合学情分析、教材分析、目标定位, 相应的教案、学案和微课应该围绕“提高学生思维品质”开展。

2. 趣味微课、激活思维

生动有趣的微课, 有助于吸引学生的注意力, 激活学生的思维。但是, 微课不宜超过十分钟, 容量应该在几十兆以内。微设计应该与教学设计相符合, 与课堂有整体性思考。微课应有趣味性、能激活学生的思维, 引发学生主动思考, 在短时间内把问题讲清楚、讲到位。

3. 微课导学、完成学案

制作好的微课可采用两种方式供学生观看:一是上传至Q群共享, 在家下载后观看;二是在“英语学习平台”上直接观看。在“课前导学”环节, 学生将按照导学案的学习目标和学习步骤进行自主先学, 在观看“微课”过程中, 边看边想, 边完成导学案, 以做好上课前的准备。如PEP五年级下册Unit 2“My Favourite Season Part B Read and Write”设计的导学案, 如表1:

(二) “微课”助学, 以话题激活学生思维合力

思维合力, 即指在课堂中, 鼓励学生合作, 教会学生善于合作。在合作中共享资源, 共享成功的快乐, 形成互补与互助的关系。

课堂上, 以话题导入, 运用“思维导图微课”, 通过小组合作、交流互助等形式, 一步一步地帮助学生构建和完善自己的思维导图, 最后构思作文, 完成作文、展示成果。在教学的每个环节中, 都注意训练学生思维的灵活性、批判性、深刻性、敏捷性、独创性和系统性, 最终提升学生的思维品质 (如下图) 。

1. 话题导入、展示先学, 培养学生思维的灵活性

思维的灵活性就是善于运用规律, 能否触类旁通, 注重知识之间的相互渗透和迁移。而展示先学成果, 就是引导学生在学习他人的导图中, 把相关知识相互渗透和迁移。这样, 有助于培养学生思维的灵活性。

一上课, 开门见山地与学生进行对话。而对话的内容是以观看“思维导图微课”时, 所思考的问题进行对话, 从而直入教学主题。

Teacher:You have watched the video.What’s the topic of this lesson?

Students:Seasons

Teacher:How many seasons are there in a year?

Students:There are four.

Teacher:What’s the weather like in spring?Students:It’s warm.

Teacher:What can we do in spring?

Students:I can plant trees./I can fly kites./I can climb mountains.

Teacher:Who can show us your mind map? (学生展示导图)

请学生上台展示课前的通过微课学习后自己画的思维导图。用英语介绍导图内容, 全班同学仔细听、认真学, 鼓励学生肯定他人的自学成果, 并尝试帮助同学修改导图中的错误信息或单词。

2. 深入话题、思维合力, 培养学生思维的批判性

批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑, 弄清情况和进行独立分析的过程。课堂上, 培养学生思维的批判性, 就是要鼓励学生独立思考, 发表自己的见解, 形成“自由争辩”的学风。学生展示完自己的思维导图后, 教师再引导学生, 围绕话题进行讨论, 在讨论中拓展学生的思维。

Teacher:Now, we know there are four seasons in a year.Can we use colour to describe the seasons?What colour is spring?

Students:Green.

Teacher:Why?

Students:The trees are green in spring.

Students:The grass is green is spring.

Students:The mountains are green.…

Teacher:Spring is green.What about the other seasons?Discuss in groups.Then draw on you mind map.学生二次修改并展示思维导图。

在合作讨论中, 鼓励学生对知识的自我判断;在交流讨论中发现问题。如:导图信息归类错识、单词拼写错误等。同时, 也引导学生学会合作、学会互助、学会分享有助于培养学生的思维合力。组织学生在小组里, 围绕四季的颜色展开讨论。在讨论中, 学生会提及到四季的植物颜色、四季的食物颜色、四季的风景颜色等等。大大拓展了学生的思维, 充实了四季的信息量。学生在互相交流各自的思维导图, 通过互查互补的方式, 补全自己错、漏、缺的词汇或信息, 丰富了自己的导图。学生积累和储备了相关词汇, 为写作奠定词汇基础。

3. 落实重点、组内汇报, 培养学生思维的深刻性

深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平, 表现为能深刻理解概念, 分析问题周密, 善于抓住事物的本质和规律。小组交流后, 根据本课重点, 针对学生在微课学习中出现的问题, 及时点拨。如There are four seasons in a year.不是They are, 同时要注意seasons是复数形式。再如plant trees, fly kites, climb mountains也是复数形式。在掌握了知识点后, 组织学生, 根据导图, 在小组内进一步梳理对四季特点的认识, 最好是不停留在表面的天气, 而是深入思考如何描述喜欢的季节和理由。然后进行口述作文汇报, 以再次落实重点知识。

4. 再学微课、落实难点, 培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度, 表现为思考问题时的快速灵活, 善于迅速和准确地做出决定、解决问题。课堂上再播放另一个“思维导图作文微课”, 引导学生认真观看微课, 从微课中发现和总结写作手法:“总——分——总”。同时, 在微课中, 让学生对比一星级作文、三星级作文和五星级作文的不同。再出示范“病例作文”, 让学生以最快速度修理“病症”。然后根据自己的导图, 指导学生用“总——分——总”的结构进行动手写作。

5. 展示成果、增强自信, 培养学生思维的独创性和系统性

独创性指思维活动的创造意识和创新精神, 不墨守成规, 奇异、求变, 能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。系统性指善于抓住问题的各个方面, 又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题, 总是要从整体出发, 能够很好地处理整体与局部的关系。因此, 在学生的写作过程中, 重视引导学生利用自己的思维导图独立思考, 构思文章, 并注意文章要通顺、合理和完整性;写作时注意“思维导图微课”中提到的重难点和易错点。学生写完后, 进行作品展示, 依照“星级评价”进行点评。这个环节, 是学生最开心的环节, 但也是时间最紧迫的环节。临近下课, 无法每个学生展示, 最后会布置学生回家继续修改、完善。

(三) “微课”延学, 以任务激活学生思维的活力

通过“任务”可以激发孩子们的学习兴趣。而内容丰富、形式多样的课后延伸学习任务, 正是孩子们展示自己的思维活力的表现。在教学结束时, 学生们的学习意犹未尽。再次播放“思维导图作文微课”, 然后布置学生继续观看“思维导图作文微课”视频, 鼓励学生再进行修改作文, 并用手机拍录自己朗读的作文, 或是与同桌进行对话表演。第二天进行课间播放。正是有了这样的展示, 孩子们的口头作文有了很大的提高。

口头作文有了提高, 笔头写作就有了丰富的语料。如何让学生喜欢上笔头写作呢?写作的趣味性、形式的多样性也是我们需要认真思考的。如:配图作文、PPT作文、电子作文报、英语小书等。这样的“延学”任务, 让孩子们各显神通, 让思维插上了翅膀, 思维的活力在任务中体现出来。通过不同种类的笔头作业, 学生不仅对互动作文、互评作文越来越感兴趣, 而且文章的构思和写作水平都有了提高, 甚至在信息技术上也有了很大的提高。

三、利用“思维导图微课”的教学效果

(一) “思维导图微课”提高了学生的学习兴趣

在“思维导图微课”的运用与实践过程中, 笔者再次体验到“微课”是提升学生思维品质的助力器。“思维导图微课”培养了学生的发散性思维, 激发了学生的学习兴趣和学习热情。在对六 (2) 班49名学生的《英语学习情况问卷调查》结果显示, 学生对“英语学习平台”很感兴趣, 特别是对通过平台, 运用“微课”进行学习的调查结果 (如表2) 。

从调查结果数据来看, 82%的学生对“英语学习平台”很感兴趣, 对课外作业的兴趣大大提高了。

(二) “思维导图微课”提高了学生的自学能力

从调查结果数据来看, 82%的学生对通过信息平台, 用观看“微课”的方式进行自学表示喜欢、认可的;82%的学生认为“思维导图微课”对自己的阅读和写作是有帮助的。76%的学生认为“思维导图微课”对自己在家自学英语是有帮助的。从学生说明对这种学习模式的喜欢和不喜欢的原因来看, 大部分学生已经体会到了这种学习模式的“助学”作用了。

(三) “思维导图微课”拓展了学生的思维能力

运用“思维导图微课”, 实现了“课内、课外翻转”[7]相结合的形式, 即课外“导学”、课内“助学”、课后“延学”。在课前“导学”中, 学生围绕着《导学案》, 紧跟着“微课视频”展开了“主动思考”的活动;在课内“助学”中, 学生围绕“话题”, 跟随“微课”, 展开了“思维的碰撞”, 擦出思维的火花;在课后“延学”中, 学生围绕着形式多样的“任务”, 展开了“思维的翅膀”, 展现着思维的结晶, 呈现出各种各样的学习成果, 真正拓展了学生的思维能力, 让学生在“有备而来”的课堂学习中, 提升了思维品质。

四、反思与总结

在以往的Read and Write“阅读与写作”的课堂教学中, 我们常用的教学模式是“话题导入——阅读范文——写作构思——完成写作”。而在这样的一种教学模式中, 老师们更重视的是如何教, 教阅读技巧, 教写作方法, 教句型时态的运用。但是, 有了“思维导图微课”, 老师们更注重的是学生如何学的环节, 转授思维的方式, 课堂的教学模式就变成了“话题导入——展示初稿——再构导图——完善写作——展示成品”。这样的课堂教学模式, 以思维导图帮助学生完成文本再构的任务, 而学习, 不再局限于课堂内的40分钟了, 利用“思维导图微课”, 通过网络学习, 从课内的40分钟延伸到课外学习, 学生从被动思考到主动思考, 从点对点接受知识到点对面的发散思维, 学生从原来的“课内接收式”学习, 转变到课外的“课前导学——课内助学——课外延学”的一种学习模式, 实现“课前先学”、“少教多学”教学模式, 真正激发学生智力思考, 发展思维能力, 享受思维成果的教学模式, 最终达到提高学生的思维品质的目的。

参考文献

[1]新课程标准 (2011版)

[2]网络文献思维导图http://baike.baidu.com/view/30054.htm?fr=aladdin

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013, (04) .

[4]网络文献.思维品质http://baike.baidu.com/link?url=4s Fv Bvt3Nc7.

[5]网络文献.思维课堂http://www.sflsn.com/show/Readasp?ID=123&class=18.

[5]网络文献.http://baike.baidu.com/view/4614166.htm.

[6]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略.中国教育学刊, 2013, (10) .